孩子的競爭

一次，上唱歌課，我請小朋友上臺表演并許諾給唱的最好的小朋友獎勵小貼畫。

孩子們果然很賣力，唱得整齊聲音又大，但最后我還是將小貼畫獎給了幾個表現(xiàn)突出的小朋友，因為有言在先，即使其他孩子失望了，老師要說話算話。

可是又喊了兩組上臺比賽后，有的小朋友因沒得小貼畫生氣了，在我身邊圍了一圈，一直嚷嚷“老師，我沒有貼畫，你還沒發(fā)我”、“老師我也進(jìn)步了，你為什么不給我”，我突然意識到，對呀，也許這個孩子唱的沒有其他孩子好，但他進(jìn)步了這不也是一種勝利嗎？孩子不光可以和孩子競爭，也可以和自己競爭，戰(zhàn)勝自己更加了不起，我們何必非要斤斤計較。

孩子們的規(guī)則往往加入了太多大人的意愿，不光是老師許多家長常常就把“，他們比平日努力了，就是為了老師的獎賞贊美，別人有自己沒有該多委屈呀。

于是，到了后來，我表揚了全班的小朋友，并發(fā)給每人一個小貼畫。

看著孩子們興高采烈的笑著，老師最開心了。

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孩子的爭吵

下面給大家提供的是“孩子的爭吵”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

今天早上，正是孩子們?nèi)雸@的時間，就聽見小剛媽媽拉著小剛往活動室走，邊說著：“別怕他，吵架打架不要吃虧，別人打你，咱不能怕他，你也打他，要不然，別人會老是欺負(fù)你。

”聽到這些話，我感到非常不舒服，家長怎么能說出這樣的話。

孩子之間的爭吵打斗是經(jīng)常的，有的是因為游戲中規(guī)則不合理，有的是在玩耍時為爭東西，還有的是因為對方妨礙自己游戲等，當(dāng)孩子吵完打完后，即刻了事，很快又會興高采烈的一起玩，根本不像我們大人想象的那么復(fù)雜，那么不可理喻。

所以，家長不應(yīng)該這樣袒護(hù)孩子，應(yīng)該讓孩子學(xué)會自己解決問題，家長這樣做會給孩子留下不良印象，這是害了孩子。

但是也有少數(shù)家長代替孩子道歉，這也有一定的弊端，使孩子養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性，有時還會傷害孩子的自尊心。

老師和家長應(yīng)從正面來引導(dǎo)教育孩子，讓孩子從小養(yǎng)成不用爭吵打斗也能解決許多問題，家長也不能用不恰當(dāng)?shù)恼Z言來誤導(dǎo)孩子，以便讓孩子的身心能夠健康成長。

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與孩子們的“戰(zhàn)爭”

競爭的魅力、趁機(jī)教育

競爭的魅力每次放學(xué)站隊的時候，有很多調(diào)皮的小朋友總是先去玩別的，不去站隊，還要等老師多次吆喝。有一天，我心生一計，對小朋友說：“從今天開始，我們進(jìn)行隊列比賽，放學(xué)的時候，哪一隊站得又快又齊，哪一隊的小朋友就可以先走，’’每一隊我還安排了隊長,負(fù)責(zé)本隊的紀(jì)律，孩子們聽我這么一說，立刻站好了隊，等著先走，我也是履行我的諾言，哪一隊站的好哪一隊先走。從那以后，我班的放學(xué)隊站的又快又齊。

戶外活動時，有的幼兒在玩球，有的幼兒在玩沙包，有幾個調(diào)皮的幼兒經(jīng)常把別人的沙包，扔到樹上或墻上，而孩子們也因此會招來一頓批評。

偶有一天，事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，有一天戶外活動玩沙包的時候，一個‘‘沙包’嗖地一下飛上了樹，下不來了，這時孩子們安靜下來，愣愣地看樹上的沙包，無可奈何，然后扭頭望著我。我沒有作任何反應(yīng)，沒看見似的，幾分鐘以后，沙包的主人一點點地向我靠進(jìn)，老師我的沙包下不來了，這時，我趁機(jī)對他們進(jìn)行了教育。從那以后，沙包亂飛的事情，再也沒有發(fā)生過。

