體驗式的教研活動——生動、有效

在《聽那成長的拔節(jié)聲》一書中，“案例體驗式語言研訓(xùn)活動”的章節(jié)特別吸引我，它似乎打破了教研活動的原有模式，使教研活動變得生動、有效。

緊緊圍繞一個研討主題，截取日常活動中的某一小點(diǎn)進(jìn)行討論，總結(jié)出孩子在活動中的種種行為表現(xiàn)、困惑，從而找出形成困惑的原因，在這個過程中，教師們采用了親身體驗的方式，來提升所運(yùn)用策略的有效性。在書中所提供的“活動過程”來看，教師們對于這種方式十分感興趣，并且能夠很好地參與進(jìn)來，例如語言活動中的編故事環(huán)節(jié)，通過主持人與教師的一系列對話，找出了幼兒編故事時所遇到的困難

，再通過分組創(chuàng)編的形式，讓教師來體驗編故事時會遇到困難，通過親身經(jīng)歷了解了創(chuàng)編故事要把握的一些要素等等，有了這種體驗，教師在組織幼兒創(chuàng)編的過程中就能更好地為幼兒提供一些有效、細(xì)致的引導(dǎo)，從而使幼兒的創(chuàng)編活動更加有效。

從這些例子來看，這種研討的方式是生動、有效的，它打破了常規(guī)，使教師們能夠深入地了解一些活動、深入地了解我們的孩子。雖說幼兒和教師的年齡特點(diǎn)、思維差異較大，但是在許多活動中，只要我們能夠及時換位、及時體驗，再結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，還是能夠找到和孩子共通的東西，從而為孩子搭建學(xué)習(xí)、生活的階梯，讓他們能夠更快地成長。

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談?wù)Z言教學(xué)活動的有效性

盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學(xué)活動而獲得的，但集中的語言教學(xué)活動還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動，但總會發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語言教學(xué)的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語言教學(xué)活動能最大限度地調(diào)動更多的孩子參與？需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。

一、為什么會有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時間的聽課研討活動中，我開始注意到了兼課班級自始至終靜坐的那幾個孩子，幼兒6號、13號、17號：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐；3號、7號：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動舉手；這六個孩子沒有影響到整個教學(xué)活動，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長此以往，可能會影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個別孩子天生“低調(diào)”，不愛表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因為個性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動，更不敢在集體活動中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯誤或遇到挫折，就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個人個性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學(xué)的“活動”中來，不僅能讓每個孩子的語言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個性健康發(fā)展的問題。

二、精心營造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動中完成的效果會大大優(yōu)于喋喋不休的個別說教。幼兒在集體中，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗，而當(dāng)他們完成某一項任務(wù)獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問題時，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動的班級集體，使幼兒在這個集體的學(xué)習(xí)活動中，感到舒心、歡愉、無拘束。

一般來說，老師們總感覺到，集體教學(xué)與個別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個別教育問題，往往會丟掉集體教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時間去與幾個“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非常活躍的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會釋放出熱情來，也會產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

幼兒教師隨筆：有效組織幼兒集體教學(xué)活動

幼兒集體教學(xué)活動是作為和“生活活動、戶外活動、游戲活動“相配合、共同構(gòu)成幼兒園一日生活的一類活動。因此幼兒集體教學(xué)活動

在整個教育體系中具有重要地位，因此教師要根據(jù)幼兒興趣、知識經(jīng)驗、能力水平和教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動。

我覺得一日生活中，對教師基本功要求比較高當(dāng)屬幼兒的集體教學(xué)，幼兒能力發(fā)展參差不齊，性格差異，在集體活動中，教師要呵護(hù)到每一個孩子，讓每個幼兒參與活動，獲得一定的情感態(tài)度，知識經(jīng)驗或者能力的發(fā)展，都對教師提出很高的要求。那沒有經(jīng)驗的老師要怎樣組織有效地幼兒集體教育好活動？首先要有明確的目標(biāo)，教師做好充分的準(zhǔn)備：知識經(jīng)驗、教具學(xué)具、活動場地，選擇適宜的教學(xué)活動形式和教學(xué)方法，教師對知識點(diǎn)的充分、正確的理解和把握，飽滿的熱情，把自己的熱情帶到課堂，通過融洽的師生關(guān)系，把自己想要傳達(dá)給孩子的潛移默化讓孩子自己發(fā)現(xiàn)掌握。

