善待幼兒課堂教學(xué)中的“亂”
發(fā)布時(shí)間:2021-01-07 幼兒園的課堂小游戲 幼兒園說(shuō)課稿中的學(xué)法 幼兒園的課堂游戲大全在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常發(fā)生孩子不聽(tīng)老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景,這時(shí)有的老師就覺(jué)得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來(lái)。從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走,讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何對(duì)待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢?通常我們所說(shuō)的課堂上的“亂”,它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動(dòng),自由說(shuō)話或活動(dòng),課堂秩序亂為一團(tuán),直至活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。但是如果我們仔細(xì)觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實(shí)“亂”出有因。一、是老師組織的活動(dòng)孩子根本不感興趣,所以注意力不集中,開(kāi)始自由說(shuō)話,調(diào)皮者甚至開(kāi)始和別的幼兒打鬧,造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法保持以前的“平靜”,這是真正意義上的亂。二、是老師提的問(wèn)題很具有啟發(fā)性,孩子們對(duì)此非常感興趣,他們爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法,講述自己在以往生活中的經(jīng)驗(yàn),如果時(shí)間緊迫,或孩子表達(dá)自己想法的愿望太急切,他們就說(shuō)個(gè)不停,這時(shí)老師及時(shí)制止也不會(huì)起很大的效果。我想這時(shí)的“亂”,亂得有意義、亂得有價(jià)值。課堂一旦“暴亂”,作為教師,首先應(yīng)是細(xì)心傾聽(tīng),不要急于讓孩子靜下來(lái),關(guān)鍵是自己先靜下來(lái),用心去傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言。應(yīng)該甄別情況,對(duì)癥下藥。如果確實(shí)是因自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠新穎,孩子太熟悉已不感興趣,那不妨改變?cè)掝},選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng),或者干脆在孩子心浮氣躁的時(shí)候給他們講個(gè)有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲,尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強(qiáng)制的手段把孩子拴在自己的思路里,如果那樣,天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺(jué),其結(jié)果往往會(huì)適得其反。如果是老師設(shè)置的問(wèn)題孩子太感興趣,他們還有無(wú)限多的答案或探究性的問(wèn)題爭(zhēng)著要說(shuō),我們應(yīng)該感到高興,最起碼說(shuō)明我們的設(shè)置問(wèn)題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時(shí)我們就應(yīng)給孩子充足的時(shí)間,讓他們?nèi)ピ囼?yàn)去探究,知無(wú)不言,言無(wú)不盡。沒(méi)必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)?;顒?dòng)不怕亂,就怕不明辨。靈活地因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)“亂”中取勝。因此說(shuō),教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn),善于反思,才會(huì)善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)去思考,那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間,我們老師才會(huì)進(jìn)步,我們的活動(dòng)才“亂”而有序,以“亂”啟“智”。
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善待教學(xué)中的“亂”
在幼兒?集體教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)生孩子不聽(tīng)老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景。這是有的老師就覺(jué)得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來(lái),從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走,讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先指定的“理想”的彼岸,到底如何如何善待教學(xué)中的“亂”呢?
