靈活對(duì)待幼兒課堂“插嘴”的行為

插嘴”這種行為無(wú)論在家庭還是在幼兒園都是常事，家長(zhǎng)和同事說(shuō)話孩子喜歡插嘴，老師在上課有的孩子也喜歡插嘴，成人一般認(rèn)為插嘴是一種不禮貌的行為，其實(shí)幼兒愛(ài)插嘴是一種正常的現(xiàn)象。

當(dāng)孩子知道某件事時(shí)，就迫不及待地想說(shuō)出來(lái)，讓成人知道與他共享歡樂(lè)。成人在語(yǔ)言上給予的稱(chēng)贊，使幼兒得到心理上的滿足，了解到成人對(duì)他的關(guān)心，增強(qiáng)他們的自信心。

得有好幾次教學(xué)活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，有小朋友突然插嘴提了一個(gè)非常好的問(wèn)題將活動(dòng)升華或?yàn)橄乱淮位顒?dòng)提供契機(jī)，有的還生成了一節(jié)新的活動(dòng)，所以說(shuō)必要的插嘴有助于幼兒智力的發(fā)展，但有的幼兒的插嘴是無(wú)意義的，老師在私下要耐心地對(duì)他講道理。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師提出了一個(gè)很能啟發(fā)幼兒思維的問(wèn)題時(shí)，就不必讓幼兒一一舉手發(fā)言，這種呆板的形式會(huì)束縛幼兒開(kāi)闊的思維，我們老師應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一種良好的氣氛充分讓幼兒進(jìn)行思考，積極分析討論形成良好的思維習(xí)慣。

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教育隨筆：合理對(duì)待課堂“插嘴”現(xiàn)象

教師的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)幼兒的行為發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，教師語(yǔ)言運(yùn)用的不恰當(dāng)，不但會(huì)降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，還會(huì)對(duì)幼兒的行為造成不利的影響。而教師語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)利用，則對(duì)孩子性格的培養(yǎng)有者很大的促進(jìn)作用，能將幼兒行為引導(dǎo)到一個(gè)正確的道路上。

記得在剛開(kāi)始帶小班孩子的時(shí)候，有一次上課我在講述一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，一一小朋友在我說(shuō)話的時(shí)候插嘴，將我的話打斷。面對(duì)他的插嘴，我當(dāng)時(shí)很生氣，當(dāng)時(shí)立馬轉(zhuǎn)過(guò)頭生氣的對(duì)他說(shuō)：“老師說(shuō)話的時(shí)候，請(qǐng)你不要插嘴，這樣是很不禮貌的行為?！闭f(shuō)完只見(jiàn)一一低下了頭。事后我并沒(méi)有在意，但在之后的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一一變得不愛(ài)舉手發(fā)言了。之前他在活動(dòng)時(shí)特別積極，踴躍發(fā)言，經(jīng)過(guò)回想我意識(shí)到也許是我上次在上課的時(shí)候一一插嘴被我訓(xùn)斥，自尊心受到了傷害。經(jīng)過(guò)反思，我意識(shí)到一一當(dāng)時(shí)只是對(duì)我的問(wèn)題很感興趣，他想表現(xiàn)自己，好得到老師的認(rèn)可，可是我當(dāng)時(shí)卻給他潑了一盆冷水，當(dāng)著所有小朋友的面?zhèn)α怂淖宰鹦摹?/p>

小班幼兒時(shí)常會(huì)有插嘴的現(xiàn)象，這就需要老師合理的去引導(dǎo)，面對(duì)“插嘴”現(xiàn)象，我們不能立馬去嚴(yán)厲制止，抹殺孩子想要表達(dá)的欲望，應(yīng)該換一種說(shuō)話的方式對(duì)他說(shuō)：一一懂得問(wèn)題真多呀，但是你先安靜地聽(tīng)完老師的話，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)你的好嗎？我想這個(gè)時(shí)候一一他會(huì)耐心的聽(tīng)完老師的話，因?yàn)樗玫搅死蠋煹淖鹬亍?/p>

