小班藝術(shù)活動(dòng)《會(huì)變的紙條》案例與反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

紙是我們?nèi)粘Ｉ钪泻芷匠５奈锲罚诔扇搜壑惺遣黄鹧鄣?，而在幼兒園里，在孩子們的眼中，各種各樣彩色的紙卻也是一件很好的玩具，因此設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，利用“變”這個(gè)方法，通過(guò)游戲的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展其動(dòng)手的能力。

活動(dòng)目標(biāo)

1、能在游戲情景中學(xué)會(huì)使用剪刀，對(duì)紙工活動(dòng)有興趣。

2、鞏固認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三色，會(huì)將紙條按顏色進(jìn)行分類擺放。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)定為“學(xué)會(huì)使用剪刀”。為了突破此重點(diǎn)，我采用的方法有：1、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)剪刀有初步的認(rèn)識(shí)； 2、通過(guò)游戲的情境，讓幼兒自己大膽地去嘗試，在實(shí)際操作中來(lái)學(xué)會(huì)。另外，注意安全是使用剪刀的常規(guī)中最重要的要求，

小班幼兒對(duì)色彩的感受力較強(qiáng)，他們能夠正確地辨別幾種顏色，但是要他們根據(jù)籃子的顏色來(lái)放紙片，有部分幼兒還不能做到，因此這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，我采用的方法有：1、創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)氛圍； 2、運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如：鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、榜樣示范、個(gè)別指導(dǎo)等，讓大部分幼兒會(huì)將紙條按顏色進(jìn)行分類擺放。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、紅、黃、藍(lán)紙條，剪刀，籃子每組一份。

2、小花圖片，背景音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程

1．出示紙條，吸引幼兒．

（1）教師一手抓一把紙條抖動(dòng)，

老師：看，老師手里拿的是什么呀？（彩色紙條）這象什么呢？

好，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)它的聲音．

（2）老師：這個(gè)紙條可調(diào)皮了，它還會(huì)跳呢？你們看，它跳呀跳呀跳到哪里了？

對(duì)，它跳到老師的頭上，象什么？（頭發(fā)）

紙條又飛呀飛呀飛到胸前，象什么？（胡子）

飛到腰里象什么？（裙子）

2．學(xué)習(xí)使用剪刀．

（1）出示剪刀．老師：看，這是什么？你們會(huì)用剪刀嗎？你們的本領(lǐng)真大。

老師：我們一起來(lái)做做，一只手拿著剪刀，另一只手拿紙條，張開(kāi)咔嚓，紙條剪斷了。

誰(shuí)來(lái)試試看？

（2）老師：剪刀還想告訴你們一件事情，剪好后要把剪刀閉攏，不然它會(huì)很累的。

3．幼兒剪紙條。

你們都想試試嗎？把彩色紙條剪到自己的小籃子里。（放音樂(lè)）

4．老師：剪刀說(shuō)太累了，它想休息了，把剪刀放到籃子里，把紙片倒入老師的籃子中來(lái)。

5、玩游戲：撿花瓣

（1）老師：這一張張的紙片象什么呀?（花朵的花瓣）一陣風(fēng)吹來(lái)了,小花瓣掉下來(lái)咯。

（2）老師：看一看，找一找，紅色的花瓣在哪里？游戲3次，紅、黃、藍(lán)同時(shí)進(jìn)行。

6、花兒貼紙片

（1）老師：你們聽(tīng)，什么聲音？誰(shuí)在哭？（小花哭了）它說(shuō)旁邊的花兒多漂亮，我們?cè)趺礇](méi)有漂亮的衣服呀？

（2）引導(dǎo)幼兒幫小花貼上黃色、紅色、藍(lán)色、的紙片。

（3）老師：你們看，地上還有許多小花瓣，它們多可憐呀，我們不能丟下它們，將它們送到花媽媽那去吧。

7、結(jié)束活動(dòng)

花媽媽很開(kāi)心,因?yàn)楹⒆觽兌蓟氐剿膽驯Я?，所以它邀?qǐng)我們一起到外邊玩游戲。

活動(dòng)延伸：

請(qǐng)幼兒回家找一找，看一看，哪些東西是黃色的、紅色的和藍(lán)色的。

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒容易擠在一起互相爭(zhēng)搶，因此教師應(yīng)選擇較空的地方進(jìn)行這個(gè)游戲，以避免安全隱患。（實(shí)用文書(shū)網(wǎng) wwW.WeI508.CoM）

