幼兒排解焦慮情緒的好方法

良好情緒情感的培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都至關(guān)重要。作為教育者中的一員，保育員對(duì)此也負(fù)有義不容辭的責(zé)任，應(yīng)同教師配合好，將情感教育貫穿于幼兒的一日生活中。尤其是當(dāng)教師組織大多數(shù)幼兒活動(dòng)時(shí)，保育員要隨時(shí)關(guān)注幼兒個(gè)體的情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生焦慮等不良情緒，要及時(shí)給子引導(dǎo)、幫助。

我在工作實(shí)踐中體會(huì)到，幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，就像洪水蓄積，只能通過(guò)正當(dāng)渠道疏導(dǎo)而不能任其泛濫。

3歲以后的幼兒，大部分已能在日常生活中與人交談，因此，傾訴應(yīng)當(dāng)成為幼兒排解焦慮情緒的主要途徑。

聆聽并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行傾訴

孩子有了苦惱，要對(duì)老師傾訴，但由于表達(dá)能力所限，常常說(shuō)不清楚。老師要耐心地聆聽孩子的傾訴，并引導(dǎo)他們說(shuō)出產(chǎn)生焦慮的原因，幫助他們分析自己的情緒，找出克服焦慮情緒的辦法，安撫幼兒的心靈。有些幼兒不會(huì)傾訴，老師則更要注意觀察，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒情緒低落，就要及時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的苦惱。老師通過(guò)聆所傾訴也能夠了解幼兒的心理，增進(jìn)師生感情，成為幼兒的知心朋友。

一天，一向活潑可愛的欣欣（女孩，4歲半），忽然坐在位子上低聲吸泣起來(lái)。我急忙詢問(wèn)，才知道她是想到“小餐廳”當(dāng)廚師，可是那幾個(gè)小朋友不帶她玩兒。于是，我告訴她：“如果先當(dāng)顧客，熟悉角色，然后再和小朋友輪換角色，可能就不會(huì)遭到拒絕，你試試看好嗎？”并和她一起加人到小餐廳的游戲之中。最后，欣欣成功地當(dāng)上了小廚師。事后我告訴欣欣，哭是沒(méi)有用處的，只有說(shuō)出來(lái)。得到老師的幫助，才能解決問(wèn)題。

引導(dǎo)幼兒走出發(fā)泄的誤區(qū)學(xué)會(huì)傾訴

有些幼兒在產(chǎn)生焦慮情緒時(shí)，常常找不到正確的表達(dá)方法，以致焦慮情緒難以排解，日益積聚。

源源（男孩，4歲半）這幾天總是發(fā)脾氣，摔藥瓶、扔水杯、故意潑灑水，還把小朋友帶到班里的幾個(gè)漂亮的雞毛毽給投光了毛兒。小朋友們紛紛給他告狀，源源卻是一臉的怨恨。為什么會(huì)這樣？看到這幾個(gè)禿毽子．我恍然大悟。原來(lái)，源源的父母這個(gè)星期都出差了，星期三不能來(lái)接他（全托幼兒每星期三接），這是原因之一。為了豐富幼兒的戶外活動(dòng)，老師曾要求每個(gè)幼兒帶一個(gè)毽子來(lái)。而源源的父母出差前太忙，沒(méi)有給他帶來(lái)，他看到其他小朋友有毽子，心中難以平衡，這是原因之二。這兩個(gè)原因引發(fā)本源源由暴躁情緒，于是出現(xiàn)了以上一系列惡作劇。他本是以此來(lái)宣泄自己的焦躁情緒，尋求心理平衡，可惡作劇的結(jié)果并沒(méi)有緩解焦慮，而是造成與小朋友們對(duì)立，使自己更加孤獨(dú)，更加焦慮。

想到這些，我沒(méi)有責(zé)備源源，而是把源源摟到自己的懷里，撫摸著他的頭，對(duì)他說(shuō)：“心里有什么不高興的事，告訴老師好嗎？老師會(huì)幫你解決的?！敝?，領(lǐng)著源源去木工房找了些螺絲母、墊圈兒，到總務(wù)老師那兒要了些彩色尼龍草。利用看午睡的時(shí)間，我做了10個(gè)毽子。起床后，我請(qǐng)?jiān)丛磶臀艺砗媒ㄗ用珒?，讓他為自己選一個(gè)毽子，再把其余的毽子發(fā)給小朋友，向被毀壞鏈子的小朋友道歉，請(qǐng)求小朋友原諒他。源源高興地照做了。我告訴源源：“以后心里有什么煩惱、一定要說(shuō)出來(lái)，告訴老師，才能求得老師的幫助，解決問(wèn)題。如果亂發(fā)脾氣，既傷害了別人，也會(huì)失去朋友，孤立自己，其結(jié)果只能使自己更加生氣。”源源聽著，不好意思地笑了。這以后，源源經(jīng)常找我聊天兒，有了什么煩惱事情、高興事情都會(huì)告訴我。

為幼兒提供傾訴的場(chǎng)所及機(jī)會(huì)

我們園是寄宿制幼兒園，由于種種原因，保育員常有帶主班的機(jī)會(huì)。我在大班時(shí)，每晚七點(diǎn)半以后及教師晚餐時(shí)間都是保育員一個(gè)人帶班。我經(jīng)常利用這段時(shí)間為幼兒提供傾訴的機(jī)會(huì)，開展“說(shuō)說(shuō)我的心情”的討論，以此培養(yǎng)幼兒識(shí)別和表達(dá)自己情緒的能力、傾訴使有害情緒得到緩解，提高了幼兒控制情緒的能力。

