如何使幼兒在游戲環(huán)節(jié)中快樂的玩數(shù)學(xué)

我認(rèn)為有以下方法：一.在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，提出思維的課題，能使幼兒擺脫“完成任務(wù)”的包袱，促進(jìn)幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立的解決問題的能力。例如，開展“商店”的角色游戲，幼兒要學(xué)會分類擺放物品、確定它們的價格，售出時要數(shù)一數(shù)物品和收回的“錢”的數(shù)量，在“收錢”與“找錢”時還需要進(jìn)行加減運算等，這些過程都能訓(xùn)練幼兒思維獨立性這一智力品質(zhì)。二、游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲致的驅(qū)使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨創(chuàng)程度。如“算算看”智力游戲：1“冬冬家住的樓一共有五層，每一層有10個臺階，到冬冬家要走30個臺階，你說冬冬家住幾樓？2“小明家的老兔生了只5只小兔，送給別人家3只，還剩幾只？”通過類似的游戲，幼兒思維的智力品質(zhì)得到了訓(xùn)練。三、游戲，也能夠讓幼兒在運用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡單的過程中理解數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，鞏固數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值，體驗成功的樂趣。同樣在玩角色游戲“商店”時，老師發(fā)現(xiàn)商店里沒有“顧客”，“營業(yè)員”業(yè)無所其實，于是便以顧客的身份進(jìn)入“商店”，開始與“營業(yè)員”進(jìn)行交流：“店里的貨物怎樣擺放才更加整齊呢？”于是“營業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂，7把牙刷，3條毛巾，10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業(yè)員”將數(shù)字記在紙上后開始清點貨物，最后，“顧客”付了款，買賣成交。游戲中，老師把要求巧妙的和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒分類、點數(shù)、比較、運算的能力得到運用。

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教育隨筆：小班幼兒，在快樂游戲中融入新環(huán)境

幼兒園開學(xué)伊始，也是我正式踏入幼教行業(yè)的第二個月。“涉園未深，漸漸熟悉”是我此時情境的最真實寫照。

很榮幸，我配合著園里一位幼教經(jīng)驗豐富的臧老師一起迎接新入園的小班幼兒。說實話，內(nèi)心既感激又歡喜。感激園方領(lǐng)導(dǎo)給與自己難能可貴的工作機遇，可以向身邊這些經(jīng)驗與資歷頗豐的老師們借鑒與學(xué)習(xí)，取之所長，補己之短。欣喜的是，自己從現(xiàn)在開始保教小班的幼兒，是從最基礎(chǔ)的開始，從最基本的接觸了解，對于幼兒來說，也是一個全新接納適應(yīng)的過程。一切都是新鮮的，眼前的未來盡是憧憬，我對自己以后的工作計劃和挑戰(zhàn)目標(biāo)做好了充足的準(zhǔn)備，飽含著滿心的熱忱。

每天和孩子們在一起的時間，感覺一眨眼工夫就過去了。開學(xué)至今已有一個月的光景，班里的孩子們從最初的哭哭啼啼，到現(xiàn)在的玩鬧成一伙兒；從最初的各種排斥到現(xiàn)在的主動靠近；從最初的勞心費神、苦口婆心般的說教指導(dǎo)，到現(xiàn)在的幾乎一個眼神和動作即可心領(lǐng)神會的去執(zhí)行；從最初的郁郁寡歡到現(xiàn)在的眉開眼笑……太多太多的轉(zhuǎn)變，讓工作間隙中的我，會情不自禁的慨嘆:環(huán)境改變孩子，感情融化孩子。

當(dāng)然，任何人與事物都不是一慨而論，以一概全的，尤其是這些剛剛接觸新環(huán)境新社會的小幼兒。在這些大多數(shù)的美麗畫面中，其中也存在著個別的“極少數(shù)”。我們班里有三五個孩子，在性格上偏于內(nèi)向型，從開始入園，到之后的最初兩周內(nèi)，幾乎每天早上都是哭喊著和家長依依分別，隨后的時間里，總會隔三差五的向我們委屈求助：“我要找媽媽，……”或者是熱淚盈眶伴隨著自言自語道：“我想媽媽啦，……”

