對(duì)藝術(shù)活動(dòng)《會(huì)伴奏的紙》分析

活動(dòng)背景：

幼兒音樂(lè)活動(dòng)包括歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和打擊樂(lè)活動(dòng)。在主題背景下，我們已嘗試著將唱唱演演、肢體造型的表現(xiàn)、聽(tīng)賞音樂(lè)的基本要素等藝術(shù)表現(xiàn)形式融合于主題內(nèi)容之中，而對(duì)打擊樂(lè)演奏這一領(lǐng)域的觸碰顯得很荒蕪，往往怕受到其技能要求、單一摹仿等多方面因素的束縛而不敢直面。那么，在二期課改的今天，幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)如何才能與生活內(nèi)容自然的整合?如何使幼兒獲得更均衡的音樂(lè)要素呢?這一連串的困惑引發(fā)了我在實(shí)踐中的思考……

而這次的鹿城區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)到了一節(jié)名為《會(huì)伴奏的紙》的中班藝術(shù)活動(dòng)，執(zhí)教者是溫州市第五幼兒園的王秀微老師。于是，帶著興奮的心情，我嘗試記錄了這節(jié)藝術(shù)活動(dòng)，也盡我的所能進(jìn)行了評(píng)析，希望得到的一些啟發(fā)與同行共勉。

活動(dòng)描述：

一、談話引題

1、師：你們都聽(tīng)到過(guò)什么聲音?

幼兒回答：蟋蟀叫聲、打雷聲、獅子吼、火箭聲……

2、師：今天王老師帶來(lái)一張紙發(fā)出聲音的紙,教師用手彈紙，.幼兒傾聽(tīng)紙的聲音.。

師：請(qǐng)小朋友們自己想辦法使紙發(fā)出聲音?請(qǐng)個(gè)別幼兒上前演示自己用什么辦法使自己的紙發(fā)出聲音，并集體學(xué)習(xí)。

幼兒：用腳在紙上跳、扔起來(lái)、踢起來(lái)、拍……

評(píng)析：教師通過(guò)使幼兒對(duì)生活中各種聲音的回憶，從而聯(lián)系到紙發(fā)聲，并讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)腦想出使紙發(fā)聲的方法，與平常的音樂(lè)活動(dòng)相比較更加的新穎與別出心裁。

二、教師示范：

1、師：老師用折紙折“風(fēng)車(chē)”甩出聲音請(qǐng)小朋友們聽(tīng)聽(tīng)是不是與自己的使紙發(fā)出的聲音一樣。

2、師：播放一段音樂(lè)，如果用紙伴奏可以怎么伴?

幼兒：彈、搖

3、熟悉音樂(lè)節(jié)奏：教師與幼兒用手一起打節(jié)奏。

4、教師示范用紙來(lái)伴奏。

提問(wèn)：

①老師用什么辦法伴奏?(彈、搖)

②除了彈以外，什么地方用到搖?

6、出示歌譜，邊拍邊帶幼兒一起用紙伴奏。

提問(wèn)：

音樂(lè)節(jié)奏有什么不一樣的地方?

幼兒用紙打節(jié)奏。

評(píng)析：在教師示范這一環(huán)節(jié)中，用紙伴奏是小朋友們平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)的，所以教師在引導(dǎo)幼兒用紙給音樂(lè)伴奏還是有困難的。幼兒與教師的互動(dòng)不是很積極。其實(shí)教師可以先用其他伴奏樂(lè)器給音樂(lè)伴奏。如：小鼓、響鈴、在不同的節(jié)奏使用不一樣的伴奏方式。從而過(guò)渡到用紙伴奏，引導(dǎo)幼兒在不同的音節(jié)長(zhǎng)度使用不同的方法，如：拍、彈,幼兒更容易接受。

三、幼兒操作活動(dòng)

1、請(qǐng)幼兒用自己的方法給音樂(lè)伴奏兩次。

2、分組表演：幼兒分成紅黃兩隊(duì)并選好隊(duì)長(zhǎng)。

教師提要求：仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏伴奏，伴的好的小朋友可以當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)指揮自己的組員。

3、幼兒與教師點(diǎn)評(píng)別組幼兒的表現(xiàn)。

評(píng)析：在幼兒操作這一環(huán)節(jié)，教師組織的很好，條理清晰。推選隊(duì)長(zhǎng)也更激發(fā)了幼兒的積極性。但在配音樂(lè)伴奏時(shí)，很多幼兒還不能很清楚的根據(jù)節(jié)奏為音樂(lè)伴奏。我認(rèn)為有兩點(diǎn)不足的地方：