下面是一次討論的摘要。

“今天我很高興，因?yàn)槲野职殖霾罱裉焱砩匣貋?lái)。”云漢說(shuō)。

“我高興極了，簡(jiǎn)直都要跳起來(lái)了，因?yàn)樵谕妗髠恪螒驎r(shí)，我們組勝利了?！崩铑H真要手舞足蹈了。

“今天我很生氣！”周至臉紅脖子粗地說(shuō)?！盀槭裁?？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？”我問(wèn)?！耙?yàn)槲矣X得比賽不公平。侯老師年紀(jì)大，李老師年輕，年紀(jì)大當(dāng)然動(dòng)作慢了。應(yīng)當(dāng)讓侯老師和成老師比，李老師和張老師比。”

原來(lái)那天上午，我和李老師各帶一組玩“搶摸大傘頂”的游戲。當(dāng)我和李老師代表各自的組進(jìn)行決賽時(shí)，我的動(dòng)作慢了一步，輸了。在玩的過(guò)程中，孩子們情緒激昂，自發(fā)地大聲唱起奧運(yùn)之歌?！袄讑W雷奧雷……”我馬上請(qǐng)孩子們討論周至的意見，大家都熱情發(fā)言．一致認(rèn)為周至的建議很有道理。不過(guò)我還是表示了歉意，因?yàn)槭俏襾G掉了關(guān)鍵的一分。通過(guò)這次“說(shuō)心情”的討論，不但周至的怒氣平息了，心情愉快了，大家還從中體會(huì)到；以傾訴未表達(dá)情緒、以討論來(lái)解決問(wèn)題達(dá)成一致意見的好處。

從這個(gè)例子可以看到，大班幼兒有能力識(shí)別自己的情緒，能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒，并找出情緒產(chǎn)生的原因，甚至還能夠提出解決問(wèn)題的建議。這種表達(dá)情緒的討論，最重要的是讓幼兒認(rèn)識(shí)到一旦焦慮、悲哀或憤怒情緒落到你身上時(shí)，并不是不可控制的，你要做的不過(guò)就是改變你考慮問(wèn)題的方式，經(jīng)常開展“說(shuō)心情”的討論，對(duì)于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，減少?zèng)_動(dòng)和焦慮、抑郁，形成良好的心理狀態(tài)是很有好處的。

Yjs21.coM更多幼兒園說(shuō)課稿延伸讀

“鼴鼠的箱子”——埋下幼兒情緒體驗(yàn)的種子

幼兒園說(shuō)課的方法與技巧

下面給大家提供的是《幼兒園說(shuō)課的方法與技巧》，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

幼兒園說(shuō)課的要領(lǐng)與技能

1、讓講授理念和講授頭腦貫串說(shuō)課的始終。

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮講堂講授歷程。說(shuō)課的焦點(diǎn)在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么如許教”，由于沒(méi)有理論引導(dǎo)的講授實(shí)踐，只知道做什么，不相識(shí)為什么如許做，永久是履歷型的講授，只能是高耗低效的。是以，執(zhí)教者必需賣力進(jìn)修教誨講授理論，自動(dòng)擔(dān)當(dāng)教誨講授革新的新信息、新功效，并運(yùn)用到講堂講授之中。

凸起講授理念與詮佛教學(xué)頭腦并不是要向聽課者宣講當(dāng)代教誨講授理論，具體先容某理論功效，而是在于闡明講授要領(lǐng)、學(xué)法引導(dǎo)的接納根據(jù)，在于闡明講授擺設(shè)的引導(dǎo)頭腦。要是離開了說(shuō)課的根基內(nèi)容，抽象地論述教誨講授理論，生搬硬套一些教誨講授理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)就會(huì)給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深邃的感受。

2、“學(xué)會(huì)彈鋼琴”，將說(shuō)課的重點(diǎn)放到說(shuō)講授歷程中。

說(shuō)課運(yùn)動(dòng)請(qǐng)求在較短的時(shí)候內(nèi)講清對(duì)課本、門生的闡發(fā)及教法、學(xué)法引導(dǎo)、幼兒園教案講授法式之類的講授題目。而有些先生異?？粗貙?duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的處置懲罰，即對(duì)“說(shuō)課本”與“說(shuō)教法、學(xué)法”花較多的時(shí)候，投入較多的“智力”，但卻輕忽了對(duì)“說(shuō)講授歷程”的處置懲罰。實(shí)在恰好相反，說(shuō)課的重點(diǎn)地點(diǎn)應(yīng)放到說(shuō)講授歷程中。并且，縱然對(duì)講授歷程的處置懲罰，也不該該八面見光，重要應(yīng)說(shuō)清怎樣辦理重點(diǎn)，怎樣沖破難點(diǎn)。別的，講堂講授的導(dǎo)入、對(duì)門生道德踐行的引導(dǎo)，也是說(shuō)課者必需費(fèi)一番心思細(xì)致揣摩交接清晰的。

