有必要對(duì)孩子無(wú)心之語(yǔ)而特別橫加指責(zé)嗎

xx是一個(gè)話(huà)比較多的小孩，每天送他上幼兒園的途中，他總是有很多問(wèn)題，對(duì)于一路上遇到的各種牌子，各種類(lèi)型的車(chē)子都已經(jīng)很熟悉了。現(xiàn)在每天坐車(chē)上下班，同樣是話(huà)很多的，比如看到公車(chē)上的電視在放動(dòng)畫(huà)片，就笑哈哈地說(shuō)啥啥啥，有時(shí)過(guò)橋也會(huì)從座位上起來(lái)跟我講“媽媽?zhuān)旅媸呛樱覀冋谶^(guò)橋”……對(duì)于孩子的這個(gè)話(huà)多，我實(shí)在是沒(méi)有辦法制止，只不過(guò)時(shí)時(shí)刻刻要求他聲音盡量小些，不要影響到其他人。但孩子就是這樣，剛剛還小聲跟你說(shuō)話(huà)，但下一秒他又忘了。當(dāng)然，很多人也都會(huì)理解這是孩子的特性，對(duì)于他一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題或一句接一句的話(huà)，很多人都抱以溫和的態(tài)度，還有一些人說(shuō)孩子真聰明。

不過(guò)昨天卻遇到了一件讓我很惱火的事兒。我們只有一個(gè)站，但剛好這兩個(gè)站之間除了要過(guò)橋以外，還有一個(gè)大轉(zhuǎn)彎，經(jīng)常要等紅燈很久。我們坐在媽嬰專(zhuān)座這，xx也一直在指著外面一棟剛裝修好的房子問(wèn)這里是做什么的，然后說(shuō)漂亮之類(lèi)的話(huà)。因?yàn)檫@個(gè)紅燈等了好長(zhǎng)時(shí)間，公車(chē)移動(dòng)得象蝸牛一般，前面有個(gè)可能是非洲來(lái)的黑人老外站起來(lái)站到了我們附近，xx的眼睛剛好從外面的建筑移到車(chē)內(nèi)，一下子就看到了這個(gè)黑人，他脫口而出來(lái)了一句“媽媽?zhuān)@個(gè)人好黑呀”當(dāng)然聲音也確實(shí)不小。

我一聽(tīng)這話(huà)就感覺(jué)壞了，覺(jué)得這個(gè)黑人兄弟會(huì)不好意思。我輕輕地敲了一下xx的頭，然后對(duì)黑人兄弟笑了笑，我猜想他是懂中文的。因?yàn)槲覀兏浇褪呛芏嗬贤饩奂牡胤?，這里有很多鞋子和衣服的批發(fā)城，這些個(gè)老外的中文大多都很溜。黑人兄弟也笑了笑，那我就認(rèn)為這事不算什么大事，正準(zhǔn)備跟xx說(shuō)下次不能這么說(shuō)話(huà)?？晌荫R上聽(tīng)到坐我后面一個(gè)婦女用本地話(huà)說(shuō)“好沒(méi)教養(yǎng)”。我轉(zhuǎn)頭一看，一個(gè)五十左右的婦女正板著一張臉坐著，看我看她，她也斜著眼睛看我。

我很想回她一句“你小時(shí)候怎么過(guò)來(lái)的？”說(shuō)句不好聽(tīng)的，對(duì)于一個(gè)四歲的孩子，即便是他說(shuō)了“這個(gè)人長(zhǎng)得好黑”，也不代表他歧視黑人，在他的眼里，他只不過(guò)說(shuō)了一句實(shí)話(huà)而已。而他的媽媽?zhuān)ぷ餍再|(zhì)原本就是跟各種老外打交道，多黑多白的人都見(jiàn)過(guò)，從不認(rèn)為人的膚色會(huì)有什么影響，所以自然不會(huì)讓他對(duì)膚色有任何不好的想法。孩子原本就是天真的，不作假，也許他一路嘰嘰喳喳地沒(méi)停是影響到了旁邊的人，但又何償不表示孩子的天性就是如此好玩好動(dòng)？對(duì)什么都好奇呢？作為媽媽?zhuān)沂怯辛x務(wù)讓孩子盡量小聲說(shuō)話(huà)（但我絕不會(huì)讓孩子閉口不話(huà)），我也確實(shí)這樣做了，但孩子畢竟還不是很大，立了規(guī)矩卻不一定時(shí)時(shí)刻刻能守得住。為什么旁人不能往好的一面想，一路聽(tīng)著孩子天真無(wú)邪的語(yǔ)言，不是很有意思嗎？

我只是冷眼看了后面這個(gè)人一陣子，便轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)沒(méi)有出聲。因?yàn)槲业挠喙饪吹搅塑?chē)上一些其他乘客的表情都在指責(zé)這個(gè)婦人，既然理解的人這么多，我何必為這種不懂生活不懂與人方便的人計(jì)較？她以為她多有教養(yǎng)，那隨意指責(zé)一個(gè)孩子，這種教養(yǎng)能好到哪去？人人都用友好的態(tài)度對(duì)人，社會(huì)更和諧。

yjs21.cOm更多家園共育編輯推薦

給孩子做智力測(cè)試有必要嗎

我的孩子有多聰明？父母多么想知道。其實(shí)，孩子不需要依靠智力測(cè)試來(lái)鑒定聰明才智。在日常生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)心的父母就能觀察到孩子的能力，這也是有科學(xué)方法的。

近來(lái)，市場(chǎng)上有些機(jī)構(gòu)稱(chēng)可以用指紋檢查推論人的智力和學(xué)習(xí)能力；用腦電波檢測(cè)，能測(cè)出孩子學(xué)習(xí)能力與人格，卻因不負(fù)責(zé)的診斷錯(cuò)誤而上新聞。但仍有許多父母想帶孩子去做測(cè)查，四處打聽(tīng)能給孩子做智力測(cè)試的機(jī)構(gòu)。

事實(shí)上，無(wú)論是指紋檢查或腦電波檢測(cè)，醫(yī)學(xué)界或是心理學(xué)界都已經(jīng)證實(shí)與大腦運(yùn)作沒(méi)有關(guān)系。但在商業(yè)目的和父母沖動(dòng)之下，最后受傷害的將是孩子。

提示一：不要讓孩子受父母認(rèn)定影響

父母好想知道自己的孩子是龍是鳳，或什么也不是。誰(shuí)能告訴他們?

