孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的五大原因

兒童之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一般來說，有以下幾個原因，與家長們分享一下。

(1)推脫責(zé)任

這些兒童把簡單的失敗的原因推向外部，而不能客觀地分析學(xué)習(xí)成績不良的主觀和客觀原因，檢查自我，吸取教訓(xùn)。他們常常把考試成績不好歸于老師講課沒有講清，卷子印的不清楚，老師閱卷不公平等原因。其實(shí)他們的心里對失敗的原因很清楚，只是不敢正視自己的不足，用這種方式來掩蓋自己的責(zé)任。

(2)精神勝利法（WWW.TV2288.coM 通知范文吧）

具有厭學(xué)情緒的孩子，在受到挫折時，不是分析原因，而是回避現(xiàn)實(shí)，想法改變周圍人對自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些孩子的行為方式、心理特征、思維活動都與這些孩子的年齡不相稱，這種自慰心理表明這些孩子對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

(3)合理化

這些孩子往往把自己學(xué)習(xí)上的失敗變?yōu)楹侠砘?。?dāng)這些孩子達(dá)不到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)時，就否定或指責(zé)這個標(biāo)準(zhǔn)不合理，盡量找些看似合理的借口，使目前的失敗趨于合理化，這樣的自慰可以使兒童減少自我形象與受挫感的反差，避免激烈的內(nèi)心沖突。

(4)自我保護(hù)

這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫以后，舉出眾多的受挫伙伴，表明自己與他人一樣，并不是最差的，以推脫因受挫而產(chǎn)生的心理壓力，實(shí)際上這是一種錯誤的社會化比較方式，是為了推脫責(zé)任，解脫心理壓力。

(5)自我貶低

一些厭學(xué)兒童在學(xué)習(xí)成績上遇到挫折后，自覺低人一等，極端自卑，感到自己在各個方面都不如別人。不能從科學(xué)地分析中堅(jiān)信自己的學(xué)習(xí)能力，而自我懷疑，自我否定，認(rèn)為自己的智力發(fā)育落后，不是學(xué)習(xí)的材料。目前的失敗是由于自己的能力不如別人，失敗也是自然的事情，這種情況是不能通過自己的努力來更改的。

以上這些心理活動往往會給這些兒童帶來更大的心理問題，使得學(xué)習(xí)困難成為惡性循環(huán)，不容易糾正。

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寶寶厭學(xué)情緒的產(chǎn)生

導(dǎo)讀：具有厭學(xué)情緒的孩子，在受到挫折時，不是分析原因，而是回避現(xiàn)實(shí)，想法改變周圍人對自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些孩子的行為方式、心理特征、思維活動都與這些孩子的年齡不相稱，這種自慰心理表明這些孩子對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

具有厭學(xué)情緒的孩子，在受到挫折時，不是分析原因，而是回避現(xiàn)實(shí)，想法改變周圍人對自己的看法。

(1)推脫責(zé)任

這些兒童把簡單的失敗的原因推向外部，而不能客觀地分析學(xué)習(xí)成績不良的主觀和客觀原因，檢查自我，吸取教訓(xùn)。他們常常把考試成績不好歸于老師講課沒有講清，卷子印的不清楚，老師閱卷不公平等原因。其實(shí)他們的心里對失敗的原因很清楚，只是不敢正視自己的不足，用這種方式來掩蓋自己的責(zé)任。

(2)精神勝利法

具有厭學(xué)情緒的孩子，在受到挫折時，不是分析原因，而是回避現(xiàn)實(shí)，想法改變周圍人對自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些孩子的行為方式、心理特征、思維活動都與這些孩子的年齡不相稱，這種自慰心理表明這些孩子對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

(3)合理化

這些孩子往往把自己學(xué)習(xí)上的失敗變?yōu)楹侠砘?。?dāng)這些孩子達(dá)不到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)時，就否定或指責(zé)這個標(biāo)準(zhǔn)不合理，盡量找些看似合理的借口，使目前的失敗趨于合理化，這樣的自慰可以使兒童減少自我形象與受挫感的反差，避免激烈的內(nèi)心沖突。

(4)自我保護(hù)

