給孩子找個(gè)理由或臺(tái)階

孩子們像開心的小鳥一個(gè)個(gè)向我飛來，就連新來的小鵬也沒有哭鬧，看著他媽媽滿意的神情，我也很開心。

正當(dāng)我和小朋友們沉浸在快樂之中時(shí)，王銳小朋友來了。

這個(gè)以往笑瞇瞇的小家伙，今天卻哭起鼻子來了。

我納悶的問：“銳銳你今天怎么了，有什么不開心的事情，告訴老師好嗎？”小銳不理不睬，只是抱著媽媽的腿大聲哭鬧。

他媽媽忙說：“出門時(shí)忘了帶手絹，跟我鬧了一路了。

”我連忙說：“銳銳，沒關(guān)系，老師給你塊漂亮的手絹”。

可他仍然哭鬧不停。

正巧到了洗手時(shí)間，我好說歹說，他才肯走到洗手盆邊洗手，我順勢(shì)把手絹塞給了他，這下他總算不哭了。

小朋友們洗完了手，準(zhǔn)備看書，可銳銳就是不過來拿圖書。

我想，一定是剛剛哭過，不好意思過來。

這個(gè)銳銳，遇事就是想不開，要是換了別的小朋友，早就把剛才發(fā)生的事情忘了，高高興興和別的小朋友去玩耍了。

我邊想邊走到他的身邊說：“銳銳最會(huì)和老師鬧著玩了，不信，老師過來銳銳就一定和老師去拿圖書呢。

”我領(lǐng)著他來到放圖書的地方，他選擇了自己喜歡的圖書，臉上也有了笑容，一場(chǎng)風(fēng)波總算平息了。

在日常生活中，聰明靈活的孩子，遇到事情總想別人給他找個(gè)理由或臺(tái)階自己好下臺(tái)，但也有些孩子，雖然很聰明靈活，卻固執(zhí)、害羞，遇到事情不好意思，怕丟人，那就需要我們老師給他找個(gè)理由，找個(gè)借口，他好趁這個(gè)機(jī)會(huì)下臺(tái)階。

有時(shí)一句輕松、幽默的話，就能讓他們重新回到快樂之中。

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給孩子找個(gè)臺(tái)階

常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易，只有愛他們的人才能讀懂。我們班有幾個(gè)小朋友早上和媽媽說再見的時(shí)候，后面總是補(bǔ)充上一句：“媽媽，第一名來接……”，聽了之后真的很無奈，他們?cè)趫@一天情緒都很好，活動(dòng)參與的也很積極。我們班有一個(gè)小男孩，一天早上在教室門口就和媽媽說：“媽媽，我不問老師好……”，為了避免影響寶寶好不容易穩(wěn)定的情緒，也就沒有多問，但自己就在心里想原因，后來在不經(jīng)意間和他的說話中，了解到原來是和老師問好之后就意味著和媽媽說再見了。哎，孩子的心理啊……但是禮貌教育是不容忽視的，其中最基本的，也是很重要的一項(xiàng)就是“打招呼、問好”啦。下午活動(dòng)時(shí)針對(duì)這一個(gè)別現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行了禮貌教育，但第二天早上，這名寶寶還是說：“我不想問老師好”，但說完了之后我就從他的眼神里看出了他知道這樣不好，有點(diǎn)后悔了，于是我靈機(jī)一動(dòng)說：“好，咱不問老師好，改問早上好，好吧？”。他想了想，看了看我之后就痛快的問好了。給孩子一個(gè)下臺(tái)階，給她一個(gè)機(jī)會(huì)哪怕是“自欺欺人”的機(jī)會(huì)，在孩子成長(zhǎng)的道路上也會(huì)多一道風(fēng)景！每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

