中班區(qū)域活動小故事

中班的孩子已經有了較強的自我意識，同伴間的交往能力也明顯增強，會有各自友好的小群體，也經常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動，所以在區(qū)域活動中，同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現在老師的面前，他們對趣味性較強的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經過。

陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經常在區(qū)域活動時結伴進入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時會討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因為我沒有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續(xù)了一段時間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因為有好伙伴，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見，看他們接下來會對其他什么事情感興趣。

有一天，班級的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報紙，上面有棋譜，陶晨第一個發(fā)現，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報紙，討論著：“這個棋譜我見過?！薄拔乙惨娺^，我還知道是怎么玩的。你看”正當陶晨拿起報紙準備比劃時，老師敲小鈴了，上課的時間到了，我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里，肯定是好奇心在驅使。于是我覺得自己有必要抓住機會參與到他們的活動中了。

這周三的區(qū)域活動開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里，他們也強烈的表示出了自己的這個愿望?；顒娱_始了，他們把這張報紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號召力的，他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的?！笨墒撬矝]有頭緒，到底應該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個孩子就在一旁看，因為他們沒有找到骰子，我就提醒了他們：“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著。”于是游戲開始了，他們選定了一個起點，用石頭剪刀布的方式決出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應比較慢一點，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧?！薄白咭桓窈苈模邇筛癜??！薄斑€是走一格，你看，路很短的?！庇谑菦Q定了走一格，兩個輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續(xù)往前，第一輪的游戲在我的帶領下走到了終點，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭，于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了，我就離開了。

這次活動后，帶動了其他孩子，有更多的孩子參與了進來，而最先玩的那幾個又在討論著換一個規(guī)則玩是否更有意思，我想這會帶動他們思考的積極性，更會以他們群體合作的智慧來豐富他們的游戲內容，提高區(qū)域活動的學習和游戲價值，正因為孩子們有了這樣濃厚的興趣，我的指導才有如此好的效果，而介入的藝術便是教師要有敏銳的目光發(fā)現并抓住孩子的這個興趣點，及時和適時的介入，孩子有了想要學習的東西，又有了老師給予的正確的學習方法，就能自己去建構知識，孩子都是很聰明，就看老師如何引導。所以指導區(qū)域活動的關鍵是老師要善于及時發(fā)現，善于適時介入，善于正確指導。

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區(qū)域中的故事

這兩個孩子的操作材料是剛投放進去了，因為材料的新穎，引起了小朋友的參與興趣?；鸩窆骱途€繩一樣都是線狀的材料，雖然它不能制作曲線，但可以輕易擺出造型，這也給孩子的提供了展開想象的空間。兩個孩子在操作過程中，開始遇到了困難，但是并沒有放棄，而是懂得向老師求助，這就也意味著她們有了解決困難的意識。兩個人的合作促使作品能夠較好地表現出來。

兩個孩子并沒有因為多次的失敗而對這個件事情失去興趣，所以我在一旁一直沒有說話，等待孩子們完成了自己的任務之后，我給予的鼓勵和肯定。孩子們的潛力是無窮的，適時地等待也是一種方式。

小班區(qū)域活動

一、為幼兒提供有效的操作材料。

年段老師在為幼兒創(chuàng)設操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，為幼兒提供有效的操作材料，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環(huán)境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發(fā)展。比如：小二班的插花玩具操作性強，先是毛根插入吸管成一枝花，再把吸管插入洞洞，成一束花，發(fā)展的孩子精細動作，又培養(yǎng)幼兒的專注性；小五班語言區(qū)的玩具店，創(chuàng)設玩具店環(huán)境，讓幼兒在角色扮演中發(fā)展幼兒的口語表達能力；小四班語言區(qū)的水果超市和蔬菜超市，投放各種各樣的水果、蔬菜讓孩子們一個買一個賣，激發(fā)了幼兒交談的興趣等等。