關(guān)于競爭與合作

現(xiàn)代社會中，競爭與合作都是不可缺少的，競爭能激發(fā)人的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作能使任務(wù)更出色的完成。

一、讓合作與競爭一起奏響和諧的歌

讀了《合作與競爭》這篇文章后，我心潮澎湃，心情久久不能平靜……

我認(rèn)為競爭與合作就像兩個永不分離的親姐妹，現(xiàn)在競爭充斥著社會的角角落落，人們常說我們正處于一個競爭的時代，而忽略了充滿積極韻味地合作，只是一味地去發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示個人的風(fēng)采。

不顧集體的利益，認(rèn)為在某一方面占有了一席之地就成功了，就會擁有鮮花和贊譽。

我認(rèn)為那是不可能的，如果你把合作和大多數(shù)人的利益丟在一邊，采用卑鄙、劣質(zhì)的手段去競爭，得到的榮譽和豐厚的利潤，不會讓人們感覺榮耀和燦爛，相反會得到人們的譴責(zé)和唾棄。

因此，競爭和合作是息息相關(guān)的，永不分開的，無論失去哪一個，都會讓你的企業(yè)、你的班級、你的家庭失去無限的魅力。

例如：在我園組織的“衛(wèi)生流動紅旗”活動中，每個班級的老師和孩子們都積極合作，去維護(hù)本班級衛(wèi)生，要求孩子們不要到處亂扔垃圾，吃飯時要注意衛(wèi)生，不掉米粒，老師也及時擦玻璃、窗臺、洗手絹并進(jìn)行消毒，讓自己班級有一個衛(wèi)生環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣是最根本的，鼓勵孩子們爭取奪得全園那面唯一的“流動紅旗”為目標(biāo)，這就是一種競爭，是一種老師與老師之間，老師與孩子們之間相互合作的，積極向上、充滿生命力的一種競爭。

與別人合作是一個人品德和人格的表現(xiàn)，“家和萬事興”這句話是自古至今人們信奉不移的一句話，句中的“和”字是實現(xiàn)萬事興的必經(jīng)之路，而且在不斷競爭中建設(shè)和諧社會成了今天的主旋律。

因此，讓我們端正自己的心態(tài)和工作態(tài)度，齊心合力，從大局正確的認(rèn)識問題、大膽的提出問題、合理的解決問題，在合作的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，互相超越。

讓合作與競爭不再暗淡無光，而是精神抖擻，一起奏響一曲和諧的歌，在美的旋律中使我們的理想和目標(biāo)達(dá)到一個更高的境界吧!(作者：劉霞)

二、友好競爭

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競爭已經(jīng)無處不在，為了立足社會，為了實現(xiàn)自己的人生價值，我們有必要而且應(yīng)該參與競爭。

幼兒園里為了激發(fā)全體教師的干勁，設(shè)立了先進(jìn)班級和先進(jìn)個人等名譽。

為了爭優(yōu)，老師們之間也在競爭著，這種競爭應(yīng)該事一種公平的競爭。

通過競爭，大家可以取長補短，共同提高。

本學(xué)期有幸和沈老師做了搭檔，沈老師對待工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，真正做到了關(guān)愛每一個孩子的成長，沈老師的認(rèn)真態(tài)度著實也感染了我。

為了在會操比賽中取得優(yōu)異成績，我們認(rèn)真訓(xùn)練，從隊形的整齊到隊列的變化都動了很大的腦筋。

雖然比賽的結(jié)果很不盡人意，但我們并沒有氣餒，而是端正心態(tài)，一如既往的努力干好自己的工作，認(rèn)真上好課、搞好班級環(huán)境衛(wèi)生，雖然很忙碌但是感覺很充實，因為我們堅信任何付出都會有所收獲。