隨后我也找一一單獨(dú)談了一下，告訴他上次是老師不對(duì)，下次我會(huì)注意的，經(jīng)過(guò)我的開(kāi)導(dǎo)一一也慢慢打開(kāi)了心房，又變回了曾經(jīng)那個(gè)喜歡積極發(fā)言的小朋友。

面對(duì)孩子的“插嘴”現(xiàn)象，我們要用肯定的語(yǔ)言，親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，如果我以后合理對(duì)待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象，那么就會(huì)有意想不到的收獲。

合理對(duì)待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運(yùn)用地好，運(yùn)用地恰當(dāng)，就可以收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在幼兒“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴，或異想天開(kāi)的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在幼兒那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開(kāi)的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語(yǔ)言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢(shì)利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。

善待孩子的插嘴

教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要允許學(xué)生“插嘴”。

尤其是年齡小的學(xué)生，自控性差，稍微知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái)，教師要打破陳規(guī)，營(yíng)造一種“民主”和“自由”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來(lái)“插嘴”。

班上有一名幼兒叫楊祁祺，她開(kāi)朗大方，做事認(rèn)真，思維活躍，成績(jī)優(yōu)異。

她經(jīng)常在老師講解時(shí)或同學(xué)回答時(shí)，情不自禁地“插嘴”。

幾乎每次說(shuō)的都讓我很意外，我為她澎湃的思維、精彩的說(shuō)法而高興。

面對(duì)她的“插嘴”，說(shuō)實(shí)在，我曾經(jīng)為此而生氣、不滿，但回頭想想，她“插嘴”也只是急切向我、向同學(xué)們表達(dá)想法而已，也是一種學(xué)習(xí)欲望呀。

這也證明了她投入學(xué)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)小差呀！一次我給孩子講《烏鴉喝水》這則故事，當(dāng)學(xué)習(xí)到“烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時(shí)，楊祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老師，還有其他辦法呀！還可以用吸管喝水，我們平時(shí)喝飲料都用吸管的。

”我不禁贊嘆，同學(xué)們也熱烈鼓起掌，她美美地坐下。

我轉(zhuǎn)而一想，何不把它深入下去？于是說(shuō)：“你說(shuō)的好啊！老師為你高興！那小朋友再想想還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢？”在老師的鼓勵(lì)、撩撥下，孩子們大膽想象、猜測(cè)，并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索。

沒(méi)過(guò)多久，無(wú)數(shù)小手舉起來(lái)，還伴著“我來(lái)！”“我來(lái)！”孩子們的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。

運(yùn)用地好，運(yùn)用地恰當(dāng)，就可以收到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在孩子們“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴，或異想天開(kāi)的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在孩子們那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開(kāi)的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語(yǔ)言、親切的目光，善待這些“插嘴”的學(xué)生，并因勢(shì)利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。

從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。

孩子插嘴，要善待！

琳琳是個(gè)漂亮的小女孩，皮膚的白白的，大大的眼睛，小嘴巴特別甜，每次入園見(jiàn)到老師都會(huì)親切地和老師打招呼，是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的孩子。

琳琳認(rèn)識(shí)很多字，幼兒用書(shū)上的故事她能自己講下來(lái)。每次活動(dòng)課上，琳琳總是積極的回答老師提出的問(wèn)題，讓其他孩子羨慕不已，更讓老師們對(duì)她刮目相看。可是，在一次活動(dòng)課上，我的行為讓琳琳的自尊心受到了傷害，讓她在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中失去了學(xué)習(xí)的積極性。