1、音樂(lè)的節(jié)奏對(duì)比不明顯，幼兒比較難分辨。

2、在分組表演之前可以多幾次的鞏固練習(xí)。這樣分組表演的效果會(huì)更好。

四、教師小結(jié)：

生活中除了樂(lè)器可以伴奏，紙也可以伴奏，我們到外面去找找還有什么可以伴奏。

案例反思：

《綱要》指出：我們要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒參加豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，積極地豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，提供幼兒自主表達(dá)的音樂(lè)空間，提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)技能和能力，讓幼兒真正成為了音樂(lè)活動(dòng)的主人。在王秀微老師這一節(jié)課中，在本次《會(huì)伴奏的紙》這一活動(dòng)中，用紙伴奏，突破了以往音樂(lè)活動(dòng)的傳統(tǒng)形式。從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張紙，到通過(guò)動(dòng)手用不同的方式讓紙發(fā)出聲音，最后用紙伴奏并表演?；顒?dòng)中幼兒充分體驗(yàn)到音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。在培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的同時(shí)增強(qiáng)了了幼兒的能力。通過(guò)這一活動(dòng)對(duì)我也有著一定的啟發(fā)。

一、給予音樂(lè)教育目標(biāo)以新的定位

以往的音樂(lè)教育大多注重“成品”的灌輸，以功利性的追求為目標(biāo)，希望見(jiàn)到立竿見(jiàn)影的、即時(shí)的效果。而主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)的價(jià)值則是以幼兒自主的表達(dá)及真切的體驗(yàn)為目標(biāo)，追求的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)。漸漸地我們認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的所有方面都是有關(guān)聯(lián)的，每個(gè)幼兒都是有自己成長(zhǎng)和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，因此不能只靠一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)來(lái)要求所有的幼兒完成同一項(xiàng)任務(wù)。

二、給予音樂(lè)教育內(nèi)容以新的來(lái)源

以往的音樂(lè)教育內(nèi)容往往都是老師根據(jù)教材預(yù)設(shè)的，雖然有時(shí)也能根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等進(jìn)行選材，但大多數(shù)時(shí)候還是與幼兒的實(shí)際需要相脫節(jié)。而主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)卻是從幼兒生活中選擇的內(nèi)容，是切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的，是幼兒的興趣與需要的所在。

三、給予音樂(lè)教育教學(xué)以新的方法

以往的音樂(lè)活動(dòng)我們大多運(yùn)用的是示范法、講解法。幼兒的學(xué)也只是單一的模仿。久而久之就會(huì)出現(xiàn)幼兒一旦脫離了教師的教就無(wú)所適從的現(xiàn)象。在實(shí)踐中，“以幼兒發(fā)展為本”的理念已深入人心，再也不是喊喊口頭，也并非紙上談兵了，它必須通過(guò)一些實(shí)實(shí)在在的方法來(lái)落實(shí)、來(lái)完成。

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區(qū)域活動(dòng)個(gè)案分析

經(jīng)過(guò)區(qū)域活動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒不愿意參加參與活動(dòng)，對(duì)此現(xiàn)象我們進(jìn)行了有針對(duì)性的觀察。

李祎洋小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見(jiàn)，李祎洋小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“李祎洋：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩?。俊彼f(shuō)：“我不想玩?！蔽艺f(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩，可以多鼓勵(lì)他交好朋友，改善這一情況。

由于李祎洋的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。從興趣點(diǎn)出發(fā)，找到這個(gè)孩子愛(ài)好。

針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《拔蘿卜》的故事，使幼兒懂得了，當(dāng)面對(duì)困難自己解決不了的時(shí)候，要懂得團(tuán)結(jié)合作的道理，在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)李祎洋幼兒對(duì)區(qū)域的興趣逐漸增多，并且和小朋友一起快樂(lè)的玩耍，交到了很多好朋友，我們感到無(wú)比的欣慰。

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議

北京市幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育研究小組，在2O13年初對(duì)本市7個(gè)區(qū)(縣)的61所幼兒園進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教案調(diào)查，采取的方式是收集這61所幼兒園中某一個(gè)年齡班連續(xù)4周的語(yǔ)言課教案。這些幼兒園中市區(qū)教委辦園2 1所，大學(xué)、軍隊(duì)、企業(yè)等單位辦園21所，民辦園17所，街道辦園2所?？偣彩占苏Z(yǔ)言教案334篇，這些教案涉及故事、詩(shī)歌、繪本、看圖講述、談話、語(yǔ)言游戲等多種語(yǔ)言教學(xué)形式。