教學(xué)反思

本次活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，我通過(guò)游戲的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展其動(dòng)手的能力。在學(xué)會(huì)用剪刀的同時(shí)，也了解使用時(shí)必須注意的一些安全事項(xiàng)，使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，并能愉快又安全的活動(dòng)。

由于是初次嘗試，很多幼兒還是不能理解使用剪刀時(shí)易發(fā)生的危險(xiǎn)，所以，教師在示范時(shí)還是要注意提醒幼兒使用時(shí)多注意安全。

如果重上這節(jié)課，我會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)一個(gè)詞：五顏六色，從而豐富幼兒詞匯。

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案例：小班音樂(lè)活動(dòng)反思

關(guān)于小班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《搖籃曲》的幾點(diǎn)思考

一．音樂(lè)活動(dòng)要整合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

《綱要》中指出，幼兒沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)生活已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性。尤其象音樂(lè)欣賞類型這種對(duì)小班幼兒而言相對(duì)較抽象的內(nèi)容，更應(yīng)顧及到他們的已有經(jīng)驗(yàn)與需要。

“搖籃曲”中媽媽與孩子的愛(ài)撫、關(guān)愛(ài)等正是小班幼兒特別需要、印象深刻的生活經(jīng)驗(yàn)。由于小班的孩子們對(duì)父母的依戀很敏感，常常會(huì)有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認(rèn)知、情感等都有了一定的積累。因此在活動(dòng)中老師的引導(dǎo)下,幼兒更能理解音樂(lè)性質(zhì)、樂(lè)意表現(xiàn)音樂(lè)。在欣賞《搖籃曲》時(shí)，他們不僅能用安靜柔和的嗓聲演唱，而且能用動(dòng)作表示對(duì)娃娃的關(guān)心：有的幼兒做拍娃娃的動(dòng)作；有的幼兒做搖搖籃的動(dòng)作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動(dòng)作，體現(xiàn)了美好的情感。這種生活經(jīng)驗(yàn)的自然整合，是活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。

二、應(yīng)選擇有明顯特征的音樂(lè)讓幼兒欣賞

讓小班幼兒欣賞音樂(lè)，首先要考慮音樂(lè)本身對(duì)幼兒是否具有吸引力，那么選材就顯得很重要。首先應(yīng)選擇一些具有明顯音響特征和情感色彩的音樂(lè)讓幼兒充分感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本要素的辨別能力并從中得到陶冶。這些音樂(lè)中，歌曲所占的比重較大，因?yàn)楦枨杏懈柙~，幼兒容易理解。所以我選擇了寧?kù)o安詳?shù)摹稉u籃曲》。

三、音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)滿足幼兒各種情感的需要積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當(dāng)前非常需要滿足與發(fā)展的內(nèi)容之一。

在活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了哄寶寶睡覺(jué)的場(chǎng)景。通過(guò)游戲，滿足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂(lè)性質(zhì)的同時(shí)，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求。

在實(shí)踐后，我反思到：若能在欣賞“搖籃曲”后將這一問(wèn)題拋給幼兒（如：誰(shuí)聽(tīng)了搖籃曲也會(huì)誰(shuí)著，他們誰(shuí)在哪？）這樣更能提升欣賞搖籃曲的意義。活動(dòng)給予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺(jué)的搖籃曲，更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、安靜、優(yōu)美的搖籃曲。這才是搖籃曲欣賞的更高價(jià)值。