通常我們所說(shuō)的課堂中的“亂”,它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師的指令行動(dòng),自由的說(shuō)話或活動(dòng),課堂秩序亂為一團(tuán),直至活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。但如果我們仔細(xì)觀察分析就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)“亂”出有因。
一是老師組織的活動(dòng)孩子根本不感興趣,所以注意力不集中,開(kāi)始自由說(shuō)話,調(diào)皮者甚至和別的幼兒打鬧,造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法保持以前的“平靜”,這是真正意義上的亂。
二是老師提的問(wèn)題很具有啟發(fā)性,孩子們對(duì)此非常感興趣,他們爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法,講述自己在以往生活中的經(jīng)驗(yàn),孩子們想表達(dá)自己想法的愿望太急切,這是他們就會(huì)說(shuō)個(gè)不停,我想這時(shí)的亂,亂的有意義,有價(jià)值。
教學(xué)中一旦“暴亂”,作為教師,首先應(yīng)是細(xì)心傾聽(tīng),不要急于讓孩子靜下來(lái),關(guān)鍵是自己先靜下來(lái),用心去傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言。應(yīng)該針對(duì)個(gè)別情況對(duì)癥下藥。如果確實(shí)是因自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠新穎,那不妨改變?cè)掝},選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng),尋求治亂的途徑以集中孩子的注意力。如果是老師的問(wèn)題孩子太感興趣,他們還有無(wú)限的答案要爭(zhēng)著說(shuō),我們應(yīng)該高興,最起碼說(shuō)明我們的問(wèn)題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這是我們應(yīng)該給孩子足夠的時(shí)間,讓他們?nèi)ピ囼?yàn)去探究,知無(wú)不言,言無(wú)不盡,沒(méi)必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。
活動(dòng)不怕亂,就怕不明辨。。靈活的因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)“亂”中取勝,因此說(shuō),教學(xué)中只有善于發(fā)現(xiàn),善于反思,才會(huì)善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)去思考,那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間,我們的老師才會(huì)進(jìn)步,我們的活動(dòng)才會(huì)“亂”而有序,以“亂”啟“智”。
靈活對(duì)待幼兒課堂的“插嘴”
“插嘴”這種行為無(wú)論在家庭還是在幼兒園都是常事,家長(zhǎng)和同事說(shuō)話孩子喜歡插嘴,老師在上課有的孩子也喜歡插嘴,成人一般認(rèn)為插嘴是一種不禮貌的行為,其實(shí)幼兒愛(ài)插嘴是一種正常的現(xiàn)象。
當(dāng)孩子知道某件事時(shí),就迫不及待地想說(shuō)出來(lái),讓成人知道與他共享歡樂(lè)。成人在語(yǔ)言上給予的稱贊,使幼兒得到心理上的滿足,了解到成人對(duì)他的關(guān)心,增強(qiáng)他們的自信心。
得有好幾次教學(xué)活動(dòng)快結(jié)束時(shí),有小朋友突然插嘴提了一個(gè)非常好的問(wèn)題將活動(dòng)升華或?yàn)橄乱淮位顒?dòng)提供契機(jī),有的還生成了一節(jié)新的活動(dòng),所以說(shuō)必要的插嘴有助于幼兒智力的發(fā)展,但有的幼兒的插嘴是無(wú)意義的,老師在私下要耐心地對(duì)他講道理。
在日常的教學(xué)活動(dòng)中,老師提出了一個(gè)很能啟發(fā)幼兒思維的問(wèn)題時(shí),就不必讓幼兒一一舉手發(fā)言,這種呆板的形式會(huì)束縛幼兒開(kāi)闊的思維,我們老師應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一種良好的氣氛充分讓幼兒進(jìn)行思考,積極分析討論形成良好的思維習(xí)慣。
善待每一位幼兒
一個(gè)班的小朋友雖然年齡相當(dāng),但性格行為習(xí)慣卻各不相同,我們都喜歡那些有良好的行為習(xí)慣、聽(tīng)話懂事的孩子,但我們也并不排斥那些任性、好動(dòng)、脾氣暴躁的孩子,反而應(yīng)該給他們以更多的關(guān)注,讓其改掉自身的不足,正是我們教育者的責(zé)任。峰峰是個(gè)聰明伶俐的小男孩。因長(zhǎng)期住在外公外婆家,嬌慣出許多不良習(xí)慣:任性、脾氣暴躁、做事總以自我為中心。所以,經(jīng)常和小朋友發(fā)生矛盾。不依著他就動(dòng)手打人,天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實(shí)的展現(xiàn)。我們并不該因此而大動(dòng)干戈的訓(xùn)斥他,而是要通過(guò)不斷的觀察,尋找機(jī)會(huì)幫助他改過(guò)自新?!顿p識(shí)教育》一書(shū)中不是有這么一句話嗎:“讓孩子找到好孩子的感覺(jué),他就會(huì)成為好孩子。”我覺(jué)得我們應(yīng)該好好嘗試一下當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他在和小朋友爭(zhēng)吵時(shí)沒(méi)有動(dòng)手打人,只是生氣的踢了一下小椅子時(shí),我立刻以贊賞的眼光望著他,夸他進(jìn)步了,學(xué)會(huì)了不打小朋友,踢小椅子來(lái)解氣。當(dāng)他又一次遇到矛盾,生氣的坐在小椅子上時(shí),我又不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)他愛(ài)護(hù)小椅子了,還能靜心消氣。當(dāng)他把玩具送給自己最好的朋友玩時(shí),我集合全體幼兒,贊揚(yáng)他有好玩的玩具能和好朋友共享,真了不起。漸漸的,快樂(lè)開(kāi)始進(jìn)入他的內(nèi)心,微笑掛滿了他的臉龐。