各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的基本數(shù)據(jù)

本次故事課教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中講故事課教案96篇，純復(fù)述故事或續(xù)編故事課教案5篇。從96篇講故事課教案呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程看，有28篇教案要求幼兒聽(tīng)故事后復(fù)述故事，占29．2％；有15篇教案要求幼兒聽(tīng)故事后表演故事，占15．6％；有9篇教案要求幼兒聽(tīng)故事后續(xù)編故事，占9.4％；三者合一的總數(shù)為52篇，占講故事課的54．2％。在使用教具方面，96篇講故事課教案中，54篇教案顯示在講第一遍故事時(shí)教師出示教具，占56．3％；l4篇教案顯示在講第二遍故事時(shí)教師出示教具，占14．6％；28篇教案顯示教師沒(méi)有出示教具，占29．2％。從講故事的遍數(shù)角度看，有49篇教案教師講一遍故事，占51％；有41篇教案教師講兩遍故事，占42．7％；有6篇教案教師講三遍故事，占6．3％。

本次詩(shī)歌課教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教詩(shī)歌教案88篇，編迷語(yǔ)、欣賞詩(shī)歌教案10篇。從詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程看，在88篇教詩(shī)歌教案中有67篇教案是教幼兒朗誦詩(shī)歌，占76．1％；有21篇教案是在教幼兒朗誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，占23．9％。從教幼兒學(xué)詩(shī)歌角度看，教師教一遍詩(shī)歌的31篇，占35．2％；教兩遍詩(shī)歌的16篇，占18．2％；教三遍詩(shī)歌的9篇，占10．2％；沒(méi)有寫(xiě)清楚打算怎么教詩(shī)歌的31篇，占35．2％。

本次調(diào)研收集繪本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在這36篇中，30篇是繪本教學(xué)課，6篇是繪本教學(xué)前的討論或繪本教學(xué)后的繪本仿編、繪本制作課。在30篇繪本教學(xué)教案中，新授課26篇，復(fù)習(xí)課4篇。這26篇教案顯示，教師都是在上課的時(shí)候才給幼兒出示繪本，幼兒課前沒(méi)有接觸上課時(shí)將要講的繪本。在教學(xué)過(guò)程方面，多數(shù)繪本課的結(jié)構(gòu)是教師先給幼兒逐頁(yè)講解繪本畫(huà)面內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本主題和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，有討論的18篇，沒(méi)有討論的12篇。教師講一遍繪本的21篇，占70％；講兩遍繪本的9篇，占30％。

本次調(diào)研收集看圖講述教案22篇，小班4篇，中班1 4篇，大班4篇。談話教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。語(yǔ)言游戲教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。

為方便對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)問(wèn)題的討論，有必要簡(jiǎn)單梳理一下各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的特有發(fā)展價(jià)值。各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值

幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)之所以分成故事、詩(shī)歌、看圖講述、繪本、談話、語(yǔ)言游戲等多種，它們各自一定有獨(dú)特的教育作用。如講故事課重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)聽(tīng)故事，發(fā)展幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)能力、語(yǔ)言理解和想象能力。復(fù)述故事課重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)典故事中優(yōu)美的、文學(xué)性強(qiáng)的句子，同時(shí)也是幼兒積累詞匯、句子的好方法。教詩(shī)歌課重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)朗誦或背誦兒歌、繞口令、兒童謎語(yǔ)等韻文，感受和體驗(yàn)語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏美。仿編詩(shī)歌的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒分析詩(shī)句特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從替換某個(gè)詞匯，到仿編整個(gè)詩(shī)句，進(jìn)一步理解詩(shī)歌特點(diǎn)?？磮D講述教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)觀察和講述圖片，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察、想象推理和邏輯化講述能力。繪本教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)閱讀繪本，發(fā)展幼兒自主閱讀能力、畫(huà)面理解能力以及能夠根據(jù)連續(xù)畫(huà)面形成完整故事的能力。因?yàn)榭磮D講述用的掛圖經(jīng)常是單幅掛圖，而繪本教學(xué)用的繪本肯定是多幅圖，所以兩者教育作用的區(qū)別就在于由不同數(shù)量的圖片引起的相應(yīng)能力。談話教學(xué)的作用重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的對(duì)話語(yǔ)言能力，它要求說(shuō)話者根據(jù)問(wèn)話者的問(wèn)題組織自己的語(yǔ)言，與講故事這種獨(dú)白式語(yǔ)言的能力要求有很大不同。語(yǔ)言游戲的怍用是以游戲形式，有針對(duì)性地練習(xí)某種語(yǔ)言能力，如某類語(yǔ)音、某類詞匯或某種句式等。