3、詳確的景象質(zhì)料展現(xiàn)與案例出現(xiàn)，讓說(shuō)課“飽滿”起來(lái)。

美國(guó)教誨家杜威說(shuō):“我們主意必需有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的履歷景象，作為頭腦階段的開端?！薄爸v授的藝術(shù)就在于可以或許創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木跋?。”在講授歷程中，可以有目標(biāo)地引入、創(chuàng)設(shè)與講授內(nèi)容相輔的活潑詳細(xì)的景象，將抽象常識(shí)演變?yōu)橹苯觾?nèi)容，以此資助門生加深對(duì)課本的明白，熬煉頭腦本領(lǐng)，加深情緒體驗(yàn)。同樣，案例闡發(fā)可以化抽象為詳細(xì)，一個(gè)活潑風(fēng)趣的案例便是樂(lè)成的一半。有的在說(shuō)課歷程中，既無(wú)景象質(zhì)料的先容，也沒(méi)有應(yīng)用任何的案例，便是干巴巴地闡發(fā)課本常識(shí)點(diǎn)。也有些明顯說(shuō)本身著手計(jì)劃了多媒體課件來(lái)幫助講授，創(chuàng)設(shè)了題目景象，幼兒手工制作但在說(shuō)課歷程中，始終不見廬山真面貌，這就讓聽者狐疑其真實(shí)性。

4、將"活化"課本的做法說(shuō)出來(lái)，只管即便顯現(xiàn)本身的講授本領(lǐng)。

說(shuō)課要表現(xiàn)講授本領(lǐng)。此中基礎(chǔ)的做法，是將怎樣處置懲罰課本，擺設(shè)講授內(nèi)容，發(fā)掘課本中的生存素材，不停相同生存中的品行和課本中的品行的接洽，探求課本中的品行常識(shí)與門生生存景象的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生存氣味的品行景象，從而把活化課本內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。由于“活化”課本的歷程是顯現(xiàn)課本頭腦，表現(xiàn)課本對(duì)課程尺度、課本自己的明白水平的歷程。在說(shuō)課中應(yīng)只管即便將本身是怎樣締造性利用課本、“活化”課本的做法及依聽說(shuō)出來(lái)，注解駕御課本和講堂的程度，以及應(yīng)用教誨講授理論的本領(lǐng)，真正展現(xiàn)本身的講授本領(lǐng)。

5、適度利用電教本領(lǐng)，做到說(shuō)課意圖直不雅化。

因?yàn)檎f(shuō)課的內(nèi)容大多是抽象的常識(shí)和觀點(diǎn)，每每是說(shuō)課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如墜霧里，留意力不敷會(huì)合，真正得到的信息卻很少。說(shuō)課運(yùn)動(dòng)中，應(yīng)用投影等電教本領(lǐng)，不但能幫助說(shuō)課者說(shuō)清本身的意圖，并且還能集入耳課者的留意力，便之得到更多的信息，大大收縮說(shuō)課時(shí)候，進(jìn)步說(shuō)課服從。是以，說(shuō)課者可以將說(shuō)課中一些要害性的內(nèi)容或說(shuō)課的沖破點(diǎn)，如所用的講授要領(lǐng)、所計(jì)劃的講授法式等，以投影的情勢(shì)形象直不雅地展現(xiàn)給聽課者，使聽者得到更多的信息，真正相識(shí)你的意圖。

不知道本文《幼兒園說(shuō)課的方法與技巧》是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

幼兒園真好：幫助孩子了解幼兒園新環(huán)境

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇《幼兒園真好：幫助孩子了解幼兒園新環(huán)境》！

幼兒園真好

(一)引—案例引人。(提出問(wèn)題。)

貝貝人周的案例。

(二)測(cè)—對(duì)照自刪。(分析問(wèn)題。)

這個(gè)小刪友如此地讓人頭疼，您的該子是什么狀態(tài)呢?請(qǐng)打開教材第一課的白測(cè)題，對(duì)自己的該子進(jìn)行一下測(cè)評(píng)。得分越高說(shuō)明孩子越了解幼兒同，得分越低，則說(shuō)明孩子對(duì)幼兒同越陌生，需要家長(zhǎng)的幫助。不要著急，我們現(xiàn)在就幫大家解決這個(gè)問(wèn)題。

(三)議—討論對(duì)策。

首先請(qǐng)適應(yīng)能力差的孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)說(shuō)您有什么用惑，接著請(qǐng)適應(yīng)能力強(qiáng)的家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)您在這方面有什么繹驗(yàn)。

(四)點(diǎn)—點(diǎn)撥支招。

大家剛才都各抒己見，談了自己的看法。那么我也想把課本卜的內(nèi)容幫大家梳理一下，孩子為什么會(huì)不適應(yīng)呢?最豐要的有以下四方面的原因：

案例分析。(分析問(wèn)題。)

1、全新的環(huán)境，導(dǎo)致弦子焦慮，失去安全感。

2、家長(zhǎng)的入園準(zhǔn)備不足。

3、家長(zhǎng)缺乏與幼兒園老師的溝通與交流，不了解幼兒園。

4、弦子入園前到幼兒園活動(dòng)少。

既然了解了原因，我們就可以對(duì)癥下藥。

建議。(解決問(wèn)題。)

