揣摩孩子的小心思

2014年2月春季開學，我來到了托三班這樣一個充滿活力的小集體，對于這個平均年齡不到三歲而且男孩子占絕大多數的小集體，我已經做好了充分的心理準備。

不出所料，班上的孩子非常調皮，幾乎每個孩子都有自己獨有的個性，讓老師們應接不暇。其中有那么一個男孩子叫潘浩喆讓我印象非常深刻，下面我列舉三個例子。

幼兒園的老師都知道，孩子每次外出活動幾乎都是一個小朋友拉著另一個小朋友的衣服，也就是常常說的拉火車。但是有那么一個孩子從來不拉火車，每次都需要老師單獨叫他，輕輕說還不行，要發(fā)火似得大吼才有效果。不只是這樣的一個現象，還有很多類似的事情。（88教案網 jab88.com）

有一次我組織孩子外出玩大型玩具，活動結束后，所有孩子都乖乖的聽老師指令回到了教室，可是一清點人數，少了一個。急的我到處找孩子，在大型玩具旁邊轉悠了好幾圈，結果一個小腦袋從玩具洞里邊鉆了出來，看得我哭笑不得。

每次上廁所也是同樣的狀況，潘浩喆上完廁所不會立刻回到自己的座位，而是悄悄的藏到臥室自己的床底下，自娛自樂的玩起了捉迷藏，每次都是急的老師到處找孩子。

針對潘浩喆的種種表現，我們班上幾位老師共同分析，到底是為什么他每次都會特立獨行？每次都不跟著集體走？最后我們形成統一的意見，難道是他想用這種獨特的方式來引起老師的注意。對此，我們共同商量了一個對策，以后不管拉火車外出活動，玩大型玩具還是上廁所只要他不主動跟著我們走，我們也就不單獨叫他。

我們這樣堅持了一周，每次排隊時他不主動來，我們就不叫他，玩躲貓貓時我們也不找他，就當是什么也沒有發(fā)生。結果奇跡出現了，排隊的時候他主動拉火車了，也不自己一個人藏床底下玩躲貓貓的游戲了。

原來孩子的性格是這樣啊!每個孩子都有自己的小個性、小心思。作為老師我們應該從孩子的表現分析孩子的想法，切忌盲目批評甚至體罰孩子，這樣我們的教學才會達到理想的效果。

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孩子間的小摩擦

倘若孩子缺乏一定的知識經驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。

今天早晨剛入園不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。

“老師，劉開元哭了！”“老師，是趙令晨打他了。

”“我親眼看見了。

”……劉開元在哭，趙令晨也委屈的要掉眼淚。

劉開元與趙令晨平日里是很要好的朋友，早上剛入園怎么會出現這種情況呢？于是我讓劉開元和趙令晨講一講事情的起因。

劉開元邊抹眼淚邊說：“趙令晨打我。

”趙令晨分辨說：“沒，我沒打他。

”看兩個人的樣子，都不象說謊。

到底誰錯了呢？“我知道趙令晨不是有心要打人的，趙令晨，你能告訴我是怎么回事嗎？”“我想跟他玩兒！”哦，原來是孩子想找朋友，由于表達的方式不恰當，而引起了小朋友之間的不愉快。

原因找到了，問題也就解決了。

幼兒之間經常發(fā)生沖突或爭執(zhí)，我們應時常引導幼兒對可能發(fā)生的沖突進行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵他們自己想辦法，自己去解決沖突。