在每天的集體戶外活動時間，其他小朋友在那里爭先恐后的玩滑梯，大汗淋漓的做游戲，三五成群的堆沙土，他們幾個總會不約而同的找個角落空地，落寞的蹲在草坪上，時而抬頭看看藍(lán)天，時而低頭自顧玩地上的沙礫，時而看幾眼那些活潑大笑的小朋友們，玩得那么嗨，時而回頭眺望著幼兒園的入門處，那迫切的眼神好似等待媽媽等得好著急。

每當(dāng)這時，我會輕輕走過去蹲下身子，和聲細(xì)語的探問他們：“為什么不去和小朋友們一起玩??？”

有的說：“我感覺好熱呀，不想去玩了?！?/p>

有的說：“奧，我玩得好累呀?！?/p>

還有的說：“我害怕碰到自己，會好痛?！?/p>

聽著這些心不在焉的回復(fù)，我心中自然明白，這都是孩子們的措辭和借口，他們的注意力還沒有轉(zhuǎn)移到這里來呢。第一次我會輕摸一下他們的頭，不再多問多說。第二次乃至以后的多次，每次游戲時間，我的注意力著重點會自動轉(zhuǎn)移到他們身上，循序漸進(jìn)的問一些令他們高興的事情，最喜歡的人，最喜愛的玩具，最愿意去的地方……偶爾讓幾個性格外向型且熱情有愛的孩子帶領(lǐng)著他們一起做游戲、玩耍，共同參與到集體生活里。經(jīng)過日復(fù)一日的接觸和熟悉，他們消除了入園初期的緊張和焦慮，收獲了更多的信任和依靠。他們會全身心的融入到游戲的歡樂和酣暢，發(fā)自內(nèi)心的嘻笑、雀躍；忘記了和家長分離的焦慮，忘卻了走進(jìn)新環(huán)境的陌生感和無助感，忘掉了所有的孤寂和不安全感。

其實，快樂還是憂傷，中間只是一層薄紙的距離。需要我們老師做的就是，用最合適的方式，循循善誘的引導(dǎo)、領(lǐng)入幼兒，沖破重重疊嶂和阻礙，進(jìn)入一個新的境界，一個讓童心爛漫綻放的氛圍。

孩子們的每一個進(jìn)步和改變，對于我們來說都是一份莫大的感動和鼓舞，更是我們前行路上的最大源動力。我們做的還有很多，我們的路還有很長……

且行且珍惜，且行且感恩！

快樂的嬉戲谷游玩

終于盼來了10月10日這一天，我們的老師帶領(lǐng)我們大三班的孩子和爸爸媽媽去常州嬉戲谷游玩。一到大門前就看到了兩座高大的雕像聳立在我的眼前，上面有個標(biāo)有十二星座的大鐘，我們到達(dá)時剛巧聽到大鐘發(fā)出渾厚的報時聲。

嬉戲谷里有多個主題公園，每個主題公園都有各自的特色。

進(jìn)園之后，映入眼簾的是淘寶大街，在你的兩側(cè)有各式各樣的商店，你會被琳瑯滿目的商品吸引，甚至?xí)屇阃浟死^續(xù)游玩，只愿待在這里不走了。其中糖果盒子就是一家專門賣糖果的，里面賣的糖果很有特色。有冰淇淋樣子的糖，有液體的噴霧糖，還有透明的棒棒糖。我就購買了一個冰淇淋樣子的糖，聞到的香味，口水都要下來了，吃到嘴里還有葡萄味呢！

吃著糖，我和媽媽就走到了夢幻擎天劇場。在這里，我們被工作人員領(lǐng)到類似太空艙的地方，系上安全帶，眼前的墻緩緩地向下倒去，看到了一個大大的球幕影院，我們被帶入了高空穿越之旅，從過去到未來，光怪陸離的大游戲世界充滿了震撼與挑戰(zhàn)。