二、充分發(fā)揮了區(qū)域活動的實效性。

區(qū)域活動是主題教育目標的重要途徑，老師們通過觀察、傾聽和詢問，及時了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的內容，引導幼兒積極主動而有效地學習。如：小三班美術區(qū)利用“三八節(jié)”手工制作剩下的廢舊材料讓孩子們進行撕貼裝飾，作品效果好又環(huán)保；小六班幼兒非常喜歡表演，老師在表演區(qū)投放了各種形象多樣的服裝讓孩子們裝扮自己隨著音樂表演；小一班的主題是《玩具總動員》，玩具是孩子們的最愛，老師在各個區(qū)融入了主題內容，激發(fā)孩子們的活動興趣等等。

三、需整改之處：

1.建構區(qū)很多班主題創(chuàng)設沒有更換，材料沒有更新。

2.表演區(qū)幼兒表演的劇目體現不明顯，幼兒的活動表現體現老師的指導不到位。

3.在區(qū)域指導上，各班要重點關注自己班級的薄弱項及孩子能力的差異，同時鼓勵孩子在各個區(qū)域中多說，幫助幼兒產生說話的對象。

4.各班要重視區(qū)域游戲結束后的談話及新玩具的介紹，有針對性的開展活動。

5.小一班美術區(qū)的《吹泡泡》幼兒并不能將泡泡吹出來，建議重新調整顏料，同時活動前老師要進行測試，保證幼兒順利游戲；小二班幼兒拿剪刀的不夠熟練、正確，建議平時教學活動中多加滲透練習剪刀；小三班益智區(qū)的六面立體拼圖對于小班幼兒來說太難建議換成單面拼圖；益智區(qū)的《夾夾子》，夾子上的數字太小，幼兒不容易看，建議換成按數字夾；小四班美術區(qū)的《糖葫蘆》棍子太粗建議換成燒烤的棍子；益智區(qū)的毛毛蟲、花瓶太單一，可投放多種形狀的玩具，增加游戲的趣味性；小五班動手操作區(qū)《裝飾衣服》建議增加湯匙、珠子，增加游戲的玩法；小六班語言區(qū)的《摸箱》，家的圖片不夠清晰、大氣。益智區(qū)的《串珠子》建議提供任務卡，增強幼兒活動的目的性。

區(qū)域故事——溫馨家園活動

在今天的區(qū)域活動中，進入溫馨家園重點觀察的孩子是多多。溫馨家園全面改革過，增添了很多新的材料，環(huán)境也重新創(chuàng)設了，孩子們對到這個區(qū)域活動的欲望都非常強烈。在活動前和孩子們講解了在這個區(qū)域可以進行的玩法，例如分角色的示范。

區(qū)域活動開始了，選擇到溫馨家園活動的孩子一到里面后就開始搶自己喜歡玩的材料，把剛講的玩法分配角色的事情忘得一干二凈了，看得出來，他們更感興趣和喜歡的是那套新的廚具和那些新增添的蔬菜水果，這對她們來說是新鮮有趣的。多多是個男孩子，多多在知道溫馨家園里知道要照顧娃娃，但是他沒有過多地用其他方法照顧，而是一直抱著娃娃，不知道到底應該如何照顧娃娃，可以做些什么事，于是我走過去和多多進行了交流。我問：“多多，你在干什么呀？”多多說：“我在照顧寶寶??！”我說：“恩，寶寶在你懷里一定很溫暖。那如果他餓了呢？”多多想了想，說：“我可以給他吃東西??！”我繼續(xù)問：“那給他吃什么呢？”多多聽了，走到溫馨家園的柜子旁開始尋找，他拿起一個奶瓶，開心地說：“我可以給他喂奶喝??！”旁邊的蕊蕊看了多多的舉動，覺得很有趣，也去抱個娃娃，開始喂奶，兩個人還慢慢地幫娃娃開始換衣服，一起愉快地玩兒起來了。

在剛開始的活動中，多多只知道單一的抱孩子，在照顧孩子的過程中似乎沒有其他的想法。多多會出現這種情況也是正常的，因為他的社會性意識還比較薄弱，生活經驗也比較欠缺，他雖然知道要干什么，但是卻不知道到底應該怎么做。這時候，老師以角色的身份進入，引導帶領孩子們進行游戲，這樣在和孩子一問一答的過程中引發(fā)孩子的思考，孩子的生活經驗也會逐漸加強了。

