教育筆記：當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)

班級(jí)里孩子多，小朋友在一起難免磕磕碰碰，我們老師有時(shí)會(huì)為孩子們的爭(zhēng)吵傷腦筋。其實(shí)，我覺(jué)得孩子們有些時(shí)候的爭(zhēng)吵并不是件壞事，我們不必去為它憂(yōu)慮。但如果孩子們吵得太厲害，老師則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

我們班有個(gè)叫凡凡的孩子，平時(shí)喜歡和座位旁邊的孩子打鬧、爭(zhēng)吵，經(jīng)常有小朋友和家長(zhǎng)來(lái)告狀說(shuō)受到了凡凡的欺負(fù)。于是我采取了將彼此隔離的方法，在座位上暫時(shí)將他們分開(kāi)，分開(kāi)以后，一個(gè)巴掌拍不響，架自然吵不成了，告狀的次數(shù)也少了。

有一次游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩組娃娃家的孩子們?cè)跔?zhēng)吵，我忙走過(guò)去了解情況，原來(lái)是孩子們?cè)跔?zhēng)搶一個(gè)小碗，都說(shuō)是“自己家的”，互不相讓。游戲分享時(shí)，我在“紅紅家”的餐具上貼上紅色的粘紙，在“藍(lán)藍(lán)家”的餐具上貼上藍(lán)色的粘紙，并制定了相應(yīng)規(guī)則，，這樣即避免了爭(zhēng)吵又便于孩子開(kāi)展游戲。

兒童天性好動(dòng)，爭(zhēng)吵在所難免，關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒減少爭(zhēng)吵，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、與同伴友好相處的簡(jiǎn)單方法等。

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當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)

晨練時(shí)間到了，我給孩子們拿上大圈和皮球來(lái)到戶(hù)外活動(dòng)區(qū)。査芊亦小朋友拿了一個(gè)紅色的大圈玩起來(lái)。她一會(huì)玩跳圈圈的游戲，一會(huì)又扭起了呼啦圈……玩得正起勁呢，在一旁玩皮球的范羽欣跑過(guò)來(lái)，一把抓住了査芊亦的圈。文靜的査芊亦直直地站在那里，不說(shuō)話(huà)，眼淚無(wú)聲地留下來(lái)，小手仍緊緊地抓著圈圈不肯松開(kāi)。范羽欣小嘴巴里不停地嘟囔著：“給我給我?！币贿呎f(shuō)還一邊用手推搡著査芊亦。她們的爭(zhēng)執(zhí)引來(lái)了很多小朋友的圍觀，范羽欣的好朋友管毓華也在一旁起著哄，不斷地提醒査芊亦：“把圈給范羽欣?！币恢倍阍谝慌杂^看的我終于按奈不住了，“唰”地沖上前去，二話(huà)沒(méi)說(shuō)把圈“奪”了下來(lái)還給了査芊亦。于是，范羽欣使勁大哭起來(lái)。我有點(diǎn)于心不忍了，暗自責(zé)怪自己剛才太沖動(dòng)，就對(duì)范羽欣說(shuō)：“你不是玩球嗎?你要是喜歡玩圈，我再給你拿一個(gè)好嗎?”范羽欣仰起掛著淚水的臉，委屈地說(shuō)：“老師，我要紅色的圈。”我說(shuō)：“那我們一起去找一個(gè)吧?！彼@才破涕為笑。

在班級(jí)的日常管理中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)或幾個(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。小班幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原因多為彼此都想得到喜歡的玩具。這僅僅是行為習(xí)慣差嗎?這是小班孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們常常以自我為中心。由于幼兒的自我中心，這類(lèi)現(xiàn)象總是無(wú)法避免。范羽欣看見(jiàn)自己喜歡的紅顏色的圈就立馬想占為己有，不顧別人的感受。査芊亦雖然文靜性格卻也比較倔強(qiáng)，不肯相讓?zhuān)瑑扇说臓?zhēng)執(zhí)已經(jīng)影響到了正常的活動(dòng)秩序。這時(shí)候如果不能馬上處理她們的問(wèn)題，就難免會(huì)破壞整體的活動(dòng)秩序，因?yàn)槔蠋熕芾淼氖钦麄€(gè)班級(jí)的孩子，需要依情況做出取舍。