整個嬉戲谷游玩過程中，給我留下最深刻印象的是海盜王號。海盜王號是一艘電動海盜船，它與我以前坐過的海盜船不一樣，它不僅僅會上下來回地蕩，還會左右有幅度地晃。

嬉戲谷里還有很多好玩的地方，有驚險刺激龍行天下，有濺起巨大水花的獸血征途，還有能讓你的心癢癢的雷神之怒。

這就是我的常州嬉戲谷一日游，充滿了歡聲笑語，期待著下次能再來游玩！

如何在游戲中提高孩子智力

下面給大家提供的是“如何在游戲中提高孩子智力”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

游戲是提高孩子智力的積極好手段，因為幼兒期隨意動作、口語及感知覺迅速發(fā)展，這時，幼兒已經(jīng)開始了最初的游戲活動，并出現(xiàn)最簡單的想象，記憶思維也逐漸增強，這對開發(fā)孩子智力提供了有利的條件。開發(fā)幼兒智力可以從下面幾方面進(jìn)行：1、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運動環(huán)境、從游戲中促進(jìn)幼兒動作和技能的發(fā)展。在游戲中，如果給幼兒選擇圖片，對1歲內(nèi)幼兒應(yīng)選用彩色圖片，對1—2歲孩子，應(yīng)選用有大幅圖字的圖片，內(nèi)容能反映他們比較熟悉的失誤。2、培養(yǎng)幼兒的言語表達(dá)能力,引導(dǎo)他用語言表達(dá)自己的愿望、要求和感覺，多教孩子說歌謠，唱兒歌，在選擇圖片時，因選擇含有故事內(nèi)容的圖片，或圖書。3、讓幼兒多看、多聽、多動手;智力開發(fā)總是離不開知識的掌握，而要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應(yīng)讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動手以親身感知事物，促進(jìn)智力發(fā)育。4、啟發(fā)幼兒多提問多思考，好奇多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，在給孩子講述故事時，要鼓勵孩子提問和插話，以提高他們對學(xué)習(xí)的興趣及思考能力。5、鼓勵幼兒的創(chuàng)造精神;孩子在做游戲搭建積木時，應(yīng)鼓勵孩子的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)孩子不重復(fù)別人做過得的東西等，而幫助孩子自己想象著做，孩子拆弄玩具時，不要求全責(zé)備，應(yīng)在“頑皮”的舉動中，往往可能是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要家長、教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，如完全按照大人的要求模式做，則會抑制孩子的創(chuàng)造精神。

關(guān)于“如何在游戲中提高孩子智力”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

讓孩子在游戲中真正找回快樂

最近學(xué)習(xí)了徐則民、洪曉琴老師的《走進(jìn)游戲，走近幼兒》，使我更加深了對于幼兒游戲的理解，正如封面上的那一段小字說闡述的：“游戲不僅是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法。讓我們共同關(guān)注幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為，了解幼兒游戲教育的價值取向、思想方式和策略技巧，攜手走進(jìn)游戲天地，走近幼兒的世界?！?/p>

“游戲是幼兒的基本活動，它能讓幼兒獲得快樂、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為”，這句話似乎已經(jīng)在每一位教師的腦海中留下了記憶

，甚至爛熟于心，但是如何真正讓孩子找回游戲的快樂，卻是我們老師在埋頭為孩子“設(shè)計”游戲時，沒有好好思考過的問題。

本書的作者在該書中提供了許多的案例，直觀地向我們呈現(xiàn)了一個個動人的故事，這些源于幼兒游戲的故事串出了一個個道理，讓我們漸漸讀懂了游戲的同時也讀懂了幼兒。

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”是本書闡明的一個立場，但其中意味深長的是“玩伴”不同于幼兒之間的同伴，而是“年長一點的玩伴”。我想，這里面有兩層意思，一是“玩伴”——表現(xiàn)了幼兒游戲中的師幼平等關(guān)系，二是“年長一點”——說明教師更加會玩，會得到幼兒信任可見教師在幼兒游戲中的這一定位，去除了權(quán)威而確立了威信。隨著教師與幼兒在游戲中的默契與投機，當(dāng)教師被幼兒看成是了不起的同伙時，教師便能在幼兒游戲中游刃有余了，這也是我們所追求的。

