聆聽(tīng)孩子們的聲音

“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”一直對(duì)我們幼兒教師的基本要求,怎樣蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話呢?并不是在位置上站在和孩子相同的高度就行了,更重要的是拉近與孩子之間的距離,感受到孩子的想法,探觸孩子的世界。

在進(jìn)餐前,我組織幼兒聽(tīng)錄音故事。

沒(méi)過(guò)多久,后面的孩子就坐不住了。

有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語(yǔ)。

稍稍維持秩序,情況有所改變,但過(guò)不了兩分鐘.他們又開(kāi)始熱鬧起來(lái)了。

這時(shí),我特別惱火,不明白為什么這么好聽(tīng)的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽(tīng),不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。

為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事,我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子,以起警示作用。

我環(huán)視了一下,看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的,我便徑直朝他們走了過(guò)去。

當(dāng)我走近時(shí),孩子們的笑臉凝固了,呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。

突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心,便什么話都沒(méi)說(shuō),在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。

一坐下來(lái).我就明白了其中的緣由,原來(lái)我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題,播放時(shí)聲音很輕,以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚錄音機(jī)里講的是什么,于是他們干脆自己玩起來(lái)了。

了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。

向孩子道歉之后,我輕輕的放大錄音機(jī)的聲音,隨后又坐到孩子的位置,聽(tīng)一聽(tīng)聲音是否合適,問(wèn)一問(wèn)旁邊的小朋友,這樣能聽(tīng)到嗎?回答是肯定的。

這一事件給了我很多啟發(fā)。

一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會(huì)誤解孩子。

另一方面老師或許會(huì)出這樣或那樣的錯(cuò)誤,還是要鼓勵(lì)孩子們大膽的表達(dá)自己的想法。

有時(shí)換一個(gè)位置,站在孩子的位置聆聽(tīng)孩子的聲音或許會(huì)收到不一樣的效果。

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聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音

今天下午上美術(shù)課，為了發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我沒(méi)有畫(huà)范畫(huà)，只是示范了幾個(gè)做早操的基本動(dòng)作，對(duì)于我們大(1)班的孩子們來(lái)說(shuō)，看動(dòng)作作畫(huà)還是頭一回，但是孩子們還是很感興趣。

我講解后，孩子們就忙開(kāi)了，大家都很認(rèn)真，邊說(shuō)邊畫(huà)，就在這時(shí)，有個(gè)孩子大聲叫了起來(lái)：“老師，你看!”他指著旁邊的一個(gè)小朋友的畫(huà)面說(shuō)：“你看他畫(huà)的亂七八糟，臉上畫(huà)的都是黑色的。

”我急忙走過(guò)去，真是糟透了，人物的面部畫(huà)滿了密密麻麻的黑色小點(diǎn)點(diǎn)。

而且他還在畫(huà)，邊畫(huà)邊說(shuō)：“點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)……”我很生氣，大聲說(shuō)：“點(diǎn)!點(diǎn)!點(diǎn)!點(diǎn)什么點(diǎn)?老師不是說(shuō)不準(zhǔn)在臉上亂畫(huà)的嗎?你剛才在干什么?為什么不好好聽(tīng)老師上課?”一連串的發(fā)問(wèn)，孩子有點(diǎn)招架不住了。

仰著頭，怯怯的看著我，小聲的說(shuō)：“老師，我沒(méi)有亂畫(huà)，我畫(huà)的是我舅媽,這是我舅媽臉上的雀斑。

”我一下子呆了，心里的懊悔無(wú)法用語(yǔ)言形容，我愣了幾秒鐘，蹲下來(lái)摸著孩子的頭，連忙道歉：“真對(duì)不起，是俞老師錯(cuò)了，你畫(huà)的很好，觀察的也很仔細(xì)，老師真為你感到高興。

”我只憑自己的主觀意識(shí)就認(rèn)定孩子錯(cuò)了，竟然沒(méi)有問(wèn)問(wèn)孩子為什么這樣畫(huà)，是多么大的一個(gè)失誤啊!如果我能蹲下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子怎么說(shuō)，就不會(huì)發(fā)生這樣的事情。

我差點(diǎn)就扼殺了這個(gè)孩子的想象力和創(chuàng)造力，想想真是后怕。

這是個(gè)很大的教訓(xùn)，在以后的工作中，我會(huì)更加注重孩子的想法，多蹲下去聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)。

聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲

經(jīng)過(guò)孩子的反復(fù)閱讀，圖書(shū)區(qū)里竟有了一疊廢舊的圖書(shū)，在看孩子顯得有點(diǎn)無(wú)味，丟了又有點(diǎn)可惜。

如何來(lái)處理這些廢舊的圖書(shū)了，還是來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們有什么好的意見(jiàn)吧！于是我從圖書(shū)區(qū)里拿了一疊厚厚的廢舊圖書(shū)，對(duì)孩子說(shuō)道：“你們看這是我們班圖書(shū)區(qū)上的一些廢舊圖書(shū)，我們小朋友一起來(lái)想想，如何來(lái)處理呢！我的話剛說(shuō)完。

孩子們紛紛舉手。

彤彤說(shuō)：“可以送給小班或者中班的小朋友看。

”“對(duì)啊，或捐給貧困地區(qū)的小朋友，他們應(yīng)該沒(méi)有看過(guò)”笑笑說(shuō)道。

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“把圖書(shū)上面漂亮的圖片剪下來(lái)，可以來(lái)布置我們的區(qū)域。

佳佳連手都忘了舉急忙說(shuō)道：“對(duì)對(duì)啊，把圖案剪下來(lái)，還可以來(lái)做我們的手工活動(dòng)。

”一臉嚴(yán)肅的銘峰說(shuō)：“可以把那些撕破的圖書(shū)掛在圖書(shū)區(qū)的墻上，提醒小朋友愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不要把書(shū)撕壞。

”想不到孩子們有這么多富有創(chuàng)意的想法。

于是，我們遵循了孩子的想法和意見(jiàn)充分利用了這些圖書(shū)。

從這件事我認(rèn)識(shí)到：老師不可能把事情都想得很周全，我們的想法也不一定都符合孩子的興趣，很多時(shí)候我們需要聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲。

傾聽(tīng)孩子們的心聲

日積月累，班里的圖書(shū)角里，竟有了厚厚一疊圖書(shū)。這些廢舊圖書(shū)看之無(wú)味，棄之可惜。開(kāi)始我嘗試讓孩子們通過(guò)剪剪、貼貼將廢舊圖書(shū)制作成“新圖書(shū)”，但是后來(lái)孩子們的制作興趣明顯下降。到底該怎樣處理這些廢舊圖畫(huà)書(shū)呢？我想還是聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)。在游戲活動(dòng)結(jié)束之后，我捧著一疊厚厚的廢舊圖書(shū)，用很真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，你們是班級(jí)的小主人，大家來(lái)想想辦法，這些圖書(shū)該怎樣處理？”我的話剛說(shuō)完，孩子們紛紛舉手。希希說(shuō)：“把這些舊圖書(shū)上的漂亮圖案剪下來(lái)，用來(lái)裝飾我們的教室吧?！边@是個(gè)可行的好辦法。辰說(shuō)：“可以把廢舊圖書(shū)上可愛(ài)的動(dòng)物剪下來(lái)做頭飾，用來(lái)表演故事和歌曲?！被钴S的弼衡說(shuō)：“有些廢舊圖書(shū)可以用來(lái)折飛機(jī)，還有小青蛙?！毙∑岩膊桓适救酰骸白屝∨笥牙脧U舊圖書(shū)做一本自己喜歡的書(shū)，做好以后講給大家聽(tīng)?！背抗庹f(shuō)：“老師的書(shū)上沒(méi)有漂亮的圖案，我們可以把廢舊書(shū)上的圖畫(huà)剪下來(lái)貼在老師的書(shū)上?！边@時(shí)，小光神情嚴(yán)肅的對(duì)大家說(shuō)：“可以把有些撕破的圖書(shū)放在圖書(shū)角旁邊，提醒小朋友愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不要把書(shū)撕壞?！薄ぁぁぁぁぁ](méi)想到孩子們有這么多富有創(chuàng)意的想法。此后，我們便按照孩子們的想法充分利用了這批廢舊圖書(shū)。這件事讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到：老師不可能把什么事情都想得很周全，而且老師的想法也并不一定都符合孩子的興趣，很多時(shí)候我們需要傾聽(tīng)孩子們的智慧。