有句話說(shuō)得好:“哪怕天下所有人都看不起你的學(xué)生,做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、贊美他?!苯處煈?yīng)同陽(yáng)光的使者一樣,用坦蕩的胸懷去認(rèn)同、信任、激勵(lì)每一位學(xué)生,用平等的眼光去看待他們,讓他們無(wú)一例外的共同享受陽(yáng)光的溫暖。
靈活對(duì)待幼兒課堂“插嘴”的行為
插嘴”這種行為無(wú)論在家庭還是在幼兒園都是常事,家長(zhǎng)和同事說(shuō)話孩子喜歡插嘴,老師在上課有的孩子也喜歡插嘴,成人一般認(rèn)為插嘴是一種不禮貌的行為,其實(shí)幼兒愛(ài)插嘴是一種正常的現(xiàn)象。
當(dāng)孩子知道某件事時(shí),就迫不及待地想說(shuō)出來(lái),讓成人知道與他共享歡樂(lè)。成人在語(yǔ)言上給予的稱贊,使幼兒得到心理上的滿足,了解到成人對(duì)他的關(guān)心,增強(qiáng)他們的自信心。
得有好幾次教學(xué)活動(dòng)快結(jié)束時(shí),有小朋友突然插嘴提了一個(gè)非常好的問(wèn)題將活動(dòng)升華或?yàn)橄乱淮位顒?dòng)提供契機(jī),有的還生成了一節(jié)新的活動(dòng),所以說(shuō)必要的插嘴有助于幼兒智力的發(fā)展,但有的幼兒的插嘴是無(wú)意義的,老師在私下要耐心地對(duì)他講道理。
在日常的教學(xué)活動(dòng)中,老師提出了一個(gè)很能啟發(fā)幼兒思維的問(wèn)題時(shí),就不必讓幼兒一一舉手發(fā)言,這種呆板的形式會(huì)束縛幼兒開(kāi)闊的思維,我們老師應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一種良好的氣氛充分讓幼兒進(jìn)行思考,積極分析討論形成良好的思維習(xí)慣。
怎樣引導(dǎo)“亂哄哄”的課堂
在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常發(fā)生孩子不聽(tīng)老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景,這時(shí)有的老師就覺(jué)得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來(lái),從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走,讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何對(duì)待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢?通常我們所說(shuō)的課堂上的“亂”,它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動(dòng),自由說(shuō)話或活動(dòng),課堂秩序亂為一團(tuán),直至活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。但是如果我們仔細(xì)觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實(shí)“亂”出有因。一是老師組織的活動(dòng)孩子根本不感興趣,所以注意力不集中,開(kāi)始自由說(shuō)話,調(diào)皮者甚至開(kāi)始和別的幼兒打鬧,造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法保持以前的“平靜”,這是真正意義上的亂。二是老師提的問(wèn)題很具有啟發(fā)性,孩子們對(duì)此非常感興趣,他們爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法,講述自己在以往生活中的經(jīng)驗(yàn),如果時(shí)間緊迫,或孩子表達(dá)自己想法的愿望太急切,他們就說(shuō)個(gè)不停,這時(shí)老師及時(shí)制止也不會(huì)起很大的效果。我想這時(shí)的“亂”,亂得有意義、亂得有價(jià)值。課堂一旦“暴亂”,作為教師,首先應(yīng)是細(xì)心傾聽(tīng),不要急于讓孩子靜下來(lái),關(guān)鍵是自己先靜下來(lái),用心去傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言。應(yīng)該甄別情況,對(duì)癥下藥。如果確實(shí)是因自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠新穎,孩子太熟悉已不感興趣,那不妨改變?cè)掝},選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng),或者干脆在孩子心浮氣躁的時(shí)候給他們講個(gè)有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲,尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強(qiáng)制的手段把孩子拴在自己的思路里,如果那樣,天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺(jué),其結(jié)果往往會(huì)適得其反。如果是老師設(shè)置的問(wèn)題孩子太感興趣,他們還有無(wú)限多的答案或探究性的問(wèn)題爭(zhēng)著要說(shuō),我們應(yīng)該感到高興,最起碼說(shuō)明我們的設(shè)置問(wèn)題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時(shí)我們就應(yīng)給孩子充足的時(shí)間,讓他們?nèi)ピ囼?yàn)去探究,知無(wú)不言,言無(wú)不盡。