那是在一次活動(dòng)課上，我給孩子們講故事《好擔(dān)心》，在講故事前我向孩子們?cè)儐?wèn)有誰(shuí)知道小學(xué)是什么樣子的?孩子們紛紛舉手，搶著回答老師的問(wèn)題。我先讓坐在前面的華華說(shuō)(華華的媽媽是小學(xué)老師，華華可能知道的多一點(diǎn))，華華站起來(lái)說(shuō)：“老師，小學(xué)里桌椅和幼兒園的不一樣，還有……”沒(méi)等華華說(shuō)完，琳琳插嘴說(shuō)：“老師，我知道還有廁所不一樣……”琳琳還想說(shuō)下去，我招手示意她坐下，讓華華繼續(xù)說(shuō)。華華說(shuō)：“小學(xué)里不能帶玩具，還不能……”這時(shí)，琳琳又插嘴說(shuō)：“上小學(xué)以后，我們會(huì)有很多書(shū)，還有漂亮的書(shū)包……”沒(méi)等琳琳把話說(shuō)完，我兇兇地瞪了她一眼，說(shuō)：“琳琳不能總是插嘴，這樣很沒(méi)禮貌?！绷樟章刈铝?，埋著頭趴在桌子上了?？吹搅樟盏淖兓液蠡跇O了，我為什么不讓琳琳說(shuō)，為什么不表?yè)P(yáng)她呢?如果我讓琳琳把話說(shuō)完，也許會(huì)使活動(dòng)內(nèi)容更加精彩，收到意想不到的效果。雖然在后面的活動(dòng)中，我極力讓琳琳來(lái)回答，可是，琳琳已經(jīng)沒(méi)有以前的那種興致了。

善待孩子的插嘴，不只是為了我們教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是體現(xiàn)出我們老師的隨機(jī)教育，為我們的活動(dòng)內(nèi)容增加精彩，因此，在以后的工作要注意善待孩子的插嘴。

如何對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為

在幼兒園一日生活中，面對(duì)幼兒各處不合規(guī)范的錯(cuò)誤行為，不少教師經(jīng)常采取懲罰的方式。懲罰雖然能制止幼兒的錯(cuò)誤行為，但很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。有的幼兒在受罰后出現(xiàn)暴力行為，有的幼兒會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，對(duì)教師不友好。即使幼兒表現(xiàn)出順從，也可能是出于怕受罰。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產(chǎn)生正確行為，也不能保證幼兒懂得應(yīng)該怎樣做。

對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。引導(dǎo)是幫助幼兒理解并實(shí)踐有意義行為的過(guò)程，引導(dǎo)的目的在于以積極的師生互動(dòng)方式培養(yǎng)幼兒的自律能力，發(fā)展幼兒積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，如果教師用責(zé)備的語(yǔ)氣命令幼兒把撒在桌上的飯清理干凈，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種懲罰，會(huì)讓他感到羞恥。如果教師說(shuō)："誰(shuí)弄撒過(guò)東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，地吧?"這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了幼兒的自尊心。教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和方式直接影響他們長(zhǎng)大后成為什么樣的人。我們?cè)谥浦够蚣m正幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對(duì)的，哪種做法是正確的。

一、了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒

幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點(diǎn)。學(xué)前階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，讓他們長(zhǎng)時(shí)間地坐著等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀點(diǎn)處于"自我中心"階段的兒童往往從自己的角度看問(wèn)題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望，不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過(guò)其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個(gè)幼兒有不同的表達(dá)方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時(shí)，他們常常表現(xiàn)出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環(huán)境影響幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤行為實(shí)際上是對(duì)在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹·加特來(lái)博士分析了兒童錯(cuò)誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯(cuò)誤行為的最溫和的形式。在這一水平，幼兒表現(xiàn)出某種行為是在試圖學(xué)習(xí)如何行動(dòng)，是在試驗(yàn)周?chē)h(huán)境對(duì)自己行為的反應(yīng)。教師在班里經(jīng)常會(huì)看到有的小朋友一邊犯錯(cuò)

誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時(shí)教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真的做出反應(yīng)，告訴他應(yīng)該把玩具還給別人。教師雖不能過(guò)于嚴(yán)厲，但也不能放任，因?yàn)榻處煹娜魏涡σ舛紩?huì)讓幼兒獲得錯(cuò)誤的信息，認(rèn)為教師并不反對(duì)他拿別人的玩具。第二種水平是社會(huì)習(xí)慣水平。幼兒學(xué)習(xí)或表現(xiàn)某種行為是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤的認(rèn)為這樣做是對(duì)的，因?yàn)樗麄兛吹酵檫@樣做，或在某種場(chǎng)合他們?cè)^察學(xué)習(xí)到類(lèi)似行為。例如，有的幼兒說(shuō)臟話，他并不覺(jué)得自己是在說(shuō)臟話，因?yàn)樗职稚鷼獾臅r(shí)候常說(shuō)這些話。這時(shí)教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應(yīng)該用其它詞或其他方法來(lái)表達(dá)自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時(shí)，他們常以激烈的方式對(duì)外界做出反應(yīng)，以宣泄自己的情緒。這時(shí)教師應(yīng)把注意力放在理解幼兒壓力感的真正來(lái)源以及如何幫助幼兒對(duì)壓力做出正確的反應(yīng)上，而不應(yīng)把注意力放在幼兒說(shuō)的臟話和做的錯(cuò)事上，去懲罰幼兒。

