當(dāng)孩子受到挫折時(shí)

夏梓涵小朋友是個(gè)聰明漂亮的小女孩，她一直是班里孩子學(xué)習(xí)的榜樣，不僅學(xué)習(xí)好，舞蹈還跳得特別棒，是幼兒園里出了名的“小舞蹈家”。

今年的“六一慶?！被顒?dòng)，當(dāng)然也少不了她的身影。在平時(shí)的訓(xùn)練中梓涵非常認(rèn)真，刻苦練習(xí)?？稍凇傲弧惫?jié)文藝匯演中，由于一場(chǎng)重感冒的影響，她把舞蹈給跳砸了。記得當(dāng)時(shí)，舞蹈結(jié)束后，她就哭了起來(lái)。這時(shí)，陪同她的媽媽卻語(yǔ)重心長(zhǎng)地說“寶貝，你真棒!你感冒了還能跳得這么棒，媽媽為你感到驕傲!”聽到這句話，梓涵終于不哭了，她緊緊的抱住了媽媽。就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，既保護(hù)了孩子的自尊心，又讓孩子得到了鼓舞，還增進(jìn)了彼此的感情?？稍噯枺议L(zhǎng)又有幾人能做到呢?YjS21.Com

天下父母心，望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。當(dāng)孩子受到挫折而陷入痛苦時(shí)，家長(zhǎng)不能只是一味的責(zé)怪孩子，落井下石，說孩子這兒錯(cuò)，那兒錯(cuò)。那樣，只會(huì)適得其反，讓事情更糟。這時(shí)，家長(zhǎng)的安慰才是孩子最需要的，哪怕是一個(gè)小小的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱。

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教育隨筆：讓孩子受點(diǎn)挫折

教育隨筆：讓孩子受點(diǎn)挫折

現(xiàn)在孩子的生活條件越來(lái)越好，孩子也變得越來(lái)越懶，什么事都要依賴別人去做，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。前幾天我在路上散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見一個(gè)小男孩在廣場(chǎng)上學(xué)騎自行車。她的父母在后面跟著，車子歪歪扭扭的前進(jìn)，忽然，車把一扭摔倒了，孩子趴在地上哭了起來(lái)。她的父母在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀看，并沒有上前幫忙的意思。最后還在看到?jīng)]有人理他，就自己扶起車子繼續(xù)練習(xí)。

就這件事來(lái)說，我覺得這對(duì)夫婦的教育方法是非常好的，讓孩子自己面對(duì)挫折，自己解決困難。如果摔倒孩子的父母馬上上前把孩子扶起來(lái)，孩子就可能不會(huì)這么輕易的結(jié)束哭鬧，而且，把孩子自己解決困難的機(jī)會(huì)也剝奪了。幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，有意識(shí)的讓孩子吃點(diǎn)苦，好受點(diǎn)委屈，品嘗一些生活的磨難。這樣能使他們懂得人生道路是坎坷的。生活的富足，并不等于就應(yīng)放棄對(duì)孩子吃苦教育。吃苦是孩子成長(zhǎng)的必修課。是一種體驗(yàn)、一種感受、一種積累，更是一種培養(yǎng)。