藝術(shù)活動(dòng)《蹺蹺板》反思

從本次活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)看此次活動(dòng)，目標(biāo)：感受三拍子旋律的強(qiáng)弱變化，在音樂(lè)中體驗(yàn)玩蹺蹺板一上一下的感覺(jué)。我利用多種形式讓幼兒感受三拍子音樂(lè)的旋律變化，但是對(duì)強(qiáng)弱的變化就有點(diǎn)忽略了，也是感到有點(diǎn)困惑的地方不知道怎么樣去表達(dá)讓幼兒更深入的感受強(qiáng)弱變化。對(duì)于音樂(lè)旋律的感受方面，我先讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)說(shuō)自己的感受，再次欣賞音樂(lè)時(shí)輕輕跟著哼唱。但是幼兒沒(méi)有哼唱的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在今天的活動(dòng)中有些幼兒有點(diǎn)不知所措了，以往的活動(dòng)我們也是用“啦”來(lái)唱一唱，實(shí)際上只要是能夠感受音樂(lè)的旋律無(wú)論是哼唱還是用“啦”來(lái)唱都是可行的。在為音樂(lè)打節(jié)奏的環(huán)節(jié)，我覺(jué)得還是沒(méi)能放手讓幼兒自己去探索。第一次可以讓幼兒自己聽(tīng)音樂(lè)來(lái)打打節(jié)奏，無(wú)論是否正確讓孩子要去嘗試，這樣才能讓幼兒有自己的感受能力。再集體交流用了什么樣的身體動(dòng)作來(lái)打節(jié)奏的，這樣可以豐富幼兒用不同形式來(lái)打節(jié)奏，最后用統(tǒng)一的方式來(lái)為音樂(lè)打打節(jié)奏并點(diǎn)一下三拍子音樂(lè)的強(qiáng)弱變化，這樣集體打節(jié)奏有利于幫助能力弱的幼兒對(duì)于節(jié)奏方面的感受。

學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)中，可以先讓幼兒欣賞音樂(lè)磁帶中童聲范唱激發(fā)幼兒想學(xué)的欲望，教師再次清唱這樣便于幼兒聽(tīng)清楚歌曲里唱了什么。在幼兒學(xué)唱的之后，問(wèn)一問(wèn)哪里有困難?這樣有利于幫助個(gè)別有困難的幼兒，這時(shí)教師應(yīng)該彈琴范唱，再次讓幼兒學(xué)唱，才能將歌曲中的難點(diǎn)突破，鋼琴能夠幫助幼兒找準(zhǔn)音。分男女聲唱一唱是比較好的，能夠幫助幼兒更熟悉歌曲。

淺析幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)

淺析幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具，幼兒教師在和幼兒的互動(dòng)中，其語(yǔ)言表述和幼兒節(jié)目主持人有相通之處。幼兒節(jié)目主持人的說(shuō)話是一種藝術(shù)，教師亦然。本文幫助教師了解幼兒節(jié)目主持人語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)特色及如何提高幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，給教師節(jié)日活動(dòng)中的節(jié)目主持和語(yǔ)言運(yùn)用提供啟示和借鑒。

呂叔湘先生在《語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)》中指出：“語(yǔ)言修養(yǎng)自然包括說(shuō)話和寫(xiě)文章。拿這兩件事情來(lái)比較，說(shuō)話尤其不容易，一則應(yīng)時(shí)觸發(fā)，沒(méi)有從容潤(rùn)色的時(shí)間，二來(lái)呢，不但要照顧說(shuō)話的內(nèi)容，還要同時(shí)照顧說(shuō)話的聲音和姿態(tài)。把說(shuō)話稱為一種藝術(shù)，一點(diǎn)也不過(guò)分?！庇變侯惞?jié)目主持人的語(yǔ)言表達(dá)方式可以歸納為親切自然口語(yǔ)化、坦率真誠(chéng)情感化、獨(dú)具魅力個(gè)性化、相互溝通交流化。因此，必須要大力加強(qiáng)幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)。

一、幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)

幼兒節(jié)目主持人與受眾交流的主要手段就是說(shuō)話。呂叔湘先生關(guān)于“把說(shuō)話稱為一種藝術(shù)，一點(diǎn)也不過(guò)分”的論斷，為幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言修養(yǎng)指明了方向。