許多父母都這樣想，若能通過(guò)指紋、腦電波或智力測(cè)試來(lái)認(rèn)識(shí)和了解孩子的潛能，就可以因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。但是，父母想過(guò)沒(méi)有，對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的“自驗(yàn)預(yù)言”(即成人怎么認(rèn)定，你的孩子就怎么成長(zhǎng))，會(huì)影響孩子的發(fā)展。其實(shí)，最了解自己孩子的永遠(yuǎn)是父母。在此，我們通過(guò)介紹一些觀察孩子的方法，幫助父母了解自己和孩子，那么，就從“智力”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始探討吧。

提示二：正確看待智力測(cè)試

正規(guī)的智力測(cè)試是指經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的研究人員采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)人的智力水平進(jìn)行科學(xué)測(cè)量的一個(gè)過(guò)程。但是，智商并非絕對(duì)。

首先，智力測(cè)試會(huì)有技術(shù)誤差，若智商相差10分以?xún)?nèi)，可能不反映真實(shí)的智力差別。

其次，一個(gè)人的智商會(huì)隨年齡而改變。有些孩子智商較低是因健康欠佳、環(huán)境不良、教育不當(dāng)所致，改變這些因素，智商便有可能提高。即使智商正常的兒童，也會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)困難，比如孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣等。

因此，父母絕不能對(duì)智商高的孩子掉以輕心，對(duì)智商較低的孩子灰心喪氣，應(yīng)對(duì)孩子作全面的研究，找出影響智商的不利因素，采取有效措施，促進(jìn)孩子智力的提高。

提示三：日常生活中能看出孩子的能力

在一些咨詢(xún)場(chǎng)合，許多家長(zhǎng)在描述孩子閱讀、計(jì)算、繪畫(huà)或其他“特別”的能力后會(huì)問(wèn)：“哪里能做智力測(cè)驗(yàn)?”“我的孩子想是多動(dòng)癥，做個(gè)智力測(cè)試也好放心呀！”對(duì)此，專(zhuān)業(yè)的回答是：“不必要。”因?yàn)?，父母不需要依?lài)智力測(cè)驗(yàn)，通過(guò)日常生活中的觀察，就已經(jīng)可以了解孩子的智力水平和能力了。

我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽們聊天時(shí)常有的內(nèi)容：“我家兵兵按照?qǐng)D示搭積木，我都嚇一跳。這么復(fù)雜的圖，他都弄得清，沒(méi)想到他這么厲害?！?/p>

“我女兒才有趣，模仿張靚影，唱得有模有樣，這么長(zhǎng)的歌才聽(tīng)了幾遍，就能不跑調(diào)。唉，叫她坐下看書(shū)就不行了?！?/p>

明白了嗎？絕大多數(shù)孩子不需要“測(cè)驗(yàn)”鑒定。父母在生活中和學(xué)習(xí)上，也看得出孩子的能力。

提示四：父母該怎樣理解聰明

我的孩子有多聰明，或聰明的孩子是怎樣的？這是父母想知道的問(wèn)題。心理學(xué)家是這樣說(shuō)的：“無(wú)論在哪一個(gè)領(lǐng)域，有效率的反應(yīng)，就算是聰明。”這里有兩個(gè)條件：“領(lǐng)域”和“反應(yīng)”。

“領(lǐng)域”，小到指不同的作業(yè)，大到指不同的學(xué)科。這里以父母熟悉的多元智能為例，多元智能按照定義，分為八個(gè)類(lèi)別：語(yǔ)言、邏輯／數(shù)學(xué)、音樂(lè)／節(jié)奏、視覺(jué)空間、身體律動(dòng)、自然觀察、人際和內(nèi)省。每個(gè)類(lèi)別有不同的能力與表現(xiàn)。

“反應(yīng)”則指面對(duì)不同領(lǐng)域(或類(lèi)別)的處理行為，或是很專(zhuān)注、很快找到“解題訣竅”，或是熟視無(wú)睹，甚至愁眉不展，不知如何下手。

每個(gè)人對(duì)不同的領(lǐng)域有不同的反應(yīng)。例如：媽媽學(xué)說(shuō)不同的方言很快，但是方向感很糟糕，是轉(zhuǎn)個(gè)圈就迷路的人；爸爸可以很快在一堆數(shù)字中理清股市行情，但不善言談，唱歌也總是跑調(diào)。

提示五：生活中觀察孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)

在多元智能的8個(gè)類(lèi)別中，語(yǔ)言、邏輯／數(shù)學(xué)、音樂(lè)／節(jié)奏這3項(xiàng)，常常被直接等同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和音樂(lè)三個(gè)學(xué)科，這種認(rèn)定窄化了多元智能的定義。

通過(guò)附表，我們針對(duì)語(yǔ)文、邏輯／數(shù)學(xué)、音樂(lè)／節(jié)奏，做一些行為上的描述，父母可以觀察孩子在生活中的自然表現(xiàn)。

當(dāng)然，這些行為是比較出來(lái)的。也就是說(shuō)，與同年齡兒重比較，這個(gè)孩子在此行為上會(huì)顯出更多的興趣、表現(xiàn)更專(zhuān)注或是反應(yīng)較快。父母不妨一起討論自己的孩子有哪些強(qiáng)項(xiàng)、特點(diǎn)。

例如，媽媽告訴爸爸：“晶晶向奶奶道謝時(shí)說(shuō)，‘謝謝！切、切’；‘謝謝！捏、捏’，邊說(shuō)身體還依節(jié)奏擺動(dòng)。她好像知道‘謝’和‘切’‘捏’都有‘ie’音，可以壓韻哎！”這表示晶晶有表格中的語(yǔ)文的(2)和音樂(lè)／節(jié)奏的(1)方面的能力。