給孩子找個(gè)贊美的理由

早晨室內(nèi)活動(dòng)開始了，今天是玩桌面玩具，芯池選擇了串珠,只見她拿起放珠子的籃子就走到了桌子上，很認(rèn)真的串了起來。我想：昨天我在課間談話時(shí)和小朋友一起學(xué)習(xí)了有規(guī)律的穿珠子，還表?yè)P(yáng)了怡歆，不知道今天她會(huì)不會(huì)按照我的方法串珠。過了一會(huì)兒，只見她拿起穿了一半的五角星來到了我身邊，“張老師，你看我穿的漂亮嗎？”我看了看她的作品，繩子上的串珠沒有規(guī)律，只是把它穿滿了而已。我心里想：哎！旁邊和她坐在一起的小朋友都知道要按照規(guī)律穿，她怎么還是這樣。我很失望！但是看見她那渴望的眼睛，我?guī)е⑿φf：“漂亮，如果你把它按照一紅一綠的規(guī)律來穿，就更漂亮了，你再去練習(xí)一下，你肯定行的，好嗎？”“好的”她又去串珠了。過了一會(huì)兒，她對(duì)我說：“老師，你看我一紅一綠的插了?！蔽乙豢?，只有幾個(gè)是按照一紅一綠的，其他都是凌亂的，但是我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“恩！真能干！”她的臉上露出了笑容，有認(rèn)真地串珠去了。我想：給孩子一個(gè)下臺(tái)階，會(huì)保護(hù)她好多珍貴的東西——自尊、自信！但是，給她一個(gè)成功的機(jī)會(huì)哪怕是“自欺欺人”的機(jī)會(huì)，在孩子成長(zhǎng)的道路上又多了一道風(fēng)景！

給個(gè)臺(tái)階，我就下！

幼教職業(yè)的第五個(gè)年頭，我又重復(fù)兩年前的生活，同樣的小班，同樣的是我，但不同樣的是一群更為“小人精”和更為嬌氣的孩子。溪溪是我們班年齡不算小，但卻比其他孩子入園晚了一個(gè)月。剛?cè)雸@的幾天，她經(jīng)常喜歡在一邊“閑逛”．，起初，為了穩(wěn)定她的情緒，凡是都給予了滿足，可事實(shí)卻不是這樣的，直接成了一個(gè)自由大兵了，跟他說話，裝作沒聽見，當(dāng)你給予她一點(diǎn)小的要求時(shí)，就躺在地上打滾，你的語氣加重了，她哭得反倒更為厲害。想哭就哭吧！我離開了他的視線，偷偷觀察她的行為，起初她哭鬧的厲害，但不一會(huì)就大到暴雨轉(zhuǎn)中雨，時(shí)機(jī)似乎到了，我走近了她，轉(zhuǎn)移了她的注意力，隨后進(jìn)行了些教育活動(dòng)，隨后，我和班內(nèi)兩位老師很默契的進(jìn)行了一段“亂七八糟”的對(duì)話，呵呵呵，效果很不錯(cuò)~~以后，又有幾次，當(dāng)溪溪又在?！皞€(gè)性”的時(shí)候，我總是請(qǐng)一位老師站在她的角度，給她“解圍”，給她找一個(gè)合適的臺(tái)階，她再也沒有耍小脾氣了。這樣的孩子我們班內(nèi)有幾個(gè)，從他們身上我得出了一個(gè)結(jié)論：大多數(shù)的孩子犯了錯(cuò)以后，心里都明白，只是孩子好動(dòng)、控制能力差，所以往往管不住自己。如果孩子有了錯(cuò)，當(dāng)眾直接指出來，只能使她的脾氣更倔，產(chǎn)生逆反的心理，如果自己揣摩孩子的心理狀態(tài)，用孩子能接受的語氣、方式去引導(dǎo)孩子，就能起到事半功倍的效果。適時(shí)的位于孩子一個(gè)“臺(tái)階”，保住孩子的“面子”。一把鑰匙開一把鎖，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，作為老師，應(yīng)該從多方面了解孩子，找好開啟孩子心靈的那把鑰匙。

