和孩子們溝通很重要

昨天區(qū)角活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)盧實(shí)和丁天賜兩個(gè)小朋友手上拿著建構(gòu)區(qū)的瓶子和小積木混在一起開心地玩著。收玩具的時(shí)間到了，我再看看他們時(shí)，他們正在賣力地敲出瓶子里面的小積木來，可最后還是失敗了，于是兩個(gè)小朋友便放棄了，放下瓶子后直接回到了坐位上，這時(shí)其他的孩子紛紛走來告訴了我這件事，他們似乎和我一樣對他們的做法有些不滿。因此，在區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，我請這兩位小朋友到前面把自己為什么要這樣做的理由說出來。一開始，我的態(tài)度和表情都表現(xiàn)得很生氣，可是腦子里突然閃過一個(gè)念頭：“萬一孩子們是在區(qū)角活動(dòng)中開拓了思維，并有目的性地進(jìn)行游戲的話，那我這樣的態(tài)度起不是在扼殺孩子的成長嗎？”因此，我的態(tài)度馬上轉(zhuǎn)變得柔和起來，并以一顆好奇的心態(tài)問孩子讓孩子說說他們游戲的用意。當(dāng)我的態(tài)度和意思傳達(dá)給兩個(gè)孩子以后，他們也馬上由害怕轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢夂屠蠋熯M(jìn)行交流和大家分享自己的想法。原來孩子是想聽積木放在瓶子里的聲音，這種玩法是小班時(shí)一次活動(dòng)里感受聲音的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。沒想到孩子們經(jīng)過年齡的增長和個(gè)性發(fā)展以后對這個(gè)游戲有了更深一步的探索和好奇心。聽完孩子的想法以后，我心里松了一口氣，同時(shí)感到非常慶幸自己開始及時(shí)地控制住了自己的想法，知道站在孩子的角度給孩子一個(gè)寬容的平臺(tái)，讓他們說出自己的想法。但在贊同他們想法的同時(shí)，更不忘提醒他們以后再想這樣游戲的話首先要蓋上蓋子，這樣就可以用很大的力氣去搖瓶子，那么發(fā)出的聲音隨著你的力氣大小而變化。還要記注不能把比瓶口大或差不多大的東西放進(jìn)去，這樣會(huì)很難拿出來。一個(gè)好的游戲也需要好的規(guī)矩來規(guī)范它，這樣無論是對哪一方面而言都能使游戲效果得到提高，兩個(gè)孩子聽后欣然地點(diǎn)點(diǎn)頭，其他的孩子們似乎也受到了非常大的感染。今天，區(qū)角活動(dòng)又開始了，我在一旁仔細(xì)打量著，觀察孩子們活動(dòng)。這時(shí)又有一位孩子拿著瓶子在聽聲音似乎探索到了其中的奧秘，她時(shí)而輕輕的搖，時(shí)而重重地?fù)u，過一會(huì)兒又換其他的材料.......通過這件事后我認(rèn)為不管在表面看來孩子做錯(cuò)了什么，作為幼兒的老師，幼兒的引導(dǎo)者都應(yīng)該有耐心地深入到孩子心中去了解他們，和他們進(jìn)行溝通，和他們成為朋友陪伴他們成長！

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尊重和溝通陪伴孩子長大

現(xiàn)代兒童觀的核心是尊重兒童，視兒童為與成人平等的個(gè)體，尊重他們的生存權(quán)與發(fā)展權(quán)。那么，父母如何真正做到“學(xué)會(huì)尊重，善于溝通”呢？

尊重兒童應(yīng)有的權(quán)利

兒童是獨(dú)立的個(gè)體，要維護(hù)他們的權(quán)利，父母必須做到為兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的空間和條件，還給他們應(yīng)有的權(quán)利。

尊重兒童的人格尊嚴(yán)

　孩子從一出生就具有人格尊嚴(yán)，要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責(zé)、任意羞辱的粗暴行為，更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號(hào)，當(dāng)眾披露他們的缺陷。在受尊重的環(huán)境下成長的孩子才懂得什么是尊重，應(yīng)該如何去尊重他人。

尊重兒童的年齡特點(diǎn)

父母必須了解幼兒的基本特點(diǎn)，按照適合他們的方式去養(yǎng)育他們。例如，兒童思維具體形象，我們要避免空洞地給他們講大道理；兒童的興奮過程強(qiáng)于抑制過程，活潑好動(dòng)是健康兒童的標(biāo)志，我們應(yīng)給他們留有充分活動(dòng)的空間；孩子記得快，忘的也快，我們不能抱怨他們學(xué)習(xí)不用心……