在幼兒節(jié)目主持中，應(yīng)該把主持節(jié)目時(shí)的說(shuō)話視為一種藝術(shù)去執(zhí)著地追求。只有這樣，才能不斷提高幼兒節(jié)目主持人的說(shuō)話水平，并進(jìn)入美好的藝術(shù)境界。幼兒節(jié)目節(jié)目主持人語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)具備以下幾個(gè)方面：

(一)深厚的文化內(nèi)涵

深厚而豐富的文化內(nèi)涵，高層次的文化品位，是高水平主持人語(yǔ)言的基本特征。它表現(xiàn)在詞語(yǔ)的選擇上。幼兒節(jié)目是專為兒童設(shè)計(jì)、針對(duì)性較強(qiáng)的一檔節(jié)目，不能以為它是“電視小兒科”而輕視它。幼兒節(jié)目應(yīng)是電視中一片最清純的“凈土”，如何提升其文化修養(yǎng)，使它發(fā)揮出最大的效益，需要主持人和采編人員的共同努力。幼兒節(jié)目主持人的知識(shí)累積和文化積淀尤其重要。多讀書(shū)、多積累，對(duì)古今中外、各行各業(yè)的知識(shí)都有所了解，打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，以一種深厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)節(jié)目整體的和諧，賦予節(jié)目厚重的文化感。

(二)較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于幼兒類節(jié)目來(lái)說(shuō)，主持人駕馭語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱、水平的高低直接影響節(jié)目質(zhì)量。從某種意義上說(shuō)，幼兒主持人的語(yǔ)言能力和水平最終決定著幼兒節(jié)目的總體質(zhì)量和播出效果，也影響著收視率的高低。比如《小喇叭》的“故事?tīng)敔敗睂O敬修老師以他獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格塑造出來(lái)的《西游記》中的“孫猴子”之所以雖不見(jiàn)其人，卻“聞其聲如同見(jiàn)其人”，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)孫敬修老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫(huà)，早已把一個(gè)活靈活現(xiàn)的“孫猴子”展現(xiàn)在小聽(tīng)眾的面前。孫老師用平和自然、通俗易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，為一代又一代《小喇叭》的“故事員”們做了最好的語(yǔ)言示范和榜樣。追求“親切自然口語(yǔ)化”的主持語(yǔ)言風(fēng)格，也成為之后幾代《小喇叭》主持人們努力的方向。

二、幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言特色

(一)口語(yǔ)化

幼兒類節(jié)目中，主持人語(yǔ)言應(yīng)該是在動(dòng)態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的鮮活的語(yǔ)言，而不是書(shū)面語(yǔ)言的“有聲版”。

對(duì)于幼兒類節(jié)目主持人來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)化不僅僅是一種表達(dá)方式的選擇，更重要的是營(yíng)造了一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的交流空間。這些要素的形成使節(jié)目錄制現(xiàn)場(chǎng)更接近于生活常態(tài)，往往會(huì)達(dá)到一種暢所欲言的境界。口語(yǔ)要追求通俗，但絕非粗俗、低劣，是親切而不是媚俗；是自然而不是隨意。

比如主持人問(wèn)：“天上為什么會(huì)下雨?”

小男孩回答：“是爸爸手里瓶子的水流出來(lái)了?！?/p>

“為什么會(huì)是這樣?”

“媽媽總說(shuō)男人是天嘛!”

語(yǔ)言活動(dòng)中教師的引領(lǐng)藝術(shù)

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《語(yǔ)言活動(dòng)中教師的引領(lǐng)藝術(shù)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《胖嫂》是一個(gè)民間故事，其語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，情節(jié)跌宕起伏，又不乏教育意義，是一個(gè)很好的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)材料。我嘗試以該故事為原型，將故事內(nèi)容進(jìn)行拓展、整合，創(chuàng)設(shè)了比原來(lái)的語(yǔ)言材料更為廣闊、更富內(nèi)涵、更有情趣的生活化“語(yǔ)言情境”，讓孩子在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、思考生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言再現(xiàn)生活。這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，既保持了文學(xué)作品原有的魅力，又克服了單一的就教材層面學(xué)語(yǔ)言的弊端，讓教材更具立體感，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，收獲更豐滿。在活動(dòng)中，我是藝術(shù)的引領(lǐng)者，孩子和我在親切自然的語(yǔ)言情景中，快樂(lè)地玩著“拋接球”游戲。

