圖書架旁的碎紙片

開學(xué)了，我在圖書架上擺了很多新圖書。

可沒過多久，圖書架旁邊就有了不少?gòu)膱D書上掉下來的紙片。為了找原因，我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有的書特別受孩子們歡迎，看的人多了。圖書就容易破損。于是，我利用晨間談話，對(duì)他們進(jìn)行了愛護(hù)圖書的教育?！?/p>

　沒想到，以后的幾天里，圖書架旁還是每天都會(huì)有碎紙片，這是怎么回事呢?經(jīng)過和孩子們交流，我找到了真正的原因，原來孩子們?yōu)榱苏奂堬w機(jī)玩，就從圖書上撕紙。于是，我為孩子們準(zhǔn)備了一只籃子，里面裝著平日里孩子們用過的作業(yè)紙，放在他們隨手就能拿到的玩具架上。

可過了幾天，我發(fā)現(xiàn)圖書架旁的紙片是少了，但圖書封面還是被撕壞了不少。怎么會(huì)這樣?我不是已經(jīng)提供了紙張，滿足了孩子們折紙的需要了嗎?為什么他們還要把圖書撕壞呢?看來，我該找出撕壞圖書的孩子狠狠地批評(píng)一下。

這天，我正好看到澤澤在撕圖書封面，我忍住心中的怒火問他：“你為什么要把圖書撕壞呢?…‘我想要折紙飛機(jī)。”澤澤輕聲回答。“我不是已經(jīng)給你們準(zhǔn)備紙了嗎?你為什么還要撕圖書上的紙呢?”我不由得提高了聲音。他好像也意識(shí)到了自己的不對(duì)，低下頭說：“因?yàn)閳D書封面紙厚，折的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)……”原來是這樣!澤澤的話引起了我的思考：在我了解孩子們有折紙飛機(jī)的需要后，我就為他們提供了紙。看上去我已經(jīng)給予支持了，其實(shí)這種支持還是非常表面和初步的。在孩子們初步的需要得到滿足后，他們會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。而且不同的孩子會(huì)有不同的需要。只有作更深入的了解和更細(xì)致的思考。發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的“折飛機(jī)”活動(dòng)中隱含的教育價(jià)值，及時(shí)提供不同質(zhì)地、不同大小的紙，才是對(duì)孩子真正的理解和支持。

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圖書角的碎片

開學(xué)了，我班圖書架上擺了很多新圖書。可沒過多久，圖書架旁邊就有了不少?gòu)膱D書上掉下來的紙片。為了找原因，我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有的書特別受孩子們歡迎，看的人多了。圖書就容易破損。于是，我利用晨間談話，對(duì)他們進(jìn)行了愛護(hù)圖書的教育。沒想到，以后的幾天里，圖書架旁還是每天都會(huì)有碎紙片，這是怎么回事呢?經(jīng)過和孩子們交流，我找到了真正的原因，原來孩子們?yōu)榱苏奂堬w機(jī)玩，就從圖書上撕紙。于是，我為孩子們準(zhǔn)備了一只籃子，里面裝著平日里孩子們用過的作業(yè)紙，放在他們隨手就能拿到的玩具架上。可過了幾天，我發(fā)現(xiàn)圖書架旁的紙片是少了，但圖書封面還是被撕壞了不少。怎么會(huì)這樣?我不是已經(jīng)提供了紙張，滿足了孩子們折紙的需要了嗎?為什么他們還要把圖書撕壞呢?看來，我該找出撕壞圖書的孩子狠狠地批評(píng)一下。這天，我正好看到澤澤在撕圖書封面，我忍住心中的怒火問他：“你為什么要把圖書撕壞呢?…‘我想要折紙飛機(jī)。”澤澤輕聲回答。“我不是已經(jīng)給你們準(zhǔn)備紙了嗎?你為什么還要撕圖書上的紙呢?”我不由得提高了聲音。他好像也意識(shí)到了自己的不對(duì)，低下頭說：“因?yàn)閳D書封面紙厚，折的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)……”原來是這樣!澤澤的話引起了我的思考：在我了解孩子們有折紙飛機(jī)的需要后，我就為他們提供了紙。看上去我已經(jīng)給予支持了，其實(shí)這種支持還是非常表面和初步的。在孩子們初步的需要得到滿足后，他們會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。而且不同的孩子會(huì)有不同的需要。只有作更深入的了解和更細(xì)致的思考。發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的“折飛機(jī)”活動(dòng)中隱含的教育價(jià)值，及時(shí)提供不同質(zhì)地、不同大小的紙，才是對(duì)孩子真正的理解和支持。