比如：在我們的角色游戲中，我們精心設(shè)計了燒烤店的材料，制作了精美了燒烤爐，還融入了一些數(shù)方面的知識：串肉的分類等，本以為這么精心的準(zhǔn)備會給予孩子游戲的快樂，但殊不知，一些復(fù)雜的過程，太過于真實化材料，過多的要求、臆斷，反而讓孩子束縛于游戲中，而不能得到真正的快樂；相反的，孩子在戶外活動中無意中尋找到一個木架、一個輪胎，三五成群，沒有老師的要求，他們也會自得其樂，轟轟烈烈地玩起了游戲。這也讓我想到了我們小時候，一堆泥土，也能玩出一片天地：挖坑、倒水……那時我們是何等的開心與快樂。也許這就是所謂的孩子的游戲，沒有大人太多的干預(yù),有的只是最自然的發(fā)展。沒有結(jié)果如何，有的只是過程的享受。

孩子的內(nèi)心世界就像一個藏滿秘密的盒子。如果不經(jīng)常打開來看看,我們就不知道這里面裝有什么。靜靜的等待，耐心的觀察孩子的游戲，終有一天孩子會帶給我們驚喜。

讓孩子在游戲中真正找回快樂，也讓我們走進(jìn)游戲，走近幼兒。

快樂游戲

連日的雨天可苦了愛玩的孩子們了。

前天(周四)我?guī)О啵衔?，老天爺總算沒有哭，晨間活動我?guī)е鴼g呼雀躍的孩子們來到了戶外，有幾個孩子又吵著要玩滑滑梯，孩子們對戶外的大型玩具一概是稱滑滑梯。

我就組織孩子們來到幼兒園西面的大型玩具旁，看到秋千的椅子和滑梯上還有點濕，本來想跟孩子們商量換個活動內(nèi)容，但看到大家期盼的眼神，把話咽了下去，找了抹布把玩具擦干。

有的孩子去玩滑梯，有的孩子去玩攀登，有好幾個孩子爭先恐后的往秋千上擠，只有六個座位的秋千，大家都想坐，我一看連忙說：“不要擠，一個一個來。

”可有幾個孩子還是不肯罷休，坐不下了還要擠進(jìn)去，我靈機一動，“各位乘客請注意，我是一輛公共汽車，請問你們要到哪兒去?”我以公共汽車上乘務(wù)員的口氣對大家說。

孩子們先是一楞，都不擠了，然后一個個說：“我要到北京去。

”“我要到杭州去。

”……陽陽說：“我要到黃姑去，(車)是不是從東西大道上走?”他的老家在黃姑，家人經(jīng)常經(jīng)常帶他乘車。

我說：“大家不要著急，一個一個去。

要到北京去的乘客請上車，其他的乘客請稍后。

”

剛才說去北京的孩子“上車”了。

2分鐘后，我說：“北京站到了，請旅客們下車，下車時請大家不要忘了隨身物品。

”孩子們陸續(xù)“下車”后，我說：“請杭州、黃姑去的乘客上車，車是從東西大道上走的。

”陽陽和其他幾個說去杭州的孩子上了“車”。

2分鐘后，我說：“黃姑站到了，請到黃姑的乘客下車，下車時請大家不要忘了隨身物品。

”

陽陽趕緊下了“車”，然后又到后面去排隊了，說是要去當(dāng)湖公園。

2分鐘后，我說：“杭州站到了，請旅客們下車，下車時請大家不要忘了隨身物品。

”……

我們的游戲就這樣有序地進(jìn)行著，并吸引了更多的孩子來參與。

第二天，我發(fā)現(xiàn)孩子們在飯后排排坐時自發(fā)地也玩起了這個乘車的游戲，有的是乘務(wù)員，有的是乘客，有的是司機……

如何在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

現(xiàn)代社會的進(jìn)步與發(fā)展，不斷對人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。美國的心理學(xué)家戴維斯說過：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的過程，與其說數(shù)學(xué)是一種動作，不如說它更是一種思維?！睌?shù)學(xué)思維過程指的是獲取數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題中抽象概括和推理的過程，需要操作活動來完成。幼兒親自動手操作學(xué)習(xí)，在擺弄物體的過程中獲得經(jīng)驗、知識、技能以及促進(jìn)思維的發(fā)展。在操作活動中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒園的數(shù)活動，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義。但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學(xué)活動中也經(jīng)常是教師傳達(dá)、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽和觀摩徐苗郎老師導(dǎo)學(xué)班的活動以后，在經(jīng)過自己實踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在數(shù)活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數(shù)活動經(jīng)驗積累上的困難和在語言表達(dá)能力上的不完整性。