幼教隨筆：坐在平等的位置聆聽(tīng)孩子的聲音

換一換位置,站在孩子的位置聆聽(tīng)孩子的聲音或許會(huì)受到不一樣的效果。

“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”是個(gè)一直討論的話題,怎樣蹲下來(lái)呢?不是在位置上站在和孩子相同的高度,而是拉近與孩子之間的距離,感受到孩子的想法,探觸孩子的世界。

在進(jìn)餐前,我組織幼兒聽(tīng)錄音故事。沒(méi)過(guò)多久,后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語(yǔ)。稍稍維持秩序,情況有所改變,但過(guò)不了兩分鐘.他們又開(kāi)始熱鬧起來(lái)了。這時(shí),我特別惱火,不明白為什么這么好聽(tīng)的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽(tīng),不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事,我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子,以起警示作用。我環(huán)視了一下,看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的,我便徑直朝他們走了過(guò)去。當(dāng)我走近時(shí),孩子們的笑臉凝固了,呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心,便什么話都沒(méi)說(shuō),在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái).我就明白了其中的緣由,原來(lái)我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題,播放時(shí)聲音很輕,以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚錄音機(jī)里講的是什么,于是他們干脆自己玩起來(lái)了。了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。向孩子道歉之后,我輕輕的放大錄音機(jī)的聲音,隨后又坐到孩子的位置,聽(tīng)一聽(tīng)聲音是否合適,問(wèn)一問(wèn)旁邊的小朋友,這樣能聽(tīng)到嗎?回答是肯定的。

這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會(huì)誤解孩子。第二、老師或許會(huì)出這樣或那樣的錯(cuò)誤,還要鼓勵(lì)孩子們大膽的表達(dá)自己的想法。

換一換位置,站在孩子的位置聆聽(tīng)孩子的聲音或許會(huì)受到不一樣的效果。

聆聽(tīng)專家聲音 打開(kāi)美麗思路

2008年9月——我們聆聽(tīng)了浙江省特級(jí)教師朱敬東老師的《用審美的視角發(fā)現(xiàn)生活》專題講座后，我用相機(jī)尋找生活中的美；和孩子一起感受“棒棒糖”的甜美；用智慧的雙手表現(xiàn)美；兩人同行研一堂生活化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；家園聯(lián)動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)意游戲制作，并進(jìn)行游戲展示……圍繞“生活”我們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)著、探索著、感悟著，同時(shí)，我們也困惑著，如何讓源自生活的美，與孩子之間的平臺(tái)，更顯它的價(jià)值？

2009年10月全體教師開(kāi)展了生活化美術(shù)教案設(shè)計(jì)，從老師的教案中，我們看到了很多生活元素充實(shí)到了我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中；看到了同一題材不同的教案設(shè)計(jì)；看到了他人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒與創(chuàng)新……教師在思考

，我們也聽(tīng)到了聲音，需要專家老師的指導(dǎo)。

11月2日中午，我們又一次和朱老師相約，對(duì)26份教案設(shè)計(jì)中的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。朱老師以《為了看見(jiàn)生活的美麗》為題先和大家做了一個(gè)整體的交流。從生活氣息、生活理念、特點(diǎn)呈現(xiàn)、反思評(píng)價(jià)四大方面，就本次教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、材料發(fā)現(xiàn)、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程的生活化等方面進(jìn)行了梳理，也提煉出了屬于本次教案設(shè)計(jì)的一些特點(diǎn)，整體性研究、個(gè)性化設(shè)計(jì)、同課異構(gòu)的體現(xiàn)、關(guān)注教學(xué)示范等，同時(shí)就如何關(guān)注孩子、關(guān)注美術(shù)、關(guān)注生活本質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行了交流討論。經(jīng)過(guò)朱老師的梳理與提煉，讓我們看到了教學(xué)研討活動(dòng)的價(jià)值提升了，感覺(jué)到了我們的付出原來(lái)是那么有意義。我們行知園的生活化理念的貫徹，已經(jīng)深深扎根進(jìn)了我們老師的思想中，落實(shí)到了我們的美術(shù)課堂中。