找個(gè)表?yè)P(yáng)的理由

今天中午吃飯，飯菜分到幼兒手中，有的小朋友就開始嘟囔了：老師，這個(gè)菜我不要吃的。老師這個(gè)菜我也不要吃的。這時(shí)突然有個(gè)很小的聲音再我耳邊響起：老師，這個(gè)菜很好的，我要吃的?；仡^一看，原來是平時(shí)挑食嚴(yán)重而且吃飯速度超慢的祝菲潔在講。我順口就表?yè)P(yáng)了她說：“祝菲潔小朋友要表?yè)P(yáng)，小朋友怎么能挑食說這個(gè)不要吃那個(gè)不要吃呢，我們什么菜都要吃的，那樣身體才能長(zhǎng)的快長(zhǎng)的壯壯的，女孩子才會(huì)越來越漂亮的?！弊７茲嵏吲d地說：對(duì)的，我吃的很快的。

我想挑食風(fēng)波過去了，小朋友也都在吃了，應(yīng)該沒什么事了也就自己吃飯了。沒過多久，一個(gè)身影蹲在了放碗的臉盆旁邊，我回頭一看，又是祝菲潔，她正用眼睛滿懷期待的盯著我們看，一只手還拿著空碗趴在那。我說怎么了，吃完了嗎?吃完了碗放在那里就可以下去了啊。她傻了一會(huì)帶著失落的表情下去了。

當(dāng)時(shí)也沒太在意，后來仔細(xì)回想起來，她一直都是班里吃飯最慢的幾個(gè)孩子中的，今天吃飯?zhí)貏e快，偶爾我們會(huì)表?yè)P(yáng)一些吃飯快的小朋友。她今天那個(gè)期待的表情會(huì)不會(huì)是在等著我們表?yè)P(yáng)她呢?接下來的半天她一直都是處于那種悶悶地心情當(dāng)中。

現(xiàn)在覺得孩子只是在找個(gè)表?yè)P(yáng)的理由，等待老師那句贊美的話。所以不要吝嗇自己那簡(jiǎn)短的贊美，因?yàn)槟隳且痪涠潭痰谋頁(yè)P(yáng)可能會(huì)影響孩子一天的心情，影響到孩子的積極性。

觀察記錄《愛找理由的孩子》

觀察名稱愛找理由的孩子

觀察教師***

觀察對(duì)象赫赫

觀察班級(jí)中班

觀察時(shí)間***

觀察地點(diǎn)教室

觀察目標(biāo)：赫赫小朋友長(zhǎng)得特別機(jī)靈，也非常的聰明，但是就是有一點(diǎn)犯了錯(cuò)永遠(yuǎn)是別人的不對(duì)，從來不在自己身上找原因，要么就拼命找借口給自己開脫，為自己找理由。

觀察情況：今天他來告訴我說：“老師我的書爛了，是XX給我撕爛了?！薄笆菃?？“是，我的書本來是好好的。”我把xx叫過來說：“你怎么把赫赫的書撕了？”“我沒有給他撕書?！薄皧W，我知道了，赫赫你的書是怎么爛的？”“反正不是我弄的?！蔽艺f：“自己的書要保護(hù)好，你看別的小朋友都保護(hù)得很好。”“老師我就是好好保護(hù)的?！蔽艺f：“來老師幫你粘好?！逼鋵?shí)我知道赫赫在找借口，昨天的事情和今天一樣，就是因?yàn)樗囊粋€(gè)扣子掉下來了，還有前天是因?yàn)樗苿e人以后老師批評(píng)他的時(shí)候，他同樣是這樣說別人，其實(shí)每一次問到的小朋友都會(huì)否認(rèn)，所以赫赫找借口我們也是了解的，是什么原因造成的呢？于是我找他好好的談了談，來幫助孩子認(rèn)識(shí)自己存在的問題或錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子形成是非觀念，起碼要他分辨好壞誰對(duì)誰錯(cuò)，希望他能知道自己應(yīng)該怎樣做，自己的錯(cuò)誤要勇于承擔(dān)。