沒(méi)必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)?;顒?dòng)不怕亂,就怕不明辨。靈活地因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)“亂”中取勝。因此說(shuō),教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn),善于反思,才會(huì)善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)去思考,那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間,我們老師才會(huì)進(jìn)步,我們的活動(dòng)才“亂”而有序,以“亂”啟“智”。
幼兒園教育隨筆:善待孩子幼小的心靈
善待孩子幼小的心靈
我們老師經(jīng)常在一起談?wù)撟约喊嗬锏暮⒆樱覀兌颊J(rèn)為他們是小孩子,聽(tīng)不懂我們談話的意思,但其實(shí)不然。那天,我剛進(jìn)教室,丹妮正在教室里和小朋友玩耍,看到我,丹妮高興的歡蹦亂跳。當(dāng)時(shí)我正和另一位老師聊天。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)丹妮話少了,而且好像不高興了。戶外活動(dòng)的時(shí)間到了,我說(shuō):“丹妮,我們進(jìn)教室外面站隊(duì)吧?!彼f(shuō):“不去?!蔽艺f(shuō):“怎么了?丹妮是個(gè)好孩子,跟老師去吧!”她很生氣的說(shuō):“丹妮不是個(gè)好孩子!”我很奇怪,“誰(shuí)說(shuō)丹妮不是個(gè)好孩子?丹妮最乖了,是乖寶寶?!彼鷼饬恕暗つ莶皇枪詫殞??!蔽液芗{悶,她怎么一會(huì)兒就變了情緒?仔細(xì)回想搜索,我一下子想起來(lái)——我和另一位老師說(shuō)話的場(chǎng)景......
王老師說(shuō):“丹妮很調(diào)皮,經(jīng)??吹剿谠鹤永锱堋!蔽译S口說(shuō):“是啊,很不聽(tīng)話,還特別愛(ài)哭?!碑?dāng)時(shí),丹妮在玩玩具,我以為她沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),誰(shuí)想到她不但聽(tīng)到了,而且對(duì)我的話很不滿意。接下來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里,丹妮經(jīng)常會(huì)很生氣的說(shuō):“丹妮不聽(tīng)話,不是乖寶寶。”我有意識(shí)的尋找各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她,她才逐漸恢復(fù)到以往的快樂(lè)和活潑。我一直以為她比別的小朋友小,以為她無(wú)法理解我的話,真沒(méi)想到,我無(wú)意間與別人寒暄時(shí)的謙虛之語(yǔ),會(huì)給與她如此大的影響。
從那以后,我不敢再把丹妮當(dāng)成懵懂的小孩子,而是像對(duì)待大人一樣與她交流,在她面前講話非常小心。而且,她在身邊的時(shí)候,我總是對(duì)別的老師講她表現(xiàn)好的地方,比如“丹妮很愛(ài)整潔,玩具玩好了,自己能放到原來(lái)的地方”等等,漸漸我發(fā)現(xiàn),她也在努力的朝我贊美的方向靠攏,不但自己整理玩具,而且還督促班里的其他小朋友。孩子的心是那樣敏感而又透明,我們教師無(wú)論在什么場(chǎng)合都要注意自己的言行,真正做到“為人師表”。
善待孩子的“破壞”
俗話說(shuō)“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”。對(duì)于孩子而言,有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤是在所難免的,尤其是自制力十分有限的孩子。我們不僅要看到孩子的可愛(ài)之處,還要接納孩子的不足,更要寬容、引導(dǎo)孩子的“破壞”行為。
有一次,豪豪從家里帶來(lái)了一輛電動(dòng)玩具轎車,讓小朋友玩。另一個(gè)叫小辰的小朋友在玩的時(shí)候,卻把車上的電池拿了一節(jié)下來(lái),還一個(gè)車輪的外胎拿掉了。邊上的其他孩子馬上來(lái)告狀:“老師,小辰把別人的小汽車弄壞了。”當(dāng)時(shí)聽(tīng)了我非常生氣,因?yàn)樵谕嬷拔揖吞嵝堰^(guò)玩別人的玩具要小心,不要弄壞了。我就問(wèn)他:“你為什么把小汽車弄壞了?這樣小朋友們還怎么玩。”小辰一開(kāi)始低著頭,我緩和了一下態(tài)度好好的跟他談?wù)劇:髞?lái)他告訴我:“我就是想看一下里面裝的是兩節(jié)電池,拿走了一節(jié)電池,小汽車還能跑嗎?我還會(huì)給他裝好的?!泵鎸?duì)孩子那稚嫩的臉龐,那充滿渴望探索的眼睛,我還能怎么做?于是我問(wèn):“那你的結(jié)果呢?”他說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)拿掉了一節(jié)電池,小汽車是不能跑的!”結(jié)果出來(lái)了,可是我還是讓他明白:亂拆別人的玩具是不對(duì)的,拆壞了別人會(huì)傷心的,還要賠給人家。
《指南》中指出:支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。孩子在探索世界的過(guò)程中,也許會(huì)出現(xiàn)一些讓人意想不到的事情,作為教師,我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤”,有條件的話,提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝,鼓勵(lì)、支持孩子自主的,更好的去探索周圍的事物。
我曾看到某幼兒園的大班專門(mén)開(kāi)辟一個(gè)區(qū)域,投放一些玩具讓幼兒進(jìn)行拆卸和組裝,很不錯(cuò)的!