通過競爭，勢必會有一個或者幾個被評為先進(jìn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被人詆毀的對象，我們都是一名幼教工作者，是孩子們學(xué)習(xí)的楷模，我們都是經(jīng)過培訓(xùn)的，相信在幼兒園里舉行的這些比賽中，不存在一些不良因素，通過公平競爭，我們會更加緊密的團(tuán)結(jié)在一起，而不會傷害彼此的感情，在友好合作的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。

(作者：劉憲芳)

三、競爭同時不忘合作

現(xiàn)代社會中，競爭與合作都是不可缺少的，競爭能激發(fā)人的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作能使任務(wù)更出色的完成。

從前，有一個長者聽到五個手指在議論：大拇指說：“我最粗，干什么事都離不開我，別的四個手指都沒用。

”食指說：“我的個子最高，只要我一個人就能做很多事。

”無名指說：“真討厭，大家都不給我一個名字，我真不愿意和他們在一起。

”小指說：“他們長的那么長，那么精，有什么用，我是小而靈，我的作用最大。

”

長者聽了他們的話，語重心長的說：“你們當(dāng)中的競爭我不能否認(rèn)，但是你們要好好合作，這樣才能更好的完成任務(wù)，”可五個手指根本不去理會，于是長者拿出兩只碗，其中一只里面放了一些豆子，要求五個手指各自把豆子拿到另一只碗里，結(jié)果沒有一個完成這件事，然后長者又讓五個手指一起合作把豆子放到另一只碗里，結(jié)果很快完成了，手指們認(rèn)識到了自己的錯誤,慚愧的低下了頭。

其實很多人認(rèn)為競爭就是你死我活，一決雌雄，有了競爭就不能有合作，有了合作就不能有競爭，所以無論干什么不能沒有競爭與合作。

因為競爭能不斷推進(jìn)科技的發(fā)展，但是有了合作才能優(yōu)勢互補、取長補短，希望大家能更準(zhǔn)確的處理競爭與合作的關(guān)系，在競爭的同時，也不要忘記合作!

有感于孩子們的爭吵

實錄1：

一天，玲玲和藝藝發(fā)生了爭執(zhí)。我注意了她們一下，是為了一個娃娃而吵的誰也不讓，局面僵持了一段時間，藝藝作出了讓步把娃娃讓給了玲玲，但要求曹君玲玩了一會后就要讓她玩了。過了一會兒藝藝就要求玲玲把娃娃給她玩，玲玲也就主動讓了出來。分析：

這一現(xiàn)象說明幼兒間在交往的過程中已經(jīng)自覺不覺地學(xué)會了控制自己的情感和需求對同伴作出讓步。如果幼兒間一發(fā)生爭吵老師就出面調(diào)解，小朋友也許會養(yǎng)成有事信賴?yán)蠋煟龅母嗟闹皇歉鏍?，那種自我解決問題能力就相對減弱，也失去了解決問題能力的鍛煉機(jī)會。主動控制情緒和謙讓的行為，在思想上就沒有了概念。因此我們要給幼兒自己處理矛盾的機(jī)會，僅可能的只提供引導(dǎo)和幫助。實錄2：

早晨，幼兒自由活動進(jìn)行晨鍛。我在指導(dǎo)幼兒做值日生工作。這是活動場上傳來了哭聲。原來，輝輝踩了晟晟的腳，晟晟跌了一跤，正躺在地上哭。輝輝傻傻地站著說：“你自己跑過來撞的，又不是我撞你。”晟晟邊哭邊說：“是你踩著了我的腳，我才會摔跤的。”陽陽走過來扶起承晟邊替他擦眼淚邊問：“你有沒有摔傷?！标申烧f：“說沒有?！标栮栂髠€大哥哥的發(fā)話了：“沒有摔傷，哭什么呀，輝輝又不是故意的，輝輝你說句對不起吧?！陛x輝說了“對不起”晟晟說了“沒關(guān)系”三個人又開心的象什么事也沒發(fā)生過又自由活動去了。分析：

整個我都沒有去干涉，因為孩子自己已經(jīng)把問題處理好了?；顒舆^后我找了塊干凈的抹布，悄悄交給輝輝，讓他去把晟晟的新皮鞋擦干凈。晟晟呢，也不用輝輝擦，自己接過抹布把皮鞋擦得干干凈凈。