當(dāng)我們做為旁觀者細(xì)心地觀察到孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我們可以參與到他們的游戲中，幫助解決問(wèn)題讓他們能順利地進(jìn)行游戲，但不是要我們像一個(gè)“審判官”一樣，絕對(duì)地偏向誰(shuí)。由于我性格比較急，在處理這件事情上有些沖動(dòng)，忽略了孩子的內(nèi)心感受。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種情況后，也許首先做的事情是應(yīng)該引導(dǎo)和幫助幼兒用語(yǔ)言來(lái)和別人進(jìn)行交流和交往。

孩子之間發(fā)生爭(zhēng)吵怎么辦？

孩子之間的爭(zhēng)吵，大多發(fā)生在共同游戲的場(chǎng)合。從一般意義上講，孩子間的爭(zhēng)吵不含有敵意，只是由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)或玩具使用不均衡而引起的。研究者發(fā)現(xiàn)，孩子之間的爭(zhēng)吵大多發(fā)生在好朋友之間，屬于“不打不相識(shí)”，是心理接觸時(shí)撞擊出來(lái)的火花。通過(guò)爭(zhēng)吵，孩子可以學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意愿和如何接納別人的意見(jiàn)，最終掌握以后為人處事的協(xié)調(diào)能力。因此孩子爭(zhēng)吵，家長(zhǎng)不必立即介入，讓他們能從爭(zhēng)吵中逐漸正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與別人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)相互之間的理解、合作，建立正常的伙伴關(guān)系。如果孩子之間吵得不可開(kāi)交，即無(wú)法使活動(dòng)繼續(xù)下去的話(huà)，家長(zhǎng)可以利用調(diào)整角色的辦法幫助他們化解矛盾，繼續(xù)活動(dòng)。有一本書(shū)上介紹了一個(gè)事例，當(dāng)兩個(gè)孩子為爭(zhēng)當(dāng)火車(chē)司機(jī)而爭(zhēng)吵不息時(shí)，家長(zhǎng)巧妙地插話(huà)說(shuō)：“火車(chē)司機(jī)很累了，現(xiàn)在咱們請(qǐng)他上餐廳吃飯吧！”無(wú)疑，這位家長(zhǎng)是教育高手。孩子爭(zhēng)吵時(shí)，最忌家長(zhǎng)攪在里面偏袒自己的孩子，掃了其他孩子的興，也不宜“嚴(yán)格要求自己的孩子”，令孩子“不要跟他們玩了”，然后將他帶回家。這樣會(huì)使自己的孩子處于孤立地位。至于教育自己的孩子以牙還牙：“他打你，你就打他！”或家長(zhǎng)親自披掛上陳參與爭(zhēng)吵就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這樣只能激化矛盾，對(duì)孩子造成粗野的攻擊印象。正確的做法是弄清情況，講清道理，解決矛盾，恢復(fù)友誼。不要時(shí)邀請(qǐng)對(duì)方家長(zhǎng)共同處理。

孩子的爭(zhēng)吵

下面給大家提供的是“孩子的爭(zhēng)吵”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

今天早上，正是孩子們?nèi)雸@的時(shí)間，就聽(tīng)見(jiàn)小剛媽媽拉著小剛往活動(dòng)室走，邊說(shuō)著：“別怕他，吵架打架不要吃虧，別人打你，咱不能怕他，你也打他，要不然，別人會(huì)老是欺負(fù)你。