在學(xué)前教育機構(gòu)中進(jìn)行的幼兒數(shù)教育活動，一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要，從內(nèi)在動機上激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個體化的一些認(rèn)數(shù)學(xué)算活動逐漸轉(zhuǎn)入循序漸進(jìn)的，有教師指導(dǎo)的、同伴相互交流的、有目的有意識的學(xué)習(xí)活動，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，完成數(shù)教育最根本的目的——打好理性思維的基礎(chǔ)，使數(shù)教育成為幼兒素質(zhì)啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

按照皮亞杰所揭示的“兒童的數(shù)理邏輯知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內(nèi)化”數(shù)學(xué)教育思想，使數(shù)教育從教師的“教”為主轉(zhuǎn)向幼兒的“動”為主，但也不放棄傳統(tǒng)數(shù)教育中積累的好的教學(xué)經(jīng)驗。因此，我們通過正式與非正式的形式來開展數(shù)活動，并初步嘗試在正式與非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

一、在非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒數(shù)教育的非正式活動是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)數(shù)活動。教師為幼兒提供學(xué)具、玩具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動。

在《學(xué)前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進(jìn)行交往”。而數(shù)的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過程。

1、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。

許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。

在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進(jìn)步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

如何支持幼兒玩聯(lián)合游戲——以大班幼兒“恐龍主題公園”游戲為例

當(dāng)今幼兒是未來社會的主人，學(xué)會交往、合作是他們在未來社會發(fā)展生存的根本。打破班級界限的聯(lián)合游戲，能夠?qū)崿F(xiàn)空間的開放、交往的拓展和資源的共享，從而促進(jìn)幼兒人際交往能力和社會適應(yīng)性的發(fā)展。在開展聯(lián)合游戲的過程中，教師提供哪些支持，才能有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展？

聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，整合班級區(qū)域設(shè)置

開展聯(lián)合游戲時，教師應(yīng)以幼兒當(dāng)下關(guān)注的生活、感興趣的事情為出發(fā)點，基于幼兒生活經(jīng)驗確定聯(lián)合游戲主題。大班幼兒對恐龍十分感興趣，假期很多幼兒跟家長參觀了古生物館，他們愿意通過閱讀恐龍書籍、查找資料等方式進(jìn)一步了解恐龍的相關(guān)知識。由此，幼兒與教師決定創(chuàng)設(shè)“恐龍”游戲主題，利用兩個班級鄰近、通透的空間優(yōu)勢，打破班級界限的“恐龍主題公園”游戲應(yīng)運而生。

組織討論——教師組織兩個班級的幼兒進(jìn)行談話，“你去過哪些主題公園？公園里都有什么？”幼兒積極回應(yīng)，教師引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，“如果要把大（3）班、大（4）班建成恐龍主題樂園，在里面可以玩什么呢？”幼兒七嘴八舌，表示可以開餐廳、博物館、紀(jì)念品商店、書店、劇場等。

進(jìn)行投票——結(jié)合幼兒的多種觀點，教師組織幼兒開展了“我為恐龍公園來投票”的活動，引導(dǎo)幼兒投票選出恐龍主題公園開設(shè)的場館，最終確定為：恐龍博物館、恐龍商店、DIY體驗館、科技館、圖書館、棋社、小神龍劇場。

確定區(qū)域位置——游戲場館區(qū)域怎樣進(jìn)行布局和設(shè)置？教師對要聯(lián)合的幾個區(qū)域進(jìn)行篩選、整合，聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗，將幼兒熟悉的生活場景巧妙地轉(zhuǎn)化成游戲內(nèi)容。在整合班級區(qū)域時，要注意班級之間區(qū)域的動靜結(jié)合，可將重點發(fā)展幼兒社會交往、表達(dá)表現(xiàn)的角色區(qū)、表演區(qū)等設(shè)置在一個班級，可將強調(diào)幼兒閱讀書寫、科學(xué)探究的閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、棋區(qū)等設(shè)置在一個班級，體現(xiàn)動靜交替、避免相互的干擾。這樣的區(qū)域設(shè)置打破了班級的界限，有助于幼兒與幼兒、幼兒與材料、區(qū)域與區(qū)域之間的有效互動，充分體現(xiàn)了動靜交替的原則。

