幼兒不友好行為的糾正策略

在幼兒園或家庭里，有的幼兒在和同伴交往的過程中，由于某些原因，會和同伴發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生摩擦，從而產(chǎn)生一些不友好的行為，作為家長和老師，我們應(yīng)該怎樣處理呢？筆者結(jié)合多年對實踐經(jīng)驗，從多方面入手做好工作，取得一定效果，先總結(jié)如下：教給幼兒交往的技巧幼兒不友好行為的產(chǎn)生多數(shù)是因為缺乏交往的技巧，不會謙讓引起的。所以，我們一方面要教育孩子打人是不文明、不禮貌的行為，同時也要教給孩子一些與人交往的技巧，如，同伴交往要學(xué)會互相愛護、關(guān)心、團結(jié)、互助；要懂得謙讓；每個人都會犯錯誤，要學(xué)會原諒別人的錯誤等。教給孩子自我保護的方法幼兒幼兒遇到困難或者被打，就會以哭的形式來表達。我們就應(yīng)該告訴他們：哭不但解決不了問題，還會被認為膽小、怯懦的表現(xiàn)。當別人打過來時，要知道用手去擋或者避開，不能呆在那里讓別人打；如果你還手也是錯誤的，更不能解決問題，因為兩個人打來打去，會讓自己受傷，應(yīng)該趕快告訴大人，讓大人批評打人的小朋友。冷處理有的幼兒在遇到困難時，就會告訴成人，長此以往會形成依賴的毛病。依我看，在幼兒能解決的事情上，更好的方法是讓孩子自己來解決問題，當出現(xiàn)爭執(zhí)、鬧別扭現(xiàn)象時，不要馬上出面干預(yù)，而是本著讓孩子自己解決問題的態(tài)度進一步觀察。因為孩子只有在自己來親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中，才能學(xué)會人際交往的本領(lǐng)，孩子之間的爭執(zhí)時交往的一種調(diào)味劑，在爭論中，孩子會慢慢體會與人相處的一些基本道理，如，友好相處，公平競爭等，也由此學(xué)會如何去面對一些小小的挫折。當好裁判成人還應(yīng)該留心事情的發(fā)展和結(jié)果。如果孩子們對這件事處理得很公正，老師和家長應(yīng)及時給與肯定。但如果受欺負的孩子內(nèi)喲應(yīng)得到公正的對待，那么老師和家長就應(yīng)該借這個機會幫助年幼的孩子辨清是非，并讓孩子們懂得，不能縱容野蠻的攻擊別人的行為，同時要注意幫助那些性格懦弱、對別人的攻擊一味退縮的孩子，樹立起勇敢、堅強的品格。有些家長對這些問題采用極端的處理方法，如，“他打你你就打他”鼓勵孩子去和別人打，認為是培養(yǎng)孩子的競爭意識；還有的家長認為別的孩子不好，就限制自己的孩子與其交往，這都不是正確的解決方法。幼兒間發(fā)生爭執(zhí)時正常的，家長應(yīng)該明白活潑好動的孩子在一起玩耍、游戲時，發(fā)生一些矛盾是難免的，不要小題大做，更不能把孩子之間的爭執(zhí)等同于成人之間的矛盾。其次，家長對待孩子之間的爭執(zhí)，應(yīng)該冷靜的態(tài)度，理智的進行處理，應(yīng)該從培養(yǎng)孩子健康人格的角度處理，無論誰是誰非，對孩子都要采取多鼓勵少責罵的方法。如果自己的孩子不對，要批評教育，讓孩子認識到自己的錯誤，當面給被傷害的小朋友道歉，教育孩子做一個團結(jié)友愛，有禮貌，勇于承擔責任，知錯能改的好孩子。如果是自己的孩子受了委屈，也要認真分析實情，家長應(yīng)該肯定孩子的行為：“你是對的，你比他做得好。”家長的肯定，可以讓孩子丟掉委屈情緒，產(chǎn)生自豪感。這種自豪感對性格懦弱、膽小的孩子來說，尤其重要。孩子之間的不友好行為是幼兒成長階段的正?，F(xiàn)象，不是一次兩次就能解決的。況且幼兒的不友好行為易反復(fù)，需要老師和家長長期耐心的進行指導(dǎo)。老師和家長對此都要有正確認識，堅持一貫性原則，用正確的方法加以引導(dǎo)，以促進幼兒社會能力的發(fā)展。（管鳳燕）

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孩子的哪些行為必須糾正？

不同性格的家長教育孩子有不同的方法，但是許多的時候家長們都看不到孩子性格的不足，過份的坦護孩子，很多時候反而會害了孩子，以下就讓我們一起來看幾個小實例吧!