實(shí)施措施：1.家園溝通，這樣的孩子與家庭有關(guān)系，家長(zhǎng)從小溺愛孩子，家長(zhǎng)們?yōu)榱瞬蛔尯⒆邮艿饺魏巍皞Α睘楹⒆印罢医杩凇?，孩子做錯(cuò)了事情也不找原因，這樣就形成了習(xí)慣，在他們的思維中已根深蒂固，所以遇到事情他們就會(huì)為自己“找借口”，為自己辯護(hù)、推卸責(zé)任，把錯(cuò)推給別人。2.讓孩子有責(zé)任心，通過日常生活小事培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，對(duì)孩子來說，是既具體又容易接受和做到的，比如我們中班安排的值日生，我們就會(huì)告訴孩子，你的任務(wù)你一定要完成，這是你的責(zé)任。3.通過講故事讓孩子在故事中擔(dān)任的角色，懂得生活中對(duì)有興趣的事要做，對(duì)繁雜不感興趣的事同樣也要做好，讓孩子能養(yǎng)成做任何事情都認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。4.對(duì)孩子要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少指責(zé)、批評(píng)。當(dāng)孩子完成一件事后，我們要給予公正及時(shí)的評(píng)價(jià)，并善于用語言的教育，如說：“我相信你還會(huì)把事情做完做好的”。

5.為孩子樹立良好的榜樣。我們或家長(zhǎng)可以時(shí)常有意識(shí)地與孩子談自己的工作，把自己完成一項(xiàng)任務(wù)、克服一個(gè)困難后的愉快和成就感傳達(dá)給孩子，使孩子能具體地感覺責(zé)任意識(shí)在生活中的重要性，從而主動(dòng)、積極地養(yǎng)成責(zé)任習(xí)慣。

實(shí)施效果：好的習(xí)慣是在不知不覺的潛移默化中形成的，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)、工作的認(rèn)真態(tài)度，堅(jiān)持性和責(zé)任感將成為孩子良好的學(xué)習(xí)榜樣。

聽聽孩子的理由

進(jìn)入大班后，孩子們的求知欲比以前增強(qiáng)了很多，孩子們的自主性也進(jìn)步了不少，教師不再擔(dān)心他們是否吃飽了，是否穿暖了;而關(guān)注的是他們今天到幼兒園來是否有學(xué)到了新的知識(shí)和本領(lǐng)，我們更在乎孩子們的知識(shí)積累，卻對(duì)孩子的耐心減弱了。

實(shí)錄：

一天早上，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，孩子們都在忙碌地收拾著玩具。

齊熙岳跑到我身邊對(duì)我說：“老師，郭炳旭又鉆到桌子底下去了!我喊他他也不出來。

”郭炳旭是班最調(diào)皮搗蛋的孩子，這是又在干什么呢?我走過去一看，果然，他還趴在桌子底下，看不見在干些什么。

由于自己平時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注意衛(wèi)生，可他還鉆到桌子下，所以感覺他怎么那么不聽話，都進(jìn)入大班了還把老師平時(shí)說的話不記在腦子里。

我彎下身對(duì)著他厲聲喊道：“你是怎么回事，這么不講衛(wèi)生，快出來!”聽到我大聲的批評(píng)他，驚恐地從桌子底下鉆出來，小聲地說：“老師，我……”“別說了，快去洗手。

”他本來還想分辨，可我不由分說地制止了他的話不讓他說，他眼巴巴地看看我又咬了咬自己的嘴唇，怏怏地走到盥洗間去了。

這時(shí)，齊寶杰跑過來對(duì)我說：“老師，我剛才撿了好多的小紙屑，這都是剪小花紙的小朋友掉在地上的，”聽著寶杰的話，想到郭炳旭剛才看我時(shí)委屈的眼神和緊閉的雙唇，我頓時(shí)明白了，臉頓時(shí)紅了，心中也懊悔不已。

我連忙找來郭炳旭，問清了剛才他鉆桌子的事因，并誠(chéng)懇地對(duì)他說：“剛才，老師沒聽你說完話就批評(píng)了你，真對(duì)不起!那些紙屑明明不是你掉在地上的，你為什么還要去撿呢?”“老師，你說小朋友們要講衛(wèi)生，保護(hù)好班中的環(huán)境，還要保持地面桌面的清潔。

他們都回到自己的座位上去了，誰都不愿意撿，我看見離我的座位很近，就去撿了!”孩子的行為是如此的可愛，我卻責(zé)怪了他。

“你做得很好!”我摸著他的頭說：“但是以后不能趴在地上哦，你把地上的垃圾清理了，但你身上的衣服卻會(huì)變臟，對(duì)不對(duì)?這樣吧，你去把笤帚和簸箕拿來，我們一起來把這些紙屑掃掉吧!”紙屑掃掉了，孩子也對(duì)著我開心地笑了!