適當(dāng)?shù)拇煺劢逃狠敳黄鸬暮⒆?/h2>

我們班的優(yōu)優(yōu)是一個(gè)特別可愛、聰明的小男孩，自信感爆棚，自我感覺非常好！那天的戶外游戲是過小橋，游戲規(guī)則爬過草地、獨(dú)自走過小橋（小橋是用竹梯架起來(lái)的），之前對(duì)于相類似的游戲其實(shí)也玩過幾次，所以我們班的小朋友并不陌生，并且很感興趣，比賽開始后，小家伙們分男女生分四隊(duì)站立，第一輪比賽結(jié)束后，我宣布獲勝的一隊(duì)后，優(yōu)優(yōu)就大發(fā)脾氣，用小手不斷拍打跑在最后的一個(gè)小朋友，嘴里還大叫：“都怪你，都怪你！”我立馬抱住他，安慰他，讓沈老師帶他去旁邊安撫情緒，為了讓優(yōu)優(yōu)能平復(fù)心里的失落感，我又組織了一次比賽，這一次我決定不管哪一組贏結(jié)果都會(huì)是雙贏。比賽開始了，結(jié)果是優(yōu)優(yōu)隊(duì)又輸了，于是他又重演了發(fā)脾氣那一場(chǎng)面，還責(zé)備起我來(lái)：“不公平，你把佳怡放在我們隊(duì)，她動(dòng)作那么慢，我們當(dāng)然輸了。“我快速抱起他，并對(duì)他說：“誰(shuí)說你輸了呢，金老師還沒有來(lái)得及宣布，你就發(fā)脾氣了，你看你剛才比賽的時(shí)候臉都紅了，說明你認(rèn)真比賽，認(rèn)真鍛煉就是贏了，可是你沒有聽完老師宣布結(jié)果，你就發(fā)脾氣，你覺得這樣做好嗎？”

下午是手工游戲，優(yōu)優(yōu)第一個(gè)完成了手工，趁他情緒穩(wěn)定愉快時(shí)，我對(duì)他說：“今天早上你比賽不是得了第一名嗎？可是金老師覺得就算沒有得第一名也沒有關(guān)系啊，因?yàn)檫€有下一次的機(jī)會(huì)，老師還會(huì)再組織別的活動(dòng)的，其實(shí)不是所有的事情都用第一名來(lái)衡量的，只要你認(rèn)真做了，就是第一名！誰(shuí)也不會(huì)永遠(yuǎn)做第一名！如果你下次輸了，你還會(huì)這樣發(fā)脾氣嗎？”他搖搖頭．我知道他一定將我的話聽進(jìn)去了．

這件事情的發(fā)生，讓我覺得老師家長(zhǎng)還有幼兒都是有很大關(guān)系的，首先，優(yōu)優(yōu)是班上年齡偏小的孩子，平時(shí)好勝心就很強(qiáng)，且非常自我，自己喜歡的東西就一定要得到手，奶奶和爸爸媽媽的溺愛決定了孩子心理的承受能力較差．同時(shí)，我也在這樣一次事件中反思自己的言行，我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)誰(shuí)輸誰(shuí)贏這樣的字眼，而可以說：“你們這隊(duì)非常不錯(cuò)，但是另一隊(duì)比你們還要努力一點(diǎn)，你們下次要更加努力．”再次，爸爸媽媽應(yīng)該和爺爺奶奶達(dá)成共識(shí)，讓孩子在生活中適當(dāng)?shù)氖茳c(diǎn)挫折教育，關(guān)注孩子內(nèi)心變化。老師更加應(yīng)該在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中根據(jù)每個(gè)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性來(lái)引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展，不應(yīng)過分的責(zé)罵孩子，也不應(yīng)過分的表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)拇煺凼鞘直匾?，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)具有說服力，舉實(shí)例來(lái)說服你的孩子。