觀察對象1：自由的凱文

凱文是個3歲的男孩，跟爸爸媽媽剛從美國回來，在語言發(fā)展方面，他只能清楚地叫出“爸爸媽媽”，用語言表達其他事物還不行。但是他的動作發(fā)展與別的孩子差別很大，他總是用玩具砸別人或地面，在幼兒園砸了其他孩子，有的孩子比較老實，也就沒有引起事端;有的孩子不愿意，就還手抓了他的臉，留下紅印幾道。他在班里從來不坐凳子，而是站椅子、坐地上。在幼兒園里沒有小朋友跟他玩，老師故意“拉攏”其他小朋友跟他玩也不行，主要原因就是他太自由了，太有“創(chuàng)新思維”了，他時不時就會在同伴身上搞一些“發(fā)明”和“創(chuàng)造”，使別的小朋友感到不安全和不舒服。

媽媽說：沒有關(guān)系，讓孩子自由發(fā)展有利于培養(yǎng)他的個性。

老師觀點：

“海歸派”父母是帶著“西洋之風”返回本土的一個特殊家長群體，他們對本土教育的評價帶來了“另類”的聲音，這樣，最先和最多遭遇觀念上的矛盾與困惑的也是他們，調(diào)節(jié)西方與本土幼兒園在教養(yǎng)觀念、態(tài)度和行為模式上的沖突自然也是一件比較棘手的事情。

尊重孩子的自由是培養(yǎng)個性和創(chuàng)造意識的前提，但是這里的“自由”是有規(guī)則的自由，而不是漫無邊際的自由。自由的界限太寬泛了，影響了別人的自由，別人就會反對你的自由，不但讓孩子變得不自由，而且還有其他一些不良影響。凱文把玩具“砸”向同伴，并不是要故意傷害別人，或許是要探索物體的“拋物線”特性，但是卻侵犯了別人享受安全和安寧的自由，于是有的孩子就會還手，他就不可能再“自由”下去了，而且還失去同伴的信任和“人緣”。假如自由可以造就出天才，卻是如此孤獨的天才，那么孩子未來的成功和幸福也是難以保證的。

專家解析：

“海歸派”父母接觸到自己認為先進的西方教育觀念和方式后，應(yīng)準備好兩個方面的教育能力——選擇和適應(yīng)，即選擇適合自己家庭情況的教育理念，適應(yīng)自己周邊環(huán)境的發(fā)展速度。否則，反而讓自己的孩子很被動，造成行為方式的紊亂。

觀察對象2：老實的亮亮

我們班亮亮是個男孩，可誰見了都說像個女孩。不愿意上幼兒園，他很少說話，和小朋友玩或被老師點名在大家面前說話顯得很不自在，也很少參加集體活動。而他的性格也出奇的安靜，平時喜歡一個人看卡通書、動畫片、玩玩具，或聽奶奶講故事，很少出門和小朋友玩，也不邀請小朋友到家里來。亮亮很乖，哪些事情不能做，對他說一遍準能記住，所以家里的人從不擔心他會有什么冒險的舉動。但和同齡的孩子比，溫順的亮亮孤僻、膽小，怕狗、怕貓，連小白兔也不敢摸一下。亮亮太老實了。

最讓我們頭疼的是奶奶心疼孫子，怕小朋友欺負他，索性隔三差五把他留在家里，不讓他上幼兒園。

老師觀點：

亮亮的表現(xiàn)不能簡單地歸結(jié)為“老實”、“聽話”，因為老實、聽話的孩子很多，但他們不排斥小朋友、不拒絕嘗試新的活動、也不回避到陌生的環(huán)境中去。而亮亮的孤僻、沉默、膽怯、交往焦慮，則顯示出其行為中明顯的退縮傾向。

兒童突然進入一個陌生的新環(huán)境，或遇到意想不到的驚嚇而顯出害怕、退縮的樣子是正常的，但隨著對新環(huán)境的逐漸適應(yīng)，狀況會有很大的改觀。而總是與新環(huán)境格格不入、難以適應(yīng)新生活;缺乏創(chuàng)造性就是屬于有退縮傾向了。

專家解析：

有的孩子天生對新環(huán)境適應(yīng)能力差，遇到陌生的人或陌生的場景、環(huán)境，內(nèi)心不由自主地感到拘謹、不知所措，缺乏迅速調(diào)整自己心態(tài)的能力，需要一個相當長的時間才能進入狀態(tài)，表現(xiàn)出退縮。這些孩子需要有適應(yīng)的過程。