孩子是一本書，我們要理解和寬容他們。

尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)

鮮明的個(gè)性特征在兒童階段表現(xiàn)得十分突出，我們要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，特別要尊重他們之間存在著的差異，避免以所謂“優(yōu)秀兒童”為榜樣在他們之間進(jìn)行橫向比較，“你看看你，你再看看人家……”，這句話最刺傷兒童的自尊，應(yīng)成為教育的忌語。要看到不同個(gè)性的兒童有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，我們要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去賞識(shí)每一個(gè)孩子，會(huì)欣賞自己孩子的父母是最聰明的。

尊重兒童的興趣需要

興趣是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們必須珍視他們的興趣，引導(dǎo)他們的興趣，培養(yǎng)他們的興趣。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到保護(hù)孩子們的興趣就是保護(hù)他們可持續(xù)發(fā)展的后勁，忽視兒童的興趣和需要，一味追求“學(xué)有所成”，甚至從小定向培養(yǎng)，以犧牲孩子童年快樂為代價(jià)獲取某些特長是必造成兒童心理負(fù)擔(dān)過重。

尊重兒童的健康發(fā)展在兒童成長的過程中，合理的約束和控制是十分必要的。例如，從小培養(yǎng)他們的責(zé)任感，使之學(xué)會(huì)約束自己，懂得遵守必要的規(guī)矩，隨年齡的增長，學(xué)會(huì)控制、調(diào)整自己的欲望，鍛煉自己的意志，形成堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。

學(xué)會(huì)與孩子平等溝通

“學(xué)會(huì)尊重”是“善于溝通”的前提，但學(xué)會(huì)尊重并不意味著就會(huì)溝通，因?yàn)榕c兒童溝通是需要技巧和能力的。

　平等是溝通的前提

以平等的態(tài)度與兒童溝通，提供信賴、無拘無束的交流環(huán)境；要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接納孩子的觀點(diǎn)，盡可能地從孩子的角度來考慮問題，不要輕易否定孩子的想法，要讓孩子充分地表達(dá)。

興趣是溝通的支柱

溝通中，成人要關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，引起孩子談話的興趣，同時(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情地鼓勵(lì)他們談話，并用兒童能聽懂的語言與他們交流。讓他們感到喜悅和自信，使溝通能更深入。

理解是溝通的必然結(jié)果

除了用語言與兒童溝通，我們還可以用非語言的方式與孩子交流，對他們來說，動(dòng)作比語言容易理解。成人的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、認(rèn)真傾聽的態(tài)度等，遠(yuǎn)比語言更容易表達(dá)對兒童的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和肯定。

“學(xué)會(huì)尊重，善于溝通”的目的在于優(yōu)化家庭教育的環(huán)境，使之更有利于兒童的健康成長，成人必須從我做起，放下自己的尊嚴(yán)，與孩子共同成長。

孩子的時(shí)間觀念很重要

孩子“慢”的原因有很多。

首先是不熟練，缺乏經(jīng)驗(yàn)，與成人想比，孩子在學(xué)習(xí)一樣新事物或新動(dòng)作時(shí)相對會(huì)慢一些，這個(gè)熟悉的階段也許稍微有些漫長，但并不是沒有進(jìn)步。

其次是挫折感，常有家長一看到孩子“慢”了或者“錯(cuò)”了就指責(zé)，使孩子產(chǎn)生“我不行”、“我又做錯(cuò)了”的想法，降低了他的積極性。

第三則是比較普遍的原因――依賴性，每當(dāng)孩子做錯(cuò)時(shí)，家長總會(huì)幫他善后，這剝奪了他動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；另外，孩子做事時(shí)只要一停下來，家長便會(huì)催促。

長此以往，孩子習(xí)慣了等待，沒有爸爸媽媽的催促或提醒就動(dòng)不起來。

針對孩子的這個(gè)通病，家長需了解到，行為上的磨蹭拖拉，并不等于動(dòng)作遲鈍，其實(shí)是可以通過訓(xùn)練和調(diào)教去糾正的。

不妨參考以下讓孩子“快”起來的招數(shù)吧。

通過游戲來改變家長也孩子玩一些競技游戲，讓孩子在游戲中提高動(dòng)作的敏捷度。

例如看誰穿衣服快、誰先把自己的衣服疊好等等，可以用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞來鼓勵(lì)孩子，激發(fā)孩子的進(jìn)取心和積極性。