區(qū)域小故事：小醫(yī)院

區(qū)角活動時間到了，鄭欣怡、李可馨、房子涵、文汐萌四位小朋友進入了小醫(yī)院區(qū)角玩。鄭欣怡做“醫(yī)生”、李可馨做“護士”、房子涵做“病人”、文汐萌在“藥房”當會計，穿好衣服后，孩子們就開始了。作為“病人”的房子涵小朋友拿著自己的存折，走到取錢的地方，蹲下來取錢，打開存折一看，存折里面就只剩下一元錢了，房子涵在取錢的地方站了一會兒，走過來對我說：“胡老師，我的存折里只有一元錢了，不能看病了，怎么辦呢？”我說：“你再想想辦法，能不能從別人那里得到一些幫助?！狈孔雍f：“有辦法了，我可以先借別人的用一用嗎？”“可以的，但是，借了別人的東西要還的哦！”房子涵點了點頭。于是去找可馨了，可馨點了點頭拿給了涵涵，涵涵有了“錢”就去“看病”了。時間差不多了，藥房里的“會計”文汐萌開始發(fā)放工資了，鄭欣怡、李可馨、還有“會計”自己都發(fā)到了工資，涵涵嘴里說著：“我還是沒有錢花，也沒有辦法還可馨的錢了，怎么辦？”這時候，幾個小伙伴低著頭不說話…..過了一會兒，可馨說：“涵涵，要不然下一次咱們交換吧，我來做病人，你做護士，這樣你也可以賺到錢了?！焙α诵φf：“好?！?/p>

這學期我又新進了一個班大三班，這個大三班跟我真的很有緣，剛畢業(yè)了一群大三班的孩子們，這次我又榮幸的分配進了一個大三班，一開學，孩子們看見我就會叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，可是不知什么時候，他們就對我改口了，叫我"小苗阿姨早”"小苗阿姨好”了。這個稱呼似乎對我有了一種親切的感覺，在不知不覺中拉近了我和孩子們之間的距離，我發(fā)覺他們真的很可愛。

一個月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們中的一份子，我愛和孩子們在一起。中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們總會問我：“小苗阿姨，今天吃啥好吃的啦？”然后我會告訴孩子們這天吃的菜對身體的好處，鼓勵他們把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里特高興。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎？”孩子也會很努力地慢慢把飯吃完。

我發(fā)現，在孩子們的心目中，我現在已經是他們的朋友了，跟他們在一起，我覺得自我又回到了童年的時光。

區(qū)域活動故事：好玩的手表

在這里我看到發(fā)生了怎么樣的學習？

在整個制作的過程中，你一如既往的認真、投入，非常耐心的完成了手表的制作。發(fā)現你是個做事情非常認真的孩子，有非常好的耐心和恒心。另外你在制作的時候每個制作的環(huán)節(jié)都十分的有條理，井然有序。又發(fā)現你還是個做事情非常有條理的孩子，邏輯能力比較強。最后發(fā)現你的剪紙也非常的平整，干凈，還發(fā)現了你是個心靈手巧，動手能力很強的孩子。

機會和可能性。

今天你制作的整體表現是非常的棒的，你在制作的過程中也感受到了制作的成功的樂趣。那么在今后的制作活動中，你一定能夠積極的開動腦經，制作出許多不一樣的，自己創(chuàng)造的作品！

區(qū)域活動學習故事：水果拼盤

區(qū)域時間到了，孩子們自主地選擇區(qū)域玩開了。陳燁楓和盛智敏2位小朋友選擇了水果吧區(qū)域。陳燁楓穿戴好服飾后拿了一個蘋果直接進入盥洗室，打開水龍頭將蘋果在水下洗來洗去，洗好蘋果后甩甩蘋果上的水滴回到水果吧，拿來一個空盤子將蘋果放在里面，再從柜子里取出切板和刨皮工具再次進入盥洗室清洗。陳燁楓出來后對盛智敏說：“你需要什么水果自己拿?！薄八匆幌吹闹绬?？”盛智敏馬上回應道：“好的，我也要蘋果?！?/p>