案例：關(guān)于“紙的系列活動(dòng)”反思隨筆

從杭州回來(lái)，受到“會(huì)開(kāi)放的蓮花”這個(gè)活動(dòng)的啟發(fā)，我在班里開(kāi)展了關(guān)于紙的系列活動(dòng)，先讓孩子收集了很多種類的紙，然后做成標(biāo)本投放在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，裝飾在墻面上，讓孩子感知紙的種類繁多。還關(guān)于紙的來(lái)源、用途、性質(zhì)等話題與孩子進(jìn)行了多次的討論，討論中，當(dāng)我問(wèn)到紙有什么作用時(shí)，很多孩子的第一個(gè)反應(yīng)就是可以疊飛機(jī)，我發(fā)現(xiàn)了他們特別喜歡用紙疊飛機(jī)來(lái)玩，于是，我就給孩子布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)他們回家搜集家中的各種紙，然后作一個(gè)飛行比賽，看看那一種紙飛機(jī)飛的最遠(yuǎn)，請(qǐng)助進(jìn)行文字記錄或是孩子自己用圖畫(huà)的方式進(jìn)行記錄。第二天，孩子們都欣喜的將記錄紙和飛機(jī)一同帶來(lái)了，用什么紙折的都有，五花八門(mén)，記錄的形勢(shì)也很多，可見(jiàn)家長(zhǎng)參與的很認(rèn)真投入，我們從孩子帶來(lái)的飛機(jī)里選取了有代表性的幾種在大家面前進(jìn)行飛行比賽，以示公正，我把每一個(gè)飛機(jī)都投擲完了，問(wèn)孩子們誰(shuí)飛的最遠(yuǎn)，根據(jù)飛機(jī)落地的情況，一看就是報(bào)紙飛機(jī)飛的最遠(yuǎn)，我問(wèn)孩子：為什么報(bào)紙飛機(jī)會(huì)飛的遠(yuǎn)呢，孩子異口同聲的說(shuō)：應(yīng)為它大。原來(lái)，比賽的飛機(jī)大小不同，報(bào)紙飛機(jī)最大，所以飛的遠(yuǎn)，孩子發(fā)現(xiàn)這樣不公平，我們就把所有的飛機(jī)都疊成一樣大小的，又進(jìn)行飛行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)卡紙的飛機(jī)飛的最遠(yuǎn)，孩子又提出：我也想試試的要求，于是我就請(qǐng)了幾個(gè)孩子代表投擲飛機(jī)，但是他們每個(gè)人的投擲結(jié)果都不一樣，這是問(wèn)什么？孩子們又分析出來(lái)，石譽(yù)文投擲的時(shí)候總是把飛機(jī)向下，所以飛不遠(yuǎn)，得出結(jié)論，飛機(jī)的遠(yuǎn)近也和投擲的人的動(dòng)作有關(guān)，為了公平，就多請(qǐng)幾個(gè)孩子投擲，結(jié)果才會(huì)公平，最后終于得出了結(jié)果，孩子們非常的高興，可是為什么卡紙的飛機(jī)比別的飛的遠(yuǎn)呢？孩子們說(shuō)：應(yīng)為它重，他頭大……（詳見(jiàn)談話記錄）。

接下來(lái)我們又一起玩了紙船盛水的的游戲，水中花的游戲等，讓幼兒對(duì)紙的吸水性有了一定的經(jīng)驗(yàn)，隨著活動(dòng)的發(fā)展，為了驗(yàn)證幼兒對(duì)紙的吸水性的認(rèn)識(shí)，我們又引發(fā)了用紙來(lái)運(yùn)水的游戲，一般的紙都是怕水的，然而讓孩子用紙運(yùn)水？這真的是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，既有挑戰(zhàn)性，也有興趣性，孩子們別提多高興了，于是，我為幼兒準(zhǔn)備了各種紙，進(jìn)行運(yùn)水比賽，在這次活動(dòng)中，孩子真是興致勃勃，他們不去考慮紙的吸水性，也不去考慮如何更好的去運(yùn)水，只是拿起一張紙就放到水中，堯起水就運(yùn)，不是紙爛在水中，就是水灑的滿地都是，真是熱鬧極了，不一會(huì)兒滿地就都是水了，很容易滑倒，現(xiàn)場(chǎng)非常的亂，就聽(tīng)著水嘩嘩的漏著，但是孩子真的是非常的感興趣，原本還策劃用這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行干部三項(xiàng)展示的，這種結(jié)果，似乎很不盡人意，大家都表示擔(dān)心。我在想，孩子為什么會(huì)這樣去運(yùn)水呢？為什么和我想象的方法不太一樣，我想的是孩子應(yīng)該選擇滲水慢的紙，折疊成容器，裝上水去運(yùn)，或者干脆改變紙的性質(zhì)，運(yùn)用輔助材料，可是孩子為什么沒(méi)有想到呢？通過(guò)分析，覺(jué)得就是經(jīng)驗(yàn)不夠，關(guān)于水、容器的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有，所以無(wú)法遷移到運(yùn)水中來(lái)，再加上又是比賽，孩子的注意力都放在了快速運(yùn)水上，根本沒(méi)有時(shí)間考慮如何去運(yùn)，就開(kāi)始了運(yùn)水。其實(shí)孩子的表現(xiàn)是正常的，真實(shí)的反應(yīng)。到底這個(gè)活動(dòng)