給孩子設(shè)計(jì)一張時(shí)間成績表幫孩子設(shè)計(jì)一張成績表，先寫下他完成事情的最初耗時(shí)作為起點(diǎn)，然后，每天記錄實(shí)際完成的時(shí)間，可以用點(diǎn)線連接，方便比較，如果孩子有進(jìn)步，就給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這是克服動(dòng)作磨蹭的直接辦法，還可以激發(fā)孩子進(jìn)步的渴望。

簡單有效的限時(shí)記數(shù)法記數(shù)法很簡單，隨時(shí)可用，家長事先跟孩子講明白，他必須在數(shù)到第幾聲之內(nèi)完成某件事情，然后在說聲“開始”后就開始限時(shí)計(jì)數(shù)了。

“1，2，3，4，5……”起初孩子可能動(dòng)作依然很慢，這時(shí)家長可以故意數(shù)快一點(diǎn)，讓孩子感覺時(shí)間就快要到了；在快要數(shù)完時(shí)，若孩子還差得較遠(yuǎn)，也不妨放慢記數(shù)的速度――根據(jù)孩子實(shí)際完成的情況調(diào)控計(jì)數(shù)時(shí)間，巧妙地使他在快接近尾聲時(shí)把事情做完，使孩子獲得成功的感覺。

用硬性規(guī)定來改變首先估計(jì)出孩子盡最大能力完成某項(xiàng)事情的時(shí)間，然后和孩子的約定，一旦超過了這個(gè)時(shí)間就會(huì)有一定的懲罰。

如吃飯需要半個(gè)小時(shí)，若孩子邊看電視邊吃飯，不知不覺超過了時(shí)間，那么半小時(shí)后就把飯菜收起來，對孩子說：“媽媽很失望，但是希望你下次能按時(shí)把飯吃完。

”不過這個(gè)方法盡量少用，否則容易激起孩子的逆反心理。

合理安排時(shí)間，提高利用效率日常生活中，家長應(yīng)教會(huì)孩子如何利用做事的先后順序來提高效率，即統(tǒng)籌方法。

如臨睡前先收拾好書包，再把明天要穿的衣服放在床頭；起床后應(yīng)先穿好衣服再去洗漱，以免浴室臥室兩頭來回跑……通過這些微小的細(xì)節(jié)，能夠教會(huì)孩子合理安排時(shí)間的方法，避免拖延。

但在孩子效率提高的同時(shí)，也要提醒他動(dòng)作快不等于做事馬虎。

最后要提醒爸爸媽媽最后一點(diǎn)是孩子時(shí)間感的培養(yǎng)要融合在生活中，良好的生活習(xí)慣往往得日后自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以家長須從自身做起，從生活中的點(diǎn)滴示范做起，為孩子樹立一個(gè)好榜樣！

我們需要重新認(rèn)識(shí)孩子

春光明媚，太陽曬在身上暖洋洋的，真是一個(gè)好天氣。吃完午餐，我喊道：“孩子們，要去散步了，快排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，可別掉隊(duì)了?！鄙⒉街校泻⑴⒏髋乓魂?duì)，我兩只手各牽著一排頭孩子的手來到了塑膠場地上。

塑膠場地上的每一道線，在孩子們眼里，成了獨(dú)木橋。我邊走邊說：“小心啊，要過小橋了，可不要掉下去哦！”一開始，小朋友會(huì)小心地走上“小橋”，慢慢地移動(dòng)步子，對走橋游戲還算喜歡。可是，他們走了兩圈后，就失去了興趣。孩子們漸漸開始，歪歪扭扭地走著，其中隊(duì)伍中間還有幾個(gè)孩子走著走著就故意停下來，等到前面的小朋友已經(jīng)離開一段距離，這才沖跑過去，有的孩子跑得急，把同伴推倒了。

愛跑愛跳是孩子的天性

，同時(shí)小班幼兒自我控制差，一開始我們用語言提示他們不要這樣，剛開始老師的提示有點(diǎn)作用，孩子可以注意自己的行為，但一會(huì)兒又會(huì)跑起來?？戳撕⒆拥男袨?，我不禁想道：怎么樣才讓他們自覺地跟著慢慢散步？何不帶領(lǐng)他們玩安靜地游戲！

