垃圾桶里的餅干

吃過下午點心后，有個孩子們來對我說：“垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰偷偷扔掉的?！薄岸嗫上А！薄斑@是誰扔的?”我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的這塊餅干?”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學(xué)的時間到了，孩子們陸續(xù)被家長接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見了。

第二天，我準備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一起制作成餅干樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：“為什么他們現(xiàn)在比過去吃得多了?”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說：“對了，人的飯量會隨著活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。”這時李爭順著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅干了?！蔽艺f，：“對呀，李爭和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時應(yīng)該怎么辦?”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅干?！薄案嬖V老師吃不了啦?！蔽曳Q贊他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭扔的。我及時說，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰不小心掉進去的?李爭說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。

通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都應(yīng)該心平氣和地說服教育，而不應(yīng)該怒氣沖天大聲訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。

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新的游戲——小公園里的“垃圾桶”

作者:費萍　最近，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了新的游戲——“小公園”，吸引了很多孩子。當(dāng)我們在滿足孩子游戲心理愿望的同時，如果在游戲中適切地加入、隱含性地融入一些操作性、認知的材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是符合小班孩子下學(xué)期的年齡特點和發(fā)展需求的。小公園里，孩子們把自己做的小燈籠掛在公園的小樹枝上、把自己做的新年小禮物禮展示在小公園的門口展示臺、最吸引人去的地方是小公園的“聰明游戲”，里面的折折、剪剪、拼拼、還有比賽包糖果的游戲……真有趣！可也發(fā)生了意想不到的事。

瞧，今天的小公園里：張懿鳴在掛小燈籠，他給小燈籠圖上漂亮的顏色，粘一粘，掛在墻上的小樹枝上，真美呀！可是，蠟筆卻滾了一地，弄得地毯上可臟啦……楊清用彩泥搓了圓圓的、長長的、方方的糖果，把香香的糖果包在白色透明的糖紙里，五顏六色的好漂亮呀！她用了很多顏色的彩泥，也包壞了很多糖紙，都把它們丟在一邊好亂……瑤瑤和航航一直在“聰明游戲場”，各種動腦筋的拼圖游戲、智力游戲使他們很投入，每一種玩法都愿意嘗試玩一玩、比一比，當(dāng)他們成功了，會高興地為同伴和自己鼓掌拍手，可是卻把游戲玩具弄得滿地都是……音樂響起，在游戲收拾整理時，小公園的狀況可糟了，大家都覺得：雖然小公園的樹上很美，雖然糖果很漂亮，可是小公園里太亂了，大家不由說：“哇，真亂，象垃圾桶！”后來，四個孩子化了蠻長時間才把小公園整理干凈。

看著整理后的小公園，我引發(fā)孩子思考三個問題：

一：為什么今天美麗的小公園會變成“垃圾桶”？

二：在小公園的里玩得時候，怎么保護小公園里的整潔干凈？

三：小公園里還需要什么？

孩子的想法很多，很快解決了這些問題：

幼1：如果不把游戲時用的垃圾紙霄丟進垃圾桶，小公園里就會很臟。

幼2：在小公園里玩，要把玩好的玩具先擺放好，在玩別的。（老師小結(jié)：學(xué)習(xí)一邊玩一邊整理）

幼3：公園里都有垃圾箱的，我們也在小公園里放個漂亮的垃圾箱，我們?nèi)永头奖憷玻?/p>

老師和幼兒共同商量：我們自己做一個，或找一個美觀合適的容器來做小公園的垃圾箱，這樣既能整理垃圾，又能美觀小公園。最后，孩子們找到一個有卡通圖案的藍色塑料筐作小公園的垃圾桶，小公園因此看上去更美了！第二天游戲中，小朋友有了這個美麗垃圾桶的幫忙，可方便多了，漂亮的小公園變得更加整潔。通過這兩天對小公園“干凈程度”的對比，孩子們不難得出一個結(jié)論：“小公園”的垃圾桶是少不了的。通過這件事，也懂得了生活中，垃圾桶帶給我們很多方便。

在游戲活動中，特別是游戲環(huán)境和材料都是新的，吸引著孩子投入活動的同時，可能會忽視對孩子生活行為方面的關(guān)注。而孩子的游戲行為也不斷地改變著，游戲中出現(xiàn)的各種狀況是老師無法預(yù)料的。但我想，讓孩子有始有終地完成一件事情，懂得整理玩具、保持環(huán)境整潔的方法、讓孩子明辨是非，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣也是我們在游戲培養(yǎng)中的一個最重要方面。我引發(fā)孩子討論，鼓勵孩子用合理的方法來解決游戲中的問題，果然得到了孩子們很好的回應(yīng)。