二、針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為，選擇正確的教育形勢(shì)

教師在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。如果問(wèn)題涉及一兩個(gè)兒童的行為，適合采用個(gè)別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以避免當(dāng)眾讓幼兒出丑。但在實(shí)踐中，許多教師把個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評(píng)的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的、甚至是終生的消極影響。

為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方式。在集體教育中，教師應(yīng)盡量避免點(diǎn)名批評(píng)個(gè)別幼兒，如"××，像其他小朋友一樣坐好!"教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)個(gè)別幼兒而使有錯(cuò)誤行為的幼兒改正過(guò)來(lái)，如："今天大家表現(xiàn)得非常好，都你××一樣看著我。""很多小朋友都坐好了，大家都準(zhǔn)備好了，我們就開(kāi)始活動(dòng)。"這樣既保護(hù)幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，又能使集體活動(dòng)正常進(jìn)行。

不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒錯(cuò)誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對(duì)幼兒錯(cuò)誤的遷就。當(dāng)幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無(wú)改進(jìn)，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語(yǔ)言不能發(fā)揮作用時(shí)，教師可以讓個(gè)別幼兒暫時(shí)離開(kāi)集體活動(dòng)，或讓他單獨(dú)坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來(lái)之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過(guò)的事情。通過(guò)談話使幼兒明白自己錯(cuò)在哪里，該如何做。

三、給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力

當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問(wèn)題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后下面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制、威脅的手段強(qiáng)迫幼兒按教師的要求去做。

教師要有選擇的忽略那些對(duì)集體影響不大的個(gè)別行為，給幼兒自己去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師不要立即介入。因?yàn)樵S多問(wèn)題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往的能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被互相理解，如果這時(shí)教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒的誤解。

對(duì)待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過(guò)程中，讓幼兒投身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問(wèn)題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于幼兒形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)，并有情感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。

正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的攻擊性行為

[摘要]　從分析幼兒攻擊性行為的不同種類(lèi)及不同心理學(xué)流派對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對(duì)性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時(shí)，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對(duì)其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。

]關(guān)鍵詞]　幼兒攻擊性　行為糾正

攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的一種問(wèn)題行為，它對(duì)攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質(zhì)、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產(chǎn)生的規(guī)律。

一、什么是攻擊性行為

心理學(xué)把攻擊性定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語(yǔ)言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說(shuō)壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時(shí)無(wú)敵意的推拉動(dòng)作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會(huì)有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性來(lái)分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂(lè)。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動(dòng)機(jī)，但傷害是為了達(dá)到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度來(lái)看，前者比后者要嚴(yán)重得多，它更需要我們教育工作者的關(guān)注。

從攻擊性行為發(fā)生的頻率來(lái)分，可以把攻擊性行為分為習(xí)慣性攻擊性行為(個(gè)別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒(méi)有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習(xí)慣，頻頻發(fā)生，成為習(xí)慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個(gè)幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數(shù)幼兒的攻擊性行為屬于這一類(lèi))。前者是嚴(yán)重的心理問(wèn)題，它需要我們教育工作者的特別關(guān)注，它產(chǎn)生的原因也特別的復(fù)雜，在糾正時(shí)，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對(duì)癥下藥，二是，要有相當(dāng)?shù)哪托?，因?yàn)樽鳛橐环N習(xí)慣，它的形成已經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，而它的消除當(dāng)然也需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，其中還會(huì)有反復(fù)性。而后者則只是一般的行為問(wèn)題，只要我們能進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的教育，都會(huì)取得比較理想的教育效果。