這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫以后，舉出眾多的受挫伙伴，表明自己與他人一樣，并不是最差的，以推脫因受挫而產(chǎn)生的心理壓力，實(shí)際上這是一種錯誤的社會化比較方式，是為了推脫責(zé)任，解脫心理壓力。

(5)自我貶低

一些厭學(xué)兒童在學(xué)習(xí)成績上遇到挫折后，自覺低人一等，極端自卑，感到自己在各個方面都不如別人。不能從科學(xué)地分析中堅(jiān)信自己的學(xué)習(xí)能力，而自我懷疑，自我否定，認(rèn)為自己的智力發(fā)育落后，不是學(xué)習(xí)的材料。目前的失敗是由于自己的能力不如別人，失敗也是自然的事情，這種情況是不能通過自己的努力來更改的。

以上這些心理活動往往會給這些兒童帶來更大的心理問題，使得學(xué)習(xí)困難成為惡性循環(huán)，不容易糾正。

孩子厭學(xué)的原因及解決方法

不是每一個孩子天生都愛學(xué)習(xí)，尤其是家長給予孩子壓力后，更會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，下面是小編總結(jié)的孩子厭學(xué)的原因及解決方法，希望對家長們有參考價值。

要改變孩子的厭學(xué)情緒，首先要弄清產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，然后才能對癥下藥，讓孩子快樂學(xué)習(xí)。

孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因主要有：

1、父母的期望值過高。期望過高，會使孩子心理壓力大大增加，不自覺地把學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來。

2、父母陪讀，使孩子缺乏學(xué)習(xí)自覺性。這會使孩子難以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，難以獨(dú)立地解決遇到的新問題，體驗(yàn)不到獨(dú)立解決問題后的成功的快樂。

家長必知孩子厭學(xué)的原因及解決方法

3、家長對孩子學(xué)習(xí)的目的定向有偏差，將學(xué)習(xí)知識的目的定在將來而不是今天。比如家長常對孩子說：“你不好好學(xué)習(xí)，將來就找不到工作?！边@樣，孩子就體驗(yàn)不到獲取知識本身的快樂，而只注重別人對自己的評價。對知識本身不感興趣，自然將學(xué)習(xí)看作是苦差。

4、孩子不會學(xué)習(xí)。這類孩子往往學(xué)習(xí)時不集中注意力，不能把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)；不能選擇重要內(nèi)容而拋開不重要的內(nèi)容；無法將學(xué)到的知識正確、合理地表達(dá)出來，面對日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

面對孩子厭學(xué)，家長們該如何讓孩子快樂學(xué)習(xí)呢?

1、要讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂。

孩子很在意別人對自己的評價，他是按照別人的評價去認(rèn)識自己的。一個總是失敗的孩子體驗(yàn)不到成功的快樂，也就不去努力了。對于一個從未完成過作業(yè)的孩子，家長最好讓他先做幾道容易的習(xí)題，讓他能輕而易舉地完成，再調(diào)整作業(yè)的難度。如果孩子的學(xué)習(xí)不好，不要將失敗的原因歸為孩子不聰明，家長可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等方面去尋找原因。

2、鼓勵孩子自我激勵。

如果孩子能夠經(jīng)常自我激勵、自我鞭策，他便有可能避免學(xué)業(yè)失敗。首先要幫助孩子樹立自我激勵的目標(biāo)。其次要讓孩子學(xué)會自我暗示，經(jīng)常對自己說激勵的話，如“我一定能成功”。再次是讓孩子在行動中擺脫消極情緒。

3、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方法。

在輔導(dǎo)孩子時，不要代替孩子學(xué)習(xí)，養(yǎng)成孩子的依賴心理和遇事退縮的習(xí)慣。要教給孩子獲得知識的方法，如教孩子如何去查工具書，如何獲得自己想要的資料等。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長循循善誘，耐心指點(diǎn)。