我對孩子們提議道：“我們玩《老狼老狼幾點(diǎn)了》的游戲好嗎？”孩子們連呼：“好！”我對這個(gè)游戲的規(guī)則做了調(diào)整，把老狼追趕小兔子這一部分，變成了小兔子模仿各種靜止物體的動(dòng)作，這樣他們玩起來就不用跑了，能避免飯后激烈運(yùn)動(dòng)。游戲中，我扮演大灰狼，讓孩子們悄悄地跟在后面走，當(dāng)我一喊：“天黑了”，孩子們就快速地變成靜止物體，如石頭、花、樹等。然后，我則圍著他們轉(zhuǎn)，一邊走，一邊嘴里夸張地說著：“誒呀！小兔子們都在哪兒呢？”“奧！這里有一塊石頭，不是小兔子！”孩子們聽到我的話，會(huì)偷偷地笑，保持不動(dòng)很長時(shí)間。此時(shí)我們老師夸張地語言既增加了游戲情節(jié)的趣味性，也激發(fā)了孩子的耐心、挑戰(zhàn)了孩子的好勝心。孩子們沉浸在小心翼翼的游戲中，玩得不亦樂乎。

由于是剛剛吃過飯，從孩子的身體健康角度出發(fā)，不能帶領(lǐng)孩子玩緊張刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戲。選擇具有輕微運(yùn)動(dòng)量的游戲不會(huì)導(dǎo)致孩子由于過度奔跑而帶來胃、腹的不適，又為枯燥呆板的飯后散步過程注入了趣味性、生動(dòng)性。飯后散步的組織看似簡單，卻隨處可見教育契機(jī)，蘊(yùn)含著教育的大智慧。我們需要重新認(rèn)識(shí)孩子，而在認(rèn)識(shí)的過程中，我們會(huì)獲得更多、更好的教育靈感和教育智慧。

老師要做個(gè)有心人，多和孩子交流溝通

今天的日常文學(xué)活，我安排了開始評(píng)選“文學(xué)寶貝”。說：“今天，我們又要來比賽講故事了，評(píng)出12月份的文學(xué)寶貝，準(zhǔn)備好的請舉手。”只見朱朱高高地舉起了小手，當(dāng)請她來講的時(shí)候，他說：“我來講個(gè)故事，是我媽媽教我的，名字叫《雪孩子》

“好呀，那你來講給小朋友們聽，好嗎?”

“有一天，兔媽媽和小兔……”

朱朱一本正經(jīng)地講故事，兩只眼睛不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著，結(jié)巴著把故事講完了，轉(zhuǎn)過來看著我，仿佛在說，老師我講得好不好，可以成為文學(xué)寶貝嗎?

“朱朱，媽媽教你講故事的時(shí)候，表情是怎么樣?聲音是怎么樣的?請你學(xué)著，把故事講得好聽點(diǎn)，好嗎?”

“好!今天回家去我再學(xué)一學(xué)，明天講得好聽點(diǎn)!”

朱朱是我們班喜歡聽故事喜歡表達(dá)的孩子之一，而且喜歡在情景游戲中進(jìn)行表達(dá)，在這樣的環(huán)境下，她更能自如地表達(dá)自己想法，并且表達(dá)出自己對角色的體會(huì)，所以在今天的活動(dòng)中，我提醒她用自然的表情來講故事，大大激發(fā)了她講述和表演文學(xué)作品的興趣，相信她明天會(huì)有更好的表現(xiàn)的!

什么是快樂?

在一次游戲過后，我問朱朱，你覺得玩游戲快樂嗎?朱朱說快樂啊。我又問，為什么你覺得快樂呢?朱朱歪著腦袋說：“因?yàn)橛行∨笥押臀乙黄鹜姘?/p>

但是，佳佳小朋友卻不是這樣認(rèn)為，她舉著小手回答了這樣一個(gè)問題：“可能是因?yàn)榻?jīng)常有人跟它講笑話，所以覺得很快樂!”這出乎我意料的奇特想法，使我很驚訝，我馬上反問他：“那你什么時(shí)候覺得很快樂?她理直氣壯地回答我：有人跟我講笑話時(shí)，我覺得很快樂!