給孩子一點(diǎn)小小的挫折

因?yàn)橐獏⒓右粋€(gè)少兒美術(shù)比賽，每天早上和下午我都會(huì)按時(shí)把美術(shù)班里畫畫比較出色的孩子輪著叫出來(lái)帶到美術(shù)室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。每次走進(jìn)大二班，總有一雙眼睛熱切而又渴望的望著我，仿佛在說：“老師一定會(huì)讓我去的！”這個(gè)著急的小家伙叫王選寧，他是一個(gè)極有美術(shù)天賦的孩子，每次美術(shù)課，總是他第一個(gè)把老師出示的范畫勾出來(lái)，作品比例把握的又快又準(zhǔn)，我經(jīng)常在他勾完線時(shí)拿來(lái)展示給別人小朋友看，表?yè)P(yáng)肯定是少不了的，日子久了，他有了一種優(yōu)越感，經(jīng)常一邊畫一邊指責(zé)旁邊的小朋友“你這兒不好，那兒不好，老師說了，我畫的又快又好┅┅”前不久，我發(fā)現(xiàn)他開始不再認(rèn)真作畫，而是三下五除二畫完，匆匆涂上幾筆顏色，就開始左顧右盼的“輔導(dǎo)”起別的小朋友來(lái)。無(wú)論我怎么指導(dǎo)，都收效甚微。這次，我得給他一點(diǎn)挫折，好讓他改一改驕傲的毛病。于是，我說“老師要選的是作畫認(rèn)真、仔細(xì)的孩子?！比缓筮x了另外幾個(gè)小朋友，連看也沒看他就走了，我用眼睛的余光看到他眼中失望的淚幾乎流出來(lái)，狠狠心沒有理他。這周美術(shù)課的內(nèi)容是主題添畫《動(dòng)物樂園》，這一次，王選寧沒有像往常一樣一邊說一邊畫，而是少有的安靜下來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真的畫著，我刻意沒有去理他，有幾次我偷偷瞄了他幾眼，他都是認(rèn)真的畫著，我心里別提有多高興了。現(xiàn)在，王選寧又開始跟著我們訓(xùn)練了，望著他畫畫時(shí)的認(rèn)真勁，我心里想起了平時(shí)常說的給幼兒一點(diǎn)挫折教育。不是嗎？給這群受寵慣了的小家伙一點(diǎn)挫折，更有益于磨練他們的意志，使他們不斷有進(jìn)步感和提高感不是更好嗎？

挫折也能幫助孩子成長(zhǎng)

老師，孩子喜歡你

又到小班入園的時(shí)候了，孩子們牽著大人的手陸續(xù)來(lái)到幼兒園，并且在大人的引導(dǎo)下，他們都很有禮貌的與我打招呼。這時(shí)一個(gè)哭叫聲從園門口傳來(lái)，與現(xiàn)在的氣氛很不協(xié)調(diào)，我急忙走過去。原來(lái)是一個(gè)小男孩，在與他奶奶拉扯著，他奶奶看見我走過來(lái)，急忙說：“老師來(lái)了，快問老師好，”可那小男孩嘟著嘴什么也不說。我趕緊說：“好了，跟老師進(jìn)來(lái)吧。”說著我用手去拉他得手，冷不防他用手很快地抓了我一下，我的手上立刻出現(xiàn)了兩道紅紅的手印。他奶奶急忙道歉說：“老師，真不好意思，這孩子從小就這樣，不認(rèn)識(shí)的人去碰他，他都會(huì)這樣。”我趕緊說：“不要緊，過會(huì)兒就好了，”接著，他奶奶告訴了我他的特殊情況。原來(lái)他爸爸有智障，媽媽忍受不了在孩子很小的時(shí)候就走了，這孩子從小跟奶奶長(zhǎng)，很少與人溝通，只有有生人靠近他就認(rèn)為對(duì)他有害，處于自衛(wèi)，就動(dòng)手抓人。了解了他得情況，我和他奶奶連哄帶勸，把他帶進(jìn)幼兒園。這時(shí)，其他的家長(zhǎng)都走了，我給他拿了個(gè)小凳子讓他坐下，問他：“你叫什么名字，”他懷有敵意的看著我不說，“叫張志,”他奶奶急忙說。我說：“張志小朋友，你看其他小朋友的媽媽、奶奶都走了，你也和奶奶再見好不好？”我以為他會(huì)不讓，沒想到他點(diǎn)了點(diǎn)頭。奶奶高興地說：“老師，孩子肯留下來(lái)了，謝謝你?！笨吹剿棠碳?dòng)地樣子，我能夠想像得到他是多么的無(wú)助，我一定要幫他走出自己的圈子，接受大家。