在幼兒園中我們進(jìn)行生活課程：一日活動皆課程，幼兒園本身就是保教結(jié)合，保育教育分不開，在保教過程中滲透教育，比如等待吃飯學(xué)一首吃飯的順口溜、小兒歌，既增加了趣味，也可以為吃飯做準(zhǔn)備，提前安靜下來，做到時間銜接，因為課程的內(nèi)容來源于幼兒的生活。

每個年齡層的孩子能力發(fā)展水平都是不一樣的，因此關(guān)注幼兒以《指南》為依據(jù)，所有的教學(xué)都必須是有據(jù)可循的。正確的選擇和處理教材，教學(xué)內(nèi)容符合幼兒經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。作為一名新老師，上好課最重要的是備好課。備課一般都要從備孩子，一定要了解幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒能力和認(rèn)知的水平寫好教案，比如說小班，他的能力達(dá)不到同時看圖講述5張圖片，大班兒童在同一節(jié)課，又要學(xué)歌又要創(chuàng)編舞蹈，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，幼兒進(jìn)行活動就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。第二是要備老師，老師是傳道授業(yè)解惑者，老師自身的知識點(diǎn)一定要正確。在上課之前要把孩子所能想到，都想出應(yīng)對的措施，如果答案不確定，一定要告訴孩子，下課我給你們查一查，查到之后再及時告訴孩子。還有最后一點(diǎn)，所有新任教師都可能會有一個缺點(diǎn)就是對教材內(nèi)容挖掘不夠，很多時候我們講課停留在表層，那孩子他可能自己理解的會比我們達(dá)到表現(xiàn)的還要少，教師必須要有一桶水，才能給孩子一瓢水，要深入挖掘，把教材讀透吃透，做到孩子真正的啟蒙者。

如何提高集體教學(xué)活動有效性解讀期中開課

此次期中開課是在“當(dāng)集體教學(xué)活動只剩一個時”的現(xiàn)狀下，提出“如何提高集體教學(xué)活動有效性”的思考。我們選取了健康領(lǐng)域的一個動作目標(biāo)：“具有一定的力量和耐力”，根據(jù)教齡將老師分成課程設(shè)計指導(dǎo)組和實施組，并根據(jù)課程設(shè)計指導(dǎo)組老師的職稱分成三組，分別進(jìn)行比賽，每組評出兩位一等獎，四位二等獎和兩位三等獎。

在老師們抽簽決定順序后，老師們主動進(jìn)行了多次的試教磨課，為展現(xiàn)最為完美的課程展示。同時，兩位老師進(jìn)行搭檔，進(jìn)行研討，捆綁式的比賽，讓老師們增加了老師們的合作和指導(dǎo)。

“具有一定的力量和耐力”這個目標(biāo)其實包括了很多的身體動作，比如走、跑、跳、攀、爬等，我們可以在集體教學(xué)活動中，選擇合適幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動，運(yùn)用豐富多樣的形式，設(shè)計有趣的游戲情境，發(fā)展幼兒的力量和耐力。每一個年齡段的孩子對各個動作要求都不一樣。老師們在設(shè)計教學(xué)活動的時候，都對《指南》的目標(biāo)進(jìn)行了解讀，并進(jìn)行了思考，對于重難點(diǎn)的把握遵循了幼兒的年齡特征，比如對于“跳”這一身體動作，老師們在小班下學(xué)期設(shè)計了復(fù)習(xí)雙腳跳，學(xué)習(xí)單腳跳；中班下學(xué)期設(shè)計了助跑跨跳、單腳跳；大班下學(xué)期設(shè)計了雙腳夾物行進(jìn)跳。有些內(nèi)容雖然是一樣的，但是在距離方面，老師們也進(jìn)行了研討，體現(xiàn)了不同年齡段的不同要求。

在這次活動中，老師們設(shè)計了游戲為主的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，讓孩子們在愉悅中接受任務(wù)，在愉悅中完成任務(wù)，整個活動孩子帶著積極主動的情緒去參與，去探索各種玩法，教師進(jìn)行指導(dǎo)，有效地保證了教學(xué)活動的開展。

科學(xué)實驗活動心得體會

我和卞老師一進(jìn)入教室，邀請小朋友們?nèi)タ茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室時，小朋友們都大喊：“哇塞，太棒了！”，場面特別壯觀，感覺有點(diǎn)像有天大的喜事，心里飄飄然的。

孩子們對科學(xué)知識非常好奇。

我今天給小朋友們做的實驗是這樣的：在一個盤子里倒入水，將點(diǎn)燃的蠟燭放在盤子里，用一個玻璃杯扣在點(diǎn)燃的蠟燭上，隨著蠟燭的慢慢熄滅，玻璃杯中的水面就慢慢的上升。