一個小小的垃圾桶，解決了一個“大問題”，通過讓孩子動腦、共同商量解決游戲中的問題，既發(fā)揮了孩子的主動性，又幫助孩子拾得了生活經(jīng)驗。所以，針對游戲中發(fā)生的問題，游戲后老師的引導(dǎo)、孩子的思考討論都能增強孩子的游戲經(jīng)驗，拓展孩子的思維能力，這是必不可少的。

垃圾的有效利用

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄袄挠行Ю谩保?/p>

我們讓孩子在親身實踐中理解教材內(nèi)容。

在具體實踐中我們讓孩子起主體作用，隨其所欲，教師可以參與他們的活動，但只能充當(dāng)引導(dǎo)者或“伙計”。

在孩子完成初步的分類(可回收和不可回收)之后，老師幫助幼兒在第一步的基礎(chǔ)上進行二次分類。

為了加深對垃圾分類的認識，在幼兒間及時展開于垃圾回收利用的討論。

這樣的活動實踐，避免了孩子們對枯燥的書本知識的理解，他們可以在輕松愉快的實踐中積累生活經(jīng)驗。

再如中班的《廢報紙的利用》、小班的《飛舞的塑料袋》等許多回收垃圾、變廢為寶方面的問題，我們也采用了實地實踐性的教學(xué)方法。

通過實踐和知識的整合，給孩子樹立了自信心，同時教師教學(xué)中一些難點也迎刃而解。

垃圾的回收利用為幼兒游戲開拓了空間，豐富了材料。

幼兒園開展游戲需要大量的材料，我們將部分有利于幼兒動手操作的安全可靠的材料經(jīng)過清洗消毒后投放到各種區(qū)角中去。

如在角色游戲中，老師和小朋友一起利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中提高了環(huán)保意識，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護的自覺性。

手工區(qū)中，孩子們用蛋殼、塑料瓶、泡沫等制成自己喜歡的不倒翁、民族娃娃、雪花片、……建構(gòu)區(qū)中，這些能工巧匠們，用易拉罐、禮品盒、木塊等設(shè)計成精美的音樂廳、科學(xué)泡泡、糕點作坊……一件件變廢為寶的作品，設(shè)計新穎，構(gòu)思巧妙，易于操作。

其中融入了全園師生的綠色環(huán)保、健康、文明、節(jié)約的生活理念，進一步豐富了幼兒區(qū)角活動內(nèi)容。

關(guān)于“垃圾的有效利用”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

垃圾箱外的鉛筆屑

1、垃圾箱外的鉛筆屑

每天活動室內(nèi)的地面都是干干凈凈的，這是我多年養(yǎng)成的工作習(xí)慣。每天孩子離園后，我們老師都會把活動室地面拖一拖，打掃干凈，可以說不放過任何一個角落。今天入園后，等我接待完孩子回到活動室，巡視一遍，（這也是養(yǎng)成的職業(yè)?。┛纯春⒆尤雸@情況，順便檢查一下衛(wèi)生，當(dāng)我走到到垃圾箱旁的時候，周圍都是鉛筆屑，我納悶了，我出去接到孩子的時候，還干干凈凈的，就這一會，是誰干的。我就問孩子：“孩子們，你們誰卷鉛筆了？怎么都把鉛筆屑弄到垃圾箱外面了，看多臟”。孩子們抬頭看看我，幾乎是異口同聲的說：“老師，不是我，我沒卷鉛筆”，“我出去玩了，沒在活動室，也不是我?！焙⒆記]有一個承認的，也沒發(fā)現(xiàn)誰卷過鉛筆。見此情景，我對孩子孩子們說：“沒關(guān)系，老師知道，這個卷鉛筆的小朋友也不是故意弄到地上的，老師相信他會撿拾干凈，下次也會注意的，他肯定也是個講衛(wèi)生的好孩子?！?/p>

事后，我發(fā)現(xiàn)，玉婷小朋友悄悄把鉛筆屑撿拾到垃圾箱。當(dāng)然沒有小朋友看見，我也為孩子保守了秘密。我想，孩子以后會記住這次的事情，再也不會發(fā)生類似的事。用不同的方法處理事情，比強制要好的多。