能不能成功，我當(dāng)時(shí)真的不知道，但是，孩子感興趣，孩子的投入，給了我信心，我相信只要孩子感興趣的事情，一定會(huì)最終成功的。

于是，我又進(jìn)行了相關(guān)的鋪墊活動(dòng)，讓他們用紙來(lái)運(yùn)沙子，如何運(yùn)的多？如何不漏？讓孩子收集紙制品，看看為什么紙制品就不怕水？孩子具備了這些經(jīng)驗(yàn)后，再次進(jìn)行運(yùn)水，也沒(méi)有比賽任務(wù)，給孩子一個(gè)寬松的思考氛圍，孩子們竟然完全不同了。我將這個(gè)任務(wù)告訴孩子后，先請(qǐng)孩子進(jìn)行事先計(jì)劃討論，將自己的方法說(shuō)出來(lái)，給同伴聽(tīng)，也讓自己有一個(gè)思路，然后就讓孩子們按照自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，去驗(yàn)證自己的計(jì)劃是否成功，孩子小心翼翼的選擇自己需要的紙，大部分選擇的是手工紙，用它來(lái)折疊成小紙杯或小紙船進(jìn)行運(yùn)水，還有的孩子在小紙杯的外面粘貼上透明膠帶，還涂上厚厚的一層蠟筆色，想讓他防水，臭臭與眾不同的選擇了宣紙來(lái)運(yùn)水，他整齊的折疊了一艘小船，我問(wèn)他，你這艘船能運(yùn)水嗎？他說(shuō)能運(yùn)，我說(shuō)那你試一試，結(jié)果他剛盛上水宣紙就濕透了，他沒(méi)有放棄，又用透明膠帶修補(bǔ)，但是還是沒(méi)有成功，這時(shí)他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙運(yùn)水一點(diǎn)也不漏，也選擇了這樣的紙進(jìn)行運(yùn)水，結(jié)果成功了，他非常的高興。在這次活動(dòng)中，最讓我感動(dòng)的是孩子的那種探索精神和科學(xué)的態(tài)度，看到孩子那專注的神情，那種成功后的欣喜，我在想，這個(gè)活動(dòng)的目的達(dá)到了。

對(duì)于一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，什么樣的才是成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我以前想象的是完美，教師表現(xiàn)的完美才成功，通過(guò)這次“紙的系列活動(dòng)”后，我知道了，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)，也許最終孩子探索沒(méi)有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會(huì)了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問(wèn)題，這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。

在這個(gè)活動(dòng)中，也使我對(duì)科學(xué)活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)

一、科學(xué)活動(dòng)，作為活動(dòng)的組織者，教師首先要具備科學(xué)的探索精神

如果沒(méi)有教師的堅(jiān)持、教師的探索，也許這次運(yùn)水活動(dòng)在第一次那樣的情況下，是很容易夭折的，作為教師，要學(xué)會(huì)面對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的成功和失敗，尤其是在面對(duì)失敗的活動(dòng)時(shí)，更需要教師進(jìn)一步的去探索問(wèn)題的根源，堅(jiān)持下去，才能和孩子一起成功。

二、科學(xué)活動(dòng)，教師要具備良好的觀察力、洞察力，準(zhǔn)確地分析孩子的興趣走向

紙的活動(dòng)是一個(gè)系列的活動(dòng)，在談話中、在與孩子一起游戲探索中，教師一定要具備良好的洞察力，這樣才能發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的教育素材，然后冷靜的結(jié)合目標(biāo)去分析下一步活動(dòng)的走向，例如：飛機(jī)的實(shí)驗(yàn)、水中花試驗(yàn)、紙船實(shí)驗(yàn)等，細(xì)細(xì)看來(lái)，都有一種由淺入深，循序漸進(jìn)關(guān)系，是探索的層層深入，這樣就要求教師不僅要具備敏銳的洞察力，還要有很強(qiáng)的分析能力，這樣才能更好的把握住活動(dòng)的走向，才能引導(dǎo)孩子一步一步的發(fā)展。

三、科學(xué)活動(dòng)，不適宜采取比賽的形勢(shì)

科學(xué)活動(dòng)，需要有一個(gè)探索的過(guò)程，如果加入了比賽的環(huán)節(jié)和因素，雖與大班的孩子來(lái)說(shuō)，

爭(zhēng)強(qiáng)好勝自然就排到了第一位，這樣，就很難集中精力去探索和研究，只會(huì)追求一種時(shí)間效應(yīng)，量的效應(yīng)，不利于幼兒的探索，所以在科學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)活動(dòng)謹(jǐn)慎使用比賽的形勢(shì)，以活動(dòng)的最終目標(biāo)為基礎(chǔ)。