什么原因造成孩子情緒饑餓

什么原因造成孩子情緒饑餓

一、以科研引路，教科研同步實(shí)施幼兒心理健康教育

1、學(xué)習(xí)和研究同步，理論認(rèn)識和工作實(shí)踐共同提高

在理論上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律。增強(qiáng)了從事心理健康教育的自覺性，而且提高了所需知識和能力。組織了二十多次講座，翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，進(jìn)行10萬字的情報(bào)研究，并請專家指導(dǎo)，減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結(jié)合點(diǎn)。我們的心理健康教育在目標(biāo)具體化、科研課題化、管理規(guī)范化、責(zé)任指標(biāo)化四個操作層面上展開。每位教師參與科研，密切地與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：“音樂活動與幼兒合群性研究”、“美術(shù)活動中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來。同時，培養(yǎng)了一批教育科研能力的教師群體。

3、教育、教學(xué)和科研同時出成果

教科研相融合，心理健康教育與教學(xué)實(shí)踐相融合，達(dá)到了較好的效果。其一把五大領(lǐng)域目標(biāo)和課題研究目標(biāo)融合起來，制定本園幼兒心理健康的目標(biāo)體系。其二設(shè)計(jì)了心理教育活動教案50篇、體育游戲活動24篇，主題教育活動小班三項(xiàng)、中班四項(xiàng)、大班四項(xiàng)共60篇。其三教師的兒童教育觀有了較大轉(zhuǎn)變，以兒童為主體，以兒童發(fā)展為本的觀念在課題研究過程中逐步樹立。

二、心理健康教育與一日活動融合的主要途徑

1、游戲活動中的心理健康教育的融合

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。

2、教學(xué)活動中的心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會，提高了他們的合群性。

3、日常生活中的心理健康教育的融合

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

4、體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展

體育活促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

三、社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。我們深知問題表現(xiàn)在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。

1、家長學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座

2、開展親子活動

3、開設(shè)家庭心理咨詢

4、周日串門子活動

5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教

6、開展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動

7、

開展“社會模擬活動”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區(qū)中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨(dú)生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。

8、實(shí)現(xiàn)時空開放，積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合能力。

四、幼兒心理健康教育個別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康，實(shí)施個別教育。

1、開展個別輔導(dǎo)

兒童合群性發(fā)展水平存在差異，每一個兒童都是獨(dú)一無二的。我們重視對幼兒的個別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。我們經(jīng)常組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

2、開展問題兒童的心理治療

在我們的幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。在同一時空，每一個幼兒都會發(fā)生不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關(guān)注和幫助，忽視了整體中的部分，，實(shí)際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此正確認(rèn)識矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨(dú)型、被動傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，贏得了家長的認(rèn)可。

孩子不愛學(xué)習(xí)的五大原因

“孩子不愛學(xué)習(xí)，也不愛玩，腦袋瓜里到底在想些啥!”不少家長都有這樣的困惑。其實(shí)，有時我們真的是誤解了孩子，有句話叫“有心栽花花不開”，即使大人，也有一心想做，卻做不成的事。為啥不愛學(xué)習(xí)?一起來聽聽孩子的心里話吧!

1.“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”

根源：不了解自身潛能優(yōu)勢

這類學(xué)生看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源于對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因?yàn)橐粌纱蔚氖【腿P否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優(yōu)勢。

2.“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”

根源：目標(biāo)不明確

這類學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對自己未來的發(fā)展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天。需要明確目標(biāo)，幫助其專業(yè)定位，給他看得見的未來，才能重新喚起學(xué)習(xí)動力!

3.“不是我不想學(xué)，而是我不會學(xué)”

根源：學(xué)習(xí)技能低

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書山題海、產(chǎn)生知識漏洞。急需提升如：學(xué)業(yè)目標(biāo)管理能力、時間管理能力、課堂學(xué)習(xí)效率、各學(xué)科學(xué)習(xí)技巧等學(xué)習(xí)技能。

4.“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會”

根源：認(rèn)知能力低

這類學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，比如：工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項(xiàng)不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，并且這類問題不容易被發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生自己，還是教師。

5.“不是我不想學(xué)，而是我沒法學(xué)”

根源：情緒不穩(wěn)定

這類學(xué)生容易受周圍環(huán)境、人際交往等因素影響從而無法安心學(xué)習(xí)。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅(jiān)持性差、厭學(xué)、抑郁等等，這些困擾過度地消耗了學(xué)生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。