提示六：認(rèn)識(shí)孩子的多元

對(duì)照附表，父母可能發(fā)現(xiàn)，孩子不一定在每一類(lèi)中的四項(xiàng)都反應(yīng)快或有興趣。以語(yǔ)言為例，其中分語(yǔ)音的敏銳、敘述的精致與詳細(xì)及對(duì)文字的興趣。父母也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子可能語(yǔ)音敏銳，但不一定喜歡閱讀。因此，籠統(tǒng)稱(chēng)他“語(yǔ)言智能”高，并不準(zhǔn)確。而語(yǔ)文成績(jī)好也不一定表示有語(yǔ)言方面的智能。這就是所謂的多元。

家園共育：孩子上幼兒園之前，有必要上親子班嗎？

早教班相信大家都很熟悉，也有不少爸爸媽媽把孩子送去各種早教班，為了“贏在起跑線(xiàn)”。除了各種各樣的早教班之外，近年來(lái)“親子班”也是遍地開(kāi)花。那么，親子班到底是教什么的？值不值得讓孩子去上？今天我們就來(lái)給大家分析分析。

1.入園后會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”，親子班幫你緩解

孩子在上了幼兒園以后，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)焦慮和恐懼的時(shí)期，他們會(huì)為每天早上與父母分開(kāi)而出現(xiàn)哭鬧、抗拒的行為表現(xiàn)。所以提前上親子班可以幫助孩子熟悉陌生環(huán)境、認(rèn)識(shí)陌生人，這樣孩子正式入園就不會(huì)過(guò)于緊張和不安了。

2.幼兒園的常規(guī)和作息，親子班幫你提早熟悉

幼兒園有特定的集體生活常規(guī)，還有比較流程化的作息安排，孩子剛?cè)雸@需要有一段時(shí)間去適應(yīng)。部分親子班的上課形式和作息安排，與幼兒園的相接近，所以上了親子班以后，孩子會(huì)提早開(kāi)始熟悉這種集體生活的常規(guī)作息，對(duì)他們?nèi)雸@的適應(yīng)有較大幫助。

3.學(xué)習(xí)社交，親子班給孩子提供平臺(tái)

相比于在家里，親子班可以給孩子提供更多與同齡小朋友社交的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。一些優(yōu)質(zhì)的親子班會(huì)充分給孩子安排寶寶之間、寶寶和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，這種交際環(huán)境可以幫孩子提早進(jìn)入學(xué)習(xí)社會(huì)交往的狀態(tài)，為入園后的社交發(fā)展做準(zhǔn)備。

4.怎么科學(xué)育兒，親子班幫助家長(zhǎng)了解更多

孩子在入園后，很多教育問(wèn)題會(huì)逐漸出現(xiàn)，不少家長(zhǎng)會(huì)感到困惑和不知所措。所以一些理想的親子班會(huì)為家長(zhǎng)們安排親子教育講座和輔導(dǎo)項(xiàng)目，幫助家長(zhǎng)了解更多的科學(xué)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另外，親子班還會(huì)組織親子小游戲、親子音樂(lè)沙龍等活動(dòng)，教師也會(huì)在活動(dòng)前后為家長(zhǎng)講解每項(xiàng)活動(dòng)的教育目的和教育原理，家長(zhǎng)在回家后也可以和孩子進(jìn)行此類(lèi)活動(dòng)，豐富家庭教育內(nèi)容。

親子班的上課內(nèi)容是什么？

“親子沙龍”形式的課堂內(nèi)容

一些親子班會(huì)以親子沙龍的形式開(kāi)設(shè)，時(shí)間大約每次1-2小時(shí)左右，教師會(huì)帶著家長(zhǎng)和孩子一起玩親子形式的小游戲、韻律活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)等。課程結(jié)束后，老師們還會(huì)為家長(zhǎng)講解一些與育兒知識(shí)有關(guān)的小常識(shí)，有時(shí)還會(huì)安排家長(zhǎng)答疑。

上過(guò)早教班，還用上親子班嗎？

早教班以知識(shí)的傳授為主；親子班是以能力的培養(yǎng)為主，進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)教育，或體育教育，或知識(shí)傳授。

早教班和親子班的上課形式都是以互動(dòng)為主，讓孩子們有一個(gè)可以接觸老師、接觸小朋友的機(jī)會(huì)，所以無(wú)論是早教班還是親子班，其核心都是幫助孩子和社會(huì)進(jìn)行一定的接觸。

因此，有沒(méi)有上過(guò)早教班不是問(wèn)題，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)是否愿意給孩子提供一個(gè)社交的平臺(tái)，幫助他們緩解對(duì)外界環(huán)境的陌生感，學(xué)會(huì)交際。

別讓孩子在催促指責(zé)中長(zhǎng)大

“還不快點(diǎn)吃！”媽媽一邊自己吃一邊帶著怒氣催促，“快點(diǎn)，等會(huì)要遲到了，你看**吃得多快?！?*是坐在一桌對(duì)面的孩子，看樣子差不多大，應(yīng)該是一個(gè)班的，**旁坐著個(gè)大女孩，我認(rèn)識(shí)的，是姐弟倆。

這時(shí)，被媽媽訓(xùn)斥了的男孩開(kāi)始飲泣。左手撐著頭，有一口沒(méi)一口的吃著。“你還哭，一說(shuō)你就哭，快吃！我還要上班！”我要的早餐出來(lái)了，我端著做到了他們母子的對(duì)面，看著那男孩說(shuō)：“媽媽?zhuān)麜?huì)吃完的。我們來(lái)比賽吧，看誰(shuí)十分鐘內(nèi)能吃完。”說(shuō)著，給他擦掉眼淚。

媽媽看出我是老師，帶著解釋的語(yǔ)氣說(shuō)：“每次吃飯都是這樣慢，喊都喊不動(dòng)，中午吃飯也是這樣……”

“今天你一定會(huì)好好吃完的，對(duì)不對(duì)？吃好了早餐才有精神學(xué)習(xí)玩耍的?！蔽掖驍嗔藡寢尩脑?huà)。孩子的習(xí)慣不好，家長(zhǎng)有責(zé)任的，如果一開(kāi)始就幫孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，又哪會(huì)有壞習(xí)慣呢？如果從孩子開(kāi)始會(huì)吃飯時(shí)就允許了一邊吃一邊看電視，或是一邊玩，那又怎么可能讓他突然學(xué)會(huì)安靜地在餐桌上吃飯呢。