而家人的過度保護，則是大多數(shù)孩子具有退縮傾向的主要原因。有的父母、特別是爺爺奶奶害怕孩子被小朋友欺負，整天把孩子圈在家里，剝奪了他和小伙伴游戲和交往的機會，久而久之孩子就習慣了獨處，對群體生活很不適應(yīng)。亮亮就是一個典型的例子。所以，對孩子不能過分溺愛和遷就，事事包辦代替，這樣會使孩子失去了嘗試和鍛煉的機會，等到需要他獨立做一件事時，其結(jié)果百分百地注定要失敗。這會導(dǎo)致孩子的自卑，自然也就不愿意在外人面前暴露自己的短處了。

家長應(yīng)該多鼓勵孩子，對孩子提出適當?shù)囊?，同時，少限制孩子的行為，這個不能動、那個不能做，客觀上為孩子創(chuàng)造了退縮的環(huán)境。

觀察對象3：霸道的宇軒

宇軒是我們班里的“小霸王”，動不動就愛發(fā)脾氣，顯得很霸道。那天天氣晴朗，小朋友們都在沙坑里玩沙子，宇軒一眼看上秋秋的新鏟子，二話不說沖過去就搶在手里。秋秋來奪，宇軒一把把他推倒，二人廝打起來，一場混戰(zhàn)……

別的小朋友不愿意和宇軒玩，因為他稍不順心就發(fā)脾氣，那天他喜愛的小汽車可能是因為沒電了，怎么也不走，他舉起來就摔，我說了他幾句，他居然踢人!

老師觀點：

多數(shù)父母認為孩子打架、大喊大叫，是孩子間的小打小鬧或是孩子特有的表達方式，并不加以重視。這使得孩子用攻擊行為解決問題的辦法及表示方式就是正確的。還有一些家長怕孩子受欺負，鼓勵孩子的進攻性行為，尤其是對男孩子。經(jīng)常聽到有些父母很自豪地宣稱自己的孩子“厲害”、“別人都怕他”，孩子在這種情況下會形成只有“攻擊”才能得到父母贊揚。這些觀念都會“促進”孩子的攻擊性行為，家長應(yīng)切忌。

專家解析：

行為帶有攻擊性是人類天生就具備的，是人類在長期進化過程中，為了保護自己，使自己這個生物個體能夠生存下去的一種本能，這種本能慢慢地轉(zhuǎn)化為攻擊性傾向，潛藏在我們每個人的身體之中。

攻擊性行為還產(chǎn)生于經(jīng)驗習得。人的行為都有“趨利避害”性，之所以選擇某種行為，主要是因為這種行為能給當事人帶來某種好處。一般“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕其他小朋友傷害自己而引起的自我保護性反應(yīng)。當這種行為的結(jié)果滿足了孩子“免受傷害”這一需要時，就在認知上強化了這種行為的合理性;如果在事后又沒有受到任何“懲罰”，比如對方的更厲害的攻擊，大人的批評等，就再一次證明了這種行為的可行性。

這時“勝利”的體驗比起以往的“躲避”等消極反應(yīng)帶來的結(jié)果要開心得多。因此，孩子會因偶然的嘗試，形成這樣的推理：受到別人的欺負，不一定要躲開或只是哭，可以通過武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致做出“假想防御”，比如對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而做出“反抗”。有時還會由“防御”轉(zhuǎn)向“進攻”。在他人眼里，這是一種“攻擊性行為”，這樣的孩子往往被定義為攻擊性強的孩子。

孩子攻擊性行為并不一定是將來不良行為的先兆，一旦出現(xiàn)這種行為，更不可以訓(xùn)斥或打一頓作為懲罰。長此以往，孩子會把這種懲罰方式作為對不喜歡行為的一種正確處理方法，當他處于這種境地時，也只會采用攻擊性行為。

教育小孩子就是要培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀，尤其是孩子性格方面，家長們要多下功夫，不要盲目的去支持或是剝奪孩子成長的權(quán)利，希望以上的三個實例家長們能夠明白!

改變幼兒的不良行為

情況分析：

軍軍是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學(xué)習，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過家訪，我們了解到：軍軍在一歲時，被開水燙傷，光醫(yī)藥費就用了將進十萬。他的父親沒有什么工作，整天在社會上混，三天兩頭不回家，即使偶爾回來也是從不管孩子。孩子基本上由母親一人撫養(yǎng)，由于媽媽也沒有工作，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養(yǎng)成了“沒有人能管我、惟我獨尊”的性格。

學(xué)期總目標：

通過創(chuàng)設(shè)“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強軍軍的自控能力，培養(yǎng)他的堅持性;在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發(fā)揮他的長處、肯定他的優(yōu)點，使軍軍成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣;通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。

第一階段目標、措施：

1、通過老師對孩子的觀察、正確對待軍軍的攻擊性行為。

2、逐步增強他的自控能力，培養(yǎng)他的堅持性。

第二階段目標、措施：

1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。

2、通過運用各種方法，有意識地樹立軍軍在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。

幼兒個案追蹤記錄

第一階段：(3月17日)