水面上升的原理是蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳易溶于水，隨著產(chǎn)生的二氧化碳的溶解杯子里的氣壓下降，在杯子外面的水在大氣壓力的作用下，倒流到杯子里，大家就看到了水面上升的現(xiàn)象。

整個實驗還是很簡單易操作的，所有的小朋友都完成了實驗。

而且小朋友們都非常注意安全并具有自我保護(hù)意識，因為有火，擔(dān)心小朋友們被燙傷，在我提了要求以后，所有的小朋友都沒有去自行玩火，非常遵守規(guī)則，值得大力表揚(yáng)。

今天孩子們的表現(xiàn)很不錯，大家對科學(xué)實驗表現(xiàn)出濃厚的興趣。

在實驗過程中，善于總結(jié)和表達(dá)實驗現(xiàn)象，并提出問題，探索欲望強(qiáng)烈。

有的小朋友還問，那為什么水沒有把杯子充滿呢？能提出這樣的問題對這么小的孩子來說，真是非常了不起，出乎我的意料。

活動結(jié)束時，孩子們還挺依依不舍的，還說“老師再做一個實驗吧”，真的很有成就感。

希望可以讓家長參與到活動中來，我也希望孩子們有機(jī)會做更多的科學(xué)實驗，做小小科學(xué)家。

層層遞進(jìn)，提高活動有效性

在今天的戶外活動中，我們繼續(xù)和孩子們一同開展單腳跳躍的游戲活動。在本次活動中，我引導(dǎo)孩子在跑道線兩側(cè)單腳跳躍。這次的技能對張嘉凝來說又是一個極大的挑戰(zhàn)。游戲開始，張嘉凝兩腳交替地往前跳躍，時不時地看看旁邊的小朋友，規(guī)定的終點(diǎn)線還沒到就轉(zhuǎn)身回來了，邊上的小朋友都在喊：張嘉凝你還沒到呢怎么就回來啦。張嘉凝停了一下，笑了笑，又繼續(xù)往回跳。

在第二次的游戲中，我?guī)ьI(lǐng)張嘉凝一起跳。我在她前方示范，引導(dǎo)她跟著一起跳，一直跳完整個路程。

這次的沿線兩側(cè)單腳跳有一定的難度，但是多數(shù)的孩子完成情況較好，對于張嘉凝來說，這個確實有些難度。首先孩子需要掌握跳躍的方向

，間隔跳，其次需要掌握好身體的平衡。在方向的掌控上，在我的帶領(lǐng)下張嘉凝還是能夠完成的，但是單腳跳躍還是有些困難，最后我引導(dǎo)她雙腳并攏跳，先掌握獨(dú)立沿線兩側(cè)跳的技能，單腳跳還是需要一定的時間來練習(xí)，因為身體的協(xié)調(diào)性需要長時間的系統(tǒng)練習(xí)才有可能獲得一定的進(jìn)步。

整個活動的過程中，我也采取了一定的策略，如：肯定孩子的進(jìn)步，幫助孩子建立自信心；給孩子一定的時間和空間；加強(qiáng)個別指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子一步一步收獲成功。在此基礎(chǔ)上，我還及時和家長取得聯(lián)系，告訴家長孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，繼續(xù)獲得家長的支持與配合。相信通過多途徑多手段，孩子會有顯著的發(fā)展。