當(dāng)著孩子的面，我不能跟這個(gè)媽媽多說(shuō)什么，只是在看著孩子已經(jīng)在一口一口好好吃的時(shí)候說(shuō)：“真不錯(cuò)，十分鐘內(nèi)你一定能吃完，你是哪個(gè)班的呀？”“**班！”沒(méi)等他回答，旁邊的孩子已經(jīng)替他答了，他已經(jīng)快吃完了。我對(duì)他說(shuō)“你吃得很棒，你叫什么名字？”他很快告訴了我。

“那你叫什么名字？”我對(duì)著剛才委屈的男孩問(wèn)，他輕輕的說(shuō)了句，見(jiàn)我沒(méi)聽(tīng)清，又大聲說(shuō)了一遍。我重復(fù)了倆人的名字說(shuō)“你們都很棒，我會(huì)告訴*老師，說(shuō)你們吃早餐吃得可好了?！薄拔颐刻於汲缘每欤　蹦莻€(gè)由姐姐陪著男孩自豪的說(shuō)。“你以后也會(huì)吃得快的，對(duì)不對(duì)？”我對(duì)著對(duì)面的男孩說(shuō)，他沒(méi)說(shuō)話(huà)，但是大口地吃起來(lái)，哈，用行動(dòng)來(lái)告訴我呢。

為了孩子而湊合的婚姻對(duì)嗎？

婚姻一旦湊合

既為難自己，也傷害孩子

1

昨天回家，又聽(tīng)到領(lǐng)居張姐在大聲訓(xùn)斥她的兒子盼盼?！澳憔谷惶诱n去網(wǎng)吧？你到底還讀不讀書(shū)的？要不是為了你，我早就跟你爸離婚了。你現(xiàn)在這樣對(duì)得起我嗎？”

盼盼今年14歲，剛上初二，平日里話(huà)很少，在樓道里碰到他，都是我主動(dòng)跟他打招呼，他才回應(yīng)一兩句話(huà)。

也許是到了青春期吧，盼盼有些叛逆。最近張姐訓(xùn)他的次數(shù)越來(lái)越多了。以前都是張姐大聲吼著，盼盼要么不發(fā)一言，要么直接將門(mén)鎖死充耳不聞?？蛇@一次盼盼卻說(shuō)話(huà)了，我聽(tīng)到他大聲吼了一句“那你就離啊，誰(shuí)要你為了我不離的，我受夠了你總是說(shuō)為了我，我一點(diǎn)也不需要。”話(huà)音沒(méi)落，我就聽(tīng)到清脆的耳光聲，接著就是門(mén)猛地一摔的聲音。

畢竟是別人的家事，我也不好去勸，于是便窩在家里裝沒(méi)聽(tīng)到。等到洗澡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)家里的沐浴露用完了，就打算下樓去超市買(mǎi)一瓶。下樓后，我看到張姐正在小區(qū)里找盼盼，她一直喊著，可沒(méi)人回應(yīng)。

張姐看到了我，于是問(wèn)我有沒(méi)有見(jiàn)到盼盼。我搖搖頭，看她那么焦急，就幫著她分頭找。我在一個(gè)花壇后面發(fā)現(xiàn)了正在哭的盼盼，剛想喊一聲告訴張姐，他卻拉著我的手說(shuō) “別喊！”

看他通紅的眼睛，我蹲下來(lái)，摟著他拍著他的肩。他擦了擦眼淚，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“他們?cè)谖?歲就吵著要離婚，可到現(xiàn)在也沒(méi)離。爸爸一回家就是跟媽媽吵架。媽媽總說(shuō)是為了我才不離婚，可是我真的恨透了他們。為什么他們的婚姻，最痛苦的是我？”

聽(tīng)著一個(gè)14歲的孩子說(shuō)出這樣的話(huà)，我真的覺(jué)得好可悲。見(jiàn)過(guò)太多父母為了孩子不離婚，可是又不愿意在孩子面前裝作恩愛(ài)的樣子，總是在孩子面前吵架。本是為了孩子在健全的家庭里成長(zhǎng)，可是在每天爭(zhēng)吵的環(huán)境里長(zhǎng)大的孩子真的能健康成長(zhǎng)嗎？

愛(ài)情是婚姻的基礎(chǔ)，在沒(méi)有愛(ài)的家庭里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子怎么會(huì)有幸福可言？

湊合的婚姻既為難夫妻雙方，還傷害孩子，孩子需要的愛(ài)，是父母相愛(ài)的同時(shí)愛(ài)著自己。勉強(qiáng)湊合在一起的夫妻，自己不快樂(lè)，如何讓孩子快樂(lè)？

2

大學(xué)室友方思在我印象中，一直是個(gè)開(kāi)朗活潑的女生，對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)向往。

在一次寢室夜談中，大家不知怎的突然聊到了父母，大家都說(shuō)著父母之間的趣事。方思突然嘆了口氣說(shuō)：“真羨慕你們，我爸媽在我7歲就離婚了。你們說(shuō)的那些父母之間的趣事，我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)呢！”

她這話(huà)一出，大家都愣住了,都紛紛安慰她。方思一聽(tīng)大家的語(yǔ)氣，笑著說(shuō)：“我就是怕你們這樣，才一直沒(méi)說(shuō)這事。其實(shí)他們離婚，我反而很慶幸?！?/p>

大家都很詫異，有一人問(wèn)到：“怎么會(huì)呢？”

方思說(shuō)，在她5歲前，父母關(guān)系很好?？勺詮乃职忠?yàn)楣ぷ靼才耪{(diào)到分公司后，她見(jiàn)爸爸的次數(shù)就少了。爸爸每個(gè)月回來(lái)一次，還總因?yàn)橐恍┦赂鷭寢尦臣堋Ｄ菚r(shí)候她一見(jiàn)他們吵架就哭，媽媽就會(huì)把她抱到房間里，然后關(guān)上門(mén)在客廳和爸爸吵架。吵完之后媽媽紅著眼眶來(lái)哄她。