1、正確認(rèn)識(shí)弦子的入園準(zhǔn)備。

2、正確認(rèn)識(shí)弦子入園準(zhǔn)備過(guò)程中家長(zhǎng)的責(zé)任與作用。

3、了解弦子入園準(zhǔn)備的內(nèi)客。

4、用恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助弦子了解幼兒園新環(huán)境。

(五)用—靈活運(yùn)用。

我們了解了問(wèn)題的原因，電知道了解決問(wèn)題的方法，那么最重要的就是付之以行動(dòng)。在這里給家長(zhǎng)布置一個(gè)大作業(yè)，希望大家如期完成。

大作業(yè)。(解決問(wèn)題。)

第一階段：通過(guò)故事，使弦子知道幼兒園。

第二階段：熟悉幼兒園的環(huán)境。

第三階段：了解幼兒園生活。

第四階段：鞏固孩子對(duì)幼兒固的認(rèn)識(shí)。

(六)展—成功案例拓展。

幫助孩子了解幼兒園新環(huán)境

案例一：讓孩子信賴父母。

幼兒園托班教案送晴晴上幼兒園那天，她一路上和我講條件，我提醒自己不能用“媽媽一會(huì)兒就來(lái)接你”欺騙她，我告訴她“乖乖睡完午覺，v乞過(guò)晚飯，媽媽下班就來(lái)接你了”。剛開始，我晚送早接，目的是讓她明白，爸媽最愛晴晴，所以一下班就趕來(lái)接她。我知道在孩子心中，他們很怕大人不要他。晴晴就曾對(duì)我說(shuō)“我害怕再也見不到媽媽”，所以要讓孩子放松下來(lái)才行。特別是他們剛剛經(jīng)歷獨(dú)自離開家的時(shí)候，一定要反復(fù)告訴他，父母愛他．送他上幼兒園是為了他成長(zhǎng)得更好、學(xué)更多的知識(shí)。最初一個(gè)月的晚送早接，讓晴晴懂得父母只是暫時(shí)離開，焦慮情緒得到了緩解。

案例二：需要堅(jiān)持的是父母。

壯壯第一天上幼兒園，哭得撕心裂肺，在教室里喊：“媽媽救我!”入園第一天還被小朋友把鼻子撞流血了。但是媽媽和壯壯一起堅(jiān)持了下來(lái)。雖然壯壯三天兩頭地生病，但病一好，媽媽就送他去幼兒園。風(fēng)風(fēng)雨雨轉(zhuǎn)眼一年，壯壯升入中班，表現(xiàn)出一個(gè)“老生”的自信，與新來(lái)的老師溝通非常好。接他回來(lái)的路上，他說(shuō)：“媽媽，老師教我們唱歌，畫畫，每天都玩好玩的游戲，明天我們?cè)琰c(diǎn)去幼兒園吧，幼兒園里太好玩了!”所以我建議，弦子剛上幼兒園，媽媽的堅(jiān)持會(huì)使弦子盡快告別分離焦慮，使弦子成為幼兒園里的快樂(lè)娃娃。

關(guān)于幼兒園真好：幫助孩子了解幼兒園新環(huán)境的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

2020幼兒園說(shuō)課評(píng)課:幼兒園早期識(shí)字的方法

1．結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認(rèn)讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時(shí)候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個(gè)字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個(gè)字，而且在教師的引導(dǎo)下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機(jī)會(huì)老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說(shuō)短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來(lái)丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識(shí)字，從而，培養(yǎng)了幼兒識(shí)字的興趣。

2．寓識(shí)字于游戲之中

幼兒喜歡游戲，因此，應(yīng)采取在游戲中識(shí)字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來(lái)讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以把字藏起來(lái)，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個(gè)字不見了的方法，來(lái)集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認(rèn)識(shí)的字準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來(lái)，如玩“開火車”的游戲中，當(dāng)司機(jī)的小朋友問(wèn)“火車開到哪里去?”一個(gè)小朋友說(shuō)“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上海”兩個(gè)字，上海站到了小朋友一起念“上海”……。這樣，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了認(rèn)讀“上?！?、“北京”等許多字。

3．制作各種專門的識(shí)字卡片

根據(jù)幼兒觀察力較差的特點(diǎn)，可以制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長(zhǎng)看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識(shí)字”專欄內(nèi)。制作的小卡片隨時(shí)讓幼兒辯認(rèn)，形成印象。

幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個(gè)畫面上，否則會(huì)分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒生活中沒(méi)有看到的實(shí)物漢字，又沒(méi)有實(shí)踐知識(shí)的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認(rèn)漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識(shí)字效果較好。

4．在觀察中識(shí)字

組織幼兒到大自然中去引導(dǎo)他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識(shí)。如：春天到了，我們帶領(lǐng)幼兒到風(fēng)景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準(zhǔn)備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認(rèn)字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學(xué)會(huì)了。我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識(shí)字的積極性非常高。秋天到了，常識(shí)課認(rèn)識(shí)菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了?！熬铡弊止P劃多，成年人認(rèn)為幼兒難學(xué)，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動(dòng)的事例說(shuō)明幼兒早期識(shí)字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

5．結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行“識(shí)字”

在實(shí)驗(yàn)中我們結(jié)合語(yǔ)言課，教幼兒識(shí)字。在講“狼和小羊”的故事時(shí)，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認(rèn)。教兒歌“小圖書”時(shí)我把圖書二字寫出來(lái)教幼兒認(rèn)。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認(rèn)識(shí)了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時(shí)讓幼兒表演，幼兒在情境中認(rèn)識(shí)了“分”“奶”等字，而且對(duì)幼兒進(jìn)行了品德教育，幼兒在不知不覺中學(xué)到了漢字，幼兒沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。