1、營(yíng)造寬松的“拋球”環(huán)境。

活動(dòng)中，我努力營(yíng)造一種生活化的語(yǔ)言情境，假想了一個(gè)我的好朋友——王阿姨，選取了王阿姨買(mǎi)菜忘記帶錢(qián)、推錯(cuò)自行車(chē)、鑰匙掛在門(mén)上、燒菜時(shí)錯(cuò)把鹽當(dāng)成了糖、丟失孩子等生活細(xì)節(jié)，這樣的細(xì)節(jié)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不陌生?；顒?dòng)中，師幼之間的談話方式，也采用了一種很隨意的閑聊、平等對(duì)話的方式，孩子有一種與身邊人說(shuō)身邊事的親切感。這樣的語(yǔ)言情境孩子感到很熟悉、很放松，容易激發(fā)他們與人、事、物主動(dòng)交往的愿望，在不經(jīng)意間接下老師有意識(shí)拋向他們的球，為幼兒用連貫語(yǔ)言清楚地表達(dá)生活中熟悉的事情提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

2、科學(xué)地為孩子“選球”。

在語(yǔ)言材料及活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著十分豐富的思維點(diǎn)，就是我們所說(shuō)的可以拋給孩子的球有很多。究竟選擇怎樣的球，這很重要。有的思維點(diǎn)很淺顯，沒(méi)有必要去問(wèn)大班的孩子；有的思維點(diǎn)跟目標(biāo)關(guān)系不大，沒(méi)有必要作太多的展開(kāi)和擴(kuò)散；有的思維點(diǎn)盡管隱藏得很深，卻很重要。在活動(dòng)中，我仔細(xì)地審視每一個(gè)思維點(diǎn)，選擇符合孩子年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，選擇與教育目標(biāo)相關(guān)度大的問(wèn)題，向幼兒提出，認(rèn)真地、科學(xué)地為孩子選球。比如：在幫助王阿姨尋找孩子這一環(huán)節(jié)中，為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中提出的“關(guān)心他人”的情感目標(biāo)，我在引導(dǎo)幼兒根據(jù)線索幫助王阿姨找孩子的同時(shí)，不時(shí)地請(qǐng)孩子們想一想王阿姨當(dāng)時(shí)的心情，設(shè)想一下王阿姨在一次次失望之后可能說(shuō)的話、做的動(dòng)作、出現(xiàn)的表情，模仿王阿姨“東找找、西找找”著急的樣子。孩子們?cè)谪S富的想象和生動(dòng)的表現(xiàn)中，逐步體驗(yàn)到王阿姨丟失孩子后著急無(wú)助的心情，逐步建立起關(guān)心別人的情感。

3、藝術(shù)地給孩子“拋球”。

同樣的一個(gè)問(wèn)題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都會(huì)產(chǎn)生不同的效果?；顒?dòng)中，我根據(jù)孩子的特點(diǎn)，努力用孩子的口吻拋出我為他們選擇的五個(gè)球?！跋胝J(rèn)識(shí)王阿姨嗎？我全知道，來(lái)問(wèn)我吧！”“王阿姨有一個(gè)壞習(xí)慣，就藏在這部小電影里，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)?！薄巴醢⒁痰暮⒆硬灰?jiàn)了，怎么辦呢？”“誰(shuí)來(lái)做一回嘉賓，也到電視里講一講發(fā)生在你心故事？”“你能做細(xì)心的爸爸媽媽、爺爺奶奶嗎？請(qǐng)參加細(xì)心家庭大獎(jiǎng)賽?！蔽仪擅畹亟o孩子拋球，孩子不僅有能力接球，而且接得很快樂(lè)，師幼之間真正地互動(dòng)起來(lái)。

4、讓孩子跳起來(lái)“接球”。

我一直在想，在我們第二次把球回拋給孩子的時(shí)候，能否悄悄地拋高一些，讓孩子跳起來(lái)接球呢？在本次活動(dòng)中，我有意識(shí)地作了些嘗試：在肯定孩子原創(chuàng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓孩子原創(chuàng)的語(yǔ)言變得規(guī)范優(yōu)美。首先我努力地去注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，力求讓動(dòng)作表情具有生動(dòng)性和表現(xiàn)力，給孩子潛移默化的影響。其次，注意語(yǔ)言要求的滲透。如：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們通過(guò)主動(dòng)詢問(wèn)了解王阿姨。孩子們七嘴八舌，積極性很高。這時(shí)，我對(duì)孩子提出要求：如何禮貌地向人詢問(wèn)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們說(shuō)出王阿姨“粗心”的壞習(xí)慣時(shí)，我悄悄地把“丟三落四”“馬虎”等詞語(yǔ)給了孩子。在幫助王阿姨尋找孩子的過(guò)程中，我又給孩子們提出了表情、動(dòng)作、語(yǔ)言三者結(jié)合的表達(dá)要求。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)孩子“你們是粗心的爸爸媽媽，還是——”，讓孩子知道粗心和細(xì)心是一對(duì)反義詞。如果我們有心這樣去做，我們的孩子不僅愛(ài)說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)得越來(lái)越有質(zhì)量。