又一次方思的爸爸和媽媽吵得不可開(kāi)交，方思在房間里聽(tīng)到花瓶碎的聲音，聽(tīng)到媽媽說(shuō)要離婚，那天晚上爸爸沒(méi)有摔門(mén)而出。

第二天，爸爸媽媽帶著方思去了游樂(lè)園，方思玩得很開(kāi)心?；丶液?，爸爸媽媽坐在方思面前，媽媽先說(shuō)了話(huà)?！八妓及。职趾蛬寢屢珠_(kāi)了，對(duì)不起，媽媽堅(jiān)持不下去了。不過(guò)爸爸媽媽還是會(huì)一直愛(ài)著你，我向你保證?！卑职忠舱f(shuō)：“思思，雖然爸爸媽媽不在一起，可我們都很愛(ài)你?！?/p>

方思問(wèn)了一句：“你們分開(kāi)了是不是就不會(huì)再吵架了？媽媽也不會(huì)再哭了？爸爸也不會(huì)再?lài)@氣了？”

爸爸媽媽都點(diǎn)頭了，方思說(shuō)：“那你們分開(kāi)吧，但你們要一直愛(ài)我?！甭?tīng)到這話(huà)，爸爸媽媽都緊緊抱住了她。

那天過(guò)后，方思就跟著媽媽生活在一起了。爸爸每個(gè)月都會(huì)回來(lái)看她。她的所有畢業(yè)典禮，爸媽都沒(méi)有缺席。后來(lái)爸爸再結(jié)婚了，那個(gè)阿姨對(duì)方思也很好。

爸爸和媽媽離婚了也保持著朋友關(guān)系，對(duì)方思呵護(hù)有佳。方思的成長(zhǎng)過(guò)程中，雖然沒(méi)有一個(gè)完整的家庭，可是該學(xué)的道理、該保持的天真，一個(gè)都沒(méi)有落下。

故事講完后，方思說(shuō)：“雖然我也很想在一個(gè)完整的家庭長(zhǎng)大，可是如果爸爸媽媽不相愛(ài)，那我也不會(huì)快樂(lè)。我慶幸媽媽沒(méi)有為了我勉強(qiáng)撐著，如果他們一直不離婚一直吵架，我肯定過(guò)得更痛苦。他們開(kāi)心了，我也就開(kāi)心了?！?/p>

沒(méi)了愛(ài)情還湊合在一起的夫妻，本意是為了孩子的成長(zhǎng)，哪怕自己痛苦點(diǎn)也沒(méi)事。這種想法其實(shí)錯(cuò)得離譜。湊合，不僅是對(duì)自己的感情不負(fù)責(zé)任，對(duì)孩子的成長(zhǎng)更是不負(fù)責(zé)任。

如果實(shí)在過(guò)不下去了，就早點(diǎn)分開(kāi)。若不能給孩子一個(gè)完整幸福的家庭，也別做一對(duì)互生怨懟的父母。

3

以前覺(jué)得，但凡沒(méi)選擇離婚的夫妻，必然是還有堅(jiān)持下去的理由?？墒侨绻@個(gè)理由是孩子，那真的沒(méi)必要勉強(qiáng)。

也許父母可以保證即使不愛(ài)彼此，也會(huì)在孩子面前營(yíng)造一種幸福的表象。這樣的想法，真的是低估了孩子的情商。父母總認(rèn)為孩子小，什么都不懂。其實(shí)孩子最敏感，你是真的開(kāi)心還是裝作開(kāi)心，他會(huì)分辨的。最怕的是孩子明知道父母不和，卻埋在心里裝作不知，這種壓力更不利于孩子成長(zhǎng)。

父母恩愛(ài)，才是孩子安全感的來(lái)源。如果父母不愛(ài)了，也沒(méi)法改善了，那就分開(kāi)吧！沒(méi)有人會(huì)懷疑父母對(duì)孩子的愛(ài)，可是打著為孩子好而湊合的婚姻，這種愛(ài)太沉重，讓孩子在這種環(huán)境下長(zhǎng)大，既是對(duì)自身的傷害，也是對(duì)孩子的凌遲。

在現(xiàn)代社會(huì)中，婚姻中出現(xiàn)各種各樣的狀況，實(shí)在是太常見(jiàn)了。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要么夫妻二人理性地解決問(wèn)題，用心地改善相處方式。如果真的無(wú)法忍受對(duì)方，就分開(kāi)吧，讓自己快樂(lè)點(diǎn)，讓孩子輕松點(diǎn)。

無(wú)論結(jié)婚還是離婚，快樂(lè)都是我們一直在追求的。哪怕離了婚，只要心里對(duì)愛(ài)有憧憬，對(duì)孩子負(fù)責(zé)任，孩子都會(huì)健康成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)懷著對(duì)愛(ài)的希望。

我們希望所有的孩子都能在一個(gè)完整、和諧、幸福的家庭中長(zhǎng)大，作為父母有責(zé)任去運(yùn)營(yíng)一段高質(zhì)量的婚姻，給孩子帶去滿(mǎn)滿(mǎn)的安全感和幸福感。

但是，夫妻雙方如果拼盡全力也無(wú)法維系良好的關(guān)系，與其遍體鱗傷，不如放棄吧。理性的結(jié)束，成熟的處理，把對(duì)孩子的傷害降到最低。離婚不離愛(ài)，不要因?yàn)榛橐鍪《鵂窟B到對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，不要私心作祟而阻止任何一方關(guān)心孩子。告訴孩子，爸爸媽媽只是分開(kāi)了，但是爸爸媽媽依然愛(ài)你！