四、科學(xué)活動(dòng)，教師要準(zhǔn)確把握孩子已有的經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，孩子的思維也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，往往孩子在思考?wèn)題的時(shí)候都是綜合運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移整合來(lái)進(jìn)行的，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為幼兒提出了一個(gè)任務(wù)讓幼兒去完成，作為教師，一定要考慮到這個(gè)任務(wù)涉及到那些方面的，孩子是否有這方面的經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有，前期要進(jìn)行鋪墊活動(dòng)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，不要一下子布置出難度較大的任務(wù)，孩子的經(jīng)驗(yàn)少，那么成功的幾率會(huì)很小。類似我第一次運(yùn)水活動(dòng)的那種情況，以孩子當(dāng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，這種表現(xiàn)是十分正常的，也很好的說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，最好在一個(gè)活動(dòng)中新的經(jīng)驗(yàn)不要太多，這樣更便于孩子總結(jié)、歸納、內(nèi)化自身的經(jīng)驗(yàn)。

五、科學(xué)活動(dòng)，教師要把握好指導(dǎo)的重點(diǎn)

在第二次的運(yùn)水活動(dòng)中，孩子們?cè)谟眉堉谱魅萜鞯臅r(shí)候，我觀察的很仔細(xì)，越看越覺(jué)得孩子們的想象力太豐富了，用的辦法真的很多，但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子的容器做好后，運(yùn)第一次的水時(shí)，我沒(méi)有關(guān)注到，當(dāng)很多孩子都開(kāi)始運(yùn)水時(shí)，我觀察的中心還是在制作容器上，這時(shí)候，對(duì)孩子的指導(dǎo)，尤其是運(yùn)水孩子的指導(dǎo)就明顯的不夠了，因此，孩子在運(yùn)水的時(shí)候所出現(xiàn)的問(wèn)題和情況我了解的究不夠清楚了，這也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，那就是科學(xué)活動(dòng)一定要把握好觀察、指導(dǎo)的重點(diǎn)，什么時(shí)候觀察什么，什么時(shí)候在那里觀察也是需要教師考慮的問(wèn)題，這樣你才能更好的控制活動(dòng)，更好的了解每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況。

六、科學(xué)活動(dòng)，要注意資料的積累

科學(xué)活動(dòng)的資料積累是很重要的，一方面要培養(yǎng)幼兒自己進(jìn)行記錄的能力，一方面教師要加強(qiáng)資料積累的意識(shí)，資料的積累可以是多種方法的，照片、錄像、錄音、談話記錄，甚至是孩子操作的原始材料都是保存的資料，例如用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的小船、孩子折的紙飛機(jī)、運(yùn)水的容器，在活動(dòng)后都可以保留，并制作成題板，將活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行展示，這樣孩子很快就可以回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒分析歸納提煉總結(jié)內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。

案例：中班藝術(shù)活動(dòng)＜動(dòng)物狂歡節(jié)＞

此活動(dòng)的主要目標(biāo)其一是幼兒能愉快扮演角色，激發(fā)積極參與藝術(shù)活動(dòng)的愿望；其二是將說(shuō)、唱、跳、打擊樂(lè)相結(jié)合，不斷變換方式，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣。

此活動(dòng)主要立足以下兩點(diǎn)：

一是情感體驗(yàn)方面：游戲貫穿于始終，從易到難，提升要求，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣，以實(shí)現(xiàn)情感啟迪，情感交流與情感表達(dá)。

二是充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓幼兒在自主選擇樂(lè)器、自主選擇表演角色、自主打扮的過(guò)程中與環(huán)境形成互動(dòng)。）

主持人：就剛才看的藝術(shù)活動(dòng)，我想提個(gè)問(wèn)題與大家一起討論

——教師期望孩子得到什么？孩子們是否已經(jīng)得到？

教師1：我認(rèn)為本次活動(dòng)不是單純的一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透了多種元素。如：從歌唱的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了接唱與對(duì)唱的形式；從節(jié)奏的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了三種節(jié)奏型；從情感體驗(yàn)的角度看，孩子獲得了對(duì)說(shuō)唱游戲新穎有趣的情感體驗(yàn)；從認(rèn)知的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了用四個(gè)短句簡(jiǎn)單仿編謎語(yǔ)歌；從社會(huì)性的角度看，

幼兒獲得了與同伴合作游戲的經(jīng)驗(yàn)。這是個(gè)綜合活動(dòng)，但其中又貫穿了一條主線。

教師2：我對(duì)這種說(shuō)法有質(zhì)疑。在這個(gè)活動(dòng)中孩子們總是在“學(xué)會(huì)”，孩子們是否真正“獲得”了？

教師3：老師的愿望是通過(guò)游戲激發(fā)孩子積極參與的情緒，但幼兒在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于拘謹(jǐn)，積極性不高，整個(gè)活動(dòng)中教師所設(shè)想的“充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性”未能得以發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)、過(guò)于突出。