如何看待孩子間的這種小摩擦？

了解孩子的心思

予予是我們班最小的一個孩子，一到午睡時間他就成了讓我們最頭大的人。

為了避免他打擾別的孩子休息，我們把他安排在了教室靠墻的位置，這樣也方便我們安撫他睡覺。

但即便如此，每天的午睡還是像一場戰(zhàn)役。

予予是個很可愛的孩子，經常會在老師巡視別的孩子午睡時，在被子下偷偷地瞄著老師，和老師做游戲;或者遮住臉用腳攔住老師的路等等。

我們曾試著不去理他，但時間如果稍稍長一點，他就會從床上爬起來，做各種動作，發(fā)出各種聲音，影響周圍的孩子入睡。

我們也曾試著告訴他，如果不好好睡覺就把他送到另一個班級，他會很委屈地哭著說“不要，不要”，同時答應好好睡覺，但也是好景不長。

同時，考慮到這樣做會傷害孩子的自尊心，對孩子心理的發(fā)展不利，我們最終還是放棄了。

非常偶然的一次機會，在巡視孩子睡覺時，予予又用腿攔住我。

我蹲在他的床邊說：“予予，把腳并齊，手放好，好不好?”他照做了。

我順勢將我手上的紙巾放在了他的手上，說：“予予，老師將紙巾放在你的手上，你能幫老師保存好，不讓它掉下來嗎?”他點點頭。

“那我們拉拉鉤，說話要算數哦。

”等我回來再去看他時，紙巾已經滑到了旁邊，而他也已經睡著了。

接下來的兩三天，我在十二點半左右繼續(xù)用毛巾、他自己剪的紅心等去和他做類似的游戲。

他漸漸能夠午睡了，雖然每次睡眠時間都不是很長，但相對于以往而言，是一個很大的進步。

這件事情讓我思考了很多，記得盧梭在《愛彌兒》里曾經這樣說過：“采取規(guī)規(guī)矩矩的教育方法，老師發(fā)號施令，以為這樣就可以管住孩子;然而實際上是孩子在管老師。

”就像予予的午睡一樣，之前我們一直試圖用各種方法管住他，讓他能夠順利地午睡，但我們忽略了，我們以為我們是在管他，可實際上是他用各種方式管住了我們，用各種方式逼迫我們不停地去關注他，而結果我們希望他做的事情他卻并沒有做。

這樣的原因歸根結底是我們不夠了解孩子，如果我們真正了解孩子的心思，我們完全可以反過來，讓孩子做他想做的事情。

如果孩子們的每一步行動我們都能夠有預料，我們就可以在他未行動之前給他最好的行動方式與方法，而不用在要他做事情時用盡強迫與誘惑使得我們疲憊不堪，結果卻一事無成。

用心了解孩子，在孩子的世界里以孩子的方式幫助孩子，其樂無窮，智慧無窮。

教育隨筆：孩子間的摩擦

教育隨筆：孩子間的摩擦

這段時間,總有家長來和我們老師反映,孩子回家后,總是告訴他們,在幼兒園有小朋友打他們,聽到這些,覺得有些奇怪,平時看見他們都是在開開心心的做游戲,也沒有小朋友來告訴我們說有人打架啊.

既然知道了,那在平時游戲的過程中,也開始關注起這個問題來,到底是怎么回事呢?是真的有人打人,還是孩子杜撰的呢,慢慢的看出了一些端倪,原來,孩子們在課間,都喜歡在一起玩抓壞人的游戲,小朋友們一起選定一個或者是幾個壞人,然后,小朋友們就一起去追逐這些選定的壞人并把他們抓回來,到了中班,孩子在力度和速度方面都有所進步,有的孩子可能無法控制好自己的力度,在游戲的過程中用力大了一些,跑的快了一些,不小心撞到了別人或是抓別人的時候過于用力,這樣,被撞的孩子就誤以為是別人在打他.喜歡回家的時候告訴爸爸媽媽.

在了解了情況以后,就和全班的孩子一起進行討論,怎么阻止這樣的情況再發(fā)生呢?孩子們都你一言我一語的說著,最后,大家一致同意了這個方案:就是,在玩的時候,如果別人不是有意的去打你,撞你,而是在游戲的過程中碰到了你,那么,別人和你道歉,你接受別人的道歉,如果別人是故意打你的,請你告訴老師,老師會處理,但是,也請你在游戲的過程中小心一些,盡量不要去傷到別的小朋友.

進行討論以后,孩子在游戲的過程中果然有所好轉,不再去不顧后果的相撞,打鬧.也沒有回家告狀的現象了.

孩子的心思你要猜

在班里什么事情都做的很好,可以說在老師的眼里是個乖乖女,非常讓老師省心,讓老師放心。

每次入園時,她總會笑著說聲“老師好”,叫的我們心里美美的,甜甜的。

可是不知什么原因,今天早晨入園時,蘭蘭哭哭鬧鬧的,讓奶奶抱著,奶奶一放下她,她就打奶奶,老師問她為什么,她不說,奶奶問她為什么,她也說不出來,就是撅著嘴不高興。

我心里很著急,蘭蘭昨天還好好的,為什么今天鬧情緒呢?我有些不解,一定有什么原因。

對了,昨天下午,原因可能就是昨天下午的事。

記得昨天下午,我們班的小朋友軒軒有些不好受,我把軒軒叫過來,又問又抱,讓蘭蘭看見了,一向認真畫畫的蘭蘭,走到我身邊好幾次,好像有什么事似的,我沒在意的告訴她回到座位上認真畫畫。