把自由還給孩子

只一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)最好動(dòng)的幾個(gè)小朋友不在他們的范圍內(nèi)，我趕緊向周圍看了看，也沒發(fā)現(xiàn)他們。

這時(shí)大班的老師告訴我，他們?cè)谕婢吆竺娌恢栏墒裁础?/p>

我趕緊安排一個(gè)幼兒去叫他們回來，生氣的問：“你們?yōu)槭裁床煌嫔嘲?，跑到那里干什么？”其中一個(gè)小朋友說：“沙包不好玩，我不愿意玩，”聽了這些我接著問他：“你想玩什么？”“我想玩圈”于是我把一個(gè)圈交給他，然后對(duì)他提出要求：你必須玩出五種花樣，他接過圈開心的玩了起來，還玩出了很多花樣。

其他的小朋友也跟著嚷起來。

“老師我愿意玩高蹺、我愿意玩滑梯、我愿意玩皮球……”于是我讓幼兒拿自己喜歡的器械自由的玩了起來，他們拿著自己喜歡的器械不斷更換著花樣玩，而且很開心。

這次的戶外活動(dòng)很成功，也沒有危險(xiǎn)的事情發(fā)生。

現(xiàn)在，多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視為掌上明珠，在家里由爺爺、奶奶看管，外出玩耍時(shí)，他們會(huì)緊跟在后面，限制他們的玩耍。

來到幼兒園里，雖然有將近兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，但是幼兒并沒有得到活動(dòng)的自由，因?yàn)闉榱擞變旱陌踩蠋煏?huì)對(duì)幼兒管頭管腳，把幼兒置于被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，幼兒的自我保護(hù)能力每況愈下，形成惡性循環(huán)。

本來孩子的天性是小探索家，他們對(duì)周圍一切充滿了好奇。

如果孩子每天都在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下玩，他們心里會(huì)有一種逆反感，而偷偷地溜到老師看不見的地方玩，這樣會(huì)更危險(xiǎn)。

因此，我們應(yīng)該通過一系列的活動(dòng)，使幼兒逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力，而不是硬性地限制幼兒的活動(dòng)。

這樣幼兒有了應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力，幼兒就安全多了。

給孩子一個(gè)展示自己的舞臺(tái)

最好的禮物

昨天傍晚放學(xué)，幼兒由家長(zhǎng)陸陸續(xù)續(xù)地接回家了，只有陽(yáng)陽(yáng)小朋友的家長(zhǎng)遲遲沒來，陽(yáng)陽(yáng)好像要哭的樣子。我看到了，連忙蹲下來，微笑地把她抱在懷里，親切地說：“來，陽(yáng)陽(yáng)，老師抱抱?！闭f完我把她緊緊地抱了一會(huì)，只見她眼睛一眨一眨地看著我，臉上露出了滿意的微笑。這時(shí)，來接她的媽媽看到這一情景，高興地說：“陽(yáng)陽(yáng)和老師真好，老師真像媽媽呀?！?/p>

雖然只是一個(gè)小小的擁抱，但從中讓我深深感覺到不管是哪個(gè)幼兒，他們都渴望跟老師親近，而作為家長(zhǎng)他們也希望老師對(duì)自己的孩子能愛護(hù)有加，希望老師能象對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每一個(gè)幼兒。給予孩子一個(gè)真真實(shí)實(shí)的擁抱，不僅讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)愛，更能加深孩子和老師之間的情感交流，所以，我想，作為老師，我們不要吝嗇對(duì)孩子的擁抱，哪怕只是輕輕的抱一下，對(duì)于孩子來說那是老師給他們最好的禮物，讓每個(gè)孩子在我們的愛護(hù)下快樂地成長(zhǎng)，健康地發(fā)展。