有必要對(duì)新生兒進(jìn)行教育嗎？

有必要對(duì)新生兒進(jìn)行教育嗎？

心理研究表明，孩子的教育應(yīng)在孩子出生后就開(kāi)始，也許有人感到好笑和不可思議，認(rèn)為是天方夜譚。因?yàn)槿藗儼研律鷥嚎闯上袼袆偝錾纳镆粯?，只不過(guò)對(duì)光有反映，而對(duì)周?chē)沫h(huán)境沒(méi)有感受力；他們只需要充足的乳汁、清潔的尿布和溫暖的搖床。實(shí)際上，新生兒也有自己的喜怒哀樂(lè)，感覺(jué)很靈敏，具有非凡的模仿和辨別力。對(duì)新奇的事物特別感興趣，尤其是喜歡有生命的東西。新生兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受器在結(jié)構(gòu)上已與成人基本相同，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是嬰兒與成人交流的最初渠道。新生兒出生1周，就能辨別出出生之日起給他喂奶的媽媽的聲音，4周就具有對(duì)語(yǔ)言不同發(fā)音的辨別力。嬰兒出生后的前4周是他們步入生命最有意義的時(shí)期。

嬰兒的微笑和哭聲，是一種本能的情緒活動(dòng)?？蘼暿巧眢w某種不適的反應(yīng)，而微笑則是身體舒適的表現(xiàn)。父母若以臉、物忽隱忽現(xiàn)來(lái)刺激嬰兒的視覺(jué)，或以說(shuō)話(huà)聲、鈴聲來(lái)刺激嬰兒的聽(tīng)覺(jué)，可以誘發(fā)嬰兒心理反應(yīng)而微笑。這樣既可使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到鍛煉，同時(shí)也對(duì)嬰兒最初的智力發(fā)育具有十分重要的意義。笑是嬰兒與人交往的開(kāi)端。父母也可從笑聲中了解嬰兒的心理世界，也可以從笑聲中了解嬰兒的智力發(fā)育水平。研究發(fā)現(xiàn)，愛(ài)笑的嬰兒其智力發(fā)育水平比不愛(ài)笑的嬰兒要略高一些。因?yàn)椴粣?ài)笑的嬰兒，往往心情壓抑、感情憂(yōu)郁、不愿意與人交往，勢(shì)必影響嬰兒獲得信息，而不利于智力發(fā)育。因此父母千萬(wàn)不要忽視嬰兒的微笑，要讓嬰兒經(jīng)常擁有微笑，在歡聲笑語(yǔ)中茁壯成長(zhǎng)。

嬰兒的教育還體現(xiàn)在對(duì)待孩子的哭聲。嬰兒不會(huì)講話(huà)，不能告訴父母自己的感受：是不舒服、是不稱(chēng)心、還是……而只會(huì)用哭聲來(lái)表達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的哭聲有所辨別：有病哭，或無(wú)病哭，還是無(wú)故哭鬧。有病哭鬧應(yīng)及時(shí)送醫(yī)院治療。無(wú)病哭鬧是餓、渴、尿布濕了，或受冷、太熱，或衣服穿得不舒服等，經(jīng)護(hù)理或改變就會(huì)安靜。若是無(wú)故哭鬧，則不要立即去抱他哄他，否則一哭就抱，久而久之則養(yǎng)成了壞習(xí)慣，“哭”成了向大人“示威”的武器。而要根據(jù)嬰兒的年齡大小特點(diǎn)，去接觸他，逗樂(lè)他。這對(duì)嬰兒的智力發(fā)育有利。

心理研究證明，孩子出生后的1～2年是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最迅速、最關(guān)鍵時(shí)期。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件。早期教育從新生兒開(kāi)始，可使大腦獲得足夠的刺激，既使大腦在功能上和結(jié)構(gòu)上更趨完善，又促使?jié)撛谀芰Φ玫捷^好的發(fā)揮。因此，孩子從出生到3歲這一階段，可塑性最大，智力潛力也很大。在此階段父母可身體力行，言傳身教，從孩子的生活習(xí)慣著手，如飲食、睡眠、大小便及清潔衛(wèi)生等方面，嚴(yán)格要求，合理教育，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。值得一提的是，家長(zhǎng)以身作則的行為很重要，如夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系、待人接物、禮貌語(yǔ)言等。雖然幼兒不懂事，但接受感觀形象能力、模仿能力都很強(qiáng)，如你張嘴、伸舌，孩子也會(huì)學(xué)你的樣子。父母的一言一行會(huì)在小兒腦海中留下深刻的影像，在今后的相應(yīng)時(shí)候會(huì)自然流露或模仿出來(lái)。家長(zhǎng)了解了新生兒的行為能力，有利于家長(zhǎng)和新生兒的接觸和交往，也有利于新生兒早期的智力開(kāi)發(fā)。