2、韶涵剪頭發(fā)了

下午區(qū)域活動開始了，孩子每人三張彩紙，剪貼彩練，制作活動開始了，能力強的的孩子在老師示范完后，很快動起手來，制作的又快又認真?？捎行┠芰Σ铧c的孩子，就要靠老師一次一次的指導(dǎo)幫助。正當(dāng)我在指導(dǎo)個別小朋友的時候，悅心組的孩子喊了起來：“老師，老師，韶涵剪頭發(fā)了?！币宦牶⒆舆@么說，連忙走過去，一看，韶涵用小剪刀自己已把額前的頭發(fā)剪了一剪刀。孩子用驚恐地眼神看著我。我俯下身，摸著孩子的頭，輕輕說：“韶涵，怎么用小剪刀剪頭發(fā)呢？，老師說過，不能用小剪刀亂剪，這樣是很危險的?！毙〖一锸箘诺牡狞c點頭，支支吾吾不知說什么好。這是我才發(fā)現(xiàn)孩子的作品已經(jīng)完成，我想到孩子沒事干，可不拿著小剪刀亂剪嗎，好動是每個孩子的天性。

面對這次剪頭發(fā)事件，使我深深得到啟示，孩子發(fā)展水平各不相同，有些孩子的能力強，在活動中動作快，而我們往往只注重了哪些能力差的孩子，而忽視了強的孩子無事可干，易發(fā)生一些意想不到的事情。以后無論什么活動對那些能力強的孩子，多備材料，可讓他們多制作幾個，就不會發(fā)生意外事件。

，內(nèi)容比較復(fù)雜，孩子一下還掌握不了其中的竅門，一下子被難住了。我蹲下來，摸著孩子的頭，對她說：“寶貝，別著急，讓老師和你一塊來看看，我們一起把它拿下，你是個聰明的孩子，你一定能行的，好嗎？”孩子看看我，使勁的的點了點頭。我和孩子首先認真觀察了拼圖上都是些什么圖，然后又引導(dǎo)孩子觀察每塊拼圖的形狀，掌握拼圖的規(guī)律，在我的引導(dǎo)幫助下，孩子漸漸安靜下來，按我說的，進行拼圖，不長時間孩子就掌握了其中的規(guī)律，能夠很快把圖拼接起來。孩子高興地歡呼起來：“快看，我拼完了，我會拼圖了”。孩子還不好意思看看我，我朝她豎起了大拇指。孩子開心的笑了。

小班的孩子，觀察能力和耐心還不夠，需要老師耐心的引導(dǎo)培養(yǎng)，才能在遇到事情時候才會用心、耐心的去學(xué)習(xí)，去完成，孩子們的良好習(xí)慣才能逐步形成。

風(fēng)能吹走垃圾

今天我上課，活動的內(nèi)容是“風(fēng)的秘密”。課的開始部分，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到戶外尋找風(fēng)、感受風(fēng)，孩子們在摸一摸、抓一抓、試一試的過程中，體會到了風(fēng)是看不見、摸不著、能感覺到的，看到孩子們那么專心的投入到活動中，我講的更有興致了。

課的結(jié)束部分，我提出了問題“小朋友，誰能告訴我，風(fēng)有什么好處?”問題一提出，孩子們就議論紛紛：“老師，風(fēng)能把風(fēng)箏送上天?！薄袄蠋?，風(fēng)能吹干衣服?！薄帮L(fēng)還能幫助植物生長、風(fēng)還能吹動船帆，使船跑的更快------”王瑜小朋友的手舉的最高，我便讓她來回答“老師，風(fēng)能把垃圾吹走?！蔽业哪X子在加速轉(zhuǎn)動，王瑜這個答案的確是正確的，很有創(chuàng)新意識;但是垃圾被風(fēng)吹到另一個地方還是垃圾呀?我決定把這個問題交給孩子們來處理。我趕緊說道：孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問題：“垃圾如果被風(fēng)吹走，無論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想應(yīng)該怎么辦?”又是各種各樣的答案，但是有一個答案得到了孩子們的一直認可;那就是——隨手把垃圾揀起來，放進垃圾箱里。

我覺著這一問題雖然不是本次活動的目的，但是有必要讓孩子們知道，垃圾不要等著被風(fēng)吹走，要自己動手揀起來放進垃圾箱里，做個環(huán)保的好孩子。這節(jié)課教學(xué)效果很好，因為孩子們不但掌握了書本上的知識，而且還獲得了關(guān)于風(fēng)以外的更多的知識，懂得了更多的道理。