（評(píng)：老師們能從孩子實(shí)際上獲得的發(fā)展和幼兒是否主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)判活動(dòng)的意義，反映了老師在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)的一種觀念變化。）

主持人：你們認(rèn)為在活動(dòng)中，哪些地方體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪些地方限制了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)？

教師1：比如老師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編表演各種小動(dòng)物的動(dòng)作，教師并沒(méi)有具體的動(dòng)作要求，只是激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望；又如師引導(dǎo)幼兒用裝飾材料盡情打扮自己。這些都是孩子們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

教師2：但教師沒(méi)有定位好，教育理念與實(shí)踐產(chǎn)生沖突：在活動(dòng)中，教師不分具體情況過(guò)多地使用直接指導(dǎo)法，以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡(jiǎn)單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。我理解的孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅要關(guān)注

幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，更要關(guān)注孩子情緒、情感的體驗(yàn)，表現(xiàn)在幼兒能否始終保持愉悅的情緒參與整個(gè)活動(dòng)。。今天的這個(gè)活動(dòng)與“狂歡”二字不想吻合，我想跟老師的教育理念與實(shí)踐脫節(jié)有關(guān)。

教師3：此活動(dòng)教師的本意是通過(guò)情感、情緒體驗(yàn)的方式讓幼兒獲得相關(guān)知識(shí)并體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)快樂(lè)，但老師的情緒直接影響到整個(gè)活動(dòng)的效果。

（評(píng)：教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻難以把握，反映在教師只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力都集中于如何完成自己預(yù)定的目標(biāo)，而往往忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)時(shí)著重引導(dǎo)教師研究幼兒的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，了鋝幼兒的心理需求和學(xué)習(xí)方式，因此，教師們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)已能自然地關(guān)注孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，此時(shí)，問(wèn)題的思考也就自然地轉(zhuǎn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的作用即有效的支持上。）

主持人：那孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師該給予幼兒哪些支持？什么樣的支持是有效的？

教師1：教師在關(guān)注物質(zhì)環(huán)境支持的同時(shí)，更應(yīng)該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師缺少的是激勵(lì)性的語(yǔ)言：當(dāng)孩子扮小動(dòng)物時(shí)老師的語(yǔ)言中含有“你不應(yīng)該……”“你要……”這類限制性語(yǔ)言。

教師2：

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)，心理上的支持首先是指教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)，還有對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽(tīng)與接納等等。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬忪的心理環(huán)境，為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供基礎(chǔ)條件。

教師3：在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師給幼兒施加的規(guī)則過(guò)多：如孩子不能完全自主地選擇說(shuō)、唱、跳、打擊樂(lè)等活動(dòng)方式，只可在老師的規(guī)定下變換方式；又如在第三個(gè)游戲環(huán)節(jié)中孩子們必須按規(guī)定的地方輪流站著練習(xí)節(jié)奏和編謎。孩子們?cè)诮處煹母呖刂葡码y以表達(dá)自己的真正需要，教師首先要讓幼兒有機(jī)會(huì)敢于表現(xiàn)與表達(dá)自己的真實(shí)想法和主見(jiàn)，教師只有在真正了解幼兒的需要之時(shí)，雙方互動(dòng)的主觀能動(dòng)性才能有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能產(chǎn)生真正意義上的師幼互動(dòng)。

（評(píng)：我園的課題是《在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》，旨在于通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)的研究，提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，以在師幼互動(dòng)中積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，促使教師達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從實(shí)現(xiàn)教師、幼兒的共同成長(zhǎng)。因此，如何進(jìn)行的有效的師幼互動(dòng)是老師們關(guān)注和研究的問(wèn)題。）

主持人：有效的師幼互動(dòng)到底以什么形態(tài)存在于教育活動(dòng)之中？

教師1：教師在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中不要怕幼兒失敗，可以把失敗作為探究的契機(jī)，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而裝傻、時(shí)而激勵(lì)，力求使每個(gè)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中都有發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，真誠(chéng)地接納每個(gè)幼兒的主意和想法，巧妙不留痕跡地引導(dǎo)之間的經(jīng)驗(yàn)共享，不斷使個(gè)體有意義的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，這才是真正意義上的師幼互動(dòng)。

教師2：在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們老師總是會(huì)自主或不自主地在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們自己的想法，不給孩子自己思考探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能對(duì)每一個(gè)幼兒的主意和想法都給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不顧孩子的想法而急于把自己設(shè)計(jì)好的想法強(qiáng)加于幼兒，使幼兒

