孩子產(chǎn)生暴力傾向的原因

一、原因

(一)不良家庭環(huán)境及不當(dāng)教育方式的影響

1、鏡頭：文文追著小汽車在家跑來跑去，邊跑還邊學(xué)著小汽車“嘟嘟”地大叫，正在寫方案的爸爸，一再要求文文“安靜一點(diǎn)”，但都被文文當(dāng)耳邊風(fēng)，爸爸生氣地一把抓住文文，狠狠地在他的小屁股上拍了兩下說：“叫你不聽話。”

2、解讀：父親平時(shí)忙于工作，疏于對孩子的教導(dǎo)，孩子聽話時(shí)就百般慣寵，一旦孩子犯錯(cuò)誤了就拳打腳踢，在這種“溺愛加暴力”的家庭影響下，孩子耳濡目染，在處理和同伴的關(guān)系時(shí)，也是一不如意就拳打腳踢或大喊大嚷。這不是孩子天生愛“暴力”，而是在學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系時(shí)，他從父母那里得到的經(jīng)驗(yàn)是負(fù)向的?！敖^對權(quán)威，高壓統(tǒng)治”和“過渡溺愛保護(hù)”類型的家庭都容易導(dǎo)致兒童“暴力”行為的產(chǎn)生。

3、怎樣做：父母的榜樣作用：父母不要對孩子采用恐嚇、打罵的方式，這很容易讓孩子“耳濡目染”，模仿家長不正確的行為。有的家長在孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，往往先大聲訓(xùn)訴，接著就是一頓痛打，從來不和顏悅色地與孩子講道理，這不但難以讓孩子心服口服，更容易把孩子引向不正確的道路。父母是孩子模仿的榜樣，當(dāng)然，是“壞榜樣”還是“好榜樣”，就取決于父母的一言一行了。

4、父母不縱容：父母的溺愛與縱容也會(huì)培養(yǎng)或間接鼓勵(lì)孩子的暴力行為，有的父母在孩子被人欺負(fù)了時(shí)說：“不要怕，你也狠狠地揍他?！贝藭r(shí)的父母，完全沒有意識(shí)到這是在傳授攻擊性行為，是在教孩子錯(cuò)誤的處理方法。

不幫孩子推卸責(zé)任：在生活中有一種家長，孩子不小心摔倒了，做家長的趕緊把他扶起來，生怕孩子哭，就踩踩地板說：“臭地板，壞地板，讓寶寶摔倒了。”要是孩子碰到了桌子，家長就打打桌子說：“桌子不好，碰到寶寶了?！笨傊?，什么都是其他人的錯(cuò)，孩子自身是沒有責(zé)任的，什么事都怪別人，久而久之，在孩子心目中就產(chǎn)生了一種不良影響，什么都是人家不好，沒有自己不對的，碰到一點(diǎn)事就怪別人，攻擊別人。

建立正向的親子關(guān)系：和諧正向的親子關(guān)系為孩子提供了一個(gè)寬松適宜的心理、物理環(huán)境，可以使孩子的心理健康發(fā)展。反之，則會(huì)通過強(qiáng)化加劇孩子的攻擊行為表現(xiàn)。

父母的溫情：父母對孩子的溫情、適度的要求以及彼此一致的反應(yīng)等能夠促進(jìn)孩子行為的健康發(fā)展。如父母婚姻關(guān)系好、家庭氛圍融洽，對孩子采用較為一致的教養(yǎng)方式、對孩子的敏感度高、積極教養(yǎng)行為較多，孩子的行為也會(huì)比較健康。反之，則孩子表現(xiàn)出來的“暴力”行為就較多。

(二)電視等傳媒的負(fù)面影響

1、鏡頭：曉黎和悅悅在樓下玩游戲，兩個(gè)人一個(gè)人當(dāng)灰太狼一個(gè)人當(dāng)懶羊羊，你追我趕的玩得可開心了。玩著玩著，只見曉黎大叫一聲：“懶羊羊，我可抓到你了?！比缓笫箘虐褠倫偼频乖诘厣?，叫道：“哈哈，有羊肉吃了?！北煌频乖诘氐膼倫?，痛的大哭起來。（hC179.coM 一起合同網(wǎng)）