這一問一答，使我悟出了她平時(shí)為什么喜歡傻笑的原因，也使我回想起前不久的一件事：那次離放學(xué)還有一段時(shí)間，我就讓他們找自己喜歡的好朋友一起玩，這時(shí)，佳佳就指著邱宇對我說：“老師，我想和邱宇一起玩!”當(dāng)時(shí)，我不介意地反問了一句：“為什么?”她笑著對我說：“他老喜歡說笑話，我跟它一起玩覺得很快樂!所以我想跟他玩!看來，我平時(shí)對他的傻笑批評(píng)是偏面的、不切實(shí)際的。

俗語說的好：千人千模樣，萬人萬脾氣。我們面對的每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的喜怒哀樂和個(gè)性。老師的同一句話，對孩子產(chǎn)生的影響卻不一樣。這就需要老師做個(gè)有心人，平時(shí)多和孩子交流溝通，走進(jìn)每個(gè)孩子的情感世界，悉知他們的所思所想，體會(huì)他們的內(nèi)心感受，只有這樣，老師才能真正走進(jìn)孩子。

看到孩子的亮點(diǎn)，贊賞很重要

和孩子們相處的時(shí)間長了，也就有了感情，要和孩子們進(jìn)行感情的交流和溝通。可是就是我們班的凡凡，每天一早上來了就低著頭，沒有聲音。開始只是覺得今天是不是他有什么不稱心的事情了，所以心情不佳，漸漸發(fā)現(xiàn)他幾乎每天都是這個(gè)表情走進(jìn)班級(jí)，送他的爸爸每天也都是匆匆離開了，我開始琢磨起這到底是什么原因呢？于是我開始關(guān)注起凡凡每天上園，爸爸怎么沒有送凡凡走進(jìn)班級(jí)，有天我早早等待著凡凡和他的爸爸到來，發(fā)現(xiàn)凡凡又是一副不高興的表情，爸爸也是送到門口就停步了，這時(shí)看到另外一個(gè)孩子和送來的家長說著再見，凡凡的爸爸看著一副羨慕的表情，這時(shí)的我好像有點(diǎn)找到頭緒了，難道是“凡凡不愿意和爸爸說再見？”我便走進(jìn)班級(jí)和凡凡聊起天來，“凡凡，今天是誰送你的??？”我故意問著，凡凡“答道是爸爸。”我接著又問：“你怎么不和爸爸說再見呢？我們都是有禮貌的乖孩子是不是啊？”“爸爸不給我買玩具，我不要和他說再見。”我好像找到原因之處了，原來每天凡凡早上來幼兒園時(shí)都和爸爸吵著要買玩具，但是因?yàn)榘职譀]買，他都心情低落，不說再見，這以連鎖的反應(yīng)也導(dǎo)致了爸爸送凡凡都不走近班級(jí)，知道凡凡不說再見，我明白明白了。明白了原因，我就行動(dòng)起來了，先是找家長談心，說說他們的心里想法，再給他們意見，是不是把孩子送進(jìn)班級(jí)呢，也許早上因?yàn)闆]有買玩具他又會(huì)不說再見，但是我們能不能給他降低一點(diǎn)要求先只要他揮揮手表示一下再見，經(jīng)過一段適應(yīng)后，我們再讓他說再見。凡凡的爸爸接受了，有了家長的配合，那就是與孩子的交談了，趁著吃餐點(diǎn)和區(qū)角游戲的時(shí)間，我主動(dòng)找到了凡凡和凡凡商量著：“玩具你是不是已經(jīng)有很多了，如果你還想要是不是每天都早上都和爸爸揮揮手或者說再見，堅(jiān)持一個(gè)星期，老師就送你一朵魔術(shù)花，是會(huì)變顏色的哦，先給你看一下好哇?”凡凡半信半疑的點(diǎn)著頭說：“好吧?！蔽液退韧媪艘粫?huì)，提醒他不能忘記哦。到了第二天早上，苦瓜臉繼續(xù)呈上，但是凡凡的爸爸把凡凡一直送進(jìn)了班級(jí)，我試著拿著魔術(shù)花來到凡凡的面前問：“看誰來接你了，凡凡早上好，還記得我們的拉鉤嗎？”凡凡還是毫無表情，我不得不說：“魔術(shù)花要和你做好朋友了，那我們和爸爸說聲再見吧？”凡凡看了我一眼，有點(diǎn)反應(yīng)了，我繼續(xù)加大能量說服他，“那我們不說再見，揮揮手吧？”凡凡看了看手，我說：“那我們拿著魔術(shù)花，讓魔術(shù)花和你一起揮揮手好嗎？”凡凡點(diǎn)點(diǎn)頭，和爸爸揮了揮手，慢慢的走進(jìn)自己的座位了，我這時(shí)看到凡凡爸爸的臉上出現(xiàn)了那一絲笑容，為了那一絲希望般的笑容和孩子的交談、禮貌我下定了更大決心的去和凡凡每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