接下來(lái)，我用心地去觀察他得一行一動(dòng)，沒有刻意的去接近他，這樣他就不會(huì)感到害怕。由于他得特殊性格，每天都有小朋友告狀，說他抓人，但是，我沒有去批評(píng)他，因?yàn)?，我知道，他有這樣的行為，關(guān)鍵是他得生活環(huán)境造成的。每當(dāng)小朋友告狀，我會(huì)耐心的告訴他：“張志，老師和小朋友都不會(huì)傷害你，我們都很喜歡你，想和你玩，你不要抓我們好不好，”并且我還悄悄地告訴其他小朋友，你們先不要去找他玩，因?yàn)樗€不想跟我們玩。等以后他愿意和我們玩了我們?cè)偃フ宜Ｎ疫€故意當(dāng)著他得面，和小朋友們手來(lái)手做游戲、唱歌、跳舞，時(shí)間長(zhǎng)了，讓他感覺到老師和小朋友們不可怕，這樣消除他心里對(duì)我們的敵意。慢慢的，他看我們的眼神變了，不再充滿了敵意，而是當(dāng)他看到我和小朋友手拉手玩時(shí)，表現(xiàn)出很羨慕的樣子。我看時(shí)候到了，當(dāng)再做游戲時(shí)，我走到他面前微笑著問他：“想不想和我們手拉手做游戲，”他只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，我于是拉起他得手來(lái)到小朋友中間，高興地說：“張志小朋友愿意和我們玩了，來(lái)，我們和他拉起手做游戲，”小朋友們也都高興地拉起手，開心地玩了起來(lái)。

從那以后

，他不再一個(gè)人坐在那里，而是開開心心的和大家一起玩，也沒有小朋友告他狀了，他奶奶還悄悄地告訴我：“老師，孩子喜歡你，”聽了他奶奶的話，我知道，我對(duì)他得教育成功了，他從今以后會(huì)健康快樂的成長(zhǎng)

挫折也能幫助孩子成長(zhǎng)

一天早晨，張志軒小朋友在媽媽的帶領(lǐng)下，來(lái)到幼兒園，可是他卻不愿意進(jìn)來(lái)，我感到很奇怪。因?yàn)樗刻於际歉吒吲d興地上幼兒園，今天是怎么了，我趕緊走過去問：“張志軒，今天怎么了，為什么不愿意進(jìn)來(lái)？”他低著頭不說話，這時(shí)他媽媽說：“他從昨天回家就不高興，我問他，他說是老師讓填組成式時(shí)，不如張?jiān)驴?，就不愿意上幼兒園了?！甭犃怂麐寢尩脑?，我明白了，原來(lái)，昨天在學(xué)校4的組成式時(shí)，有幾個(gè)小朋友也許在家里已經(jīng)學(xué)會(huì)了，因此他們學(xué)的很快，而且在填組成式時(shí)，他們很快就填完了。為了鼓勵(lì)他們，我給他們貼上標(biāo)志

怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

為了提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面對(duì)兒童的進(jìn)行挫折教育做起。

一、學(xué)校是兒童挫折教育的主要力量

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)將我們把挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行開展挫折教育，提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力。

1、開設(shè)專門的挫折教育課程。

開設(shè)專門的挫折教育課，有系統(tǒng)的、全面的和有針對(duì)性的從認(rèn)知、情感、行為等方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知方面，教兒童正確認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和兩面性，經(jīng)過努力挫折是可以克服的；在情感方面，讓兒童充分有體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，消除其害怕心理；在行為方面，教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的挫折觀。通過認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的全面培養(yǎng)和教育，達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