對呀!蘭蘭的心思我猜出來了。

蘭蘭當時流露出羨慕和嫉妒的眼光,好像在說要是抱抱我該多好呀!想到這里,我一把抱過她,緊緊的摟在懷里,她雖然哼哼著,但一下抱住了我,我給她奶奶使了個眼色,奶奶悄悄的走了。

我抱著蘭蘭,來到小板凳邊坐下,慧慧還是抱著我,我笑著和她鬧著玩,說:“我知道你想干什么?”又點著她的小鼻子,說:“你想讓我抱抱你!”蘭蘭偷著笑了笑,不一會兒,蘭蘭像小兔子一樣,活蹦亂跳玩起來,好像在宣布我的愿望實現了。

孩子們的心思像湖水,清澈卻深不可測,我們只有細細的觀察,細細的體會,才能猜出來。

作為一個幼教工作者,孩子的心思你要猜,你要揣摩,才能讓孩子更好的成長和發(fā)展。

孩子，小心點

我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?

帶著反省和內疚。我緊緊地抱住了敬旋：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了敬旋僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心?！凹佑?加油!”孩子們在我的帶動下為敬旋拍手助威。在大家的鼓勵聲中，敬旋十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

敬旋快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。

孩子人小心不小

今天上午美工課，我們小班玩”剪紙游戲“，請小朋友們將廢舊的書刊、畫報上的人物、動物、植物分類剪下來，然后貼到”剪剪貼貼“活動區(qū)，這樣既培養(yǎng)幼兒的動手動腦的能力，又鍛煉幼兒手腦的協調能力。

我跟孩子們講明要求后，讓幼兒動手操作，請他們注意安全，用剪刀要小心，但我擔心最小的浩浩，怕他傷著手，讓他在一邊整理剪下的圖片，然后我就去指導別的小朋友拼圖去了。

中午離園時，也沒覺察什么。下午入園，浩浩媽一進活動室，就說浩浩不愿意來上學了。我趕緊抱起他，問;‘浩浩，你怎么了，為什么不想來上學了呢?你不來老師會想你的。”浩浩開始不說話，我又反復問了幾遍的后，他才小聲的跟我說：“老師肯定不喜歡我，給其他小朋友剪刀，沒發(fā)給我?！?/p>

聽了他的話，我猛然醒悟“對不起浩浩，老師覺著你小，怕傷著你，才沒給你發(fā)剪刀的，老師很愛你!”“老師，你別說我小，別說我小，我會用的，我都三歲了?！薄袄蠋熤懒?，你長大了，下次老師一定發(fā)給你一把更漂亮的小剪刀用?！甭犃宋业脑?，他開心的笑起來了。

正如陶行知所說：“人人都說孩子小，其實人小心不小，你若認為孩子小，那就比孩子還小?！?/p>

孩子的心

有個小朋友“揭發(fā)”說：“老師，青青是自己把辮子揪下來的！”這時青青低下頭，一副不好意思的樣子。

回到活動室后，我給青青梳了一個漂亮的發(fā)式。

她蹦蹦跳跳回到座位上，大聲地炫耀：“小文你看，張老師今天給我梳的辮子比昨天給你梳的漂亮吧！”看到孩子們都用羨慕的眼光看著青青，我想起昨天起床后，小文的頭發(fā)有些亂，我給她梳了頭，小朋友也是好一陣眼熱。

想到這兒，看看得意洋洋的青青，我恍然笑了：原來青青是為了讓老師給她梳頭才故意把辮子揪下來的呀！這些小鬼精靈，小小的心里藏了這么多的心眼！和孩子們戶外活動時，我看到幾個小家伙坐在蕩船上蕩不起來，我站了上去，一左一右地蕩了起來，孩子們興奮得大叫：“??！真高??！張老師真好！”聽到他們的叫喊聲，在別的地方玩的孩子都涌了過來，一個勁兒往蕩船上擠。

我只能讓他們分組玩，高高蕩起的蕩船滿載著我和孩子們歡快的笑聲，撒滿了整個院子。

孩子的心，是小小的、晶瑩的、易滿足的、容易快樂的心。

他們對老師充滿尊敬、仰拜，喜歡親近老師。

只要老師對他一笑，孩子就覺得滿世界的陽光；只要老師給他一個擁抱，孩子就象擁有最大的寶藏。

所以-------面對孩子們，我們還有什么理由不用整個身心去呵護、去照料他們呢？