教育隨筆：翻過來的餅干

教育隨筆：翻過來的餅干

上午點心時間，小組長剛將餅干盤子放到桌上，一組的六個孩子一咕嚕伸出手來開始搶餅干。搶到喜歡的面帶微笑，沒搶到的耷拉著臉，還一個勁地告狀：“老師，×××搶我的餅干!”“老師，這是我先拿到的!”“老師，這本來就是我的……”

一樣的餅干，為什么大家都要去搶呢?仔細一看，餅干上有不同的動物圖案——跳跳虎、跳跳兔、小熊維尼……哦，原來是小動物惹的禍啊!

為了平息“搶餅干大戰(zhàn)”，我們?nèi)焕蠋煻啻握Z重心長地對孩子們進行啟發(fā)引導(dǎo)，同伴之間要相互謙讓，也嘗試使用了輪流、合作等方式，可是效果都不佳，爭搶問題有增無減。于是乎，我們改用科學(xué)熏陶法：“不管什么圖案的餅干，吃到肚子里都會消化，最后變成大便，所以搶來搶去毫無意義。”孩子們聽后，一臉的詫異，依然一見到餅干就爭搶。

無奈，我們?nèi)焕蠋熇^續(xù)商量對策，在園部提供的餅干不變的情況下，難道真的就沒有好辦法可以讓孩子們的爭搶問題有所好轉(zhuǎn)嗎?正在苦思冥想之際，大班的一個老師介紹了她的做法——孩子們不是喜歡搶餅干嗎，那是因為他看得見盤里的餅干是什么圖案。既然如此，我們不妨將餅干翻個身，將有圖案的一面藏在底下，當(dāng)孩子拿餅干時，翻到哪塊就是哪塊，當(dāng)然，拿到不喜歡的也不可以再去翻其他的餅干。

心動不如行動，我們隨即將這一做法在班內(nèi)進行了推廣。雖然只是簡單地將餅干翻了個身，可效果卻是出奇的好。每次吃餅干，孩子們就像在玩游戲，認真遵守著我們約定好的游戲規(guī)則。大家?guī)е闷嫒シ灨?，不管是喜歡或者不喜歡都能欣然接受，臉上少了沒搶到心儀圖案的落寞，取而代之的是游戲時的其樂融融。

通過這次搶餅干事件，我深深地體會到，和孩子在一起就是這樣，不管你是多么的苦口婆心或循循善誘，他們依然會我行我素，但只要一個小小的游戲化的改變，就能收到意想不到的效果。所以為人師者，一定要做一個智者，善于捕捉孩子的特點，善于創(chuàng)新改變。

中班教師隨筆：風(fēng)能吹走垃圾

課的結(jié)束部分，我提出了問題“小朋友，誰能告訴我，風(fēng)有什么好處？”問題一提出，孩子們就議論紛紛：“老師，風(fēng)能把風(fēng)箏送上天?！薄袄蠋?，風(fēng)能吹干衣服。”“風(fēng)還能幫助植物生長、風(fēng)還能吹動船帆，使船跑的更快------”王瑜小朋友的手舉的最高，我便讓她來回答“老師，風(fēng)能把垃圾吹走?！蔽业哪X子在加速轉(zhuǎn)動，王瑜這個答案的確是正確的，很有創(chuàng)新意識；但是垃圾被風(fēng)吹到另一個地方還是垃圾呀？我決定把這個問題交給孩子們來處理。我趕緊說道：孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問題：“垃圾如果被風(fēng)吹走，無論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想應(yīng)該怎么辦？”又是各種各樣的答案，但是有一個答案得到了孩子們的一直認可；那就是——隨手把垃圾揀起來，放進垃圾箱里。

我覺著這一問題雖然不是本次活動的目的，但是有必要讓孩子們知道，垃圾不要等著被風(fēng)吹走，要自己動手揀起來放進垃圾箱里，做個環(huán)保的好孩子。這節(jié)課教學(xué)效果很好，因為孩子們不但掌握了書本上的知識，而且還獲得了關(guān)于風(fēng)以外的更多的知識，懂得了更多的道理。

老師,這塊餅干給你吃!