與幼兒之間、幼兒與教師之間不能夠分享獨(dú)特和成功的經(jīng)驗(yàn)，失去良好的互動(dòng)信息的相互碰撞與交匯。其實(shí)，在組織教育活動(dòng)的時(shí)候，我也常常會(huì)犯這類的錯(cuò)誤。

（評(píng)：老師們?cè)谝黄鸸餐治鲅杏懺诨顒?dòng)中看到的問(wèn)題和遇到的困惑，澄清了自己過(guò)去在實(shí)踐和理論中的模糊認(rèn)識(shí)和不確切的做法。在這樣現(xiàn)場(chǎng)的、生動(dòng)的、具體的情境中加以討論，促使了教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)教師的反思能力的提高。

此時(shí)，老師們涉及到的話題是在活動(dòng)前應(yīng)充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。）

主持人：充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是孩子成為學(xué)習(xí)的主人的基礎(chǔ)。了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)：他們現(xiàn)在的狀況是什么？他們?nèi)笔У氖鞘裁?？老師需要給他們什么樣的幫助？只有做到這一點(diǎn)，孩子們才有可能成為學(xué)習(xí)的主人，否則孩子會(huì)被老師的一種主觀意識(shí)抑制住。

執(zhí)教老師：這一點(diǎn)我今天是深有體會(huì)。我這次活動(dòng)之所以沒(méi)能讓孩子們“狂歡”起來(lái)，就失敗在沒(méi)有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，如果我事先提供有關(guān)“狂歡”的影像等讓孩子事先感受，積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可能情況會(huì)好些。還有，在這個(gè)活動(dòng)前孩子還不會(huì)用四個(gè)短句仿編謎語(yǔ)，在這個(gè)活動(dòng)中它反倒成了一個(gè)限制孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

教師1：說(shuō)到這，我想起我組織過(guò)的一個(gè)失敗活動(dòng)《我們的社區(qū)的地圖》，在這個(gè)活動(dòng)中孩子們幾乎不知道要怎么描繪社區(qū)地圖，很多孩子無(wú)從入手。這就是沒(méi)有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)造成的。

主持人：所以了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

教師1：我認(rèn)為可以向家長(zhǎng)了解、詢問(wèn)孩子的狀況，通過(guò)我們?nèi)粘?duì)孩子的觀察，通過(guò)孩子回答的問(wèn)題，通過(guò)孩子的繪畫(huà)出來(lái)的展現(xiàn)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，還可以通過(guò)他在同伴當(dāng)中，在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)，還可以通過(guò)測(cè)查等很多方法來(lái)了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。

教師2：是的，了解孩子不難，難的是我們不會(huì)分析。我們每天都在看孩子，但我們每天都沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地去想，我們眼前的孩子到底是什么樣子，他需要什么樣的幫助，我們滿眼都是孩子，滿眼都是問(wèn)題，但是我們很少認(rèn)認(rèn)真真地靜下心來(lái)想問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么，我們?cè)鯓咏鉀Q這些問(wèn)題。

教師3：我們每一次活動(dòng)的結(jié)果都是下次活動(dòng)的起點(diǎn)，如果我們老師總是能夠用連續(xù)的眼光把評(píng)價(jià)和教育教學(xué)巧妙地融合起來(lái)，那我們每天都會(huì)解決很多問(wèn)題，每天都會(huì)促進(jìn)自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個(gè)過(guò)程中有效地支持孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

[范例參考]小班美術(shù)活動(dòng)反思（一篇）

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“[范例參考]小班美術(shù)活動(dòng)反思（一篇）”，希望能為您提供更多的參考。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．初步學(xué)習(xí)向一個(gè)方向來(lái)回涂色。

2．會(huì)根據(jù)水果輪廓圖選擇相應(yīng)的顏色筆涂色。

3．會(huì)用它們大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，喜歡裝飾。

4．引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。

5．培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教師示范用水果輪廓圖。

活動(dòng)過(guò)程：

1．引起幼兒涂色的興趣。 教師出示水果輪廓圖。

提問(wèn)：這是什么?說(shuō)說(shuō)應(yīng)該給這些水果穿什么漂亮的衣服?