面對(duì)孩子的無(wú)理要求

周五晚上本是孩子自由活動(dòng)，沒(méi)有應(yīng)用電腦游戲的時(shí)間。家庭規(guī)則上我和孩子共同商量后形成文字的?？墒呛⒆酉赐晖牒?，卻提出了無(wú)理要求。兒子對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉煳彝嬉淮坞娔X喲？”我說(shuō)：“今天你沒(méi)有應(yīng)用電腦的時(shí)間呀。”兒說(shuō)：“我今天就想玩?！薄凹彝ヒ?guī)則上我們約定好的，就要去遵守?！眱河终f(shuō)：“我今天就要玩，明天我少玩一次都可以?！蔽艺f(shuō)：“媽媽今天要上課，我正在準(zhǔn)備?！眱鹤涌次也煌?，就開(kāi)始哭了，邊哭邊說(shuō)：“我就要玩就要玩。我要把這個(gè)電腦游戲時(shí)間改為一、三、五、日玩?！蔽艺f(shuō)：“你不要這樣，不要惹我對(duì)你發(fā)火。你想改就改，怎么可以。國(guó)家的法律法規(guī)，能隨隨便便就改了。也要我們?nèi)易聛?lái)商量才行?！眱河终f(shuō)：“這是家里。你對(duì)我發(fā)火都行，今天我就要玩。”我說(shuō)：“我們共同制定的這些規(guī)則，就像國(guó)家的法律法規(guī)，是讓我們自律的。我不會(huì)對(duì)你發(fā)火，我說(shuō)過(guò)我要改?？磥?lái)你對(duì)這個(gè)電腦游戲還是有點(diǎn)控制不住自己?！眱鹤诱f(shuō)：“今天游戲換英雄了，我想玩。”我接著說(shuō)：“如果今天你非要應(yīng)用電腦游戲，違背規(guī)則，那我同意，但是我要告訴你，今天你應(yīng)用完這次后，從明天起你就不可以再應(yīng)用電腦了。我們的約定取消。從明天起你也看不到電腦了?！焙⒆舆€是在那哭著說(shuō)：“我不?！蔽乙膊焕硭?。過(guò)一會(huì)兒他說(shuō)：“我不玩，我就在這兒看你準(zhǔn)備?！蔽艺f(shuō)：“你在旁邊，我覺(jué)得你影響我，你到客廳去，或者出去玩一會(huì)兒?！眱鹤佑终f(shuō)：“在這兒看都不行?！蔽艺f(shuō)：“如果你在做作業(yè)的時(shí)候，我在旁邊哭鬧，你能寫(xiě)好作業(yè)嗎，你換位思考一下?！眱鹤硬徽f(shuō)話(huà)，我說(shuō)：“你最好還是不要在這兒?！眱鹤託夂鹾醯氐娇蛷d。過(guò)了不多一會(huì)兒，我聽(tīng)到兒子到自己的屋子里，去玩他的玩具，又來(lái)說(shuō)：“媽媽?zhuān)孕熊?chē)鑰匙在哪兒？”我回頭看他，兩只手上各拿了個(gè)陀螺。兒子又說(shuō)：“我今天還是不玩電腦了。我去玩陀螺還騎會(huì)兒自行車(chē)。這個(gè)陀螺借給xx玩?！蔽艺f(shuō)：“你這個(gè)安排很好。記得回來(lái)的時(shí)間。”兒子說(shuō)：“知道了，再見(jiàn)，媽媽。”

兒子走后，我就在想，當(dāng)面對(duì)孩子多次的無(wú)理要求后，堅(jiān)持自己的原則，孩子知道沒(méi)有辦法改變，他也會(huì)去遵守。如果是換成以前，我又會(huì)經(jīng)不住他的哀求，而去妥協(xié)，今天我是有意這樣，看究竟會(huì)是怎么一個(gè)結(jié)果，當(dāng)家長(zhǎng)堅(jiān)持原則，該給他自由時(shí)給他，該堅(jiān)持原則時(shí)一定要堅(jiān)持，我想這樣孩子才能學(xué)會(huì)自律吧。

用什么來(lái)代替對(duì)孩子的指責(zé)

情景A

一年級(jí)小學(xué)生貝貝有個(gè)丟三落四的毛病，這不，一張?jiān)嚲碛植灰?jiàn)了，媽媽幫著在她的書(shū)包里和書(shū)桌上翻了半天也沒(méi)找到，不由得惱火：“你把試卷放哪兒了？”“就放在書(shū)桌上！”貝貝沒(méi)察覺(jué)媽媽已經(jīng)生氣了，居然還沒(méi)心沒(méi)肝地拿起一本童話(huà)書(shū)看起來(lái)。

“你的頭怎么沒(méi)丟掉??？試卷弄丟了還有心思看童話(huà)書(shū)？現(xiàn)在，我告訴你，你怎樣弄丟的怎樣找回來(lái)，我可沒(méi)功夫幫你找……”貝貝媽一邊說(shuō)一邊搶走了貝貝手中的童話(huà)書(shū)?！拔曳艜?shū)桌上的，可是作業(yè)做好了就不見(jiàn)了……”貝貝委屈地哭了。就在貝貝低頭抹眼淚的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)床角有張紙被風(fēng)吹得輕輕顫動(dòng)。拉出來(lái)一看，正是她失蹤的試卷。

分析孩子丟三落四的毛病可謂是冰凍三尺非一日之寒，父母一味責(zé)怪孩子有點(diǎn)不公平。貝貝媽更不該責(zé)問(wèn)貝貝“頭怎么沒(méi)丟掉”，因?yàn)檫@樣責(zé)罵除了令孩子更不知所措外，對(duì)于找試卷一點(diǎn)用處也沒(méi)有。

建議

正確的做法是先教孩子利用排除法(發(fā)現(xiàn)試卷丟之前是在家里的哪個(gè)地方)，將搜索空間控制在最小的范圍內(nèi)，然后一步步搜索：桌子、椅子、書(shū)柜上沒(méi)有，就要看看地面，門(mén)縫和床上也要檢查一遍，防止被風(fēng)吹到某個(gè)角落。

讓孩子知道丟三落四是個(gè)非常不好的習(xí)慣，及時(shí)提醒孩子，以后要保管好自己的東西，避免要用的時(shí)候找不到，比如：

①寫(xiě)備忘錄：將自己要用的東西寫(xiě)下來(lái)，這樣才不會(huì)忘記。

②學(xué)會(huì)整理收拾：將自己要用的東西歸類(lèi)收攏好，用好的東西應(yīng)歸還原位。

③睡前自查：在臨睡覺(jué)之前，將自己的書(shū)包檢查一遍，有沒(méi)有遺漏的東西；紅領(lǐng)巾可以扎在書(shū)包的背帶上。

久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，自我管理能力和記憶力也會(huì)提高。

如果東西確實(shí)找不到了，就讓他承擔(dān)這個(gè)后果。品嘗到丟三落四的“苦果”，孩子才會(huì)長(zhǎng)記性。

情景B

樂(lè)樂(lè)媽媽帶著樂(lè)樂(lè)去參加朋友聚會(huì)。媽媽們坐在一起聊天，孩子們湊在一起玩，不一會(huì)兒，調(diào)皮的樂(lè)樂(lè)鉆到了餐桌下，“當(dāng)心撞到頭！”樂(lè)樂(lè)媽媽的話(huà)音剛落，就聽(tīng)到“砰”的一聲，樂(lè)樂(lè)哭著從桌子底下爬出來(lái)?！敖心阕⒁猓銋s不聽(tīng)，活該撞到頭！”媽媽真生氣。