向往常一樣,打掃了一下走廊后就來到活動室，這時，一張稚嫩的小臉走進了我的視線，還有一個大大的梨，我好奇的問：“顧涵，今天怎么帶了個梨?”他抬起頭回答道：“媽媽，早上說來不及了，早上帶點東西吃。”原來是因為早上沒吃飯，所以帶了個梨當(dāng)成早飯?！耙院笥浀贸燥垼懒藛?”我摸著他的頭，輕聲的對他說。他微笑著朝我點了點頭。

我在一旁忙著做教具，回頭時看見他正彎著腰站在飲水機旁的桌子邊，為了把皮吐到放在桌子下的垃圾桶里，他就彎著腰在那里吃，我走過去挪出了那個垃圾桶，并且為他找了張凳子，讓他坐在那里慢慢的吃。我想這樣吃孩子會比較舒服。

不知何時，我眼前出現(xiàn)了一塊餅干：“老師，這個餅干給你吃!”我的心里一熱，因為前幾天孩子還不會主動的和你說話，今天卻…..我緊緊地拉著他的手說：“謝謝你，顧涵，老師不餓，你吃吧!”我想這不是一塊普通的餅干，是孩子對我的肯定，前段時間由于一些事情，沒有太多的時間關(guān)注沒一個小朋友，所以這幾天我很珍惜和他們在一起的時間，雖然他們有時很調(diào)皮，會讓你有一種要發(fā)火的沖動，但是孩子嘛，就是這樣!

我喜歡和他們在一起，成為孩子王。今天，這塊小小的餅干讓我感到不比的快樂，我感受到了自己的付出與孩子給我回應(yīng)。

現(xiàn)在我的心還像被石子打破平靜的湖面一樣，泛著陣陣漣漪，久久不能平靜……….

由垃圾引出的幼兒園環(huán)保2020教育活動

//《由垃圾引發(fā)的幼兒園環(huán)保教育活動》//

故事起源

近一段時間，活動區(qū)的活動結(jié)束以后，孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾?？吹竭@種情況，我與孩子們進行了一次嚴肅的討論：這是一個什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來的？孩子們承認扔了垃圾，也感覺到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長時間把活動室整理好了。

（評析：幼兒不愿意收拾活動區(qū)，是他們在共同生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？少F的是，教師能深入挖掘這一問題所蘊涵的教育價值，讓幼兒通過對臟亂環(huán)境的真實體驗，自覺地去愛護環(huán)境。）

在這次討論結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“垃圾”這個詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應(yīng)該扔掉”，有的時候還把一些仍然有使用價值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來，在活動區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。

（評析：有時教育活動并不一定要依靠教師的語言去推動，教師的行為同樣可以促進活動的開展。當(dāng)教師的行為引起了幼兒的關(guān)注及認識上的沖突時，他們就容易去思考，去探究，關(guān)于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴展開來。）

上篇：什么是垃圾？

多數(shù)孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的?！眲⒌险f：“廢舊材料就是垃圾，因為它是不要的?！庇旰接终f：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的。”王赫也說：“這些都是有用的，能做很多玩具呢?！?/p>

那到底什么是垃圾？

“蘋果皮和核是垃圾。”

“廢紙是垃圾。”

“喝過的酸奶盒是垃圾。”

“青菜切掉的部分是垃圾。”

是不是垃圾？怎么進行判斷呢？

“不要的東西、沒用的東西就是垃圾?！?/p>

怎么來確定這個東西要還是不要，有用還是沒用？

劉迪說：“扔進垃圾筐就是不要的?！蓖鹾辗瘩g說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個孩子圍繞這個問題爭論起來?？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認真勁兒，我及時給予了肯定，并說：“我們整理一下教室，把你認為沒人要的垃圾找出來，把認為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了?！?/p>

（評析：到底什么是毫無用處的垃極、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問試圖引導(dǎo)幼兒區(qū)分概念，其實，讓幼兒體驗到對同一事物可以從不同角度進行審視，學(xué)會表達自己的觀點與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學(xué)定義更重要。）

活動結(jié)束后，我想，在孩子們對垃圾有了很多真實的感受與體驗的基礎(chǔ)上，可以抓住教育的契機，達到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識”的目標。于是，我對活動進程進行了初步的設(shè)計：了解垃圾的回收、再利用。

（評析：活動的進展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動活動開展時，必須明確該活動對幼兒發(fā)展的意義是什么，同時要對這個活動的發(fā)展前景提出一定的設(shè)想。）