音樂(lè)學(xué)習(xí)歌舞表演，學(xué)習(xí)解放軍，教師便教幼兒認(rèn)識(shí)“解放軍”三個(gè)字。幼兒拉圓圈時(shí)，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。

6．幼兒認(rèn)字容易，鞏固難，必須反復(fù)認(rèn)讀一反復(fù)再認(rèn)一反復(fù)記憶三個(gè)階段

幼兒認(rèn)字容易，但忘得也快。首先反復(fù)認(rèn)讀，然后轉(zhuǎn)入再認(rèn)，教師帶幼兒玩“看誰(shuí)得的紅花多”游戲時(shí)，可把學(xué)過(guò)的漢字放在一起，教師說(shuō)一個(gè)字幼兒找一個(gè)字，幼兒找對(duì)了就得一朵小紅花。如果錯(cuò)了就因材施教，再教幼兒讀幾遍。最后轉(zhuǎn)入記憶階段，老師指點(diǎn)所學(xué)過(guò)的字，讓幼兒讀出字音。

識(shí)字與讀詞、讀句結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。增加視覺接觸文字的機(jī)會(huì)。我們把幼兒學(xué)過(guò)的漢字，組成詞，編成短句，寫出小兒歌，讓幼兒認(rèn)讀，幼兒很高興，從而培養(yǎng)了幼兒的記憶力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之。要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的文字情境和文化背景，這是實(shí)驗(yàn)的主要方法。

幼兒老師撰寫說(shuō)課稿的五大方法

幼兒園說(shuō)課稿是按照說(shuō)課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)撰寫的。在教學(xué)工作中，可以把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四個(gè)說(shuō)，一展示”，“四說(shuō)”即“說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”； “一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。

（一）說(shuō)教材

說(shuō)教材內(nèi)容就是通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。所以教師首先必須說(shuō)清楚此次活動(dòng)的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。要說(shuō)明教材選擇是從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)赜變喝后w的需要而準(zhǔn)備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說(shuō)明，以此來(lái)發(fā)展幼兒園的本園課程?；顒?dòng)內(nèi)容和教材不是同一概念，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說(shuō)教材不單指說(shuō)教材內(nèi)容，還包括說(shuō)幼兒的情況分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備。因此，在說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須說(shuō)清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。

說(shuō)幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對(duì)性地表述出來(lái)，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來(lái)去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

教育目標(biāo)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的的終點(diǎn)。說(shuō)教育目標(biāo)時(shí)要先說(shuō)主題目標(biāo)，再說(shuō)本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地表達(dá)出來(lái)，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說(shuō)確立此目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)在這部分還要針對(duì)活動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）?；顒?dòng)準(zhǔn)備是為讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的，因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點(diǎn)在說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)清楚。

（二）說(shuō)教法

教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、指導(dǎo)幼兒的途徑，說(shuō)教法主要說(shuō)明在本次活動(dòng)中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明自己其中獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。說(shuō)教法時(shí)注意要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

說(shuō)教法就是 教師要說(shuō)明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師要說(shuō)出在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。既要說(shuō)出整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說(shuō)清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)等。教學(xué)方法種類繁多，尺度也不同。目前我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)中主常運(yùn)用激情教學(xué)法、情景教學(xué)法、電教演示法、交流討論法、互動(dòng)法、操作法等教學(xué)方法，在一些藝術(shù)活動(dòng)中也會(huì)用到審美熏陶法等。

在今后的工作實(shí)踐中，教師對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度。

（三）說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說(shuō)出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)出活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么；自己在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用多通道參與法、體驗(yàn)法、操作法、小組合作法、觀察法等學(xué)習(xí)方法。

（四）說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

說(shuō)活動(dòng)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也 只有通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)活動(dòng)過(guò)程就是說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程?；顒?dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動(dòng)目標(biāo)為核心，而活動(dòng)目標(biāo)既有賴于整體的教育活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點(diǎn)分散實(shí)現(xiàn)于各個(gè)活動(dòng)步驟，因此，教師必須分解活動(dòng)目標(biāo)，并分析各層次活動(dòng)目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。

如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要進(jìn)行延伸，教師也要說(shuō)出怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說(shuō)這部分，可以反映出教師對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。

（五）展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。

展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。

我所理解的“好教師”

什么樣的教師才算是好教師，確實(shí)是個(gè)麻煩的問(wèn)題。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槲覀儗?duì)這個(gè)問(wèn)題通常有固定的看法，再繼續(xù)討論就顯得有些畫蛇添足或者毫無(wú)意義，然而，我們這些先前的看法雖然固定，且多是千百年來(lái)留傳下來(lái)的傳統(tǒng)，比如無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，但就我個(gè)人來(lái)看，這些看法多過(guò)于苛求教師且模糊不清，故有必要對(duì)自己所想象或者說(shuō)理想化了教師形象作一番描述，或許對(duì)某些人的觀念的轉(zhuǎn)變有些益處也未必可知。