2．示范涂色。

涂色時(shí)用油畫(huà)棒向一個(gè)方向來(lái)回涂。

3．練習(xí)涂色。

鼓勵(lì)幼兒大膽涂色，給水果穿上漂亮的衣服，提醒幼兒順一個(gè)方向來(lái)回涂色，涂滿、涂勻。

4．相互欣賞作品。

活動(dòng)建議：

1．在美工區(qū)繼續(xù)提供水果輪廓圖讓幼兒練習(xí)涂色。

2．幼兒可以嘗試將涂的水果剪(撕)下來(lái)做墻飾，打扮教室。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

1．幼兒能?chē)L試用油畫(huà)棒在紙上來(lái)回涂色。

2．能選用相似的顏色“給水果穿衣服”。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先教師根據(jù)小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，放錄音引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，接著把油畫(huà)棒當(dāng)成消滅蒼蠅的藥膏，教師讓幼兒大膽地，獨(dú)立作畫(huà)，教師只是給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，打破了以往教師先作畫(huà)，幼兒跟畫(huà)的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幼兒能大膽地選用自己喜愛(ài)的顏色，雖然有的幼兒把顏色涂在了畫(huà)面之外，但幼兒還是敢于涂色。

范文示例：小班美術(shù)活動(dòng)反思之五

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“范文示例：小班美術(shù)活動(dòng)反思之五”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

活動(dòng)目標(biāo)：

１、回憶經(jīng)驗(yàn)，鞏固對(duì)繡球花、喇叭花等一些花的特征的了解。

２、嘗試用折、剪、畫(huà)、貼等形式來(lái)表現(xiàn)各種各樣的花。

３、體驗(yàn)表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。

４、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。

５、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

１、活動(dòng)前組織幼兒觀察過(guò)各種各樣的花

２、草地背景圖一幅

３、《蜜蜂做工》等磁帶

４、廢報(bào)紙、顏料、各種正方形蠟光紙、各種沒(méi)涂色的花

５、蠟筆、卡紙、剪刀、簍子若干、投影儀等若干

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣。

１、小蜜蜂們，跟著媽媽一起到花園里去采蜜吧。

２、勤勞的小蜜蜂，剛才你們?cè)诿κ裁囱?？（采花蜜?/p>

二、回憶經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)表述。

１、哦，花園里的花真美麗，前幾天，我們?cè)诨▓@里都看到了哪些花呢？（蝴蝶花、迎春花、杜鵑花……）

２、小朋友回答得真棒，現(xiàn)在請(qǐng)你和旁邊的好朋友一起說(shuō)說(shuō)，你看到了哪些花？（幼兒討論）

３、我們前幾天在花園里找到了許多花，有迎春花……老師還給他們照了相呢。

４、看！有誰(shuí)？他們找到了什么花？（毛毛、鄭瑩，繡球花）

５、為什么叫它繡球花？（因?yàn)樗L(zhǎng)得像球一樣……）

６、小結(jié)：我們剛才看到了各種各樣的花，它們有的是紫色的，有的是紅色的，有的是白色的，五顏六色的真漂亮。有的花像球一樣，有的像喇叭一樣真好看小朋友找到了各種各樣的花，可真高興，可是這一大片草地不高興了，為什么呢？（沒(méi)有花）

三、自主選擇，創(chuàng)造表現(xiàn)。

（一）對(duì)了，草地真寂寞，它很想和花寶寶交朋友呢。那我們有什么辦法來(lái)幫它們呢？

請(qǐng)你用能干的小手做些各種姿態(tài)各種形狀的花送給草地，好嗎？

（二）介紹材料與操作要求。

１、第一組小朋友可以用報(bào)紙團(tuán)一團(tuán)。蘸一點(diǎn)顏料印上去

２、第二組可以用老師為你準(zhǔn)備的各種蠟花紙折花貼上去

３、好了，小朋友你可以選你喜歡的材料，也可以每一組材料都去試一試。

（三）幼兒操作，老師觀察指導(dǎo)

四、鼓勵(lì)交流、體驗(yàn)情感

師：

１、今天你們做了這么多花送給草地，草地真高興，你想和小草花寶寶說(shuō)說(shuō)話嗎？想跟它們說(shuō)什么呢？

２、我們一起和小草、花寶寶說(shuō)說(shuō)話吧。

活動(dòng)反思：

幼兒在整個(gè)活動(dòng)中，專注度高，思維活躍，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，能夠大膽、自信地表達(dá)創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)孩子都能夠充分自主地探索和交流，有良好的對(duì)美好事物的感受、審美體驗(yàn)以及同伴間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相合作的交往能力，通過(guò)操作作品的展示，可以看出幼兒的個(gè)體水平經(jīng)驗(yàn)在原有基礎(chǔ)上得到明顯提高，卷、搓、貼技能得到發(fā)展。尤其是江天愛(ài)小朋友，能夠按照自己的想法，創(chuàng)作性地制作花朵，且大膽、自信。