”聽(tīng)到這些話(huà)，我感到非常不舒服，家長(zhǎng)怎么能說(shuō)出這樣的話(huà)。

孩子之間的爭(zhēng)吵打斗是經(jīng)常的，有的是因?yàn)橛螒蛑幸?guī)則不合理，有的是在玩耍時(shí)為爭(zhēng)東西，還有的是因?yàn)閷?duì)方妨礙自己游戲等，當(dāng)孩子吵完打完后，即刻了事，很快又會(huì)興高采烈的一起玩，根本不像我們大人想象的那么復(fù)雜，那么不可理喻。

所以，家長(zhǎng)不應(yīng)該這樣袒護(hù)孩子，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，家長(zhǎng)這樣做會(huì)給孩子留下不良印象，這是害了孩子。

但是也有少數(shù)家長(zhǎng)代替孩子道歉，這也有一定的弊端，使孩子養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴(lài)性，有時(shí)還會(huì)傷害孩子的自尊心。

老師和家長(zhǎng)應(yīng)從正面來(lái)引導(dǎo)教育孩子，讓孩子從小養(yǎng)成不用爭(zhēng)吵打斗也能解決許多問(wèn)題，家長(zhǎng)也不能用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)誤導(dǎo)孩子，以便讓孩子的身心能夠健康成長(zhǎng)。

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教育隨筆：在爭(zhēng)吵中成長(zhǎng)

區(qū)域開(kāi)始了，幾位喜歡搭建的孩子迫不及待的跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，幾個(gè)孩子一轉(zhuǎn)眼的功夫就把玩具柜里的積木瓜分了。一會(huì)兒便聽(tīng)到有孩子喊：“老師，您看我搭的高吧”“老師，您看我的房子”……這時(shí)，正在搭建的呂浩田對(duì)宋澤軒說(shuō)：“把你那個(gè)圓積木借給我用一下好嗎？”宋澤軒正忙著擺房子，呂浩田見(jiàn)宋澤軒的圓積木沒(méi)有用，也沒(méi)給的意思就伸手去拿了一個(gè)，突然宋澤軒叫起來(lái)：“我告訴老師，你搶我的積木了！”呂浩田說(shuō)：“你放著不用，我的汽車(chē)三個(gè)輪，用一下不行嗎？”。宋澤軒見(jiàn)狀便說(shuō)：“我倆一起做汽車(chē)行不？”說(shuō)著，就將自己的玩具一下全推到呂浩田面前。兩人一起搭起汽車(chē)來(lái)。

在幼兒園里，爭(zhēng)吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，教師面對(duì)這種現(xiàn)象，不能立即采取簡(jiǎn)單的阻止方法，阻止?fàn)幊潮砻嫔辖處熓窃谥萍s幼兒的不良行為，充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)，讓幼兒在爭(zhēng)吵和糾紛中學(xué)習(xí)自我控制和謙讓也是有必要的。

教育隨筆：課堂上的爭(zhēng)吵

在集體教學(xué)活動(dòng)“比較寬窄”中，我今天觀察的對(duì)象是一個(gè)看上去聰明伶俐的小女孩高雨欣。教師出示黑和紅兩條皮帶：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？（用眼睛進(jìn)行目測(cè)）再拿出棕色與紅色皮帶比較，幼兒用語(yǔ)言描述，重疊法比較。這時(shí)教師請(qǐng)晨晨來(lái)給三條皮帶排排隊(duì)，欣欣拿起皮帶依次按從長(zhǎng)到短排列，教師再次請(qǐng)其他幼兒嘗試排序，并用語(yǔ)言表達(dá)排序方法從寬到窄，在其啟發(fā)中幼兒知道還可以從窄到寬。在幼兒分組操作活動(dòng)中，教師提供寬窄不一的材料木條、褲子圖樣、彩紙條、絲帶各5個(gè)，欣欣選擇了彩紙條進(jìn)行排序，她先用眼睛看看找出最寬的，并很快將其它四根紙條按從寬到窄正確排好。老師這時(shí)提醒幼兒可以用你的最寬和旁邊的幼兒比比，還是最寬的嗎？欣欣和同伴比起看誰(shuí)的最寬，這時(shí)她的比同伴的窄了，只見(jiàn)她把自己的手里的紙條迅速拿走又再次和自己剛才的紙條比，“是我的寬呀？”她好像有點(diǎn)不服氣，又去和同伴比，還說(shuō)是我的寬，于是兩個(gè)朋友爭(zhēng)吵起來(lái)，她們的吵聲引來(lái)了老師。