北京國奧青少年心理咨詢專家分析：孩子厭學(xué)問題成因很復(fù)雜，只有深入分析每一個孩子的具體情況并針對性地做相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，才能真正幫孩子走出困境。家長在面對孩子的學(xué)習(xí)問題時一定要本著解決問題的態(tài)度，而不是抱著發(fā)泄的態(tài)度去亂扣帽子，說孩子就是“不上心”、“笨”等等，那樣根本不能解決問題，反而可能打擊孩子的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)問題更嚴(yán)重。

北京國奧青少年心理咨詢專家建議：面對孩子厭學(xué)的現(xiàn)象，作為家長要經(jīng)常給孩子以成功的體驗(yàn)要想提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，首先要使孩子嘗到成功的滋味。不要“強(qiáng)迫”孩子學(xué)習(xí)如果家長對孩子學(xué)習(xí)逼得太緊的話，孩子會變得比較焦慮、不耐煩，厭學(xué)心理就會變得更嚴(yán)重。孩子會變得容易遺忘，容易把剛剛學(xué)過的東西也忘掉。要注意贊美和鼓勵。

每個學(xué)生都是一塊金子，都有他閃光的一面。教師應(yīng)把教學(xué)與學(xué)生特長結(jié)合起來。其實(shí)特長與學(xué)習(xí)并不矛盾，因?yàn)樗鼈兛梢韵嗷ビ绊?。由于有特長、有興趣，他們會經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚(yáng)和鼓勵，從而增加他們的成功體驗(yàn)，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐漸承擔(dān)其學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育心得：孩子厭學(xué)要先了解原因

整理了教育心得：孩子厭學(xué)要先了解原因，希望對爸爸媽媽正確教育孩子，指引寶貝健康發(fā)展有所幫助，僅供參考。

目前孩子厭學(xué)，已經(jīng)成為阻礙孩子學(xué)習(xí)成績提高的最為嚴(yán)重的問題之一；孩子厭學(xué)，也已經(jīng)成為眾多父母的一塊心病。在知識不斷更新的現(xiàn)代社會，競爭愈演愈烈的今天，迫切需要孩子以百倍的精力去吸收各種知識，以適應(yīng)在未來社會的生存。然而，令人遺憾的是，孩子的厭學(xué)現(xiàn)象變得越來越多見；因?yàn)閰拰W(xué)阻礙了孩子對學(xué)習(xí)的熱情與追求，從而嚴(yán)重地束縛和損害了孩子的健康成長。那么，到底有哪些原因?qū)е铝撕⒆釉絹碓絽拰W(xué)呢？下面就由小編將孩子厭學(xué)的原因總結(jié)如下，以便大家參考。

其一、孩子的生理原因：

孩子生病、女孩的例假等等都可能是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的原因，但這時不是表現(xiàn)為對整個學(xué)習(xí)過程的厭倦。大多是暫時的或者周期性的，只要稍加關(guān)懷、體貼、指導(dǎo)，厭學(xué)情緒就會減輕或消失。

其二、伙伴關(guān)系不良：

伙伴關(guān)系不良是導(dǎo)致孩子心情緊張、害怕學(xué)校進(jìn)而引起厭學(xué)的一個重要因素。它有時是暫時的，有時則轉(zhuǎn)為成長時間的壓力與緊張。因此，要教會孩子處理好同學(xué)關(guān)系，與同學(xué)真誠相處。只要真誠相處，關(guān)系就會好，否則勢必影響孩子的學(xué)習(xí)情緒。

其三、教師的因素：

老師的教學(xué)方法不當(dāng)、態(tài)度粗暴、處理事情不公正等都會導(dǎo)致孩子厭學(xué)，但這種厭學(xué)往往是具有學(xué)科特點(diǎn)的，不具有整體性，家長要及時引導(dǎo)孩子找出原因，正確對待。

其四、教學(xué)內(nèi)容太難：

學(xué)習(xí)中失敗的記憶太多，導(dǎo)致孩子認(rèn)為自己就是不行，也會引起厭學(xué)。處理的策略與方法是查漏補(bǔ)缺，變失敗為成功，這時聘請家庭教師不失為一個好的辦法。