勤儉節(jié)約

這天，在組織孩子們畫畫時(shí)，我無意間發(fā)現(xiàn)桌子下邊有一截?cái)嗟舻南灩P。我剛要提醒是誰丟了蠟筆，沒想到又發(fā)現(xiàn)了幾截。不用問，這一定是孩子們沒有用完扔掉的或是不小心弄到地上的。這樣的事情在班里經(jīng)常出現(xiàn)，每次發(fā)現(xiàn)每次提醒、強(qiáng)調(diào)，可事情還是不斷發(fā)生。看著孩子們天真可愛的臉，我冷靜下來，要想辦法，讓孩子們改掉這個(gè)浪費(fèi)的習(xí)慣！

我撿起蠟筆說；“這是誰的蠟筆，怎么躺在地上睡覺偷懶了呢？”孩子們紛紛說；“老師，不是我的?！薄袄蠋?，不知道是誰的。”……

聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心情很復(fù)雜：為什么我們的孩子會(huì)對(duì)掉在地上的東西置之不理呢？這種視而不‘撿’的冷漠態(tài)度說明了一個(gè)什么問題？于是，我小心翼翼地用手捧起這些蠟筆，用凄涼的語調(diào)說；“小朋友們，我們蠟筆本來是高高興興來這里，陪在小朋友的身邊，幫助小朋友畫畫的，雖然我的身體一天一天的小，但是只要小朋友們進(jìn)步了，我們?cè)傩量嘁哺械椒浅８吲d?？墒?，我們的小主人卻不知道珍惜我們，我們多么難過??！”這時(shí)，活動(dòng)室里鴉雀無聲，孩子們都靜靜地望著我，他們沒有想到自己平時(shí)對(duì)小蠟筆的態(tài)度，會(huì)對(duì)小蠟筆造成這么大的傷害。過了一會(huì)，孩子們一個(gè)個(gè)都似有所悟，異口同聲地說；“老師，我們以后再也不亂丟東西了，我們會(huì)愛惜小蠟筆的！再也不隨便扔了。”

勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，但是在物質(zhì)生活比較豐富的今天，這個(gè)美德逐漸被遺忘，取而代之的是奢華和浪費(fèi)。作為老師，應(yīng)該讓孩子們知道，一支蠟筆、一粒米，都是來之不易的，都是人們辛勤勞動(dòng)換來的，都是應(yīng)該被珍惜的。

給孩子一個(gè)展示自己的舞臺(tái)

每天課間操時(shí)間，我總會(huì)從小朋友中選出一名小排頭，領(lǐng)著大家站隊(duì)，做操。我總是讓那些聰明，聽話的幼兒來當(dāng)小排頭，而很少讓那些調(diào)皮和默默無語的小朋友當(dāng)排頭。這一次，我依舊請(qǐng)表現(xiàn)好的小朋友當(dāng)排頭。忽然，我聽到了一個(gè)很大的聲音：“老師，讓我當(dāng)一次排頭好嗎？”我回頭一看，是平日里很調(diào)皮的基基。我只是看了他一眼沒有理會(huì)。

以后的幾天里，上操時(shí)我都會(huì)聽到基基要求當(dāng)排頭的聲音，也會(huì)看到他那乞求的目光。我想，也許該讓他試一試。那一天早晨，我對(duì)基基說：“今天，老師選你做排頭?！被哪樕下冻隽诵牢康男θ?。那一天早操時(shí)，基基做的特別認(rèn)真。下操后，我把一個(gè)象征獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花貼在了基基的頭上?；翘焯貏e遵守紀(jì)律，比以前聽話多了。

第二天早晨，我發(fā)現(xiàn)基基的頭上還貼著那朵小紅花。也許是平時(shí)我們不重視他了