用心傾聽對話，使活動更有效

《老師，你在聽嗎？》，本書的書名就讓我們頗為震撼，是啊，我們有很多的時間和孩子相處在一起，特別是在集體活動中，你一言我一語，大家看似交流地很熱烈，但是結(jié)果呢？孩子獲得是什么？是一個“對”的答案嗎？這個“對”的答案對于孩子今后的發(fā)展來說，又有多大的意義呢？如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認(rèn)識、想法、困惑，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法就是認(rèn)真傾聽孩子的對話。對話是我們互相交流認(rèn)識、想法、感覺和困惑的最有力的工具。然而，我們在組織活動的過程中，常會出現(xiàn)以下幾種情況：用“提問——回答”的模式控制著對話；對話僅僅是從教師指向孩子、再從孩子返回教師；教師內(nèi)心給孩子的想法做上“對”或“錯”的記號；因為不理解孩子而忽視他們的想法；根據(jù)自己的計劃、進(jìn)程等，使活動顯得尤為倉促等等，在這些情況下，我們也許無法很好地發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識世界的，更不能為孩子提供一個探索的氛圍。通過對本書的閱讀，我找到了一個是對話更為有效的方法，那就是在活動中力求為孩子營造一個充滿對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能促使孩子參與到主動建構(gòu)對世界認(rèn)識的過程中。首先，我們必須了解對話的特征：在對話過程中，我們聽到最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即孩子的聲音；我們通過談話活動試圖發(fā)現(xiàn)孩子的想法；孩子需要時間去思考問題；話題和孩子們的興趣、探索相關(guān)；對話應(yīng)該用來拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發(fā)生呢？在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都要為孩子提供對話的時間和空間，鼓勵孩子與孩子、孩子與老師之間進(jìn)行對話，并且認(rèn)真傾聽孩子，支持孩子的探索活動，當(dāng)孩子受到鼓勵和支持，他們就會發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)是重要的，他們更會愿意在將來的對話中分享他們的想法，因為他們知道別人會傾聽自己，他們的想法對于朋友來說是重要的，孩子越多地參與到對話中，他們就得到越多的機(jī)會去運(yùn)用具有真實目的的語言；在對話過程中還可適當(dāng)進(jìn)行記錄，充分利用對話記錄來了解孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)孩子說的話被記錄下來，它們就不再是暫時性的了，而是變成可以被反復(fù)再現(xiàn)的話語了，這讓孩子的學(xué)習(xí)變得可見了，因為通過每次對話的再讀和回顧，成人會有更多的發(fā)現(xiàn)。讓我們一起認(rèn)真傾聽、解讀孩子，使孩子們在一個快樂、自由的氛圍中不斷成長。

談幼兒科學(xué)認(rèn)讀活動的有效方法

幼兒期是成長的重要時期，是幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心需要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨(dú)特的認(rèn)知方法。特別是幼兒在語言方面是敏感期，對于漢字的象形特點(diǎn)感興趣，樂意把事物與文字相互聯(lián)系，大膽地去表達(dá)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交往的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往?！笨梢姡變赫Z言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而對幼兒進(jìn)行早期的科學(xué)認(rèn)讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認(rèn)識漢字。促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，增強(qiáng)了興趣，培養(yǎng)了能力，幼兒能積極地參與認(rèn)讀活動，在活動中提高了幼兒的注意力、觀察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的實踐活動中，以引導(dǎo)者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動地進(jìn)行認(rèn)讀。在不斷地探索和實踐中，尋找激發(fā)幼兒認(rèn)讀興趣的有效方法，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語言能力，體現(xiàn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的作用?，F(xiàn)談?wù)勎以趯嵤┛茖W(xué)認(rèn)讀實踐活動中的有效方法。

一、游戲活動法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。”

我國古代教育家十分倡導(dǎo)通過游戲教學(xué)來提高兒童學(xué)習(xí)的有效性。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。王陽民也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須順應(yīng)兒童的特點(diǎn)，以生動形象的教學(xué)方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到“習(xí)與智長，化與心成”。因此，幼兒游戲動機(jī)的發(fā)展，符合幼兒活動的內(nèi)在需要，有利于幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)。

“游戲是幼兒園的基本活動?！庇變合矚g游戲，以游戲的形式與進(jìn)行認(rèn)讀活動中，能激發(fā)幼兒活動的興趣，滿足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學(xué)的認(rèn)讀。

在“紅紅的蘋果”的認(rèn)讀活動中，我們與幼兒一起玩了送水果的游戲，孩子們一邊送實物水果，一邊認(rèn)識了“香蕉”、“蘋果”、“桃子”的漢字，并能積極地認(rèn)讀這些文字。在“水果變變變”的游戲中，幼兒能主動地參與游戲，仔細(xì)觀察卡片上的文字，響亮地認(rèn)讀水果的名稱，然后扮演了不同的水果有：香蕉、蘋果、菠蘿、西瓜、枇杷，高興地念兒歌“某某水果變變變”，念完兒歌，做一個好看的身體造型。接著再換個字寶寶做游戲，幼兒在游戲中鞏固了學(xué)過的新的水果漢字。能積極地去認(rèn)讀，語言表達(dá)能力不斷提高。又如：在認(rèn)識“我們的五官”的活動中，我與幼兒以歌曲對唱的形式，老師唱著問：眼睛在哪里？