從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的首先準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭吵，是因為都認(rèn)為自己有理，停止的原因或者是認(rèn)識地自己是有錯，或者是原諒了對方。這說明他們都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念，雖然比較膚淺，但是，是很可貴的。在上述事例中，教師只是在觀察爭吵過程的發(fā)展情況。讓孩子們自己去分辨對與錯該如何解決。然后給予他們不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問題的解決，對孩子們的成長更有利。實錄3：

一天，午睡起床，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。梅梅和奇奇為一套拼圖玩具爭吵起來，梅梅說：“你為什么搶我的玩具，我先拿到的。”奇奇理直氣壯地說：“不對，我沒搶是你搶，剛才是我在玩的，等我上完廁所，你就搶去玩了?！泵访肺卣f：“我沒搶，沒人玩了我才拿來玩的，誰叫人去上廁所。要不，咱們一塊玩吧?！逼嫫鎴猿终f：“不行?！泵访氛Z氣溫和地說：“咱們一塊玩吧，一個人玩多沒意思。”奇奇想了想說：“好吧，咱倆比比，看誰拼出的圖樣多?！庇谑莾蓚€小朋友一塊玩了起來。分析：

從這一事例可以看出幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對玩是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)則。一件拼圖玩具應(yīng)該由誰來玩，孩子們的判斷在爭吵過程中會表現(xiàn)的越來越明確，越來越具體。也正是在這種爭吵中，幼兒學(xué)會了觀察和分析事物，獲得了與同伴相處的各種技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沒有爭吵，就缺少了學(xué)習(xí)與人相處的機(jī)會。孩子們一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了“朋友”。在玩耍中，他們最大的利益追求是玩得開心，盡興和獲得成功。為了這種利益他們可以馬發(fā)生沖突，也可以馬上成為朋友，作為成人應(yīng)該對孩子的這種“爭吵”現(xiàn)象持積極態(tài)度。因為他有利于幼兒人際交往能力的發(fā)展。思考：

孩子是在“爭吵”中成長的，有句話叫“會吵嘴的孩子聰明”。一個孩子能夠自己熟練地運用語言技巧，說服對方，就必須具備一定的邏輯思維和處理事務(wù)的能力；如果一個孩子在爭吵中最終服從了對方，說明他從這次爭吵中學(xué)會了生活中必要的“聽取”和“放棄”。孩子們正是在一起玩耍，一起爭吵，然后重歸于好的過程中，正確認(rèn)識自我，認(rèn)識自己的能力、體力、智力；切身體驗自己與別人的關(guān)系。學(xué)會了申辯是否，學(xué)會了與人交往，逐步形成了互相合作、互相謙讓、互相幫助的良好道德品質(zhì)。

一個孩子在有一定的獨立意識后，是免不了與同伴發(fā)生爭吵的，這是因為孩子們的年齡、經(jīng)驗、能力等方面都彼此相仿，他們始終處于絕對平等的層次上。相處過程中各自的行為態(tài)度一旦出現(xiàn)矛盾，只有通過互相協(xié)調(diào)、平等爭論來解決，雖然在爭吵中孩子在雙方關(guān)系上會有短暫的障礙，但是這種“吵了又好，好了又吵”的過程，正是孩子們逐漸掌握處世技能，學(xué)會適應(yīng)未來社會的有效途徑。因此對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有益于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替人的重要意義。

教育隨筆：孩子之間的爭執(zhí)

插塑游戲時揚揚趁涵涵不注意時拿了一塊雪花片，可還是被涵涵發(fā)現(xiàn)了，平時一向不喜歡說話的涵涵突然大聲的說道：“還給我”，揚揚說：“給我一塊嘛”，涵涵又說：“不行，這是我的玩具。”揚揚說：“你這么多，我只有一塊，給我玩一會嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行?！闭f著就要動手搶回來。我見勢不妙，正要制止。又聽揚揚說：“我們一起玩，好嗎？”涵涵收回手來想了一會兒，說：“那好吧！我們一起玩。”兩人通過一陣爭執(zhí)后問題解決了，他們倆開心的玩起來。