2、解讀：伴隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，孩子與這些傳媒的接觸越來越多。有些家長在孩子看電視的時(shí)候不加任何指導(dǎo)和選擇。電視中的暴力場面，無疑給幼兒提供了樣板，尤其是一些電游中的暴力動(dòng)作游戲，更具有負(fù)面影響。孩子的特點(diǎn)是好模仿，在不知不覺中，模仿后學(xué)會(huì)了“暴力”行為。由于年齡的關(guān)系，他們還沒有辨別是非的能力，對同伴的一些不良行為，也會(huì)不加分辨地模仿。

3、怎樣做：做好過濾器：看起來似乎天真無邪的動(dòng)畫片和其他所謂的兒童節(jié)目里其實(shí)經(jīng)常充斥著叫喊、威脅、推搡和打人的情景。所以，你要盡量和孩子一起看電視，監(jiān)督孩子所看的節(jié)目內(nèi)容。如果電視節(jié)目里出現(xiàn)了你認(rèn)為不好的內(nèi)容，要和孩子談一談：“你看見那個(gè)孩子了嗎?他為了得到自己想要的東西把朋友推開，那樣是不對的，是不是?”及時(shí)給孩子指出不對的地方。對孩子所看的電視節(jié)目和影像作品，要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)過濾，讓孩子遠(yuǎn)離不好的內(nèi)容。

4、活動(dòng)多樣化：孩子本來就不宜多看電視，因此，家長可準(zhǔn)備多樣的活動(dòng)，讓孩子自愿離開電視。如帶著孩子進(jìn)行一些有趣又輕松的親子游戲，或者自己動(dòng)手做一些小手工，甚至在做家務(wù)時(shí)讓孩子當(dāng)個(gè)“小幫手”……用一些有趣的事情，將孩子從電視機(jī)前吸引過來。

盡量少帶孩子看電視：有些家長自己愛看電視，也喜歡帶著寶寶一起看，覺得在自己娛樂的同時(shí)也照顧了孩子。實(shí)際上，大部分的節(jié)目都是不適合孩子觀看的，里面會(huì)有許多攻擊性以及暴力甚至血腥的鏡頭，會(huì)讓沒有分辨能力的孩子認(rèn)為，成人世界就是這樣的，這些行為是正確的。

二、五種方法巧應(yīng)對

美國心理學(xué)家杰拉德?帕特森觀察了一些由于家長的不正確教育方式培養(yǎng)了攻擊性兒童的家庭內(nèi)部相互作用特征，據(jù)此提出了一套家庭教育原則。這套原則的要點(diǎn)是：

1、不要對孩子的暴力行為讓步;

2、孩子反抗時(shí)，不要讓自己的高壓方式升級;

3、用一種冷處理的方式來對付孩子的暴力行為——孩子關(guān)在他們的房間里，讓他們自己平靜下來;

4、監(jiān)控孩子表現(xiàn)不好的行為，建立一套分?jǐn)?shù)體系：孩子做得好，便可得到好分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)或某些特許;表現(xiàn)不好，就得不到這些獎(jiǎng)勵(lì)。家長可以和孩子制定行為規(guī)則，讓孩子參與規(guī)則的討論;

5、以積極熱情的方式對孩子表現(xiàn)出的親善行為予以鼓勵(lì)。積極鼓勵(lì)的態(tài)度會(huì)強(qiáng)化孩子的良好行為，使孩子表現(xiàn)出積極、關(guān)心的情感。

帕特森進(jìn)行了幾年的追蹤，他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長采用了這一原則之后，兒童的偏常行為大大減少。

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孩子的“矛盾”行為是有原因的

每天的自由活動(dòng)一直深受孩子的喜愛，在這個(gè)寶貴的時(shí)間段，孩子們可以自主性的選擇游戲材料，和小伙伴輕松的進(jìn)行交流交往。可是，最近發(fā)現(xiàn)孩子們在自由活動(dòng)中的常規(guī)較為混亂，有爭搶玩具、吵鬧、大聲嚷嚷等現(xiàn)象，玩具玩完后不懂得自覺有序地幫忙收拾……