接下來(lái)，朱老師對(duì)于每一個(gè)教案的細(xì)致、經(jīng)典、到位的點(diǎn)評(píng)，更是讓每一位聆聽(tīng)的老師領(lǐng)悟到了很多平時(shí)自己發(fā)現(xiàn)但解決不了的問(wèn)題原來(lái)可以這么解決；課堂中一些我們感覺(jué)到對(duì)于孩子太難的要求，其實(shí)不然，關(guān)鍵在于教師觀念的改變，語(yǔ)言的引導(dǎo)。聆聽(tīng)中，在朱老師的引導(dǎo)下，老師們介紹了自己的教案設(shè)計(jì)意圖，表達(dá)自己的困惑……漸漸的有被動(dòng)的引導(dǎo)，變?yōu)槔蠋熤鲃?dòng)的提問(wèn)與交流探討，這樣的氛圍真好，真正解決著老師面臨的問(wèn)題，同時(shí)，在交流中，大家也都互相學(xué)習(xí)著、并不斷提出自己的觀點(diǎn)和解決辦法。由于時(shí)間關(guān)系，朱老師來(lái)不及把所有的教學(xué)活動(dòng)都點(diǎn)評(píng)完。但是，我們都覺(jué)得期待著朱老師下次的繼續(xù)。老師們都說(shuō)：朱老師這樣的點(diǎn)評(píng)真好，我們就是需要這樣的指導(dǎo)……

一個(gè)半小時(shí)的聆聽(tīng)，在慧眼發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們的思路正被悄悄打開(kāi)，我們的觀念正牽引出困惑，我們的眼中、心中豁然開(kāi)朗，那份“美麗”更加艷麗。接下來(lái)，老師在朱老師的點(diǎn)評(píng)下，修改教案，進(jìn)入課堂實(shí)踐。生活與美麗的約會(huì)將在老師與孩子們的課堂中演繹更多精彩！

精神大餐　智慧盛宴————聆聽(tīng)窗外聲音

距上次去幼兒園已有一年半的時(shí)間了，當(dāng)時(shí)幼兒園孩子的聰明伶俐，老師們的精彩課堂給我留下了深刻的印象。這次的“嘉興市幼兒園探索性學(xué)習(xí)專題研討活動(dòng)”又在此舉行，這次活動(dòng)又將帶給我怎樣的驚喜與收獲？令我期待萬(wàn)分。

一、精神大餐

上午九點(diǎn)十分，活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。首先是簡(jiǎn)短而又隆重的開(kāi)幕式。接著就是三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩，三位老師利用自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了三個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，使我們?nèi)w老師享受了一次精神大餐。

１、海鹽實(shí)驗(yàn)幼兒園，張凱波老師執(zhí)教的大班美術(shù)活動(dòng)《小小波洛克》。波洛克的滴撒繪畫(huà)方式對(duì)習(xí)慣于紙筆作畫(huà)的大班幼兒來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)表現(xiàn)方式的拓展?；顒?dòng)中

，教師從波洛克的作品入手，在對(duì)作品的觀察解讀中讓幼兒了解滴撒法，并引導(dǎo)幼兒自主選擇工具進(jìn)行滴撒法作畫(huà)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索滴撒法的要領(lǐng)和重點(diǎn)?；顒?dòng)后，教師借助對(duì)幼兒作品的欣賞與點(diǎn)評(píng)，梳理幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)這種自由奔放、無(wú)定形的抽象畫(huà)風(fēng)格，有更深入地體驗(yàn)，為幼兒今后用滴撒法來(lái)表現(xiàn)作品提供經(jīng)驗(yàn)支持。

２、平湖實(shí)驗(yàn)幼兒園，全惠丹老師執(zhí)教的大班閱讀活動(dòng)《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》。全老師是一位年輕、漂亮的老師，有著自身獨(dú)特的魅力。她那角色化的講述始終能吸引幼兒，使幼兒仔細(xì)觀察、大膽述說(shuō)?；顒?dòng)中，老師以猜猜演演、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、看看說(shuō)說(shuō)、游戲等方式為幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容提供了自主觀察與探索的空間，引導(dǎo)幼兒捕捉畫(huà)面細(xì)節(jié)，大膽想象、表達(dá)自己的觀察和觀點(diǎn)，體會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)智慧和勇氣的重要。整個(gè)活動(dòng)老師只是選取了前半部分內(nèi)容，突出兔子的智慧，可結(jié)果如何還是個(gè)謎，這給幼兒留下了懸念和猜測(cè)故事的空間，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的愿望，為下一課時(shí)埋下了伏筆。