幼兒一邊答：眼睛在這里！一邊指著自己的眼睛。接著與幼兒認(rèn)識了字寶寶“眼睛”。依次讓幼兒在對唱中，認(rèn)識了“耳朵、眉毛、鼻子、頭發(fā)、嘴巴等文字，以輕松、有趣的游戲形式，讓幼兒體驗了認(rèn)讀活動的快樂，學(xué)到了知識。

在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的文字的游戲形式。請爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個字寶寶，請幼兒認(rèn)一認(rèn)后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認(rèn)真地把照片和字寶寶配對，產(chǎn)生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會了家長們引導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的方法，提高了幼兒的認(rèn)讀水平。

在認(rèn)讀活動中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對教育形式、教育過程的發(fā)展變化。精心設(shè)計了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認(rèn)讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進(jìn)行認(rèn)讀，自然地發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學(xué)的語言啟蒙教育。

二、探究活動法

探索活動法是以探索操作和探究活動為主的教學(xué)方法又稱發(fā)現(xiàn)法。是指在教師的指導(dǎo)下，提出活動內(nèi)容和提供一定的材料，引導(dǎo)兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。

遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動手操作中進(jìn)行認(rèn)讀活動。

首先，準(zhǔn)備了豐富的漢字卡片、實物圖片，讓幼兒在動手操作中理解漢字形、音、義三者的聯(lián)系，如：在認(rèn)識西瓜時，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了西瓜的特征，然后再讓孩子認(rèn)識“西瓜”的字寶寶，使孩子看到實物“西瓜”腦海里就聯(lián)想起“西瓜”二字。在認(rèn)讀動物名稱的活動中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗”的圖片，認(rèn)真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復(fù)的練習(xí)中，幼兒能大膽地認(rèn)讀動物的名稱。并樂意用動作模仿小動物，幼兒積極地動手動腦。

其次，在科學(xué)認(rèn)讀的綜合活動中，運(yùn)用漢字材料進(jìn)行各種復(fù)雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進(jìn)行小組討論、探索，相互認(rèn)讀學(xué)習(xí)過的漢字。開展了字寶寶接龍活動、字寶寶配對、尋找同類的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓(xùn)練中，提高了科學(xué)認(rèn)讀的水平。

最后，在日常活動中，自然地滲透科學(xué)認(rèn)讀教育，使幼兒能隨時隨地地去認(rèn)讀，例如：在吃飯前，讓孩子們?nèi)フ乙幌陆裉斓氖匙V上的字寶寶“西紅柿、茭白、豬肉、青菜、紅蘿卜、雞肉等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進(jìn)餐了。

可見，在認(rèn)讀活動中，采用探索活動法能激發(fā)幼兒參與認(rèn)讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移，學(xué)會自己探究，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、實踐活動法

實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。哲學(xué)觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實踐出真知”。

皮亞杰認(rèn)為：“教師在活動中的作用是指導(dǎo)，要尊重兒童的天性。兒童活動的手段與目的是同一的?！蓖瑯?，在認(rèn)讀活動中，我引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)心周圍生活的環(huán)境、人與物，去發(fā)現(xiàn)一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導(dǎo)下幼兒對與包裝上的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。如：幼兒認(rèn)讀了：雪碧、芬達(dá)、達(dá)能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實踐活動中幼兒學(xué)會了觀察周圍事物，學(xué)會了表達(dá)想法。

在進(jìn)行“綠化河山”的認(rèn)讀活動前，我與幼兒郊游到了“人民公園”，讓幼兒去親近大自然，盡情的與同伴游戲，在充分的活動中，幼兒觀察到了是春天來了，人們在植樹，并觀察了植樹的全過程，真是一次有意義的實踐活動。有了活動前的準(zhǔn)備，幼兒能積極地觀察畫面，大膽地描述植樹的全過程，認(rèn)讀了各種樹的名稱有“柳樹、松樹、梧桐樹、柏樹、水杉樹等。

豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發(fā)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

四、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

遵循《綱要》精神：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！蔽以谡J(rèn)讀的過程中首先，創(chuàng)造出生動活潑、形象鮮明的文字環(huán)境，如：在一個美麗的地方，有許多小動物在一起，它們在分享食物，友好的相處。草地上貼著動物名稱的漢字，幼兒在日常地觀察、交往中知道了文字的意思，并能積極的認(rèn)讀。

其次，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”在活動中我運(yùn)用了優(yōu)美的聲音，用音樂渲染的情境，來激發(fā)幼兒的活動興趣，圍繞音樂展開豐富的想象，隨后出示有關(guān)的文字來與幼兒認(rèn)讀。