小紙片的魅力

一張小小的紙片很不起眼，也許在不經(jīng)意間會(huì)扔在地上或紙簍里。

但是，當(dāng)你把這張小紙片給孩子，那么，你會(huì)收獲許多的驚喜，看到他們創(chuàng)造的火花。

一、在小紙片上留下孩子瞬間的創(chuàng)作火花。

在《太陽(yáng)您好》語(yǔ)言活動(dòng)中，我讓孩子將繪畫與創(chuàng)編詩(shī)歌相結(jié)合。

孩子們?cè)谛〖埰袭嫵鲈S多太陽(yáng)留下的“光環(huán)”。

如，太陽(yáng)將病菌殺殺殺、青蛙、烏龜在太陽(yáng)照耀下從冬眠中醒來、花兒綻放美麗的花朵、果樹結(jié)滿果子、小鳥在陽(yáng)光下唱歌等等。

孩子們不僅表現(xiàn)出非凡的想象力，而且能借助直觀形象的畫面用擬人和比喻的語(yǔ)句創(chuàng)編詩(shī)歌。

歌唱活動(dòng)《小雨滴跳舞》中，教師讓幼兒大膽想象小雨點(diǎn)在哪里跳舞的場(chǎng)景。

如，小雨點(diǎn)在森林里跳舞、在荷葉上跳舞、在房頂上跳舞、在小河里跳舞、在花瓣上跳舞、在樹葉上跳舞、在小山上跳舞。

每張作品上的小雨滴都是那么可愛，那么千姿百態(tài)。

老師在畫面上看到他們創(chuàng)作的快樂，分享他們想象的快感。

二、在小紙片上寫下孩子埋在心底的疑問。

數(shù)學(xué)操作游戲時(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子之間能力差異表現(xiàn)非常明顯。

能力強(qiáng)的孩子能很快理解操作要求，獨(dú)立地操作。

而能力較弱的孩子往往老師說了幾遍仍然不得其解，這樣的孩子一般膽子小，缺乏自信，不敢說出心里的疑問，久而久之，這些孩子對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)失去興趣，操作能力和理解能力降低，很不利于幼兒的發(fā)展。

老師只要提供一些小紙片放在《幼兒園》游戲區(qū)角，能力弱的孩子在“小老師”的幫助下，會(huì)在小紙片上寫上自己的理解，“小老師”還會(huì)給他們批改，慢慢地，他們不僅敢在小紙片上寫，而且敢向老師發(fā)問，提高了幼兒的自信心。

神奇的小紙片，你是老師捕捉孩子思維火花的鏡頭;是老師的教學(xué)策略與幼兒的學(xué)習(xí)能力的互動(dòng)紐帶;是孩子表達(dá)自我想法的小舞臺(tái);是孩子快樂涂鴉的寶貝。

惱人的小紙片

又到了上美術(shù)課的時(shí)間了，我像往常一樣給孩子們講解示范后就讓孩子們自己動(dòng)手繪畫了。孩子們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神的，我四處巡視，關(guān)注那些特別需要指導(dǎo)的孩子。當(dāng)我走到子睿的跟前，滿地紙屑映入我的眼簾，他的小椅子邊、地上全是這些“礙眼”的紙屑。“是誰(shuí)扔的?”我生氣地問。坐在旁邊的的畢姝彤從牙縫里小聲地?cái)D出幾個(gè)字：“子睿扔的?！弊宇＿@時(shí)正探頭探腦地偷看我的表情?？吹剿@副淘氣的樣子，我的氣消了許多，也就沒多批評(píng)他。

可是，接下來的幾天，子睿“變本加厲”，每天課后他的座位邊還是滿地紙屑。為此，我特地與他的家長(zhǎng)溝通，甚至沒收了他所有紙屑的可能“來源”，但是收效甚微，我漸漸地?zé)o計(jì)可施了。

有一天，我給一位朋友打電話時(shí)，因?yàn)橛涘e(cuò)號(hào)碼，竟然在打錯(cuò)了好幾個(gè)電話后才找到朋友。朋友知道后笑著對(duì)我說：“你犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤!”朋友的一句俏皮話給了我啟示，既然成人的錯(cuò)誤可以是“美麗”的，為什么不能讓孩子的錯(cuò)誤也變得“美麗”起來?