2、利用榜樣進(jìn)行挫折教育

兒童的思維具有直觀形象性，生動(dòng)的形象往往更容易打動(dòng)兒童。首先，家長(zhǎng)和教師要以身作則，樹立榜樣，。要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中各種事情。其次，以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人，都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅(jiān)強(qiáng)、，不怕困難的人。最后，用身邊的榜樣進(jìn)行挫折教育。老師要善于找尋學(xué)校、班級(jí)的閃光點(diǎn)“英雄”，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行榜樣教育學(xué)習(xí)。

3、教會(huì)兒童一些戰(zhàn)勝挫折的技巧與方法。

教師可運(yùn)用教育學(xué)、結(jié)合心理學(xué)等知識(shí)，教給兒童對(duì)待應(yīng)付挫折、戰(zhàn)勝挫折的具體方法。首先，如(1)宣泄法。教會(huì)兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷，煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。其次，(2)補(bǔ)償法。當(dāng)兒童在某方面的目標(biāo)受挫后，嘗試使用另一方面的成功來(lái)補(bǔ)償代替，使兒童在心理上得到滿足，從而增強(qiáng)克服困難的信心最后，(3)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí)，教會(huì)其轉(zhuǎn)移注意力改變消極情緒，如散步、唱歌、聽音樂、運(yùn)動(dòng)等，使消極的挫折心理逐漸消除或緩解。

二、家庭是兒童挫折教育的后備力量

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，又是塑造兒童情感、意志、性格、品德和心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所。兒童的挫折承受力，總能或多或少地找到家庭的烙印。

1、創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)受挫體驗(yàn)

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的需要，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適度”和“適量的挫折情境，提出某種難題，設(shè)置一些困難，或教給讓孩子完成一些有難度的任務(wù)，要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決矛盾問題、克服困難，完成任務(wù)，進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終使自己他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊，從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。人為挫折情境具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。

2、在嘗試挫折游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)兒童挫折承受力的培養(yǎng)

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要的作用②。與同伴交往結(jié)合起來(lái)開展挫折游戲應(yīng)與同伴交往結(jié)合起來(lái)，讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法有利于兒童更快接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問題。如通過在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，體會(huì)不同的心理感受。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)兒童分析不同心理感受產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法，使兒童的毅力與耐心的得到考驗(yàn)與鍛煉，提高挫折承受力。

三、社會(huì)是兒童的挫折教育的強(qiáng)化力量

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大眾傳播媒介、社會(huì)輿論和社區(qū)文化等對(duì)兒童的影響越來(lái)越大，正在它們潛移默化地改變著兒童的各種生活方式與思維觀念。對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，政府要從宏觀上建設(shè)良好的教育大環(huán)境。應(yīng)該可以多多宣傳戰(zhàn)勝挫折的故事，形成良好積極向上的社會(huì)風(fēng)氣和輿論。另外，社區(qū)也會(huì)對(duì)兒童挫折承受力的形成產(chǎn)生重要的影響，社區(qū)的應(yīng)該形成良好的行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣，它潛移默化地影響每個(gè)社區(qū)的成員，從而促使人們的行為相互協(xié)調(diào)一致為兒童成長(zhǎng)提供良好的社區(qū)文化和氛圍。社區(qū)的人際交往對(duì)于兒童的思想個(gè)性、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的有獨(dú)特的影響。

四、個(gè)人是兒童挫折教育的主體力量

學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)因素對(duì)挫折承受力的形成雖然起重要作用，但它們必須通過個(gè)體的心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。

1、培養(yǎng)兒童挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控

兒童在解決問題的過程中存在認(rèn)知的自我監(jiān)控，同樣，兒童在應(yīng)對(duì)挫折過程中也存在挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。兒童在遭遇挫折時(shí)，要減少或消除情緒困擾和心理問題以及對(duì)挫折的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最終要學(xué)會(huì)對(duì)自己頭腦中的想法、解釋和評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控。通過自我監(jiān)控，學(xué)生可以主動(dòng)利用各種渠道去豐富和發(fā)展自己的挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能和策略。