３、嘉興市第二幼兒園，汪莉娜老師執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《老鼠嫁女》?；顒?dòng)中，汪老師灑脫的性格，靈活的應(yīng)變能力給我們留下了深刻的印象?；顒?dòng)一開(kāi)始，老師就讓幼兒討論：什么叫神氣？很好的激發(fā)了孩子的思維，使孩子們?cè)谙嗷ビ懻撝械贸龆喾N答案，滿足幼兒的求知欲。接著，老師采用讓幼兒做出判斷的提問(wèn)，把問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給孩子，并為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)發(fā)展空間。通過(guò)提問(wèn)、操作，在引領(lǐng)孩子多角度地探究和思考問(wèn)題的過(guò)程中，使幼兒得出答案和方法，滿足了幼兒的求知欲，從而獲得經(jīng)驗(yàn)與擴(kuò)展成果。收到啟發(fā)幼兒思考，開(kāi)拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。最后，老師以“假如老鼠爸爸一開(kāi)始不找太陽(yáng)，找大樹(shù)，那比它更神氣的是誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題結(jié)束，使活動(dòng)有了一個(gè)很好的延伸，也是一個(gè)很能激發(fā)幼兒想象的問(wèn)題。

二、智慧盛宴

下午是上海市特級(jí)教師徐則民老師對(duì)上午的三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)。徐老師以“整個(gè)活動(dòng)你對(duì)孩子解決了哪些問(wèn)題？”“本次活動(dòng)你想解決哪幾個(gè)問(wèn)題？”“你的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？”等提問(wèn)的方式，指引著每個(gè)執(zhí)教的老師反思自己的課堂；反思自己環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性；反思自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，從而找出不足之處，討論如何才能使探索性學(xué)習(xí)更有效的方法。專家的點(diǎn)評(píng)，使上課的老師對(duì)自己的課堂有了更深入的解析，對(duì)我們聆聽(tīng)的老師也是收獲非淺。本次點(diǎn)評(píng)，真是一個(gè)智慧的盛宴。

除了以上活動(dòng)，下午還有一個(gè)大班的科學(xué)活動(dòng)《裝裝樂(lè)》的觀摩和徐則民老師對(duì)探索性學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)報(bào)告。本次報(bào)告，徐老師都是以一些親身經(jīng)歷的案例進(jìn)行解說(shuō)與講述，讓我們看到和知道了游戲中的探索性學(xué)習(xí)和生活中無(wú)處不在的探索性學(xué)習(xí)，真是受益非淺??！坐在矮矮的凳子上聆聽(tīng)一整天的活動(dòng)是辛苦地，但收獲了許多新知識(shí)

教育隨筆：傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音

在幼兒園中，有的老師總喜歡老實(shí)、聽(tīng)話一點(diǎn)的孩子，因?yàn)檫@樣的孩子好管教，也讓老師省心，這樣的孩子總能討得不少老師們的喜愛(ài)。而對(duì)于那些過(guò)于“活潑、愛(ài)動(dòng)”的幼兒，則往往因?yàn)槠洹罢{(diào)皮、惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”的“待遇”。

但我覺(jué)得，對(duì)待那些過(guò)于“活潑、愛(ài)動(dòng)”的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)意識(shí)引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過(guò)于“活潑、愛(ài)動(dòng)”的習(xí)慣，使其容入班級(jí)整體活動(dòng)之中去。我?guī)У暮⒆又芯陀羞@么一位小朋友，他不僅活潑愛(ài)動(dòng)，而且常常給老師制造很多麻煩。戶外游戲時(shí)，他往往趁老師不注意就會(huì)掉頭大竄，讓老師追來(lái)追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動(dòng)中有時(shí)他會(huì)鉆到桌子底下與你玩“捉迷藏”，趴在地上學(xué)游泳等，還常常攻擊別的幼兒。針對(duì)這一系列行為，我與他的媽媽溝通了很多次，家長(zhǎng)表示愿意配合，但同時(shí)也很頭疼。