就我自己對(duì)教師的看法，到了大學(xué)里，幾乎達(dá)到了不能再苛刻的程度了：或許我應(yīng)該對(duì)目前自己所處的狀況滿意才對(duì)——事實(shí)上我也時(shí)常提醒自己，但往往有個(gè)上課極為枯燥的或者口齒不清的教師，又免不了要埋怨和責(zé)難，幾乎對(duì)院里所有的教師都要評(píng)頭品足一番，以泄心中不滿，譬如男教師的條理不清或口舌笨重，女教師知識(shí)狹隘導(dǎo)致上課的枯燥乏味至極。當(dāng)然，并非所有的教師的命運(yùn)都悲慘到被批判得體無(wú)完膚的程度，對(duì)有些確實(shí)才華橫溢的教師則佩服得要緊，而這些教師往往又成為那些所謂無(wú)能教師的參照點(diǎn)——這樣做的結(jié)果很明顯，對(duì)教師的要求日益苛刻——然而事實(shí)證明這樣對(duì)教師的不寬容不是沒(méi)有收獲的，至少在這樣一個(gè)過(guò)程里，讓我認(rèn)識(shí)到：在盡職盡責(zé)的前提下，一個(gè)教師的好壞與他或她的個(gè)人品質(zhì)沒(méi)有關(guān)系。換句話說(shuō)，教師的好與壞是純技術(shù)即教學(xué)技能的問(wèn)題，除此外對(duì)教師的其他方面不應(yīng)該過(guò)于苛刻。很明顯，這些都不涉及教師個(gè)人品質(zhì)——雖然其中的措施也體現(xiàn)的了教師的個(gè)人品質(zhì)，但在這種通過(guò)學(xué)習(xí)后任何一個(gè)人都可以掌握的措施之中教師個(gè)人品質(zhì)的影響已經(jīng)微乎其微了，不足以影響教學(xué)結(jié)果。

說(shuō)到這里，就不得不糾正糾正我們一直以來(lái)的許多觀念，譬如“教師是蠟燭”、“教師是園丁”、“教師是人類靈魂的工程師”，不管怎么說(shuō)，這一類觀念把教師的道德水準(zhǔn)推到了一個(gè)瀕臨崩潰的邊緣，假如這些要求都能得到實(shí)現(xiàn)，那么教師便成為至圣的人物——這是常人難以達(dá)到的高度，而教師也不過(guò)是常人中的一員，不應(yīng)該也不能承受如此重的道德壓力。更為要命的是，我們很少教師作為教學(xué)者和日常生活的普通人這兩個(gè)角色分離開來(lái)，潛意識(shí)里認(rèn)為教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻保持一個(gè)為人師表的形象，哪怕是在私下里。這里除了說(shuō)明我們普通人對(duì)教師的期望過(guò)于苛刻之外，也說(shuō)明了另外一個(gè)問(wèn)題，即即使世俗的期望是如何不合理，做“好教師”的一個(gè)基本規(guī)則就是不應(yīng)該完全把世俗的看法拋開，在保持核心準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)體技能。

因此，我這里并不排除世俗對(duì)一個(gè)稱職教師所持的基本標(biāo)準(zhǔn)，譬如熱心、幽默及關(guān)心他人的能力；譬如有計(jì)劃、勤奮努力及自律；譬如具有領(lǐng)導(dǎo)才能、熱忱、熱愛學(xué)習(xí)的感召力以及言語(yǔ)表達(dá)能力等。而我這里要說(shuō)明的是教學(xué)技能對(duì)一個(gè)“好教師”是如何的重要，故將這種技能重要性作一番論述。

我以為，好教師應(yīng)該具備的基本技能是：（1）了解自己所教學(xué)科的課程，掌握教學(xué)技能，完成所有有效教學(xué)所涉及的所有活動(dòng)；（2）做個(gè)有意識(shí)的教師；（3）在做出決策時(shí)，在教學(xué)中會(huì)應(yīng)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律，能將教育心理學(xué)的研究結(jié)論與常識(shí)結(jié)合起來(lái)。

首先來(lái)說(shuō)明第一點(diǎn)——了解自己所教學(xué)科的課程，掌握教學(xué)技能，完成所有有效教學(xué)所涉及的所有活動(dòng)：這里所要說(shuō)明的是，對(duì)有效的教學(xué)而言，學(xué)科的課程并非是包羅萬(wàn)象的百科全書，所以教師要做的是不僅要了解起學(xué)科課程，而且要能夠?qū)⒅R(shí)傳達(dá)給學(xué)生，因?yàn)閭鬟_(dá)知識(shí)的能力絕非簡(jiǎn)單地了解知識(shí)，這就是為什么許多大學(xué)教授盡管在自己所從事的領(lǐng)域里才華橫溢、知識(shí)淵博，但教起學(xué)生來(lái)卻捉襟見肘，條理紊亂而詞不達(dá)意。所以掌握教學(xué)技能對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)便成為關(guān)鍵所在。故教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、教學(xué)目標(biāo)以及其他因素的差異性來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：激勵(lì)學(xué)生、管理課堂紀(jì)律、評(píng)估先前知識(shí)、有效地表達(dá)觀點(diǎn)、考慮學(xué)習(xí)者的各種特性、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，以及復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容等，許多事實(shí)證明了這些任務(wù)完成的多寡，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，亦即決定了“好”與“壞”的關(guān)鍵。