這次爭執(zhí)引起了我的深思，怎樣看待幼兒間的爭執(zhí)呢？難道爭執(zhí)現(xiàn)象都是一種不正確的行為，必須馬上給予幫助并制止嗎？不，我認(rèn)為幼兒間的爭執(zhí)有利有弊，作為教師，不應(yīng)過早的介入去幫助孩子，而應(yīng)充當(dāng)觀察者，通過孩子們的爭執(zhí)，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。幼兒在爭執(zhí)過程中學(xué)會了謙讓，學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的行為，有利于幼兒社會性的發(fā)展。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，是小皇帝，小公主，而且他們都是以“自我為中心”，爭執(zhí)讓他們認(rèn)識到自己并不是中心，他們逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動順利開展，才能使自己和小伙伴玩的開心、盡心。這時，他們學(xué)會了謙讓，學(xué)會互利，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的言行，學(xué)會了與同伴友好相處。同時，社會化的發(fā)展也向前邁出了一步。

幼兒在爭執(zhí)過程中明白了“是”與“非”，提高了幼兒解決問題的能力。孩子之間發(fā)生爭執(zhí)，當(dāng)孩子有能力自己解決問題時，我們教師就應(yīng)該是一個旁觀者，觀察者，傾聽者，讓孩子自己探討總結(jié)出怎么做是對的，怎么做是錯的，讓他們自己解決爭執(zhí)問題。如果剛才從一開始我就制止他們的爭執(zhí)，那就扼殺了一個培養(yǎng)幼兒解決問題能力的好機(jī)會。幼兒在爭執(zhí)過程中，提高了幼兒的語言表達(dá)能力。涵涵是一個內(nèi)向不愛講話的孩子，可剛才爭執(zhí)時卻聲音洪亮，語言不斷，可見，在爭執(zhí)的過程中，他們豐富的想象力和表達(dá)能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)得很有主見，不輕易放棄自己的想法，我覺得這正是一個訓(xùn)練幼兒講話的好時機(jī)。幼兒間的爭執(zhí)現(xiàn)象很多很多，留心觀察，真的非常有趣，他們讓我們懂得：孩子是他們世界的主人，他們會交往，他們會解決一些事情，他們很聰明！我們應(yīng)相信孩子們，并為他們的表現(xiàn)而喝彩和欣慰！

教育敘事：孩子之間的爭執(zhí)

教育敘事：孩子之間的爭執(zhí)

插塑游戲時揚揚趁涵涵不注意時拿了一塊雪花片,可還是被涵涵發(fā)現(xiàn)了,平時一向不喜歡說話的涵涵突然大聲的說道:“還給我”,揚揚說：“給我一塊嘛”,涵涵又說：“不行,這是我的玩具?！睋P揚說：“你這么多，我只有一塊，給我玩一會嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行?！闭f著就要動手搶回來。我見勢不妙,正要制止。又聽揚揚說:“我們一起玩,好嗎?”涵涵收回手來想了一會兒，說：“那好吧!我們一起玩?！眱扇送ㄟ^一陣爭執(zhí)后問題解決了,他們倆開心的玩起來。

這次爭執(zhí)引起了我的深思,怎樣看待幼兒間的爭執(zhí)呢?難道爭執(zhí)現(xiàn)象都是一種不正確的行為,必須馬上給予幫助并制止嗎?不,我認(rèn)為幼兒間的爭執(zhí)有利有弊，作為教師，不應(yīng)過早的介入去幫助孩子，而應(yīng)充當(dāng)觀察者，通過孩子們的爭執(zhí)，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。幼兒在爭執(zhí)過程中學(xué)會了謙讓，學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的行為，有利于幼兒社會性的發(fā)展。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女,是小皇帝,小公主,而且他們都是以“自我為中心”,爭執(zhí)讓他們認(rèn)識到自己并不是中心,他們逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動順利開展，才能使自己和小伙伴玩的開心、盡心。這時，他們學(xué)會了謙讓，學(xué)會互利，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的言行,學(xué)會了與同伴友好相處。同時，社會化的發(fā)展也向前邁出了一步。