第二天中午，我把從子睿那兒沒收來的那些紙一一整理好，根據(jù)紙的顏色和紙上的圖案，制作了一幅貼畫作品。然后，我把子睿叫到跟前，和他聊了起來“你喜歡那些被老師沒收掉的紙嗎?”“喜歡?！薄盀槭裁?”“紙上有許多好看的圖案?！薄凹热幌矚g又為什么把它們?nèi)恿四?”“這些圖案已經(jīng)看過了，我還想看新的。”“可是，這些紙你喜歡，其他小朋友也喜歡，而且這些紙還能制作出許多更好看的圖畫呢!如果你能把這些紙做成美麗的圖畫送給其他小朋友，那有多好”

我發(fā)現(xiàn)，在我們談話時(shí)，子睿的眼睛一直緊緊地注視著我，我從他那雙會(huì)說話的小眼睛里看得出，他已經(jīng)開始知道自己錯(cuò)在哪了。于是，我像變魔術(shù)似的把預(yù)先準(zhǔn)備好的貼畫作品拿了出來，當(dāng)我告訴他這些都是用他準(zhǔn)備撕掉的紙做成的時(shí)候，他不好意思地笑了起來。了一會(huì)兒，他用試探的口氣問我：“老師，這個(gè)能給我嗎7”“當(dāng)然能，但你要告訴我，你還舍得撕這些紙嗎?”“我再也不撕了!”我跟他拉鉤后，把這幅貼畫送給了他。

之后，子睿常常從家里帶來好看的彩紙，在美工區(qū)用這些彩紙制作美麗的圖畫作品，他的小椅子邊再也沒有出現(xiàn)過惱人的小紙片。

"一張紙片"的深思

這學(xué)期，我又接任了一個(gè)新班的班主任。

這一天，我像往常一樣，走向教室。突然教室內(nèi)傳來兩位女生的爭(zhēng)吵聲，我急忙走進(jìn)教室，只見兩個(gè)女生爭(zhēng)吵聲由小到大，越來越激烈，兩人爭(zhēng)得面紅耳赤：“這片紙是你丟的，你要撿起來?！蔽男勒f?！懊髅魇窃谀愕恼n桌下，你為什么不撿？”露露說?！澳阋獔?zhí)行班級(jí)的衛(wèi)生規(guī)定”……原來兩位同學(xué)為誰(shuí)應(yīng)該撿起紙片爭(zhēng)執(zhí)起來?！捌耪f婆有理，媳說媳有理”。互不相讓。見我走進(jìn)教室，開始有短暫的沉默。一會(huì)兒，又重新爭(zhēng)持起來。

一張小小的紙片，竟然引起兩位學(xué)生的激烈爭(zhēng)持。我覺得應(yīng)該借用這件小事，給學(xué)生一個(gè)明確答案。我簡(jiǎn)單地了解了一下這件事原因。便問：“同學(xué)們覺得這件事應(yīng)該怎么處理，才能化解她們之間的矛盾？”同學(xué)們沒有想到我會(huì)提出這樣問題，誰(shuí)也不敢開口說話了，只是互相望著。你看看我，我望望你，教室里出現(xiàn)了難得的寂靜。幾分鐘后，學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向我，期待從我看口中得到一個(gè)滿意的答案。我知道這是學(xué)生一貫思維方式，有了難題，就希望老師一錘定音。因?yàn)樵诤⒆觽冇仔〉男撵`里，老師是至高神圣的，也是最有權(quán)威的，老師的話永遠(yuǎn)是對(duì)的。