其次，對(duì)于做個(gè)有意識(shí)的教師這一點(diǎn)——所謂有意識(shí)為某個(gè)原因有目的地做一些事情，換句話說(shuō)，有意識(shí)的教師明白最大程度的學(xué)習(xí)不是偶然發(fā)生的，而是千里之行始于足下的。也就是說(shuō)有意識(shí)的教師要經(jīng)常反問(wèn)自己，他們和學(xué)生試圖要達(dá)到的目標(biāo)是什么，課程的每一部分是否與學(xué)生的已有知識(shí)、技能和需要想適應(yīng)；每一項(xiàng)活動(dòng)或者作業(yè)是否與要達(dá)到的目標(biāo)有明確的聯(lián)系；是否靈活而有效地利用了課堂教學(xué)的每一分鐘。而在這樣一個(gè)過(guò)程中，有意識(shí)的教師應(yīng)該積極培養(yǎng)自己的教師效能感，因?yàn)檫@是達(dá)到這些目標(biāo)的關(guān)鍵因素。只有培養(yǎng)了較強(qiáng)的教師效能感，在面對(duì)困難時(shí)才能堅(jiān)持下來(lái)，竭盡全力使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。

最后，對(duì)第三點(diǎn)，舉個(gè)小例子來(lái)說(shuō)明一下：上課時(shí)某個(gè)學(xué)生成教師轉(zhuǎn)身時(shí)把紙飛機(jī)扔向空中引得全班同學(xué)一陣哄笑。此時(shí)教師該怎么辦？這里的關(guān)鍵是這個(gè)學(xué)生這樣做的目的，如引起同學(xué)的關(guān)注，所以如何恰倒好處地處理這個(gè)問(wèn)題必須對(duì)這個(gè)目的進(jìn)行具體分析，而不是采取一刀切的方法。雖然教育心理學(xué)上有許多解決這樣的問(wèn)題的成功案例，可以作為有力的參考，但事實(shí)卻是，只有蘊(yùn)涵在其中的教育心理學(xué)的基本規(guī)律才是有價(jià)值的，因?yàn)槌藛?wèn)題相似之外，做出正確的決策需要倚賴于許多因素，如問(wèn)題產(chǎn)生的背景，教師頭腦中的目標(biāo)等，所有這些因素又都是基于教育常識(shí)進(jìn)行評(píng)定的，所以應(yīng)該把教育心理學(xué)的研究結(jié)論和常識(shí)結(jié)合起來(lái)，即：研究結(jié)論 常識(shí)=有效教學(xué)。

中班《情緒溫度計(jì) 》說(shuō)課

幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本指導(dǎo)方法“實(shí)踐法”說(shuō)課

一、設(shè)計(jì)理念

順應(yīng)時(shí)代的要求,高等職業(yè)教育在教學(xué)中就應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,把掌握社會(huì)對(duì)職業(yè)所要求的知識(shí)和技能作為教學(xué)的終極目標(biāo),將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、理論教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用熔為一體,充分利用和創(chuàng)造各種有利時(shí)機(jī)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究探索性學(xué)習(xí),使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)職業(yè)化、實(shí)踐化,在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng),在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向,在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

下面我將探索設(shè)想通過(guò)《實(shí)踐法》這節(jié)教學(xué)活動(dòng)向各位評(píng)委、各位老師匯報(bào)一下。

二、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容。本教材選自高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》中第四章,第一節(jié)的第三部分“實(shí)踐法”(練習(xí)法、游戲法、操作法、表達(dá)法)中的兩個(gè):練習(xí)法、游戲法。

2.教材的地位和作用。實(shí)踐法中的練習(xí)法、游戲法是學(xué)生在未來(lái)工作崗位組織教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法,教學(xué)指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生開始關(guān)注如何教的問(wèn)題,學(xué)生思考問(wèn)題角度的改變,使我們的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變成為了可能,同時(shí),指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后設(shè)計(jì)教案和獨(dú)立組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)都是至關(guān)重要的。

3.教學(xué)目標(biāo)及其確立。(1)知識(shí)目標(biāo):掌握“實(shí)踐法”中的兩個(gè)具體方法“練習(xí)法”和“游戲法”的運(yùn)用及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。(2)能力目標(biāo):要求學(xué)生嘗試組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)片段,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、組織能力,實(shí)際操作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。(3)職業(yè)道德目標(biāo):使學(xué)生明白業(yè)精于勤的道理,培養(yǎng)精益求精的敬業(yè)精神。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)。重點(diǎn):練習(xí)法和游戲法的含義及運(yùn)用要點(diǎn)。難點(diǎn):(1)練習(xí)法訓(xùn)練梯度的由易到難、練習(xí)方式的多種多樣、以及幼師對(duì)幼兒個(gè)別輔導(dǎo)的重視;(2)游戲法中幼師指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則的把握。

5.教學(xué)準(zhǔn)備。多媒體課件、小籃子一只、柿子卡片10張

三、教學(xué)策略

1.整體設(shè)計(jì):(1)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。(2)探索新知,學(xué)做結(jié)合。(3)總結(jié)深化,拓展延伸。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