貫通游戲內(nèi)涵，創(chuàng)新游戲互動形式

聯(lián)合游戲不只意味著兩個班級之間區(qū)域的整合和資源的共享，更重要的是要貫通游戲的內(nèi)涵，實現(xiàn)區(qū)域和區(qū)域之間的聯(lián)動，教師應(yīng)具備創(chuàng)新游戲互動形式的意識，在此基礎(chǔ)上支持鼓勵幼兒在區(qū)域之間的互動和交往。

在恐龍主題公園的游戲中，區(qū)域之間的游戲內(nèi)容具有相互的聯(lián)系。例如，在聯(lián)合游戲的班級中，“貨幣”是統(tǒng)一的，幼兒可以在任意區(qū)域“消費”，當(dāng)他們的錢花完時，可以想辦法“打工賺錢”，賺錢的方式包括去博物館、商店、DIY體驗館、小神龍劇場擔(dān)任工作人員。整合、貫通的游戲形式和內(nèi)容，不僅激發(fā)了幼兒濃厚的參與興趣，更幫助幼兒形成了初步的任務(wù)意識和責(zé)任感，有效支持幼兒的游戲逐漸走向深入。

采取有效觀察，給予適時支持幫助

游戲過程中，教師應(yīng)對幼兒與材料的互動、與同伴的互動情況進(jìn)行有效、細(xì)致、系統(tǒng)的觀察，從而獲得幼兒多方面的信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中需要解決的問題。

例如，恐龍商店里的商品很受顧客的喜歡，幾天下來，商店里的商品都快被買空了，急壞了商店的工作人員。教師組織幼兒討論：“商店里的商品賣完了怎么辦，怎樣補充商品呢？”幼兒七嘴八舌地討論，有的說：“商店缺少什么，理貨員可以給DIY體驗館下訂單，讓工作人員完成。”

隨后，教師啟發(fā)幼兒想一想：“訂單上應(yīng)該寫什么，才能讓DIY體驗館的工作人員一看就知道你們的需要？”引發(fā)幼兒對于訂單設(shè)計的思考。在集體討論后，教師給每個幼兒發(fā)了筆、紙，請大家分組設(shè)計訂單，最終大家選出了一份最方便書寫、查看的訂單，投放到了DIY體驗館中。之后的游戲中，DIY體驗館的工作人員根據(jù)訂單要求進(jìn)行制作，有時還會親自跑到商店去跟工作人員確認(rèn)商品的大小和顏色。教師通過提供支持性的游戲材料、引發(fā)互動的討論等，調(diào)動了幼兒的游戲興趣，促進(jìn)了游戲的深入開展。

開展二次評價，梳理提升游戲經(jīng)驗

在聯(lián)合游戲開展的過程中，幼兒在幾個班級之間流動，而教師是不動的，他們分別負(fù)責(zé)幾個區(qū)域的指導(dǎo)。因此，將原先以班級為單位的評價方式，改為區(qū)域指導(dǎo)教師的一次具體評價和班級內(nèi)教師的二次全面評價相結(jié)合的形式，能夠讓游戲指導(dǎo)和評價不僅體現(xiàn)在區(qū)域游戲中，也能體現(xiàn)在游戲結(jié)束后回班的交流中。

聯(lián)合游戲給了幼兒更多的挑戰(zhàn)，同時也對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。每天游戲結(jié)束時，負(fù)責(zé)恐龍博物館、恐龍商店游戲指導(dǎo)的教師，會組織幼兒就游戲中遇到的問題、解決的辦法，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的分享（一次評價），一次評價指向?qū)τ螒虻膬?nèi)容、幼兒與材料的互動、幼兒與同伴的交往等方面及時的引導(dǎo)；待一次評價結(jié)束后，幼兒返回自己班級，教師會面向班級全體幼兒開展二次評價，二次評價更多指向區(qū)域間的互動、游戲整體效果等方面。