2、確立合理的個(gè)人期望。

個(gè)人期望高的兒童往往對(duì)自己的要求較高，其學(xué)習(xí)比較努力；個(gè)人期望低的兒童對(duì)自己的要求較低，學(xué)習(xí)缺乏積極、主動(dòng)性，但個(gè)人期望并非越高越好。如果個(gè)人期望過高，超過了自己的能力，就會(huì)使兒童產(chǎn)生失敗感，挫敗自信心和自尊心。因此老師和家長(zhǎng)要教會(huì)兒童在對(duì)自己的實(shí)際能力正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的實(shí)際能力正確設(shè)定目標(biāo)、并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)過高的不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)。

為了讓我們下一代能鍛煉出更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和幸福品質(zhì)，以便在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈社會(huì)環(huán)境中游刃有余發(fā)展和生存，尚須家長(zhǎng)和教師，以及社會(huì)、教育、文化等各界齊心協(xié)力，為了我們民族強(qiáng)盛、國(guó)家發(fā)展，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于人生存發(fā)展提高、強(qiáng)盛和諧環(huán)境。

孩子的成長(zhǎng)需要風(fēng)雨，需要挫折

由此我想到了我們班中的一個(gè)小女孩。最近一段時(shí)間，每天都是由大人抱著進(jìn)教室，哭著不肯自己進(jìn)來(lái)。問父母什么原因，父母說，是老師批評(píng)了她，她不高興了，所以不肯上幼兒園。在家中，父母也從來(lái)沒有批評(píng)過她，總是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，不舍得對(duì)孩子說一聲不，也不舍得批評(píng)孩子的過失?？粗改感奶鄣臉幼?，聽著他們的話語(yǔ)，引起了我的深思：這樣的教育方法就是有利于孩子的發(fā)展嗎?孩子在園表現(xiàn)好了，有進(jìn)步了，我們固然會(huì)表?yè)P(yáng)、肯定，但是當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不太好的習(xí)慣，我們老師是不是要指出來(lái)?適當(dāng)?shù)嘏u(píng)是不是需要?難道我們只能說：“你真好!你真棒嗎?”

幼兒園，是孩子踏入社會(huì)的第一步，這第一步對(duì)他們來(lái)說非常重要，走好第一步，才可能走好下面的路。我們的孩子在這樣的社會(huì)中經(jīng)受不起一點(diǎn)點(diǎn)的批評(píng)和挫折，將來(lái)怎么在社會(huì)上生存和立足?生活在社會(huì)中，總有這樣或那樣的矛盾，也會(huì)有一些委屈和磨難，當(dāng)遇到這些挫折和困難時(shí)，我們選擇的是迎接還是逃避?

曾經(jīng)看到過一篇文章，里面寫到：“由于一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過分寵愛，給孩子過多過細(xì)的照顧保護(hù)，造成幼兒依賴性強(qiáng)，自覺性和獨(dú)立性差。另外，一些家長(zhǎng)在教育觀念上存在偏差——重知識(shí)技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)。尤其是對(duì)幼兒的應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應(yīng)付挫折能力普遍較差這一現(xiàn)狀的原因。讓孩子全面成長(zhǎng)，挫折教育應(yīng)是不可缺少的一環(huán)。”說的真好!沒有挫折的人生不能算是美好的人生。

俄國(guó)科學(xué)家列別捷夫也說過：“平靜的湖面，練不出精悍的水手，安逸的環(huán)境，造不出時(shí)代的偉人。”這些都說明挫折是磨煉一個(gè)人的意志，使人走向成熟和成功的重要內(nèi)容和途徑。對(duì)于孩子來(lái)說，良好的抗挫折能力，能讓他們更好地適應(yīng)集體、社會(huì)，能消除孩子驕傲自滿的情緒，謙虛謹(jǐn)慎，更重要的是能讓他們真正體驗(yàn)到成功的喜悅。