小班剪紙活動(dòng)的點(diǎn)滴體會(huì)

3歲的幼兒喜歡動(dòng)手操作，可多數(shù)幼兒不會(huì)使用剪刀。為了培養(yǎng)良好的剪紙活動(dòng)常規(guī)，我們制定了相應(yīng)的安全措施，并用圖示來(lái)表示，便于幼兒理解。安全措施有了保證，我們根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，確定教育目標(biāo)。

一、以游戲的形式，確定教書(shū)目標(biāo)，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的興趣。確定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)小班生理、心理發(fā)展的規(guī)律。在客觀判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力可達(dá)到目的目標(biāo)。教師在幼兒產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，要了解幼兒掌握的基本技能。因此，我們第一次活就是玩剪紙游戲。幼兒可以輕松隨意地去剪，然后再命名。結(jié)果幼兒剪出了各種各樣的東西，如：碗、船、刀、胡蘿卜、樹(shù)葉、云彩、大山等。通過(guò)這次剪紙活動(dòng)，教師了解了幼兒的剪紙水品平，知道幼兒能剪出直線、弧線、曲線。

二、在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀力、想象力我們觀察到幼兒最初是運(yùn)用直線、弧線、曲線無(wú)意識(shí)剪出來(lái)的，多數(shù)幼兒都是先剪出一個(gè)形狀，然后再根據(jù)這個(gè)形狀命名。第二次活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒尋找生活中的直線、弧線、曲線，通過(guò)正確的引導(dǎo)，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)幼兒再剪時(shí)，就先有了主題，然后運(yùn)用剪直線、弧線、曲線的技能剪出所表達(dá)的內(nèi)容，而且剪出的圖案、種類豐富了很多，如：剪出了星星、飛盤(pán)、云彩、房子、松樹(shù)、太陽(yáng)、魚(yú)、椅子、太陽(yáng)帽、汽車(chē)等。

三、培養(yǎng)幼兒的思維力、創(chuàng)造力創(chuàng)造出自己的作品

學(xué)期末幼兒剪紙的興趣更濃了，多數(shù)幼兒已經(jīng)在剪紙上出現(xiàn)了鏤空的裝飾。教師便引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中的物品，欣賞民間的剪紙作品和幼兒園大班的剪紙作品。通過(guò)觀察，幼兒已能在自己的作品中用簡(jiǎn)單的鏤空表示。如：他們剪出了小花、獸、窗戶、房子、飛船、小魚(yú)、樹(shù)、小雞、汽車(chē)、桌子、沙發(fā)等。我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)剪魚(yú)比較感興趣，我們?yōu)橛變航栝喠舜罅繄D書(shū)、圖片，同時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒到水族館參觀，教師引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)的外形特征，從頭部至尾部，有順序地觀察，觀察后讓幼兒先畫(huà)魚(yú)，然后讓幼兒把自己畫(huà)的魚(yú)剪下來(lái)，展示在主題活動(dòng)展板上，每個(gè)幼兒都創(chuàng)造出了自己的作品。

迎新游藝活動(dòng)——快樂(lè)的游藝活動(dòng)

今天是2014年的最后一天，2015年即將開(kāi)始。在這辭舊迎新的日子里，我們和孩子一起迎來(lái)了“迎新游藝活動(dòng)”。瞧孩子們的臉上個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的笑臉，躍躍欲試，等待著游戲的開(kāi)始。當(dāng)我把游戲的內(nèi)容一一介紹完之后，孩子們已經(jīng)迫不及待了，當(dāng)拿到游藝的卡片之后，更是看著卡片上的游戲內(nèi)容開(kāi)始討論起來(lái)：“我要先玩這個(gè)游戲，我要先玩那個(gè)游戲。”當(dāng)游戲開(kāi)始之后，孩子們拿著游藝卡片有的跑出教室，去其他的游戲區(qū)域，有的馬上跑到我負(fù)責(zé)的游戲“多米諾骨牌”前，嚷嚷著：“我先玩這個(gè)，我先玩這個(gè)。”