中篇：垃圾的旅行

活動區(qū)的活動結(jié)束后，孩子們整理好了自己用過的物品；垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道：“這些垃圾都裝滿了，應(yīng)該把它們放到什么地方去？”幾個和我一起收拾的幼兒說：“應(yīng)該倒到垃圾車里，小動物園旁邊就有垃圾車?！庇谑牵蠹姨嶂鴣淼搅死嚺?。這時候正趕上保潔工準備推走車。孩子們馬上跑過去問：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子們提出了疑問。其實這正是我設(shè)計的活動一“垃圾的旅行”所要回答的問題。

大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。

星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場，而雨航卻說垃圾可以回收。我說：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來的資料，這里還有許多書，大家可以分組研究一下。”于是，一部分孩子和保育員老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽得很認真、很投入。我的介紹結(jié)束以后，大家又來到了看書組。見我們加入進來，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過程，大家感興趣的問題。聽著、看著，王赫突然說：“從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯?！眲⒌险f：“從網(wǎng)上也能知道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料?！眲⒌线@么一說，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我，好像不太相信。我說：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)?！睘榱俗尶磿M的孩子也能體驗到網(wǎng)絡(luò)在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給！大家聽。交流中，兩組幼兒都很高興，于是，我又趁機提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問題。

（評析：相互的交流使幼兒切實地認識到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時機，有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動從關(guān)注內(nèi)容拓展到了關(guān)注方法。）

星期一，孩子們帶來了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復(fù)印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長幫助摘抄的，這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國家采用土埋法的原因、國外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。

（評析：孩予們的這種學(xué)習(xí)不僅是主動的，而且是多種渠道的。從學(xué)習(xí)方式來說這其實是研究性學(xué)習(xí)。）

孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢引導(dǎo)：“我們知道了很多有關(guān)環(huán)境保護的問題，也向幼兒園發(fā)出了倡議，是不是還應(yīng)該讓更多的人來保護我們的環(huán)境．孩子們聽了之后都積極地響應(yīng)。

下篇：社會實踐-環(huán)保宣傳

宣傳什么呢？孩子在議論：

“垃圾分類?！薄氨｛慅埧梢曰厥铡！薄皬U舊電池不要亂扔?！?/p>

“宣傳大家不知道的事情。＂老師概括了一下。

“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。

“我們可以先去調(diào)查呀?！崩蠋熡忠龑?dǎo)了一下。

（評析：學(xué)會選擇適宜的方法解決問題，這也是一種非常重要的能力。當(dāng)幼兒想當(dāng)然地說出自己的想法時，老師的責(zé)任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

調(diào)查這個詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問題，看看這個問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內(nèi)容。

調(diào)查什么？應(yīng)該提出什么樣的問題？孩子們在這方面毫無經(jīng)驗，于是我說，假如是我，我會問您知道電池會污染環(huán)境嗎？孩子們聽到我這樣問，一下子就說開了。

（評析：提問題看似簡單，實際上是非常難的事情，因為它常要幼兒對原有經(jīng)驗進行整理，并通過過推理，對頭腦中的信息進行選擇和價位利斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過程，也就是幼兒認知發(fā)展的過程。）

“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

“廢舊報紙能回收嗎？您家的報紙怎樣處理？”

“您知道舊報紙可以變成再生紙嗎？您用過嗎？”

這時，許多孩子要求馬上就去調(diào)查。我想，這是孩子們第一次進行調(diào)查，應(yīng)該做好充分的準備，而且也應(yīng)該讓他們養(yǎng)成做事前充分準備的習(xí)慣，因此，我沒有同意他們的要求，而是進一步問到：“我們到什么地方去調(diào)查？怎樣記錄？每個人要調(diào)查幾個人？”

（評析：在這一過程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)著活動的展開。這樣做更有利于幼兒學(xué)會有效的工作程序和科學(xué)的思維方式。）

討論之后，調(diào)查的地點確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應(yīng)該問什么樣的問題以及應(yīng)該怎樣問”，最后的結(jié)論是大家可以有不同的問題，但是每個人必須問同樣的問題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設(shè)計出記錄表之后，大家互相學(xué)習(xí)，取長補短，最后每個人都制作了一張非常好的記錄表。

（評析：幼兒的興趣很容易調(diào)動起來，在興趣的取動下，他們除了興奮還會顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡單、輕率的決定而使活動流于形式，使幼兒喪失更多、更有價值的發(fā)展機會和空間。）