盛智敏洗完蘋果出來后直接站在陳燁楓的旁邊看著陳燁楓刨皮，陳燁楓的蘋果皮很快就刨完了，停了刨皮工具一手拿住蘋果想把刨好的蘋果從工具里拔出來，臉都漲的紅紅的，蘋果還是一動不動。陳燁楓大聲喊到：“老師快來幫幫我？”我聞聲趕來，看看工具、看看蘋果，自言自語地邊說邊做：“呀！這里有個開關，一推蘋果就出來了?！标悷顥鞲f：“哦！我知道了！”

陳燁楓把蘋果放到切板上，拿來切刀開始對蘋果分割。盛智敏看到刨皮工具空出來了，馬上把自己的蘋果插入工具上，小心翼翼地轉動起來，一轉動蘋果上的皮一層一層的出來了，抬頭看看我、再低頭看看蘋果，臉角微微上翹。

在這里我看到了：

從區(qū)域水果吧里看到，陳燁楓小朋友的動手能力很強，而且他的調理性也不錯，知道先做什么事再做什么事。盛智敏小朋友的自理能力相對比較弱，但是她能看別人做，自己就學著做，沒有退縮沒有放棄。

機會和可能：在今后的活動中，多創(chuàng)造機會讓孩子們有相互學習的機會，在合作中玩，在玩中學。

區(qū)域故事：變動的座位

在我們的生活操作區(qū)內投放了新材料“瓜子”，孩子們爭相進入，自由選擇喜歡的瓜子。此時老師將作為呈斜線式排列，幼兒依照點子的方位，兩兩相對各居一方，互不干擾靜靜的學著剝瓜子，有滋有味的吃著瓜子。

約兩周后，昊昊來到了操作區(qū)剝瓜子吃，吃著吃著，他站起來與對面的妙妙打招呼：“妙妙，你吃的是什么瓜子??？”“我吃的是香瓜子，你呢？”“我吃的是西瓜子，我們換著吃好嗎？”教師發(fā)現孩子在游戲中出現了交往傾向，立即把位置改變了。孩子們并排坐著邊吃邊聊，同伴間親熱了許多。

又過了一段時間，孩子吃瓜子的活動狀態(tài)有了不同的變化。開朗的曦曦喜歡一邊吃，一邊做小老師教別人；活潑的彤彤喜歡和小朋友一起比賽吃瓜子，內向的貓貓雖然與同伴交流不多，可是他喜歡邊吃邊看著小朋友，偶爾還會和同伴交換瓜子。孩子們可以根據自己的喜好和需要選擇不同的位置。

在不同的游戲階段，座位排列的呈現規(guī)則是不同的，斜線式重在秩序，幫助大家了解材料的特點和操作方法，避免爭搶，并列式便于幼兒同伴間相互照應和模仿。夾角式意在引導幼兒互動比較，互動補充。

中班區(qū)域活動隨筆：棋類區(qū)

今天的棋類區(qū)有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個小朋友來，東張西望的。過一會，章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時候好長時間沒有下起來。他們一直在說話，好像在爭論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關的話。

他們爭論著骰子怎么拋，拋到的數字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

我們在玩區(qū)域活動的時候，經常會注重玩的過程。對孩子來說，也是一般情況下，就是玩，在玩的過程中發(fā)現問題，然后邊玩邊解決。

像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對下棋的方法和規(guī)則來討論的更少。

這種現象是一種難得的好現象。因為我們在玩一種游戲之前，經常需要達到共識，對游戲的方法和規(guī)則等大家都認識一致時，游戲才能正常運轉起來。

針對這個情況，我覺得可以把這種現象進行發(fā)揚。我們在區(qū)域活動中，可以引導孩子對游戲的規(guī)則進行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對游戲的更加明確，兩個人的認識可以達到一致，對順利地完成游戲是非常有幫助的。

區(qū)域活動中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現。