今天和往常一樣，自由活動(dòng)開始沒過多久，孩子們游戲的聲音就會(huì)越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我對著孩子提醒到：“找個(gè)地方輕輕的玩”“安靜點(diǎn)”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。

這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候會(huì)發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點(diǎn)游戲，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子

，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠(yuǎn)的那組孩子在玩飛行棋。當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個(gè)空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡玩飛行棋，可是現(xiàn)在飛行棋只有4個(gè)孩子玩，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以徐子恒想去玩區(qū)角材料里磁鐵這份材料，他為了躲避老師的視線，居然鉆在桌子底下玩磁鐵，但是被潘巖阻止了，潘巖說“老師說的，自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，你不能玩區(qū)角里的材料的?！薄翱梢?，我想玩飛行棋的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的唐憶心也說“不可以玩的”。“可以的”?！安豢梢缘摹?。于是他們的爭吵聲越來越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時(shí)候，也是可以玩玩區(qū)角里的玩具的。但是徐子恒沒有玩具的時(shí)候，你們?yōu)槭裁床桓黄鹜婺?，他也很想玩飛行棋的?！迸藥r聽了我的話，對徐子恒說：“那我的飛行棋和你一起玩?！薄昂玫摹毙熳雍汩_心的笑了。我連忙說：“你們在自由活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)生矛盾有問題的時(shí)候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友?！?/p>

這一事件給了我很多啟發(fā)：一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整；另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己來解決問題。

有意培養(yǎng)孩子的傾聽能力

插隊(duì)的原因

每次戶外活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們都要排隊(duì)喝水，但是這一次喝水時(shí)卻傳來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“書銘你在干嘛!”我連忙趕過去，原來是書銘擋在了杯子柜前，由于書銘的個(gè)子長得又高又大把小朋友們都擋住了，后面的小朋友由于著急擠在一起亂成一團(tuán)。我想把書銘拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽!”我耐著性子對他說：“老師不批評你，只是想知道到底怎么了?！边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說：“書銘不讓我們拿杯子?！薄八€推我!”聽到孩子們紛紛告狀，書銘繼續(xù)大聲的哭喊?！罢媸沁@樣嗎?你把你的理由說給大家聽聽吧!”聽了我的話，書銘擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點(diǎn)哭腔地說：“我要喝水，我太渴了?！薄靶∨笥涯銈兛蕟?”“我們也很渴?！薄靶∨笥褌兌己芸?，這該怎么辦呢?誰愿意讓書銘排前面”。這時(shí)文靜的文宣愿意讓書銘排前面，我表揚(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意。“書銘，小朋友們對你真好!”在我的一再啟發(fā)下書銘有點(diǎn)不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事后，我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因，我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。

通過這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也需要變通。

不喊“到”的原因

我們幼兒園在早上孩子們吃完早點(diǎn)以后都會(huì)點(diǎn)名,點(diǎn)到名字的小朋友就會(huì)大聲喊“到”。小朋友喊“到”可有意思了，趙環(huán)喊的“到”很不清楚，介于到和趙之間的音。石芳君喊的聲音很細(xì)但很高。王耀輝喊“到”的聲音又粗又大，李秉洋喊“到”的聲音又細(xì)又小。楊婧涵喊“到”的時(shí)候，還會(huì)把“到”拐個(gè)彎喊，逗得小朋友們哈哈大笑。張曉坤小朋友喊完“到”以后總喜歡左右看看，看到?jīng)]人注意他就立刻坐下。從小朋友喊“到”的聲音里，就能知道這個(gè)孩子的性格，而且不用看就能分辨出是誰的聲音。但也有的小朋友，開始喊“到”的時(shí)候并不是很順利的，是經(jīng)過一番努力才喊的“到”。