對(duì)于這樣的孩子，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有針對(duì)的教育呢？我覺(jué)得每個(gè)孩子身上都有其優(yōu)點(diǎn)，那么我的切入點(diǎn)則是——找優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)予以肯定。而且要關(guān)注孩子內(nèi)心的想法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)孩子很聰明，與他交談時(shí)，他經(jīng)常給我意想不到的驚喜。有時(shí)候他亂發(fā)脾氣，故意搗亂。剛開(kāi)始我很生氣，批評(píng)他做的不對(duì)。他不但不接受，反而愈演愈烈。于是，我靜下心來(lái)和他說(shuō)話。我問(wèn)他“為什么要這樣無(wú)理取鬧？你這段時(shí)間進(jìn)步很大的，為什么現(xiàn)在又退步了？故意給老師找麻煩？”他低著頭說(shuō)“因?yàn)槲倚那椴缓?，所以我就故意搗亂?！甭?tīng)到這里，我的內(nèi)心有些觸動(dòng)。平時(shí)，我們知道成人會(huì)有情緒，我們也知道孩子也有情緒，但是誰(shuí)會(huì)在意孩子內(nèi)心真正的想法？這真的是應(yīng)該要引起老師注意和思考的。我告訴他“每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，但是不能因?yàn)樽约盒那椴缓镁涂梢怨室鈸v亂。心情不好的時(shí)候可以和老師聊聊天?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，并且和我拉了鉤，答應(yīng)我下次不會(huì)這樣了。

其實(shí)，孩子也是一個(gè)獨(dú)立的人格，擁有獨(dú)立的思想。而成人常常忽略這些細(xì)節(jié)。

作為一名合格的老師，對(duì)待不同的孩子應(yīng)該采取不同的教育方法，常常傾聽(tīng)幼兒的聲音，換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，將會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

靜心聆聽(tīng)

我們常常教育孩子，要認(rèn)真聆聽(tīng)。我們注重培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)他人的好習(xí)慣，卻忽略了自己是否做到了認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的想法。教師，在很多時(shí)候，容易不耐煩，容易把自己的想法強(qiáng)加到孩子的身上，卻不自知。若不是發(fā)生這件事，我很難意識(shí)到自己不是個(gè)好聽(tīng)眾。

這件事發(fā)生在周一的上午，小朋友們都穿好了園服，排好了隊(duì)伍，準(zhǔn)備升旗。唯獨(dú)，然然不緊不慢的溜達(dá)。然然平時(shí)就是慢悠悠，跟不上節(jié)奏的孩子。別的孩子疊被子，他開(kāi)始穿衣服。別的孩子洗手喝水，他還在疊被子。等所有的小朋友吃完水果要活動(dòng)，他才開(kāi)始喝水了。隊(duì)伍出發(fā)了，他落在了后面。我趕緊過(guò)去找他。然然說(shuō)，我不走，我要換衣服。我告訴然然，你看小朋友都穿著園服出去了，大家都穿的一樣啊!基于我對(duì)他的了解，他脾氣很犟，不換衣服他一定不會(huì)出去的?？粗?duì)伍已經(jīng)沒(méi)了蹤影，我一邊很著急，也很生氣，我心里想他一定是覺(jué)得穿著自己的大棉襖很帥氣，很時(shí)尚。我一邊給他換衣服，一邊沒(méi)好氣的說(shuō)為什么非要穿你的大棉襖，你是不是覺(jué)得你的衣服很帥氣?然然說(shuō)，不是，因?yàn)榇┻@個(gè)出去我會(huì)冷，我怕冷。聽(tīng)完這句話，我的火變成了懊惱?？粗┥厦抟\，高高興興出去的樣子，我覺(jué)得很慚愧。如果，一開(kāi)始我不是用自己的思維方式誤解然然，我就不會(huì)生氣。如果，我知道孩子僅僅是因?yàn)樯硇枰吕洳艙Q衣服，我又怎么可能火大。

這件事發(fā)生后，我想了很多。這絕不是我第一次用自己的思維斷定孩子的想法，只不過(guò)以前未曾發(fā)覺(jué)。在教育中，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，卻忽略了孩子要勇于表達(dá)自己的想法。在與孩子的相處中，我們太自以為是了，認(rèn)為我們認(rèn)為的孩子就是孩子本身，不知不覺(jué)中思維變得定勢(shì)，視覺(jué)變得狹窄，在心里為每個(gè)孩子貼上了固有的標(biāo)簽。正是因?yàn)檫@樣，教師寧可發(fā)揮自己的想象力去理解孩子，也不給孩子一個(gè)說(shuō)話解釋的機(jī)會(huì)。靜心傾聽(tīng)，這是我對(duì)自己提出的要求，也是我的教育格言。