二、全面認(rèn)識(shí)幼兒攻擊性行為的意義

幼兒的攻擊性行為不僅僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級(jí)，并延續(xù)到青少年時(shí)期，幼兒就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會(huì)轉(zhuǎn)化為犯罪行為。正因?yàn)槿绱?，一般人們都認(rèn)為，對(duì)幼兒的攻擊性行為應(yīng)該有效地控制和制止。

但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對(duì)幼兒教育，以及對(duì)幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對(duì)于這一點(diǎn)，人們卻很少認(rèn)識(shí)到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認(rèn)為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點(diǎn)積極意義：

1.攻擊性行為對(duì)幼兒的心理健康有一定保護(hù)作用。攻擊性行為是幼兒宣泄內(nèi)心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可以避免不滿情緒在幼兒心中過(guò)多地積聚，從而避免引起更為嚴(yán)重的心理疾病，對(duì)孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強(qiáng)的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時(shí)候，敢于發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒，這樣就可以避免不良的情緒長(zhǎng)期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會(huì)形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來(lái)順受的不良個(gè)性，他們以攻擊性行動(dòng)來(lái)保持心理的平衡，這樣對(duì)其心理健康起到的一定的保護(hù)作用。從這種意義上說(shuō)，采用攻擊性行動(dòng)，比強(qiáng)行壓抑內(nèi)心的不滿，更有利于孩子心理的健康。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，我們要鼓勵(lì)孩子的攻擊性行為，因?yàn)楣粜孕袨閮H僅是幼兒宣泄內(nèi)心不滿情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式也并不是最好的方式。

2.還擊型的攻擊性行為，客觀上起到教育主動(dòng)攻擊者的作用，同時(shí)對(duì)他自己的心理健康也有一定的積極意義。當(dāng)一個(gè)幼兒被攻擊時(shí)，他作出還擊則是一種很正常的自然反應(yīng)，我覺(jué)得沒(méi)有必要受到指責(zé)。他的還擊，會(huì)使得主動(dòng)攻擊者認(rèn)識(shí)到：攻擊別人沒(méi)有“好果子”吃，攻擊不會(huì)獲益，進(jìn)而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓?zhuān)晃兜叵麡O躲避，就會(huì)助長(zhǎng)主動(dòng)攻擊者的霸道行為，這當(dāng)然也不利于主動(dòng)攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權(quán)利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質(zhì)，這比逆來(lái)順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。

因此，我們對(duì)幼兒間的相互攻擊性行為進(jìn)行處理時(shí)，一定要認(rèn)真區(qū)分誰(shuí)是主動(dòng)攻擊者，誰(shuí)是還擊者，然后分別對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，絕對(duì)不應(yīng)讓主動(dòng)攻擊者從攻擊中得到任何“好處”，否則就是對(duì)他們攻擊性行為的鼓勵(lì)。

當(dāng)然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ァ耙匝肋€牙”，“以怨報(bào)怨”，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長(zhǎng)幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語(yǔ)言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報(bào)告(這不是惡意的告狀，而是相當(dāng)于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護(hù)自己權(quán)益的一種方式)等。

三、心理學(xué)對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋

幼兒為什么會(huì)有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學(xué)家最感興趣的問(wèn)題之一。不同流派的心理學(xué)家從各自的研究立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)這一問(wèn)題提出各自不同的主張，其觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式

這是精神分析論的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為?！备ヂ逡抡J(rèn)為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現(xiàn)出來(lái)。威廉?門(mén)寧格也認(rèn)為：“競(jìng)爭(zhēng)性的游戲能為人的攻擊內(nèi)驅(qū)力提供一個(gè)不尋常的令人滿意的出路”，只有生氣者對(duì)于使自己受到挫折的人或物進(jìn)行一種安全的，沒(méi)有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應(yīng)才最明顯。從上述觀點(diǎn)出發(fā)，他們認(rèn)為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經(jīng)常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對(duì)他的關(guān)注，有一天他可能會(huì)突然暴發(fā)出極強(qiáng)的攻擊性行為──這是幼兒被關(guān)注的心理追求受挫的結(jié)果。又如，一個(gè)體質(zhì)虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會(huì)突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動(dòng)物──這是幼兒追求自我價(jià)值感受挫折后的一種反應(yīng)。再如，某學(xué)前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺(jué)得抬不起頭來(lái)，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對(duì)，而老師了解到這一情況后，就特意請(qǐng)他的父親來(lái)到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識(shí)，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