教師通過班級區(qū)域空間的整合、游戲互動形式的創(chuàng)新、適時的觀察指導(dǎo)、多元的分享評價等策略，實現(xiàn)了大班聯(lián)合游戲中空間的開放、資源的共享與交往的拓展，提升了大班幼兒問題解決能力、任務(wù)意識、合作意識、交往能力、語言表達(dá)能力，實現(xiàn)了促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的核心目的。

教育隨筆：用音樂來做游戲在游戲中學(xué)音樂

近日有幸參加了幼兒園游戲化教學(xué)與課程游戲化研討會，很榮幸聽到了上海市優(yōu)秀音樂教師宋燕老師的游戲化音樂課程，用音樂來做游戲，在游戲中學(xué)音樂。在整個會議交流的過程中，宋老師的音樂游戲課程展示給了我非常大的啟迪。

南師大博士生導(dǎo)師虞永平曾說過：“對于幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是孩子們的生活內(nèi)容，自由、自主、創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生活?！痹诮逃顒拥脑O(shè)計過程中，一個伴隨著游戲環(huán)節(jié)的課程活動更能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

一、情景導(dǎo)入，在孩子們在音樂的熏陶中進(jìn)行情景游戲

在課程游戲化研討會中，宋老師的《魯拉魯先生的自行車》、《鈴鼓之舞》都用了。孩子們在玩中學(xué)，玩中樂，每個活動都達(dá)到了預(yù)期的而效果甚至有些孩子在游戲中將活動的重難點很輕松地就解決了。以繪本的故事情節(jié)導(dǎo)入，讓孩子們在感覺繪本故事情節(jié)的初步接觸音樂感受故事情節(jié)的生動性。在音樂游戲活動《嚕啦嚕先生的自行車》中，孩子們通過聽魯拉魯先生騎自行車的故事，融入了輕快、活潑的庫斯克郵車鋼琴伴奏。孩子們想象著自己和嚕啦嚕先生一起騎車去山上、感受美麗的大自然、騎車快樂地回家......在這樣的切身體會中孩子們很快就掌握了音樂的ABA段式。給孩子一個音樂游戲的情景，他們會很快掌握到樂曲的情感。

2、豐富老師自身的表現(xiàn)力，激發(fā)孩子們的樂感以及表現(xiàn)欲望

學(xué)前的孩子對音樂的掌控能力還處于一種接受，感受多于創(chuàng)造的狀態(tài)。本次培訓(xùn)中我也發(fā)現(xiàn)宋老師在游戲化課程活動中從頭到尾沒有讓幼兒去單獨地只是欣賞音樂而是在每一個環(huán)節(jié)中都設(shè)計了相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，就像中間穿插的音樂只是為幼兒的游戲加了一段促進(jìn)幼兒深入游戲的背景音樂而已。老師的身體動作對孩子的音樂感受能力有著很大的啟迪作用。在A段音樂中孩子們跟著老師努力地騎著車，仿佛迎著太陽和故事中的魯拉魯先生一起體驗著。B段音樂中孩子們自己想象在春天的各種感受，通過老師的引導(dǎo)孩子們也很大膽地表演者“魯拉魯先生”的動作表情，俏皮的動作、豐富的表情，孩子們與這輕快的音樂儼然成了一體。

3、加強樂器的運用，讓孩子貼切地感受樂曲節(jié)奏的變化

孩子們掌握樂曲最好的表現(xiàn)方式就是表現(xiàn)出來。因此在很多音樂游戲活動中也會加入樂器的合奏，孩子們自己決定樂曲中各個段落的不同音樂節(jié)奏應(yīng)該配有那些樂器，在實際的教學(xué)活動中，我也發(fā)現(xiàn)一些對音樂比較敏感的孩子能夠像小小音樂家一樣，讓自己的小樂器剛好能非常契合整個樂曲。樂器的演奏能使整個音樂與孩子們的音樂感知相吻合，在整個過程中孩子們的學(xué)習(xí)主動性都會非常高。

給孩子留下自由支配的時間，他們才能夠更加順利的獲得知識。游戲是孩子們的天性，在游戲中孩子們自我探索、自我成長。尤其是學(xué)前兒童，他們的成長都是在一次又一次的自我探索中獲得的。音樂，在我看來能進(jìn)一步地加強孩子們的探索興趣。