我環(huán)視了一下班級(jí)，平靜地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，他們倆對(duì)處理紙片問題都有自己的理由，誰(shuí)也沒有錯(cuò)，只是沒有找到最好的解決辦法?！闭f完，我來到兩位學(xué)生的桌前，蹲下身?yè)炱鸺埰⒄f道：“其實(shí)解決的辦法很簡(jiǎn)單，在自己的教室里，每個(gè)同學(xué)都是班級(jí)的主人，包括老師在內(nèi)，紙片有我看見的，應(yīng)該有我撿起來，只要解決了問題，就是執(zhí)行了班級(jí)制度”。說完，我徑直地走向垃圾桶，把紙片放進(jìn)去。

這時(shí)，我身后傳來一陣熱烈的掌聲，久久不息。

我真沒想到，一次恰當(dāng)好處的舉措，竟贏得了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的掌聲。同時(shí)，一張紙片也讓我真正領(lǐng)悟了我們常掛在口上的一句話，“身教重于言傳”?！耙粡埣埰弊屛耶a(chǎn)生了深思。

我看到了，批評(píng)教育不是萬能的。由于學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等的不同，所以學(xué)生之間存在差距是必然的，每個(gè)孩子身上都有這這樣或那樣，或多或少的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生“窮追猛打式的批評(píng)”學(xué)生會(huì)認(rèn)為是“揭傷疤算總帳”學(xué)生情緒上會(huì)有反感和對(duì)立，而當(dāng)你抓住那瞬間即逝的閃光一刻時(shí)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，你就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的潛力是如此的巨大，雖然是那瞬間即逝的閃光，教師若是采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

在課堂上也是如此，老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓它們發(fā)光發(fā)熱，從而使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到收獲，逐漸縮短學(xué)生之間的差距。

比如：班上有做小動(dòng)作的同學(xué)，如果你批評(píng)了他，其他同學(xué)會(huì)不以為然，甚至很多的同學(xué)也分散了注意力，而如果是表?yè)P(yáng)某個(gè)同學(xué)時(shí)，其他的同學(xué)會(huì)做得更好，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。因此，在課堂上我在提問學(xué)生的時(shí)候是因人而異的，對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生我的問題比較容易，盡量能讓他們回答出來，當(dāng)他們回答出來的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，肯定他的（jy135幼兒教育）成績(jī)，當(dāng)他們因?yàn)榛卮鸪隼蠋煹奶釂柖玫奖頁(yè)P(yáng)的時(shí)候，臉上便露出笑容，整節(jié)課都能認(rèn)真聽講。

當(dāng)然學(xué)生的閃光點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，課外活動(dòng)、作業(yè)等也能發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的細(xì)微變化，老師都要用心地捕捉并及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。即使學(xué)生生活中出現(xiàn)一些小偏差，只要采取適當(dāng)處理措施，都會(huì)有良好的教育收獲效果。可見只有把燈背在背上的人，才會(huì)把他們的影子投到了自己前面。

袖手旁觀的老師

每天午睡起床后，許多剛?cè)雸@的孩子坐在床上對(duì)我說：“老師，我不會(huì)穿鞋。”“老師，我不會(huì)疊毛巾被?！泵鎸?duì)這種情形，我就只能手忙腳亂地給他們找鞋、穿鞋。我心里非?？鄲溃覀兗纫囵B(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，還要培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力。

以后的幾天，每次午睡起床后我就教孩子們穿鞋、疊毛巾被的方法，我就站在那袖手旁觀，然后對(duì)幼兒說：“你們都長(zhǎng)大了，自己疊被子、穿鞋子，看誰(shuí)做的做棒?！贝蟛糠钟變鹤约簞?dòng)手穿了起來，但也有小部分拿著鞋，滿臉緊張的表情望著鞋子無從下手，還有個(gè)別的焦急地哭了起來。我看到這情形，心疼得真想走過去幫他們穿上，但細(xì)心一想，不行，如果今天給他們穿了，那他們明天還是不會(huì)。我鐵定心對(duì)他們說：“老師是不會(huì)幫助你們穿鞋的，自己想辦法解決，自己的事情要自己做?！彼麄兛吹竭@種情形，心里可能也明白老師不會(huì)幫忙，因此只好自己用笨拙的小手穿了起來，但我還是發(fā)揚(yáng)幼兒團(tuán)體的協(xié)作精神，請(qǐng)了幾位能力強(qiáng)的幼兒去幫助不會(huì)穿鞋的幼兒，他們的小腳都如愿地穿上了鞋子，盡管有的幼兒把左右鞋穿反了，但是看到他們都學(xué)會(huì)了自己動(dòng)手，我心里非常高興，為了鼓勵(lì)這種自己動(dòng)手的精神，我立即表?yè)P(yáng)了他們。