根據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們?cè)撟龅氖牵阂皇?，努力?chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對(duì)待每個(gè)幼兒，盡可能多地關(guān)注和尊重每一個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的期望要合理，不宜過(guò)高，因?yàn)檫^(guò)高的期望只會(huì)增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對(duì)幼兒的不適當(dāng)?shù)南拗坪涂刂疲詼p少他們的挫折感，進(jìn)而減少其內(nèi)心壓力，減少其攻擊性行為的產(chǎn)生。二是，努力為他們提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑。對(duì)孩子的攻擊性行為，不應(yīng)采用簡(jiǎn)單的堵截方式(如限制幼兒的活動(dòng)、不理會(huì)幼兒的申辯等)讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因?yàn)楸粔阂值墓粜郧楦胁粫?huì)因此而消失，而是會(huì)深入到他們的潛意識(shí)中，危害其身心健康，過(guò)分壓抑的結(jié)果往往導(dǎo)致攻擊性能量的過(guò)度積聚，最終會(huì)暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說(shuō)對(duì)幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓幼兒宣泄其內(nèi)心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產(chǎn)生的可能性，如經(jīng)常組織幼兒參加一些消耗能量的競(jìng)賽性游戲，特別是競(jìng)賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng);另外，還可以多與每個(gè)幼兒交談，交流情感，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合還應(yīng)允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進(jìn)而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過(guò)摔打物品的方式來(lái)發(fā)泄其內(nèi)心的不滿情緒，因?yàn)榇罅康难芯勘砻?，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會(huì)在其宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向。

(二)攻擊性行為是幼兒在其周?chē)h(huán)境交互作用的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)積聚的結(jié)果

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為是其與周?chē)娜嘶蛭锝换プ饔玫倪^(guò)程獲得的，其中他在這一過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。比如，一個(gè)幼兒攻擊另一個(gè)幼兒，搶他的東西，被欺負(fù)者哭著躲開(kāi)，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會(huì)對(duì)同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來(lái)達(dá)到自己的目的。在這種情況下，被欺負(fù)者的退縮謙讓?zhuān)膭?lì)了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動(dòng)地甚至忍辱負(fù)重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對(duì)象或犧牲品，但在某些特殊場(chǎng)合下，當(dāng)這些幼兒遭遇到攻擊性強(qiáng)的幼兒的非禮時(shí)，他們也會(huì)奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴(yán)得到維護(hù)，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經(jīng)驗(yàn)，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來(lái)應(yīng)對(duì)非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們?cè)谖丛馐芊嵌Y的情況下主動(dòng)地對(duì)別人施以非禮或攻擊。

相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時(shí)就被還擊者擊敗──不但沒(méi)有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進(jìn)行反抗的過(guò)程中卻失敗了，那么，這兩類(lèi)主動(dòng)攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會(huì)由此而明顯地減少，或者此后他們?cè)诓扇」粜孕袆?dòng)之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對(duì)他人進(jìn)行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對(duì)攻擊性幼兒的順從和對(duì)攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對(duì)于那些幼兒在遭受攻擊時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的一味忍讓、消極躲避等消極應(yīng)對(duì)行為，我們老師也不應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，否則，很有可能會(huì)使他們形成懦弱和只會(huì)逃避問(wèn)題的性格，最后還可能會(huì)發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會(huì)給他們本應(yīng)歡樂(lè)的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵(lì)一部分幼兒的忍讓?zhuān)淇陀^上是在鼓勵(lì)另一部分幼兒的攻擊性行為。對(duì)于這一點(diǎn)，我們老師也應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)谔幚碛變旱墓粜孕袨闀r(shí)，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動(dòng)攻擊者，還是被動(dòng)攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵(lì)其攻擊性行為;二是，對(duì)于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會(huì)他們通過(guò)報(bào)告老師等有效渠道來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益，這對(duì)他自己以及對(duì)攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