中班幼兒已經(jīng)有自己獨(dú)立的思考和判斷能力了，在集體教學(xué)中能夠較好專(zhuān)注的操作，高雨欣小朋友對(duì)于比較寬窄的方法，能夠很快掌握，但在理解“寬窄的相對(duì)性”這一難點(diǎn)時(shí)，幼兒有爭(zhēng)議，這也正是說(shuō)明中班幼兒初步建立了自我探索學(xué)習(xí)的能力，這種“爭(zhēng)議”是難能可貴的，也更能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索欲望。

在寬窄的教學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)于“寬窄”這樣的詞語(yǔ)表述會(huì)用錯(cuò)，會(huì)用“長(zhǎng)短”來(lái)表述。幼兒對(duì)5個(gè)以?xún)?nèi)寬窄的排序掌握了排序的方法，但要進(jìn)一步理解“寬窄的相對(duì)性”還是有一定難度，相信教師會(huì)用科學(xué)合理的方法幫助幼兒理解這一難題。

教育隨筆：由爭(zhēng)吵到互讓

課外活動(dòng)時(shí)，皓皓和童童為玩蹺蹺板而爭(zhēng)吵著，正吵的不可開(kāi)交時(shí)，我看到平時(shí)最?lèi)?ài)玩蹺蹺板的宇宇則站在一邊耐心等待。發(fā)現(xiàn)這情景我便走近宇宇，撫摸著宇宇的頭對(duì)小朋友們說(shuō)；“宇宇真好，看到皓皓和童童要坐蹺蹺板，他不去爭(zhēng)搶?zhuān)悄托牡却??！蹦莾蓚€(gè)小朋友聽(tīng)了我說(shuō)的話(huà)，也不爭(zhēng)不搶了。我轉(zhuǎn)身對(duì)他倆說(shuō)：“宇宇不跟你們爭(zhēng)，你們讓他玩玩，好嗎？”皓皓和童童同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，宇宇只玩了一會(huì)兒，就下來(lái)，我又對(duì)其他小朋友說(shuō)：“宇宇只玩了一會(huì)兒，就讓其他小朋友玩，他真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！边@時(shí)我又問(wèn)皓皓和童童：你倆誰(shuí)玩？他倆誰(shuí)也不肯先玩，互相推讓?zhuān)抑缓弥付ㄒ蝗送妗?/p>

皓皓和童童因玩玩具，由爭(zhēng)吵到互讓?zhuān)鞘裁词顾麄z的言行發(fā)生了如此巨大的變化呢？是榜樣的力量。抓住時(shí)機(jī)利用小朋友中的正面教育典型，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，是一種有效的好方法。

我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)

學(xué)期課程的結(jié)束，使我回想起這一學(xué)年的教學(xué)，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識(shí)，我也在孩子們身上看到了許多、學(xué)會(huì)了許多。

首先我想說(shuō)的是：我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

記得初時(shí)，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時(shí)，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動(dòng)作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來(lái)告訴我之前，我就清楚了。孩子告完?duì)?，，我總說(shuō)：知道了。直到有一天，角色互換，我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎語(yǔ)還沒(méi)說(shuō)完，已有幼兒得意洋洋的說(shuō)：“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)，沒(méi)想到，收到了意想不到的效果。