逐漸地每天午睡起床后，幼兒都會(huì)迅速地自己把鞋子穿上，再也不會(huì)等著老師來幫忙。看來，有時(shí)侯老師“袖手旁觀”也未嘗不是一件好事。

2020教育筆記 小紙片的魅力

一張小小的紙片很不起眼，也許在不經(jīng)意間會(huì)扔在地上或紙簍里。但是，當(dāng)你把這張小紙片給孩子，那么，你會(huì)收獲許多的驚喜，看到他們創(chuàng)造的火花。一、在小紙片上留下孩子瞬間的創(chuàng)作火花。

在《太陽(yáng)您好》語(yǔ)言活動(dòng)中，我讓孩子將繪畫與創(chuàng)編詩(shī)歌相結(jié)合。孩子們?cè)谛〖埰袭嫵鲈S多太陽(yáng)留下的“光環(huán)”。如，太陽(yáng)將病菌殺殺殺、青蛙、烏龜在太陽(yáng)照耀下從冬眠中醒來、花兒綻放美麗的花朵、果樹結(jié)滿果子、小鳥在陽(yáng)光下唱歌等等。孩子們不僅表現(xiàn)出非凡的想象力，而且能借助直觀形象的畫面用擬人和比喻的語(yǔ)句創(chuàng)編詩(shī)歌。

歌唱活動(dòng)《小雨滴跳舞》中，教師讓幼兒大膽想象小雨點(diǎn)在哪里跳舞的場(chǎng)景。如，小雨點(diǎn)在森林里跳舞、在荷葉上跳舞、在房頂上跳舞、在小河里跳舞、在花瓣上跳舞、在樹葉上跳舞、在小山上跳舞。每張作品上的小雨滴都是那么可愛，那么千姿百態(tài)。老師在畫面上看到他們創(chuàng)作的快樂，分享他們想象的快感。

二、在小紙片上寫下孩子埋在心底的疑問。

數(shù)學(xué)操作游戲時(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子之間能力差異表現(xiàn)非常明顯。能力強(qiáng)的孩子能很快理解操作要求，獨(dú)立地操作。而能力較弱的孩子往往老師說了幾遍仍然不得其解，這樣的孩子一般膽子小，缺乏自信，不敢說出心里的疑問，久而久之，這些孩子對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)失去興趣，操作能力和理解能力降低，很不利于幼兒的發(fā)展。老師只要提供一些小紙片放在《幼兒園》游戲區(qū)角，能力弱的孩子在“小老師”的幫助下，會(huì)在小紙片上寫上自己的理解，“小老師”還會(huì)給他們批改，慢慢地，他們不僅敢在小紙片上寫，而且敢向老師發(fā)問，提高了幼兒的自信心。

神奇的小紙片，你是老師捕捉孩子思維火花的鏡頭;是老師的教學(xué)策略與幼兒的學(xué)習(xí)能力的互動(dòng)紐帶;是孩子表達(dá)自我想法的小舞臺(tái);是孩子快樂涂鴉的寶貝。

為袖手旁觀擊掌

剛?cè)雸@的張曉涵小朋友由于年齡較小，所以不管在哪方面老師都很照顧她，而她也逐漸習(xí)慣了這種“特殊待遇”。這不，今天洗完手后，她又對(duì)著老師喊:“老師，我的秋衣出不來。”正當(dāng)我準(zhǔn)備去履行這項(xiàng)我自認(rèn)為義不容辭的義務(wù)時(shí)，張曉涵旁邊的月月說：“來，我?guī)湍?。”說完，就開始“一本正經(jīng)”地進(jìn)行這項(xiàng)工作。在好奇心的驅(qū)使下，我也由原來的替代者變成了旁觀者。