那么我們應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)孩子的抗挫折能力呢?以下這幾種方法也是我在網(wǎng)上看到別人介紹的，我覺得比較好，我們家長(zhǎng)和老師不妨都來(lái)試一試：

⒈“等待”訓(xùn)練，練出寶寶好耐力。

⒉“理解”訓(xùn)練，教出善解人意好寶寶。

⒊“嘗試”訓(xùn)練，培養(yǎng)膽大心細(xì)的孩子。

⒋“分析”訓(xùn)練，讓寶寶“勝不驕、敗不餒”。

⒌“目標(biāo)”訓(xùn)練，練出寶寶好意志力。

有一首歌這樣唱到：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹?！笔前?不經(jīng)歷風(fēng)雨的磨練，怎么能見到雨后彩虹的美麗呢!希望我們的寶寶能多經(jīng)受一點(diǎn)挫折，做一棵迎風(fēng)挺立的小草。也希望我們的家長(zhǎng)能放下你們的保護(hù)傘，多讓孩子經(jīng)歷挫折和磨難，這樣才能讓孩子更健康、茁壯地成長(zhǎng)。

讓孩子體驗(yàn)生活的快樂與挫折

一、讓孩子體驗(yàn)生活的快樂與挫折

前幾天的區(qū)域活動(dòng)中，有些小朋友選擇“玩具家”，有些選擇玩有聲積木，剩下的則是選擇玩橡皮泥了。而之前的教育活動(dòng)中教到了用橡皮泥做棒棒糖，有些小朋友則乘此機(jī)會(huì)繼續(xù)操練了起來(lái)。在教育活動(dòng)中，我們所做的棒棒糖是單色的，比較單一。于是，我拿出一根棒棒糖，讓小朋友觀察他們手中的自制棒棒糖與我手中的有什么不同？小朋友們都開始動(dòng)腦動(dòng)眼仔細(xì)觀察了起來(lái)。有的說，一個(gè)是真的一個(gè)是假的；有的說一個(gè)軟一個(gè)硬…在我的引導(dǎo)下

，小朋友發(fā)現(xiàn)了：小朋友手中的自制棒棒糖是單色的，而老師手里拿的是彩色的。我給孩子做了一次示范，讓他們目睹我做彩條棒棒糖的全過程。然后讓孩子拿著橡皮泥，回憶老師剛才的做法自己做。有的小朋友說：“劉老師，我做不來(lái)，你幫我做?！蔽艺f：“哪一步不會(huì)了？再看劉老師做一遍。”做好后，他快樂地拍著手說:“彩條棒棒糖做好嘍！”可不一會(huì)，他又用驚異的眼神看著我說：“劉老師，你怎么又給拆了?！蔽艺f：“剛剛你不會(huì)，劉老師又給你示范了一次，現(xiàn)在應(yīng)該你自己做了?！彼麤_我使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，自己重新做好了。bFG兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

小班的孩子依賴性較強(qiáng)，自主能力差，還不太能完全做到自己的事情自己做，往往會(huì)尋求家長(zhǎng)、老師的幫助。如果大人每次都在幼兒尋求幫助的時(shí)候伸出你自認(rèn)為是幫了他們的“援助之手”，未必見得是在幫孩子，反而會(huì)適得其反，助長(zhǎng)了孩子的惰性，滋生了孩子遇事不思考的壞習(xí)慣，是他們自理能力更差。因此，我們要做個(gè)“會(huì)偷懶的老師”，讓孩子自己動(dòng)手，體驗(yàn)生活的快樂與挫折，并在挫折中茁壯成長(zhǎng)！有句話不是說：自己動(dòng)手，豐衣足食！bFG兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

二、相同行為的背后有著不同的原因

一天，我正在戶外組織孩子游戲。突然，旋旋大哭了起來(lái)。問及原因，他身邊的聰聰掐了他一下，紅腫的傷口告訴我，聰聰掐得很用力。我非常生氣，把聰聰叫到身邊，大聲問：“你為什