以后，不論孩子們的話(huà)多么簡(jiǎn)單，我都以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言傳遞聽(tīng)到的感受，表達(dá)我內(nèi)心的興奮。

我的運(yùn)動(dòng)我做主

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)間到了。像往常一樣。在做好準(zhǔn)備活動(dòng)后我?guī)е覀儼嗟暮⒆觽儊?lái)操場(chǎng)上。只見(jiàn)其他班的孩子在玩球的玩球跳繩的跳繩，我們來(lái)晚了，我們玩什么呢？我的腦子飛快的轉(zhuǎn)著，那些適合我們班呢？沒(méi)等我說(shuō)什么，孩子們已經(jīng)各自行動(dòng)起來(lái)：有幾個(gè)孩子馬上搬來(lái)了幾個(gè)輪胎，在地上滾著玩起來(lái)了，這時(shí)皓皓又滾來(lái)一個(gè)大球和幾個(gè)小伙伴滾著玩，那邊幾個(gè)孩子搬來(lái)幾個(gè)呼啦圈間隔距離擺放在地上，雙腳跳、單腳跳著玩。孩子們的設(shè)計(jì)絲毫不比老師的設(shè)計(jì)遜色。

原以為今天我們班的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)做不成了，沒(méi)想到孩子們比以往做得更投入、更快樂(lè)。這主要得益于孩子們自己創(chuàng)設(shè)的系列運(yùn)動(dòng)。看來(lái)我們真的沒(méi)有必要事事為孩子安排，處處替孩子設(shè)計(jì)。有些事情讓孩子自己做主

，效果可能會(huì)更好。

不一樣的答案

有一天在音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我讓幼兒邊聽(tīng)樂(lè)曲邊辯別樂(lè)曲的噪音。當(dāng)播放優(yōu)美、抒情的音樂(lè)時(shí)，孩子們一道認(rèn)為這是好聽(tīng)的樂(lè)曲，而當(dāng)播放噪音時(shí)，孩子們都捂住耳朵，邊擺手邊露出難受的面容。我便問(wèn)：你們覺(jué)得這些聲音好聽(tīng)嗎？大部分孩子都說(shuō)不好聽(tīng)。只有童童說(shuō)這個(gè)聲音好聽(tīng)，我非常不高興，質(zhì)問(wèn)這個(gè)孩子：“這么吵的聲音你覺(jué)得好聽(tīng)嗎？”聽(tīng)到我不高興的聲音，童童一臉的委屈。本想批評(píng)他的我忍住火氣問(wèn);為什么你覺(jué)得這個(gè)聲音好聽(tīng)呢？童童輕輕的說(shuō)：老師你不是說(shuō)過(guò)跟別人的想法不一樣、答案不一樣的孩子是最聰明的孩子嗎？我啞口無(wú)言，無(wú)以答對(duì)。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出要求、要求每個(gè)孩子說(shuō)出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義。

教育隨筆：當(dāng)孩子叫我“建敏”時(shí)