在游藝活動(dòng)中，我捕捉了幾個(gè)笑的鏡頭，一起來(lái)看看吧。

鏡頭一：開(kāi)心激動(dòng)的笑。

孩子小心翼翼地把骨牌一個(gè)個(gè)豎起來(lái)，然后用手輕輕地一推最邊上的一個(gè)牌，當(dāng)骨牌全部整齊地唰唰唰倒下去成功的那一刻，孩子激動(dòng)地叫起來(lái)：“我成功了！我成功了！”當(dāng)孩子拿到獎(jiǎng)品“一顆糖”的時(shí)候，喜悅之情溢于言表。這是開(kāi)心激動(dòng)的一刻！

鏡頭二：無(wú)可奈何的笑

孩子蒙住了眼睛，摸索著把眼睛貼到臉上，一會(huì)想貼這里，想一想，再換一個(gè)地方，再貼。多次的猶豫不決之后在老師的催促下終于下定決心貼下去，扯下蒙眼布看到自己把眼睛貼到了頭發(fā)上，無(wú)可奈何地笑了出來(lái)。

鏡頭三：沮喪失望的笑

一個(gè)孩子在對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“哎，我還差一點(diǎn)點(diǎn)就贏了，不然就可以得到獎(jiǎng)品了?！焙⒆拥哪樕想m然有點(diǎn)沮喪，有點(diǎn)失望，但還是擠出了一個(gè)尷尬的笑容。

鏡頭四：分享成果的笑

幾個(gè)孩子聚在一起，頭湊在一塊，把得到的糖果從口袋里一顆顆挖出來(lái)，然后一邊數(shù)著顆數(shù)，比誰(shuí)得到的獎(jiǎng)品多，一邊剝開(kāi)了糖果紙，把糖塞到嘴巴里，咂巴咂巴地，津津有味地嚼起來(lái)：“真甜，真好吃！”

在游藝活動(dòng)中，雖然孩子們的笑容各種各樣，但我能感受到每個(gè)孩子都是開(kāi)心快樂(lè)的。游戲的結(jié)果并不重要，獎(jiǎng)品的多少也并不重要，只要我們能體驗(yàn)到游藝活動(dòng)帶給我們的那種快樂(lè)那就夠了。

孩子們，新的一年即將開(kāi)始，在新的一年里，希望你們?cè)絹?lái)越開(kāi)心，進(jìn)步越來(lái)越大！也希望你們像雛鷹一樣展翅翱翔，越飛越高！

體會(huì)、分析孩子們的行為

無(wú)論是男孩還是女孩，是調(diào)皮的還是內(nèi)向的，長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的，每個(gè)孩子都需要愛(ài)的滋潤(rùn)，我們都要給他們真摯的愛(ài)。說(shuō)是這么說(shuō)，但我們?cè)趯?shí)際情況中，還是有疏忽的地方。比如，就說(shuō)散步、下樓時(shí)的攙手吧。做操時(shí)，要下去了，我隨手就牽起了第一個(gè)小朋友的手。有幾次，我的手一伸，后面的孩子就上來(lái)了，我說(shuō)：排好隊(duì)。那個(gè)孩子悻悻地排到原來(lái)的位置去了。后來(lái)，我問(wèn)他，為什么要到前面來(lái)，他說(shuō)：你每次都拉彭宇軒的手，我也想和你拉手。中午飯后，我們要散步了，只要我說(shuō)：排隊(duì)，我們?nèi)ド⒉搅?。孩子們的?dòng)作可快了，先把椅子都放好，再把看的書(shū)放到籃子里，然后飛快得跑到老師身邊，你擠我，我擠你，都要和老師拉手。還有一次，體鍛完后，姚毅喆想和我拉手，可他晚了一步，我的手被一個(gè)小姑娘拉了，他很掃興地往后走。這時(shí)我說(shuō)：別忘了拿衣服，那個(gè)小姑娘去拿衣服了。姚毅喆三步并做二步跑上來(lái)和我拉手，終于拉到我的手了，他笑得就像花兒一樣燦爛。通過(guò)這三件事，對(duì)我的觸動(dòng)挺大的。平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子的感受，忽略了他們渴望得到老師關(guān)愛(ài)的情感?，F(xiàn)在，我們只要上樓下樓，都是輪流著和老師拉手。孩子們的記性可好了，今天老師該和誰(shuí)拉手，都記得很清楚。

老師，在每個(gè)孩子的心中都是神圣的，他們愛(ài)著自己的老師。我們老師也要用真心去愛(ài)每個(gè)孩子，去體會(huì)、分析孩子們的行為，不要讓自己不經(jīng)意的行為傷了孩子們的心。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，去認(rèn)識(shí)他們，了解他們，關(guān)愛(ài)他們，用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。