聚會(huì)快結(jié)束了，還沒(méi)等招呼，樂(lè)樂(lè)已搶先跑了出去，把小臉貼在玻璃門(mén)上，對(duì)著大家做鬼臉。突然，樂(lè)樂(lè)大哭了起來(lái)，原來(lái)，有個(gè)人推門(mén)，把他的手壓在兩扇門(mén)中間了?？粗请p破了皮、腫得很厚的小手，樂(lè)樂(lè)媽既心疼又惱火，沖著樂(lè)樂(lè)吼：“別哭了，死不了！你說(shuō)，誰(shuí)讓你先跑出去的？誰(shuí)讓你把手放在門(mén)縫里的？”結(jié)果，樂(lè)樂(lè)哭得更厲害了……

分析樂(lè)樂(lè)在皮肉受苦、飽受驚嚇之時(shí)，不僅沒(méi)有得到媽媽及時(shí)的安撫，反遭受指責(zé)，對(duì)他的身心來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。樂(lè)樂(lè)媽雖然是因?yàn)橹倍翱诓粨裱浴?，但卻沒(méi)辦法讓樂(lè)樂(lè)接受她的“良苦用心”，因此，教育孩子“良藥”也不能太“苦口”。

建議

孩子受到驚嚇或傷害時(shí)，父母首先要安撫好孩子。安撫孩子的方式很多，可以是傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，握住孩子的手傳遞力量，給孩子一個(gè)溫暖的擁抱或關(guān)切的眼神。

等到孩子情緒平息后再講道理，讓他記住這些教訓(xùn)。

生活中教孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)：良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是相輔相成的：鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷；熱湯、熱水吹一吹再喝能避免燙傷；吃飯不嬉笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物等等。平時(shí)應(yīng)該注意對(duì)孩子進(jìn)行這些生活細(xì)節(jié)的訓(xùn)練。

早期教育有必要嗎？

曾經(jīng)有一個(gè)婦女領(lǐng)著一個(gè)三歲的小孩去請(qǐng)教博物學(xué)家達(dá)爾文：“達(dá)爾文先生，我的小孩才三歲，我想對(duì)他進(jìn)行早期教育，是否太早了呢？”達(dá)爾文遺憾地說(shuō)：“最少遲了三年?！笨梢?jiàn)，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從孩子啼哭一聲來(lái)到世間開(kāi)始，就必須對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育，開(kāi)始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識(shí)養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段。”據(jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長(zhǎng)盲目地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)造成“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。面對(duì)目前存在的問(wèn)題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計(jì)劃地針對(duì)0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，權(quán)衡出一個(gè)適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長(zhǎng)都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長(zhǎng)的心中。尤其在人才輩出、科技知識(shí)時(shí)代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長(zhǎng)，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)們加快對(duì)嬰幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)。

與此同時(shí)也讓家長(zhǎng)們無(wú)形中跌入教育的誤區(qū)：

①家庭成員中幾代人在教育問(wèn)題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對(duì)象從父母本身轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)輩，再?gòu)拈L(zhǎng)輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對(duì)象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對(duì)外界的新教育觀念能及時(shí)洞察和吸收，從而對(duì)嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們?cè)诮逃龐胗變旱耐瑫r(shí)缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來(lái)說(shuō)，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛(ài)孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見(jiàn)，三種不同的教養(yǎng)對(duì)象所運(yùn)用的教育手段同時(shí)用在一個(gè)嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒(méi)有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀，又怎能談得上對(duì)嬰幼兒的早期教育呢？

②家長(zhǎng)對(duì)教育材料的盲目性。

早期智力開(kāi)發(fā)成為家長(zhǎng)們的重中之重，教育材料也就自然成為家長(zhǎng)們關(guān)注的對(duì)象。由于家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)嬰幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時(shí)忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對(duì)板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒自然成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)孩子的早期發(fā)展抱著“樹(shù)大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無(wú)視嬰幼兒的早期教育在孩子成長(zhǎng)中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用，這樣也就無(wú)形中錯(cuò)過(guò)0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開(kāi)發(fā)。所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對(duì)多元智能闡述中所言：每個(gè)人與生俱來(lái)在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、打破傳統(tǒng)，推動(dòng)小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是0—6歲孩子的教育機(jī)構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個(gè)群體機(jī)構(gòu)。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機(jī)構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊(duì)伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

家長(zhǎng)們對(duì)此意見(jiàn)不一，有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認(rèn)為如果有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機(jī)構(gòu)，從小有專(zhuān)人培養(yǎng)，“一對(duì)一”的教育觀念帶來(lái)的教育成果必然是可喜的。面對(duì)本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開(kāi)設(shè)小小班無(wú)形中整合了家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，滿(mǎn)足了家長(zhǎng)們的請(qǐng)求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專(zhuān)門(mén)為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長(zhǎng)，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對(duì)于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點(diǎn)去考慮，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

我個(gè)人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個(gè)字來(lái)概括“小人國(guó)”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們千萬(wàn)不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來(lái)說(shuō)吧，小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長(zhǎng)度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對(duì)于小不點(diǎn)的她們使用起來(lái)是那么方便自由。從一個(gè)小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個(gè)角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來(lái)說(shuō)，要多蹲下來(lái)看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開(kāi)展早期教育。俗話(huà)說(shuō)：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時(shí)刻在影響著人?！?/p>

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來(lái)說(shuō)，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類(lèi)教師無(wú)論在生活經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對(duì)幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對(duì)幼兒的愛(ài)如同對(duì)自己的孩子一樣。在這種愛(ài)的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過(guò)程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時(shí)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手，從小事學(xué)起，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長(zhǎng)溝通方面有著共同的語(yǔ)言和共同交流空間的互動(dòng)，彼此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。由此可見(jiàn)，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯(cuò)位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問(wèn)題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗(yàn)，面對(duì)嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對(duì)自己孩子的教育手段去對(duì)待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢(shì)于其它兩者。

在幼兒園開(kāi)設(shè)小小班，形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也為家長(zhǎng)們的早期教育提供了牢固的平臺(tái)。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長(zhǎng)舞臺(tái)寫(xiě)下光輝的一頁(yè)，為我們的強(qiáng)大的祖國(guó)培養(yǎng)出更多的新起之秀！