條件的優(yōu)越

，現(xiàn)在的孩子基本是獨(dú)子的多，享受慣了驕橫滿貫的小王子、小公主的優(yōu)越待遇，孩子需要你與家長共同來正確的引導(dǎo)，讓孩子了解一些道理，一步一步深入，讓孩子主動(dòng)接受

數(shù)學(xué)很重要

今天上數(shù)學(xué)課，數(shù)數(shù)1——10，要求會(huì)手口一致從左至右數(shù)，并說出總數(shù)。集體活動(dòng)時(shí)能數(shù)出，但在個(gè)別操作活動(dòng)時(shí)，只發(fā)現(xiàn)10個(gè)左右的幼兒能達(dá)到要求，只有五分之一。而我們的孩子基本上滿三歲了，有的只會(huì)唱數(shù)1——10，有的會(huì)點(diǎn)數(shù)手口一致地?cái)?shù)，但不能說出總數(shù)。雖然這是小班數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但與我們預(yù)期目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)。綜合多方面的原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。一、家長的家庭教育出了問題。雖然現(xiàn)在的家長越來越重視教育，但有的只重視語言教育，講故事、聽兒歌等口語表達(dá)能力，所以就會(huì)出現(xiàn)有的孩子能說會(huì)道，而對數(shù)學(xué)的數(shù)量關(guān)系總開不了竅，有的家長想不通，我的孩子并不笨，記憶力也好，為什么總記不?。刻貏e是從認(rèn)識(shí)數(shù)字也可以看出，他能認(rèn)出許多漢字，就是認(rèn)不出1——10的數(shù)字，教了成千上萬遍也不行。于是，得出一個(gè)結(jié)論：我的孩子以后數(shù)學(xué)不行。錯(cuò)！數(shù)學(xué)本身就是比較抽象的，孩子在日常生活中會(huì)學(xué)得更快。二是孩子對數(shù)學(xué)的敏感期是在四歲左右，在這個(gè)敏感期去發(fā)掘它，會(huì)達(dá)么事半功倍的效果。為什么的的家長會(huì)說孩子突然開了竅就是這個(gè)原因，所以要給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

我和孩子們

時(shí)間過得真快，不經(jīng)意間竟也教了二十幾年學(xué)了，回想起來我?guī)У牡谝慌變含F(xiàn)在也大都做了爸爸媽媽了?？粗粨芤粨艿暮⒆釉诶蠋煹暮亲o(hù)和辛勤的教育下，個(gè)個(gè)像健碩的小鳥，離開我，飛向更高的藍(lán)天，聽到家長一聲一聲滿意的謝謝，我心里充滿著高興。

從懵懵懂懂的小班幼兒到能說會(huì)道，能寫會(huì)畫，能唱會(huì)跳的大班幼兒，我和孩子一起慢慢的成長。孩子當(dāng)我是媽媽，是好伙伴，我當(dāng)他們是自己的孩子，好朋友。有時(shí)，我會(huì)為他們的淘氣與無知而火冒三丈，有時(shí)我又為他們的可愛與單純而暗自好笑，通常情況下，我們都處在一種融洽的氣氛中，就在這種氛圍中，孩子們的本領(lǐng)一天一個(gè)變化，但是，如果我的心情不好，難免對孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤變的兇巴巴的樣子，他們會(huì)傻呆呆的不知所措，這就讓我真正的理解了一句話："親其師，信其道"。

我們幼兒教師不僅要教給孩子們科學(xué)文化知識(shí)和技能，更重要的是教孩子們學(xué)會(huì)怎樣做人，培養(yǎng)他們生活、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。"沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師"，有的孩子反應(yīng)敏捷而準(zhǔn)確，有的孩子卻慢得出奇;有的孩子頭腦異常清晰，清晰得就像是夏天的雨后;有的孩子文靜得就像一泓清水;有的卻怎么也安靜不下來。

特別是當(dāng)接受幼小班時(shí)，讓我深深的體會(huì)到做一個(gè)幼兒教師的辛苦，也體會(huì)到一位位家長的期望，看到孩子們一雙雙天真可愛的眼神，聽到孩子們高一聲，低一聲的哭聲，我覺得身上的責(zé)任沉甸甸的，我知道我要做的很多很多，我所要付出的不是一部分，而是全部，雖然付出的本身就是一種快樂，但在與孩子的相處中肯定會(huì)碰到許多不順心的事。