教育活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們都隨著我的琴聲搬著小椅子坐到了自己的座位上，辰陽(yáng)依然低著頭。我叫了聲；“辰陽(yáng)，到王老師這里來(lái)好嗎？”辰陽(yáng)怯生生地走到我的面前，還沒(méi)等我開(kāi)口他就說(shuō)：“王老師，我再也不叫了?！笨吹匠疥?yáng)害怕的樣子，我趕緊把他攬?jiān)趹牙镄χf(shuō)：“你想到哪兒去了，老師是想問(wèn)一問(wèn)你是怎么知道我的名字的？”這時(shí)，在一旁的萌萌再也按耐不住了，大聲地說(shuō)：“我知道、我知道，我聽(tīng)到郭老師經(jīng)常叫你建敏”。辰陽(yáng)接著說(shuō)：“我經(jīng)?？匆?jiàn)你和郭老師手拉著手在一起，非常的開(kāi)心，我知道你們是好朋友，她總是叫你建敏，我叫你建敏也是你的好朋友，是不是？”“是！當(dāng)然是！很高興能成為你們的朋友，我接著說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的名字，我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……我們平時(shí)為什么不叫他們的名字呢？”孩子們認(rèn)真地聽(tīng)著。辰陽(yáng)眨著眼睛說(shuō)：“因?yàn)椤⒁驗(yàn)樗麄兪谴笕?，?duì)不對(duì)？”“對(duì)，因?yàn)樗麄兪谴笕?，他們?huì)交給我們很多的本領(lǐng)，而且每天都要上班還要照顧我們，他們非常的辛苦。所以，我們要尊重他們，你們說(shuō)，對(duì)不對(duì)？”辰陽(yáng)略有所思的說(shuō)：“我明白了，那我以后就叫你，建敏老師，好嗎？我高興地說(shuō)：“好的?！?孩子們一聽(tīng)大聲的叫了起來(lái)：“建敏老師”。我欣然答應(yīng)了，孩子們快樂(lè)的拍起了手。

對(duì)于一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，最重要的是經(jīng)常細(xì)心的觀察幼兒，只有不斷地觀察才能夠走進(jìn)孩子心中，才知道他們想要什么，要做什么。我們經(jīng)常說(shuō)老師是你們的朋友，我要反思自己真正做到了嗎？孩子們時(shí)時(shí)刻刻想親近老師，作為老師不要忽視他們的熱情，要更多的了解孩子們的內(nèi)心世界，讓我們敞開(kāi)心扉去親近他們吧！

孩子們我是你們的老師，你們是我的孩子，我們每天都在一起生活游戲，我們一起分擔(dān)憂(yōu)愁，一起分享快樂(lè)，建敏老師永遠(yuǎn)是你們最好最好的朋友?！?h2 style="color:blue">教育隨筆：當(dāng)孩子口出臟話(huà)時(shí)

這段時(shí)間總發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谙词珠g嘻嘻哈哈的，走近仔細(xì)一聽(tīng)，原來(lái)在模仿幾句臟話(huà)！而且大家都樂(lè)此不彼！從沒(méi)聽(tīng)過(guò)孩子們講臟話(huà)，是從哪里聽(tīng)來(lái)的呢？是好奇心的驅(qū)使嗎？大班的孩子模仿的能力越來(lái)越強(qiáng)，偶爾聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)一句臟話(huà)，他們并不知道這句話(huà)的意思就跟著學(xué)了。或是受外界影響，孩子生活在社會(huì)的大環(huán)境中，難免受到各種不良言行的影響，說(shuō)粗話(huà)也是如此。

為了幫助他們，我也想出了應(yīng)對(duì)的小策略。

一是保持冷靜，孩子的話(huà)往往并不“臟”，也就是她的臟話(huà)只有“臟”的形式，而不包含“臟”的道德。

二是告訴孩子為何是“臟”話(huà)，要耐心地向他們說(shuō)明，這樣說(shuō)話(huà)沒(méi)有禮貌，別人聽(tīng)了你的話(huà)會(huì)不高興的。

三是告訴孩子怎么說(shuō)，當(dāng)孩子說(shuō)臟話(huà)時(shí)，要悉心引導(dǎo)孩子，教孩子換個(gè)說(shuō)法試試看。

四是事后反省自己的言行，為何孩子會(huì)用“說(shuō)臟話(huà)”的方式？是不是不經(jīng)意中，我們也養(yǎng)成了某些不雅的口頭禪？這也是我們應(yīng)該觀察、提醒自己的時(shí)候。

最后我把這個(gè)情況告訴了家長(zhǎng)朋友，請(qǐng)他們配合監(jiān)督。按著我的辦法，孩子們的臟話(huà)現(xiàn)象明顯的有了改觀，看來(lái)教育孩子還是要講究方式方法的。