其五、家長要求不當(dāng)：

要求太嚴(yán)、太高或太松，都可能導(dǎo)致厭學(xué)。要求太高，孩子一時達(dá)不到，會失去興趣；沒有要求時，孩子又會轉(zhuǎn)移注意力，不把精力放在學(xué)習(xí)上，也導(dǎo)致厭學(xué)。處理的方法是家長應(yīng)該針對自己孩子的智力情況等實(shí)際因素制定切實(shí)的目標(biāo)。

總結(jié)：以上種種因素都是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的根源，嚴(yán)重干擾著孩子對知識的學(xué)習(xí)和對人生的追求，阻礙和影響孩子的健康成長。家長必須針對具體的原因，對癥下藥，幫助孩子從厭學(xué)的泥潭中走出來。

孩子學(xué)習(xí)成績差的八大原因

孩子學(xué)習(xí)效果的如何，既和孩子的智力因素有關(guān)，又和孩子的非智力因素有聯(lián)系，同時，學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。家長在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、對待孩子學(xué)習(xí)成績上，要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極向上的做事態(tài)度、正確面對競爭等方面著手，從大處著眼，從小處人手。教育心理學(xué)認(rèn)為，一般來說影響個體學(xué)習(xí)效果的因素，有以下幾種。

1、一心二用

注意力分散，12歲以下兒童由于注意力不穩(wěn)定，不能很好的分配注意力，一心二用是學(xué)習(xí)的大敵；家長要培養(yǎng)孩子專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度，給孩子講解一心二用的利弊，鼓勵孩子痛痛快快的玩，專心致志的學(xué)，特別是家長，要以身作則，表現(xiàn)出對事對人的認(rèn)真、專一的態(tài)度。

2、語言表達(dá)

語言表達(dá)影響寫作和形象、抽象思維發(fā)展，父母從嬰兒期就要注重對孩子的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，多與孩子交談，耐心聽孩子將他的故事，引導(dǎo)孩子說完整的、清楚的句子，回答孩子的問題。

3、依賴家長

不要包辦孩子學(xué)習(xí)和生活，讓其養(yǎng)成自己做事的意識和習(xí)慣，停止對孩子的過分關(guān)心，不要輕易幫助孩子學(xué)習(xí)，不要直接告訴孩子難題的答案。

4、貪玩不復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)要堅(jiān)持先易后難，先少后多的原則，根據(jù)孩子的學(xué)齡、理解力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容分配上也要注意，不能貪多，采取循序漸進(jìn)的方法，與孩子討論學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)的重要性，否則容易導(dǎo)致孩子的厭學(xué)心理。

5、簡單重復(fù)學(xué)習(xí)

有些家長過多給孩子布置作業(yè)，有些家長在孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題后采用懲罰式方法讓孩子學(xué)習(xí)，經(jīng)常讓孩子重復(fù)性學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種無可奈何的活動，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，對學(xué)習(xí)采取敷衍的態(tài)度。對此，應(yīng)采用“跳起來，摘果子”的天花板方法，減少或避免簡單重復(fù)性學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子的個性、學(xué)習(xí)理解力逐漸學(xué)習(xí)難度。

6、錯誤的競爭心理

家長錯誤理解競爭，不讓孩子與同學(xué)交談學(xué)習(xí)情況，不讓孩子幫助同學(xué)，從而出現(xiàn)“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”的情況，影響孩子的學(xué)習(xí)；家長要告訴孩子，競爭是建立在合作基礎(chǔ)上的。

7、忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)

家長只知道讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（維持性學(xué)習(xí)），忽略對孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。家長對孩子過分嬌慣和庇護(hù)，對孩子的活動過分限制，或者采取放任的態(tài)度對待孩子，這些都不利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)；家長在教育孩子時，要采用“發(fā)現(xiàn)法”，引導(dǎo)孩子獨(dú)立性、自主性的增強(qiáng)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

8、電視兒童

電視兒童在今天普遍存在，家長對此要忍痛割愛，減少孩子看電視的時間，有選擇的讓孩子電視節(jié)目，對讓孩子參與活動，培養(yǎng)孩子的興趣，多與小伙伴游戲，盡量讓孩子少看電視。