這次我接的小班中有兩名特殊兒童，周億，一個(gè)帶有自閉癥癥狀的幼兒，剛來園時(shí)幾乎無法正常和人溝通，無論老師還是父母都無法讓他安靜下來。這學(xué)期來的陳昊是先天殘疾，身體和智力都有問題。而其他幼兒也是第一次進(jìn)幼兒園，帶著這樣的小班一天工作下來真是累啊，有時(shí)甚至想把特殊幼兒放棄了，管好其他幼兒就可以了。

但是作為一名教師我不能放棄他們，只要家長把孩子教到我的手里，我都要一視同仁，甚至在較差一些的孩子身上我要花更多的精力去關(guān)心，去耐心的教育他們，我要對每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，對得起家長對我的信任。每一個(gè)幼兒都是一朵花朵，都需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。我還是繼續(xù)努力著，看著他們哪怕有一分的進(jìn)步我也為此高興和滿足。

人人都說，幼兒教師是人類靈魂的工程師，從事著陽光底下最美麗的事業(yè)。其實(shí)，現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的很快，對幼兒教師的要求也越來越高，每一位老師都感到壓力越來越大，一天工作下來回到家里還要寫這寫那，我也有時(shí)出現(xiàn)一些消極的抱怨心理："工作真沒勁"、"這些孩子太調(diào)皮"、"家長素質(zhì)太低"等等。

但如果經(jīng)常心懷一股怨氣和帶著過一天是一天的狀態(tài)去工作，不僅影響教育能力的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量，還對幼兒和老師本人的身心健康產(chǎn)生極大的危害。因此，只有自己及時(shí)的調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂的人，用欣賞的、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，真誠的接納和寬容每一個(gè)孩子，其實(shí)，尊重和理解每一個(gè)孩子也會(huì)給老師本身帶來莫大的幸福感。

園丁的汗水在綠葉上閃光，教師的汗水在心靈中結(jié)果，沒有愛就沒有教育，孩子需要在充滿愛的環(huán)境中健康成長，讓我和孩子在愛中飛翔。

家長要注意與孩子的溝通方式

生活中家長與孩子的交流和溝通是必不可少的，但是不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞娇赡軙?huì)帶來不好的效果。那么家長不應(yīng)當(dāng)用哪些方式與孩子進(jìn)行溝通呢?

一、遷就討好型溝通

“啊呀!媽媽不知道這個(gè)菜你不喜歡吃，將就著少吃點(diǎn)。你想吃什么?我明天就去買?！?/p>

“怎么，我給你買的這個(gè)圓規(guī)是小學(xué)生用的?對不起，我明天再去重買?！薄?/p>

愛孩子是要將孩子作為一個(gè)能承擔(dān)自己責(zé)任的獨(dú)立的人來愛，而不是遷就和討好孩子。

遷就討好型溝通的家庭，表面一團(tuán)和氣，但缺乏一種家庭成員之間真摯的愛，而且會(huì)養(yǎng)成一個(gè)人依賴而又固執(zhí)、軟弱而又任性等不良人格特點(diǎn)。另外，這種溝通同樣也不是真正解決問題的溝通，是通過回避問題來“解決”問題，也是一種缺乏建設(shè)性功能的溝通。

孩子在這種遷就討好型溝通模式中，更容易形成的是任性，只要父母遷就自己，自己卻很少遷就父母。但是，這種溝通所造成的孩子的任性卻主要表現(xiàn)為眼前的、家庭內(nèi)部的，孩子在家庭以外往往是一個(gè)遷就型的人;孩子成人后，很可能又不自覺地組建起一個(gè)遷就討好型的小家庭，在一種缺乏真摯愛情的家庭情感氛圍中生活。

二、指責(zé)埋怨型溝通

“啊呀!你看你又把衣服弄臟了!成天跟在你后面洗衣服，我是你的傭人啦!”

“你玩不夠啊!作業(yè)又不做，我看你哪天才能成人噢!”