在日?;顒?dòng)中關(guān)注幼兒的探究,將指南的精神落實(shí)在細(xì)節(jié)之處,(^o^)/~向你學(xué)習(xí)。
作為教師,我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤”,有條件的話,提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝,鼓勵(lì)、支持孩子自主的,更好的去探索周圍的事物
孩子們很多時(shí)候是想搞清楚原因,我們要鼓勵(lì)孩子們的動(dòng)手探究的精神
相信每個(gè)孩子都喜歡擺弄一些材料的,他們樂(lè)意“破壞”之后再組合,這也是一種探索,成人的支持很重要!
我們不僅要看到孩子的可愛(ài)之處,還要接納孩子的不足,更要寬容、引導(dǎo)孩子的“破壞”行為。說(shuō)得真好,努力中~~~
善待孩子的插嘴
素質(zhì)教育要求注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng),讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、合作互動(dòng)、充分發(fā)展。
教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,要允許學(xué)生“插嘴”。
尤其是年齡小的學(xué)生,自控性差,稍微知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái),教師要打破陳規(guī),營(yíng)造一種“民主”和“自由”的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的精神處于一種自由放松的狀態(tài),從而敢于站起來(lái)“插嘴”。
班上有一名幼兒叫楊祁祺,她開(kāi)朗大方,做事認(rèn)真,思維活躍,成績(jī)優(yōu)異。
她經(jīng)常在老師講解時(shí)或同學(xué)回答時(shí),情不自禁地“插嘴”。
幾乎每次說(shuō)的都讓我很意外,我為她澎湃的思維、精彩的說(shuō)法而高興。
面對(duì)她的“插嘴”,說(shuō)實(shí)在,我曾經(jīng)為此而生氣、不滿,但回頭想想,她“插嘴”也只是急切向我、向同學(xué)們表達(dá)想法而已,也是一種學(xué)習(xí)欲望呀。
這也證明了她投入學(xué)習(xí),沒(méi)有開(kāi)小差呀!一次我給孩子講《烏鴉喝水》這則故事,當(dāng)學(xué)習(xí)到“烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子里,水漸漸升高,烏鴉喝著水”時(shí),楊祁祺又情不自禁地“插嘴”:“老師,還有其他辦法呀!還可以用吸管喝水,我們平時(shí)喝飲料都用吸管的。
”我不禁贊嘆,同學(xué)們也熱烈鼓起掌,她美美地坐下。
我轉(zhuǎn)而一想,何不把它深入下去?于是說(shuō):“你說(shuō)的好??!老師為你高興!那小朋友再想想還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢?”在老師的鼓勵(lì)、撩撥下,孩子們大膽想象、猜測(cè),并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索。
沒(méi)過(guò)多久,無(wú)數(shù)小手舉起來(lái),還伴著“我來(lái)!”“我來(lái)!”孩子們的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái),課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件,在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。
運(yùn)用地好,運(yùn)用地恰當(dāng),就可以收到良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然,在孩子們“插嘴”時(shí),并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴,或異想天開(kāi)的因素,這就要求我們正確引導(dǎo),也許正是在孩子們那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開(kāi)的“插嘴”中,埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子,教師要用肯定的語(yǔ)言、親切的目光,善待這些“插嘴”的學(xué)生,并因勢(shì)利導(dǎo),使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。
從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的形成,發(fā)展孩子個(gè)性才能。