(三)攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結(jié)果。幼兒習(xí)得攻擊性行為，其關(guān)鍵是他們從影視片、文學(xué)作品、同伴、成人中看到或聽(tīng)到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵是減少攻擊性行為的信息源。

據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應(yīng)該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質(zhì)的故事;二是，不要對(duì)幼兒進(jìn)行體罰，因?yàn)轶w罰不僅會(huì)傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時(shí)它還會(huì)增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會(huì)使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供“協(xié)商”解決沖突的榜樣;四是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，應(yīng)對(duì)之進(jìn)行及時(shí)的適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，以教育他本人及其同伴。

總之，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們?cè)诩m正幼兒攻擊性行為時(shí)，首先要注意在深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，然后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會(huì)取得預(yù)期的效果。

參考資料：

[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群體心理學(xué)》，劉永和編譯，福建教育出版社，1993。

[2]楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，2000。

[3][美]埃利奧特?阿倫森著：《社會(huì)性動(dòng)物》，鄭日昌等譯，新華出版社，2001。

[4]高申春著：《人性輝煌之路──班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社，2000。

教育隨筆：孩子插嘴，要善待

在集體活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在我說(shuō)話的時(shí)候總是有一些很聰明，很能說(shuō)會(huì)道的孩子，他們會(huì)迫不及待的說(shuō)出她們的意見(jiàn)與建議，有時(shí)會(huì)讓活動(dòng)增添姿色，有時(shí)會(huì)讓老師不知所措，有時(shí)則更讓老師啞口無(wú)言……尤其是大班的孩子，語(yǔ)言能力急速發(fā)展，在我提出一個(gè)問(wèn)題之后更是這樣，總是舉著手在叫喊著：“我知道，我知道……”。有的時(shí)候，甚至不舉手就自己站起來(lái)，直接回答我的問(wèn)題。

其實(shí)幼兒愛(ài)插嘴是一種正常的現(xiàn)象，當(dāng)孩子知道某個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，就會(huì)迫不及待地想說(shuō)出來(lái)，讓老師知道他是聰明的，這其實(shí)也是一種自信的體現(xiàn)。但因?yàn)閭€(gè)別孩子的插嘴老師不得不放下集體，而關(guān)注個(gè)別。也許關(guān)注個(gè)體是需要的，但對(duì)于一個(gè)集體活動(dòng)，一味地集體遷就個(gè)體，雖然活動(dòng)能照常進(jìn)行下去，老師也沒(méi)有多說(shuō)什么，但是如果這樣的場(chǎng)景多了，整節(jié)活動(dòng)的效果就會(huì)明顯下降，所以面對(duì)這種愛(ài)插嘴的行為，作為老師的我在活動(dòng)后與他們進(jìn)行了個(gè)別交流。

于是第二天，我在活動(dòng)前就和幼兒達(dá)成共識(shí)，只要活動(dòng)時(shí)能做到不插嘴，就獎(jiǎng)勵(lì)做一天的“小老師”。整堂活動(dòng)下來(lái)效果非常好，雖然沒(méi)有完全改掉，還是有插嘴現(xiàn)象，但是在活動(dòng)中已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，相信以后多提醒幼兒持之以恒，應(yīng)該就可以有所改變。

其實(shí)“插嘴”這種現(xiàn)象不是不好，如果站在孩子的角度來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子“插嘴”，說(shuō)明他們?cè)诜e極動(dòng)腦，是他們的一種表達(dá)方式，教師在給予他們肯定的同時(shí)也要讓他們認(rèn)識(shí)到另外一方面：上課的時(shí)候是不可以隨便“插嘴”的，如果想回答需要經(jīng)過(guò)老師的允許。相信有人會(huì)說(shuō)這樣做太過(guò)拘束，無(wú)法發(fā)展幼兒的思維能力，但我覺(jué)得這樣的現(xiàn)象，需要制止的時(shí)候就要制止，平時(shí)要抓好常規(guī)就必須做到持之以恒，要時(shí)時(shí)刻刻提醒幼兒，才能達(dá)到良好的效果。

課堂中的小插曲