幼兒在爭執(zhí)過程中明白了“是”與“非”，提高了幼兒解決問題的能力。孩子之間發(fā)生爭執(zhí),當(dāng)孩子有能力自己解決問題時,我們教師就應(yīng)該是一個旁觀者,觀察者,傾聽者,讓孩子自己探討總結(jié)出怎么做是對的,怎么做是錯的,讓他們自己解決爭執(zhí)問題。如果剛才從一開始我就制止他們的爭執(zhí),那就扼殺了一個培養(yǎng)幼兒解決問題能力的好機(jī)會。幼兒在爭執(zhí)過程中，提高了幼兒的語言表達(dá)能力。涵涵是一個內(nèi)向不愛講話的孩子,可剛才爭執(zhí)時卻聲音洪亮,語言不斷,可見，在爭執(zhí)的過程中，他們豐富的想象力和表達(dá)能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)得很有主見，不輕易放棄自己的想法,我覺得這正是一個訓(xùn)練幼兒講話的好時機(jī)。幼兒間的爭執(zhí)現(xiàn)象很多很多，留心觀察，真的非常有趣，他們讓我們懂得：孩子是他們世界的主人，他們會交往，他們會解決一些事情，他們很聰明！我們應(yīng)相信孩子們，并為他們的表現(xiàn)而喝彩和欣慰！

爭執(zhí) 孩子成長必修課

相信在經(jīng)歷了數(shù)不清的糾紛、爭執(zhí)的教訓(xùn)之后，寶寶會逐步適應(yīng)，有所收獲的。

獲得心理平衡寶寶受到欺負(fù)后心里會很不舒服，立即就想討回?fù)p失，因此動手，這是一種自衛(wèi)心理。

爸爸媽媽要讓寶寶樹立自我保護(hù)意識，提醒他不能動手打人，更不能主動去攻擊別人。

如果寶寶被別的孩子欺負(fù)，可以將他拉開，問問他的感受或替他說出感受，讓他明白爸爸媽媽了解他的心情。

接著爸爸媽媽就要做正確的引導(dǎo)，比如說：“他撞了你，你很疼，那你動手打了他，他不也同樣會疼嗎？”當(dāng)個“小紳士”面對爭執(zhí)，爸爸媽媽首先應(yīng)正確評估事情的性質(zhì)，不要看不得寶寶受委屈、流眼淚。

要讓他學(xué)會處處謙讓，不為小事斤斤計較，這樣反而會讓他在同伴中獲取信任與好感，贏得更多的友誼。

學(xué)會主動道歉一旦發(fā)生爭執(zhí)、糾紛，爸爸媽媽要及時幫助寶寶調(diào)整情緒，舒緩緊張、沮喪、憤怒的心情。

待他平靜下來，再與他談話，讓他認(rèn)識到，不管對錯，只要動手就不對。

比如，媽媽可以對先動手的寶寶說：“我知道你有委屈，可的確是你先把人家推倒的，這就是你的不對。

去跟小朋友道個歉，好嗎？你們還是好朋友。

”制止攻擊行為心理學(xué)研究表明，在打架斗毆犯罪的青少年中，其攻擊行為可追溯到幼兒期。

因此，對寶寶在爭執(zhí)中出現(xiàn)的攻擊行為爸爸媽媽必須堅決制止。

不能慫恿寶寶施以拳腳，更不能親自出馬為寶寶討公道。

在爭執(zhí)中成長爸爸媽媽既不要以“好孩子不哭”，來制止寶寶委屈流淚，也不要用“堅決站在寶寶一邊”來強化他的痛苦與仇恨。

壓制和縱容都不可取。

爭執(zhí)，是孩子必修的一門功課，是相互學(xué)習(xí)、相互適應(yīng)、提高交往能力的有效途徑。

由此，寶寶的想象力和表達(dá)能力得到了提高。

所以，爸爸媽媽完全可以用豁達(dá)的心態(tài)看待爭執(zhí)，引導(dǎo)寶寶在爭執(zhí)中學(xué)會交往，運用智慧解決問題。