我們班有個(gè)小男孩名叫王錦浩，這個(gè)小朋友個(gè)性很強(qiáng)，遇到他不愿做的事情就什么也不說了。這天，我點(diǎn)到他的名字時(shí)，他一動(dòng)也不動(dòng)，我連喊了三遍，他還是沒有任何表示，于是我說：“咱們班沒有王錦浩是吧?那我在他的名字上畫個(gè)記號，今中午就不分他的飯了?！闭f完我偷偷看了他一眼，這一招也不管用，他還是沒有任何反應(yīng)。于是我又說：“王錦浩，你不會(huì)說話是吧?不喊“到”中午就不用吃飯了。”說完我又點(diǎn)了一遍他的名字，他還是不出一點(diǎn)聲音，當(dāng)時(shí)我的火就上來了，剛想發(fā)作但轉(zhuǎn)念一想，對這樣的孩子不應(yīng)該批評，批評反而不管用，于是我走過去，蹲下身子對他說：“你是不是覺得害羞，不好意思喊?你跟老師一塊喊好嗎?”我看到他點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我和他一起喊“到”，但這一次他的聲音很低，我對他說：“下次高一點(diǎn)老師和小朋友就都能聽到了，當(dāng)我再一次點(diǎn)他的名字時(shí)，他終于喊的聲音大一點(diǎn)了，他喊完以后，孩子們自覺地給他鼓掌了，我也及時(shí)表揚(yáng)了他，從此以后，在喊到的時(shí)候，就能聽到他響亮的聲音了。

從這件事可以看出，有些時(shí)候我們應(yīng)該改變教育方式，試著和孩子談心，消除他心中的顧慮，這樣也許會(huì)起到更好的教育效果。也只有這樣我們才能真正走到孩子的心里!

問明原因，因勢利導(dǎo)

每次吃點(diǎn)心時(shí)，幼兒總會(huì)一哄而上，爭著拿餅干，有的幼兒明明嘴正吃著，手里卻還要再拿一塊。對此現(xiàn)象我教育了好多次效果都不大。一天，我看到點(diǎn)心是小餅干，在吃之前，我先給幼兒打“預(yù)防針”：“一會(huì)兒吃餅干的時(shí)候，要喝一口牛奶咬一口餅干，不要先在手里抓一把，要吃完一塊再拿一塊?！笨傻匠缘臅r(shí)候，幼兒依然我行我素。等幼兒都快吃完餅干的時(shí)候，一個(gè)幼兒跑來告訴我：“老師，小羽把餅干藏在口袋里要帶回家吃。”小羽是我班最胖的幼兒，胃口很好。但這次似乎太過分了，竟然還想把餅干帶回家吃。如果我不制止，以后幼兒都會(huì)把班里的東西偷偷藏回家了。想到這，我連忙把小羽叫來詢問：“你口袋里有沒有藏餅干啊?快點(diǎn)拿出來!”他膽怯地看著我，手使勁攥緊口袋。我把他的手掰開，果然從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了一塊餅干?！澳銥槭裁匆扬灨刹氐娇诖锬?”“我想給我弟弟吃。這餅干很好吃，他沒有吃過。”想不到小羽還有這樣一份心意，讓我和同事對他又多了一層了解。小羽平時(shí)雖有些調(diào)皮，可他也非常愿意幫助人，對班里事也很關(guān)心。想起我剛才對他的誤解和行為，感到有些過火了。于是，我對他說：“偷偷把餅干帶回家是不對的，但是你想讓弟弟分享好東西老師還是應(yīng)該表揚(yáng)你，這樣，我們下不為例好嗎?”小羽點(diǎn)了點(diǎn)頭，我把餅干又塞進(jìn)了他的口袋。有時(shí)，幼兒的一些不良行為其實(shí)背后都有其特別的想法，作為教師，我們不能過急地去給予簡單的批評，而是問明原因，因勢利導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性品德和行為習(xí)慣

老師的委屈向誰傾訴？

其實(shí)，是這個(gè)小朋友睡午覺時(shí)自己挖鼻子出了血，生活老師還提醒家長把弄臟的枕巾拿回家洗。

然而，家長不問青紅皂白就責(zé)怪老師。

還有的家長在與老師講話的時(shí)候，用一種不屑一顧的眼神看著老師，不時(shí)冒出一兩句不恭敬的語言。

面對這些委屈老師該向誰傾訴呢？孩子們讀大班了，馬上面臨讀小學(xué)的問題，可是這個(gè)班的孩子的行為習(xí)慣確實(shí)令人撓頭，于是，我根據(jù)班上幼兒個(gè)人行為習(xí)慣的好壞，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與否，分別與家長溝通，商榷教育孩子的問題。