剛一進公園，孩子們就興奮起來。聽我簡單地提了幾點要求之后，他們就各自尋找自己的調(diào)查對象去了。

王赫一進門就找到一位老奶奶，并客氣地說：“奶奶，對不起，打擾您了，我想問您個問題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她：“保麗龍就是我們用的快餐盒。”奶奶回答了問題，他很高興地記錄著。過了一會，王赫又與另一位老奶奶交談起來，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問，活動結(jié)束時他一共調(diào)查了15人。

顏熙是個不太愛說話的小女孩，但是今天的表現(xiàn)．讓我吃驚。最初我想鼓勵她和其他小朋友合作以降低活動的難度。沒想到她愿意自己行動?；顒咏Y(jié)束時，她也采訪了十幾個人。

（評析：老師有時要不斷在活動中觀察、了解、認識孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動中，實地調(diào)查前，教師對孩子的一系列支持行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）

調(diào)查活動結(jié)束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時孩子們似乎不太關(guān)心自己調(diào)查的結(jié)果，而更注意活動的形式給他們帶來的感受，比如怎么能問到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評價的。

（評析：表面上看，幼兒此時的關(guān)注點似乎已經(jīng)偏離了此次活動的目的—了解游人對環(huán)保的認識情況，但實際上是更接近了本次活動的一個重要目的，即發(fā)展幼兒運用簡單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經(jīng)開始關(guān)注調(diào)查的方法與技巧，探究意識與能力也正在提高。）

回到幼兒園，我請大家對調(diào)查結(jié)果做了初步整理。經(jīng)過簡單統(tǒng)計，孩子們對“什么樣的問題知道的人多、什么樣的問題知道的人少、還有哪些問題大家不知道”有了一些基本的認識。比如，“電池會污染環(huán)境嗎？”“報紙可以回收嗎？”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山？”沒有人知道。經(jīng)過初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的問題比較簡單，游人都知道。

對調(diào)查活動做了簡單的分析之后，大家就“哪些問題游人可能不知道”進行了一次討論，并建議再去調(diào)查一次，以期得出更為準確的結(jié)論。我想，本次活動的目的并不在于調(diào)查結(jié)果的精確性，而是要將調(diào)查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，同時為下面的宣傳活動做必要的準備。

而且，通過這次調(diào)查，孩子們對“什么樣的問題大家已經(jīng)知道、什么樣的問題大家不知道”也有了比較清楚的認識。所以，我們沒有必要再去調(diào)查。我把自己的想法與大家進行了交流，孩子們愉快地認同了我的觀點，于是，我們很快就明確了接下來的宣傳活動的內(nèi)容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。

（評析：在活動中教師要真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不僅要仔細研究幼兒，還要認真研究活動進展中的每一個環(huán)節(jié)，判斷其目標的實現(xiàn)情況，并圍繞活動的主線選擇對幼兒發(fā)展最有價值的內(nèi)容。）

孩子們提議把自己想說的畫成一幅幅宣傳畫，貼到公園的墻上，讓大家來看?！暗牵瑏y貼宣傳畫不但是在破壞環(huán)境，而且未經(jīng)有關(guān)部門批準也是不合法的?！蔽蚁蚝⒆觽冏髁私忉尅：⒆觽兟犃宋业脑?，便否定了張貼宣傳畫的主張，但是他們并沒有放棄畫宣傳畫的想法。怎么辦？最后，孩子們想到一個辦法，那就是把這些畫送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動。我鼓勵孩子們大膽表達自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并一一講給我聽，我成了第一個接受宣傳的人。

有了充分的準備以后，大家又一次來到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來的?；顒娱_始了，只見他們快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹，游人們認真地傾聽著。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時侯，也有孩子的宣傳畫始終沒有送出去。于是，活動結(jié)束的時候我問：“陶老師還沒有宣傳畫呢，可以送給我嗎？”他們一聽說有人主動索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個孩子祝賀著。

（評析：培養(yǎng)孩子是全社會的責(zé)任。當(dāng)幼兒被激發(fā)起關(guān)心社會的熱情時，我們必須用同樣的熱情關(guān)愛他們，令他們感受到自己行為是有價值和有意義的。這種感受的獲得對幼兒來說就是一種強化，使他們更樂于關(guān)注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會責(zé)任感的人。）

孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個關(guān)于環(huán)保的新年匯報活動。匯報那天，孩子們請家長觀看了我們共同設(shè)計的