“你看你桌子亂的，就不能收拾收拾!”……

這些語句體現(xiàn)出一個(gè)共同特征--指責(zé)和埋怨。

指責(zé)埋怨型溝通往往使家庭中形成“家庭相互指責(zé)黑三角”：

在這樣一個(gè)“黑三角”中，每個(gè)人都有可能有一個(gè)較為固定的指責(zé)對象，家庭問題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之、不歡而散，問題最終并未真正解決，成為一個(gè)未了結(jié)事件遺留下來。雨天背稻草，越背越重。家庭未了結(jié)事件越多，家庭生活越是沉悶或緊張，危機(jī)四伏。這是一種很具破壞功能的家庭溝通模式，被指責(zé)者要不逆來順受，要不一味逆反、攻擊性強(qiáng)，對子女人格的成長極為不利。

三、超理智型溝通

“媽媽，我要買活動(dòng)鉛筆?！薄盀槭裁匆I?”“原來那個(gè)壞了。”“剛剛買的怎么就壞了?你怎么這么不愛惜東西?”……“好了，下次可不準(zhǔn)再搞壞了，小孩子要知道愛惜物品。”……

超理智型溝通有兩大特點(diǎn)：一是夫妻對孩子，夫妻之間往往并不是“超理智”：一是父母“教育”意識(shí)、“規(guī)范”意識(shí)過強(qiáng)、戴著過濾鏡看孩子，孩子的一切成就、優(yōu)點(diǎn)都被過濾掉，剩下的只有缺點(diǎn)和危險(xiǎn)，父母在任何時(shí)候都不忘了敲打、警示、規(guī)范孩子。

這是一種嚴(yán)重缺少孩子感情的溝通，特別容易產(chǎn)生親子感情障礙。對孩子的影響有時(shí)會(huì)看到不少眼前的“良好”效果，但從長遠(yuǎn)來說，對孩子人格的成長是非常不利的，親子矛盾往往在孩子進(jìn)入青春期后爆發(fā)出來。一些孩子在整個(gè)中小學(xué)期間都可能是一個(gè)十分規(guī)矩的“好學(xué)生”，但在進(jìn)入社會(huì)的關(guān)口或以后，可能出現(xiàn)種種適應(yīng)障礙。而刻板、缺少熱情、固執(zhí)、偏執(zhí)、社交不良等等，也往往會(huì)成為在超理智型家庭溝通下長大的孩子的人格特點(diǎn)。

四、打岔啰唆型溝通

孩子：“媽媽，今天校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班得了年級(jí)第一名，真開心!”

母親：“哎喲，你看你這身汗，臉上臟的，快去洗洗，穿上衣服，別著涼!”……

說得很熱鬧，但各說各的，沒有互動(dòng)，兩個(gè)自言自語的人。

“媽媽。明天我們春游，老師說每人要交5元錢。”

“又要交錢了?從你上學(xué)到現(xiàn)在，我們在你身上花了多少錢了。我們那個(gè)時(shí)候春游，就帶上一瓶白開水、兩塊燒餅，自己走到郊外，根本不要買票。你看看現(xiàn)在，一個(gè)月光水電費(fèi)就是好幾十，春游要交錢，你肯定還要帶點(diǎn)零用錢，錢不好掙噢……”

一句話，引出那么多的話和事。啰唆的人最大的特點(diǎn)是，聽到別人的一句話，立即進(jìn)入自己的個(gè)人世界，看是在處理別人的事，實(shí)際上是在處理自己紛亂的情緒。

打岔啰唆型溝通主要表現(xiàn)在母親以及一些過于瑣碎的父親身上，一般情況下，這樣的父母不太關(guān)心別人真正的情感，自己被許多意義不大的瑣事纏繞，給孩子最大的感覺是嘮叨、煩人。這種溝而不通的表現(xiàn)是表面上雙方都在說話，而且可能持續(xù)較長時(shí)間，但信息根本沒有交流，像兩架同時(shí)開放的收音機(jī)，各自在堅(jiān)持不懈地播放著各自的聲音，根本沒有聽眾和反饋;另一種情況就是，一方(往往是家長)在喋喋不休，另一方(往往是孩子)則陷入煩躁，焦慮，盼望著這種嘮叨早點(diǎn)結(jié)束，家長說了什么根本沒有聽進(jìn)去。這種毫無效能的溝通，不但解決不了問題，而且會(huì)造成孩子出現(xiàn)青春期問題，出現(xiàn)逆反和抵觸，值得注意的是，這時(shí)孩子抵觸的是家長的嘮叨，而不是家長所說的內(nèi)容。

這時(shí)家長千萬要明白，是您的嘮叨使孩子在拒絕您說的可能是非常有道理也非常重要的話。