再有，我運(yùn)用了生活展現(xiàn)的情境如：設(shè)計了家庭里，媽媽、爸爸的不同工作，使幼兒對于文字“媽媽、爸爸”有了更深的理解。

另外，我還能把各情境有機(jī)的聯(lián)系起來如：在認(rèn)讀活動中運(yùn)用了圖片再現(xiàn)、實物演示、言語描述的情境，讓幼兒能主動地投入活動中，仔細(xì)地觀察畫面，老師語言的引導(dǎo)和實物的相應(yīng)出現(xiàn)，使教學(xué)活動更生動、更有趣、更科學(xué)。

可見，在科學(xué)認(rèn)讀活動中教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，使幼兒的認(rèn)知與情感、活動與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來。

五、直觀感知的教學(xué)法

以直觀感知為主的教學(xué)方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學(xué)性的活動，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

在科學(xué)認(rèn)讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達(dá)自己的想法。如：在觀察種子的成長時，我制作了“教學(xué)課件”，讓幼兒觀察種子從“發(fā)芽”到“開花”“結(jié)瓜”的全過程，幼兒在理解中，一起認(rèn)讀了漢字“種子”“發(fā)芽”“種瓜”“結(jié)瓜”，并能很有趣地念“種瓜”的兒歌。

《綱要》中指出：“要與家庭、社區(qū)合作、引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。因此，我根據(jù)教學(xué)的需要，帶幼兒到社會場所中，對實際事物的觀察獲得新的知識。我與幼兒一起參觀了“面粉加工廠”，在師傅的操作中，幼兒認(rèn)識了“白白的面粉”，知道的面粉加工成點(diǎn)心的方法，懂得了人們的工作很辛苦。在幼兒討論面粉的用途時，高興地說出了面粉可以做“餃子”、“面包”、“饅頭”、“面條”、“餛飩”，同時，幼兒也學(xué)會了分析、交流、愉快地認(rèn)讀一些文字。培養(yǎng)了幼兒對勞動者的熱愛之情！

直觀感知教學(xué)法從幼兒年齡特點(diǎn)和實際需要出發(fā)，提高了幼兒認(rèn)讀活動的觀察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。

六、語言傳遞為主的教學(xué)法

以語言傳遞為主的教學(xué)方法是指以教師和兒童的口頭語言活動以及兒童獨(dú)立認(rèn)讀簡單的語言文字為主的教學(xué)方法。

《綱要》說：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑”。在活動中，我采用了講述簡單的圖片內(nèi)容和發(fā)生的生活故事，來與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經(jīng)驗的引導(dǎo)下，通過思考去認(rèn)識植物、動物、昆蟲、身體各部位的名稱，理解文字的結(jié)構(gòu)、含義。發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

可見，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起來互相認(rèn)認(rèn)、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高幼兒對認(rèn)讀方法的認(rèn)識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，提高幼兒認(rèn)讀的水平，發(fā)展語言能力。

綜上所述，在科學(xué)認(rèn)讀活動中采用有效的教學(xué)方法，使內(nèi)容更有趣，符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的過程動靜結(jié)合、師生互動，培養(yǎng)了幼兒美好的情感。有效的教學(xué)方法提高了3——6歲的幼兒認(rèn)讀的興趣、認(rèn)讀水平、語言能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。有效的教學(xué)方法促進(jìn)了幼兒身心全面、和諧、健康發(fā)展。2004年6月

幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價值。教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動提問，加強(qiáng)師生互動，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機(jī)會。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性、時效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時還要關(guān)注幼兒的個性特點(diǎn)及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實際教學(xué)活動中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動的語言進(jìn)行提問。[2]在課堂教學(xué)活動進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個不同的角度對問題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點(diǎn)及知識接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

二、提問設(shè)計要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動均需尊重幼兒的個性發(fā)展及個性差異，尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對其進(jìn)行否定或批評，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計問題和提問時，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過程。只有這樣設(shè)計的教學(xué)活動，才能在有限的時間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識水平和知識面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動及其他所有教學(xué)活動中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學(xué)活動中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識水平較低，知識經(jīng)驗相對缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認(rèn)識能力，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學(xué)時間的浪費(fèi)。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動提問，加強(qiáng)師生互動

(一)進(jìn)行互動提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問，幼兒回答，互動環(huán)節(jié)較缺乏，這對幼兒語言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特征，教學(xué)活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，并不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請一些幼兒來回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對水平

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應(yīng)對幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，能有效推動教學(xué)過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應(yīng)該及時地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言感知與體驗水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強(qiáng)師生互動，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。