(導(dǎo)入新課,5分鐘)引出實(shí)踐法的概念:實(shí)踐法:是指幼師在教育教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)多種以幼兒為主體的實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中,訓(xùn)練幼兒的各種感官,并進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固技能、加深記憶的一種教學(xué)方法。(分兩步教學(xué))(1)(選用啟發(fā)式教學(xué)法)請(qǐng)學(xué)生看一段“幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的視頻材料。(2)教師提問(wèn):這段視頻幼師采用的是什么教學(xué)方法?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)片段里幼師沒(méi)有直接告訴幼兒?jiǎn)栴}的答案,而是讓幼兒通過(guò)實(shí)踐自己去發(fā)現(xiàn),從而總結(jié)出“實(shí)踐法”的概念,引出新課。

第二環(huán)節(jié):探索新知,學(xué)做結(jié)合

講授新課“實(shí)踐法”—練習(xí)法、游戲法

(1)練習(xí)法的學(xué)習(xí)(18分鐘)

A.練習(xí)法概念的學(xué)習(xí)。練習(xí)法——是指在教師的幫助、輔導(dǎo)下,通過(guò)多次重復(fù)地練習(xí)使幼兒熟練地掌握知識(shí)和技能的一種方法。1)請(qǐng)學(xué)生觀看第二段視頻“幼兒通過(guò)練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)片段”。2)教師提問(wèn):此時(shí)幼師采用的是什么教學(xué)方法?這種方法的突出特點(diǎn)是什么?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論確定是實(shí)踐法,然后分析發(fā)現(xiàn)幼兒是在重復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí),從而得出練習(xí)法的概念。

B.練習(xí)法運(yùn)用要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。(采用由學(xué)生先看后討論老師再講的循序漸進(jìn)式教學(xué)方式)。1)請(qǐng)學(xué)生看第三段視頻“幼師運(yùn)用練習(xí)法教學(xué)的全過(guò)程”,學(xué)生觀看過(guò)程中教師注意提示學(xué)生關(guān)注練習(xí)梯度的由易到難和方式的多樣以及對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)。2)引導(dǎo)學(xué)生分析找出運(yùn)用要點(diǎn)。(培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問(wèn)題的能力)。練習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn):使幼兒明確練習(xí)的目的、任務(wù)和具體要求;運(yùn)用正確的練習(xí)方法,伴隨講解和示范;適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間,由易到難;練習(xí)的方式要多樣;練習(xí)時(shí)先求正確后求熟練,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

(2)游戲法的學(xué)習(xí)(12分鐘)

做學(xué)結(jié)合:

1)請(qǐng)學(xué)生自學(xué)教材上關(guān)于游戲法的介紹。

a.游戲法的概念:游戲法——是指通過(guò)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有規(guī)則的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法,是深受幼兒歡迎的一種教學(xué)方式。

b.游戲法的運(yùn)用要點(diǎn):游戲的內(nèi)容要健康;游戲的選擇目的性要強(qiáng);要指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則;游戲中要注意培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。

2)學(xué)生自由組合再一次扮演幼兒教師嘗試用游戲法教唱幼兒歌曲“找朋友”。角色扮演:用游戲法教幼兒學(xué)習(xí)歌曲“找朋友”。

3)學(xué)生嘗試,教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生教態(tài)的表現(xiàn),要求他們舞蹈時(shí)動(dòng)作優(yōu)美大方、兒童化(這是非常職業(yè)化的要求),并督促學(xué)生重視幼兒游戲規(guī)則的遵守,強(qiáng)化難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。4)請(qǐng)一位學(xué)生扮演幼兒教師當(dāng)眾用游戲法教歌曲“找朋友”。5)評(píng)價(jià)學(xué)生角色扮演情況。

第三環(huán)節(jié):總結(jié)深化,拓展延伸

(1)小結(jié)新知(練習(xí)法、游戲法的概念和運(yùn)用要點(diǎn))(3分鐘)。

(2)教師展示幼兒園語(yǔ)言游戲《賣柿子》的教學(xué)片段,要求學(xué)生扮演幼兒參與。展示中教師綜合運(yùn)用講解、示范、練習(xí)、游戲等多種教學(xué)方法,使學(xué)生通過(guò)目睹教師的教學(xué)表演懂得一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)必須整合多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的敬業(yè)精神。(6分鐘)

(3)布置作業(yè):學(xué)生用練習(xí)法和游戲法設(shè)計(jì)歌曲《小兔子乖乖》的教學(xué)片段(1分鐘)。

四、教法、學(xué)法

1.學(xué)情分析及教法。我們的學(xué)生是具有一定認(rèn)知水平的高職生,他們熱情大方且有強(qiáng)烈的求知欲,他們未來(lái)的職業(yè)將是幼兒教師。

為此,在教學(xué)中我采用了講、演、練、輔相結(jié)合的教學(xué)方式,重點(diǎn)選用了啟發(fā)式教學(xué)法,通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的分析設(shè)問(wèn)、學(xué)生討論和角色扮演的教學(xué)安排激發(fā)了學(xué)生探索、思考的興趣,使學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下突破重難點(diǎn),掌握所學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”,使學(xué)生從受“魚”到能“漁”。

2.學(xué)法指導(dǎo)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑,今天學(xué)生的在校學(xué)習(xí)就是為了將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐,因此,在本次教學(xué)活動(dòng)中我將此原則通貫教學(xué)全過(guò)程。另外,課堂中教師給學(xué)生提供的課件和實(shí)踐材料也是經(jīng)過(guò)精心挑選的,內(nèi)容都是學(xué)生未來(lái)職業(yè)所將要涉及的范圍。