沒指望家長們說什么感謝的話，只希望家長們能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到孩子的行為習(xí)慣要從小抓起：只希望家長們知道，自己的孩子不是自己的私有財(cái)產(chǎn)，孩子也是社會(huì)人，孩子同我們沒什么兩樣，除了年齡比我們小，他們一樣需要理解和尊重：然而，那么多的家長，我們不能置他們不顧，面對這些需要幫助的孩子們，作為一名教育工作者，我們不能坐視不管，面對不會(huì)教育孩子直至疼愛孩子的家長們我們更不能不管，所以希望籍此對家長們說：做一名教育工作者不容易呀！孩子們習(xí)慣于凡事以自我為中心，我在同孩子們的接觸中教他們?nèi)绾巫鹬馗改福绾误w諒老師，如何與同學(xué)相處，如何寬容他人，天下沒有教不好的孩子，只要你用心去做了！如今的孩子只知享福在前，如今的孩子什么都懂，就是不付出行動(dòng)，于是在教育中，我又采用了一系列的行為訓(xùn)練方式只希望家長們意識(shí)到只要真正走到孩子的心里，孩子們自然會(huì)好起來。

當(dāng)然，我從其他教師的身上也看到一種精神：寬容，敬業(yè)，也正是這種精神感染了我，畢竟我們面對的是可愛而又善良的孩子，為了孩子，沒有什么不可包容的。

老師也好，家長也好，我們只是站在“拉拉隊(duì)”的角度為他們加油鼓勁，同時(shí)站在參謀的角度幫他們分析問題，而真正起決定性作用的還是他們自己，老師和家長尊重他們，他們也要學(xué)會(huì)體諒老師，只有在這種相互尊重，共同努力的氛圍中，我們的孩子才會(huì)真正改變。

傾聽孩子，理解孩子

1、耐心地聽一聽孩子的心聲：孩子做錯(cuò)的每一件事，都是有原因的。表面看是孩子忘了收好玩具，而實(shí)際上可能與老師提供的游戲時(shí)間、游戲材料有關(guān)。時(shí)間短，孩子沒盡興，自然忘了收;玩具太多，玩不過來，自然擺一地。如果僅僅歸為是孩子執(zhí)行游戲規(guī)則的問題，那就太冤枉孩子了。在批評之前，聽一聽孩子的解釋，他的話會(huì)幫助你處理好這件事。

2、重視孩子的辯解：批評孩子時(shí)，我們總是希望孩子認(rèn)真聽，不插話，不辯解，認(rèn)為這樣就是承認(rèn)錯(cuò)誤、接受批評的好態(tài)度。我們不妨給孩子說話的機(jī)會(huì)，讓孩子說一說他的想法，吐一吐他的怨氣，了解他對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度?！澳銥槭裁磽屝∶鞯耐婢?”“小剛先搶的，我后搶的?！薄敖裉炖蠋熣f你把金魚缸的水弄灑了。”“不是的，我想給金魚換水，麗麗碰了我一下，就灑了?！痹瓉恚诤⒆拥难劾?，事情并不象大人想得這么簡單，他們更注重過程，更看重自己的感受，更看重別人在這里面的作用。如果不聽聽孩子的抱怨，我們也許會(huì)忽略許多真實(shí)的東西。

3、給孩子思考的時(shí)間：批評孩子是為了減少類似事情的發(fā)生，盡可能少地再次批評，讓孩子學(xué)會(huì)調(diào)整自己的行為，學(xué)會(huì)自己解決問題。不要把你的建議馬上告訴孩子，讓他想一想，錯(cuò)在哪兒，該怎么辦，類似事件如何預(yù)防，讓他學(xué)會(huì)自己的事情自己處理。

傾聽孩子們的聲音

作為老師，無論什么時(shí)候都要認(rèn)真傾聽孩子們的聲音，要知錯(cuò)就改，并尋找合適的教育契機(jī)，用自己的言行來教育孩子們。