只見月月先按我們大人的方法，嘗試著把手伸進(jìn)涵涵外衣的袖口中，無奈袖口太緊，月月的手只能伸進(jìn)去一小部分，這可怎么辦呢？月月又進(jìn)行第二次嘗試。首先她把涵涵外衣的拉鏈拉開，然后把手伸到涵涵外衣里面，并試著把涵涵的秋衣使勁往袖口方向塞，可塞來塞去，涵涵的秋衣還是出不去。這時(shí)的月月一點(diǎn)也不灰心，繼續(xù)進(jìn)行她的探索。她眉頭緊皺，這兒看看，那兒扯扯，隨即眉頭開始舒展，不用看也能猜出她又有新主意了，果然不出所料，她非常迅速地把涵涵外衣袖子脫下來，又順勢(shì)把里面的秋衣拉下來塞到涵涵的手里，而涵涵這時(shí)也已完全明白月月的意思，一會(huì)兒，涵涵攥著秋衣的小手就伸到了袖口外面。至此，月月的“偉大工程”終于結(jié)束了，兩個(gè)人臉上都露出了會(huì)心的微笑，我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

實(shí)際上，我們身邊幾乎每時(shí)每刻都在發(fā)生類似上面這種成人做起來易如反掌，而幼兒卻感覺巨大無比的事情。也許在成人眼里，我們幾秒鐘就可完成的動(dòng)作，卻讓幼兒花費(fèi)幾分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間似乎不值得，但通過這件事，我更加真切地體驗(yàn)到，正是這幾分鐘的操作讓幼兒不僅解放了手，解放了頭腦，而且也培養(yǎng)了幼兒勇于探索的精神，使幼兒的身心在做中得到了發(fā)展。由此看來，在現(xiàn)行的幼兒教育中，成人更應(yīng)多些“偷懶”，多些“袖手旁觀”。

別小瞧了它——“破紙片”真有用

現(xiàn)在看來我當(dāng)初從垃圾堆中將這一包沒人要的寶貝給撿回來真是做的太對(duì)了。為了證明這個(gè)寶貝的價(jià)值我曾經(jīng)嘗試將這個(gè)玩具給不同年齡的孩子，連成人都非常感興趣，玩得不意樂乎，這個(gè)小玩意兒可謂是老少皆宜。

為了調(diào)整一些孩子們已經(jīng)玩膩的游戲內(nèi)容，提高他們的游戲能力，豐富孩子們?cè)谖绮秃笞杂苫顒?dòng)內(nèi)容，我給他們提供了有趣味性、挑性又操作簡(jiǎn)單、安全、可防止孩子激烈運(yùn)動(dòng)、避免危險(xiǎn)發(fā)生、穩(wěn)定情緒、鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦能力、能自?shī)首詷穼W(xué)到新本領(lǐng)，體驗(yàn)成功喜悅的這種“翻圖玩具”。要使幼兒能熟練的玩好這一玩具是需要一定時(shí)間去不斷探索和實(shí)踐的，所以給幼兒們安排午餐后的這個(gè)時(shí)間段活動(dòng)是很合適的。

在這活動(dòng)中班里不同能力的幼兒都可以得到多方面的鍛煉和情感上的滿足，真是益處多多。當(dāng)他們通過各自努力翻出可愛的動(dòng)物、美麗的花朵、熟悉的交通工具時(shí)會(huì)高興地歡呼起來，同伴間自然地進(jìn)行分享、交流，你幫我，我教你，這個(gè)情景讓我感到特別感動(dòng)和高興。

“破紙片”真是有大用處，班里的孩子們?cè)谕孢@個(gè)翻圖玩具的過程中漸漸開始有了獨(dú)立探索的意識(shí)；學(xué)著同伴間開展分享交流。我希望在不久之后孩子們能有自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作這款玩具的愿望，我會(huì)把這個(gè)玩具的制作方法和技巧毫無保留地教給他們，更希望孩子們能夠設(shè)計(jì)制作出一款款獨(dú)一無二，別具特色的“翻圖玩具”成為小小“玩具設(shè)計(jì)師”。