么掐小朋友？”聰聰?shù)芍笱劬Γ曰蟮目粗摇?/p>

吃完午飯，快午睡了。我見聰聰情緒還是很低落，就把她抱過來(lái)，摸著他的小手說：“老師喜歡聰聰，但打人的聰聰我不喜歡?！甭斅斦０椭菫鹾诘难劬φf：“可是，我高興，我喜歡他?！蔽殷@訝了，那有喜歡別人就掐別人的？“媽媽喜歡我就掐我。”癢癢咕囔著。

下午，我特地跟聰聰媽媽進(jìn)行了交流。原來(lái)聰聰和她媽媽的關(guān)系就像朋友，有時(shí)打打鬧鬧，高興時(shí)喜歡掐掐聰聰可愛的小臉蛋，拍拍聰聰?shù)男∈帧?/p>

原來(lái)如此，我終于明白了聰聰攻擊行為背后的動(dòng)機(jī)——那是喜歡，友好的表示，是對(duì)他媽媽向他表示友好的模仿。

對(duì)大人來(lái)說，孩子是一個(gè)謎。他們有自己獨(dú)特的理解世界的方式。這種方式需要我們大人多一點(diǎn)耐心，多一份等待，多一些思考，給每個(gè)孩子“說出自己秘密”的機(jī)會(huì)。我懊悔自己當(dāng)時(shí)的沖動(dòng)。

這件事給我的啟示是，相同行為的背后有著不同的動(dòng)因。

針對(duì)聰聰?shù)摹肮簟毙袨?，我與他家人達(dá)成了一致。在家里不再掐孩子而是擁抱孩子。通過講道理的方式讓聰聰知道對(duì)人的喜歡的方式有多種，掐人是不對(duì)的。

愛，孩子感受到了嗎？

我曾這樣問過班上的孩子：“爸爸媽媽愛你們嗎?”孩子們都異口同聲地回答：“愛----”“他們是怎樣愛你們的?”孩子們你看看我，我看看你。

“媽媽給我買好吃的”“爸爸買槍給我了”“媽媽給我買好看的衣服”……

突然，一個(gè)女孩子回答說：“我煩透媽媽了，早上我要穿裙子，她不讓，還打我。

哼，還愛我呢!”其他孩子也高聲應(yīng)和起來(lái)，頓時(shí)一次談話活動(dòng)竟演變成了孩子們的“控訴會(huì)”，我大吃一驚，孩子們?yōu)槭裁锤惺懿坏礁改傅膼勰?

其實(shí)，孩子們不是感受不到父母的愛，他們只是不懂得什么是愛。

在他們眼里，只要爸爸媽媽順著他們，就是愛他們。

當(dāng)爸爸媽媽逆著他們意的時(shí)候，就認(rèn)為爸爸媽媽不愛自己。

因此，就出現(xiàn)了孩子們激烈地“控訴”父母這一幕。

當(dāng)我們聽到這樣的“控訴”時(shí)，是否也應(yīng)該反省一番：我們平日里是怎樣愛孩子的?在與孩子的朝夕相處中，我們有沒有無(wú)意識(shí)地傷過孩子?……

相信沒有父母是不愛自己的孩子，但我相信一定有不會(huì)愛甚至失去理智而傷到孩子的家長(zhǎng)。

其實(shí)，愛，不是件容易的事。

關(guān)心冷暖、做可口的飯菜是愛;給孩子講故事，哄孩子睡覺是愛;愛是和孩子在一起時(shí)全心全意;即悉心呵護(hù)又能放手，讓孩子在摔打中成長(zhǎng);愛更是一天一天信任地等待。

當(dāng)你把這樣的愛給與孩子，相信他們一定能逐漸的體驗(yàn)到、感悟到;而孩子也會(huì)將這份深厚的愛蘊(yùn)含在他的生命點(diǎn)滴中，播撒給他身邊的每一個(gè)人。