軍軍是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時，愛做小動作，一會兒碰碰積木，一會兒又惹惹小朋友;活動時，更是橫沖直撞，蠻無約束。一天之內(nèi)，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”……只要有他在，教室便不得安寧。這一天吃點心時軍軍又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓(xùn)他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說服教育：“牛奶是營養(yǎng)品，是工人叔叔，阿姨飼養(yǎng)奶牛擠出牛奶，經(jīng)過辛辛苦苦勞動才得到的，能浪費嗎?小朋友之間要互相友愛……”他默默地低下頭，看似有所觸動，我也暗喜這一次終于收到成效……

4月3日

軍軍非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應(yīng)。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發(fā)泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時，他會莫名其妙地摳別人;散步時，他會突然去撞前面的同伴;畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線;高興時，他會突然打別人一拳……問他為什么這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認不對。

第一階段小結(jié)：

看到孩子這段時間的表現(xiàn)，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現(xiàn)出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關(guān)注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設(shè)法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當?shù)臋C會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認為

軍軍表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關(guān)注有關(guān)。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應(yīng)(包括侵犯行為)以引人注意。所以，我常常"故意"不去關(guān)注他的舉動，逐漸使他也"忽視"自己。

第二階段：(5月9日)

今天戶外活動時，軍軍站在臺階上揮動著手臂，很神氣地學(xué)交警指揮車輛。我走過去對他說：“你做的真好，真象一個小警察?，F(xiàn)在，老師和幾個小朋友扮司機和乘客，你當警察，我們一起來玩一個游戲。”他聽了我的話，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個能干的交通警察。”他在我的鼓勵下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到游戲結(jié)束時，他都始終堅守崗位。對他的表現(xiàn)，我及時地給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。

6日5日

軍軍的攻擊性行為使他同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。如當他帶來蜘蛛俠玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩;當他把散了好久的拼圖整理好時，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學(xué)習;當他從家中帶來自己做的手工作品時，我就立即把它裝飾在教室里。通過種種辦法，使他逐漸樹立自信，感受到集體生活的快樂。

學(xué)期小結(jié)

通過我的計劃的實施，這個孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行為習慣，而且還經(jīng)常幫助老師拿送各種游戲教具、擺放桌椅、主動幫助阿婆收拾碗筷等。由此可見，老師通過種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。

糾正孩子說謊行為、緊張的拼圖比賽

糾正孩子說謊行為：事例一：吃水果后，發(fā)現(xiàn)思英的位置下掉了些蘋果皮，我把她叫過來，問她：是你掉的嗎？她告訴我：不是。不是？難道是旁邊的小男孩？又問小男孩叫過，他告訴我，不是他掉的。那是誰的？男孩直指思英。然后，我又問思英：是你掉的嗎？不是！連續(xù)幾遍問下了，都說不是自己掉的。最后，我說：我在電腦上看攝像頭了，就一清二楚。她就承認，是她掉的。

事例二：今天有位老師借班上課，回到教室，有個小朋友告訴我，思英上課時趴在地上，老師說了好幾遍，還要趴。我問了思英：有沒有在上課時趴在多功能廳下來？她告訴我：沒有。一連問幾遍，還是沒有。

我們都知道說謊是一種不良現(xiàn)象，但說謊也是分很多種類型，每種說謊也有它的動機。我們老師和家長要積極干預(yù)和糾正。

1.找準說謊的原因，采取措施。

2.讓孩子懂得誠實是一種美德。

3.家長要以身作則，做孩子的榜樣。

4.家長要配合孩子的教育，加強家園合作。

緊張的拼圖比賽

這學(xué)期，每個小朋友都有一塊拼圖，小朋友利用區(qū)域、餐后等時間去進行拼圖活動。為激發(fā)孩子拼圖的興趣，也檢驗孩子這段時間拼圖的能力，我們組織進行了一場拼圖比賽。

小朋友每人一塊拼圖，每塊拼圖有9片，并有相應(yīng)墊板。比賽時，取下墊板，一起都放桌子中間。小朋友拼三塊拼圖，計時三次，第二次和第三次與同組小朋友交換。比賽時，小朋友安安靜靜，感受了緊張的氣氛。拼好后，馬上舉手，老師記錄下時間。自從有了人手一塊拼圖，小朋友對拼圖的興趣馬上提高很多，拼圖的技能也一下子提高了。從本次比賽和平時練習，個體差異還是比較明顯，有些小朋友因?qū)τ行┢磮D不熟練，致使一塊拼圖用時多了。下學(xué)期升入中班，繼續(xù)會開展拼圖活動，增加孩子動腦動手的機會。

糾正幼兒偏食

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的關(guān)鍵時期，我認為，良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進餐習慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養(yǎng)成自覺良好的進餐習慣。

一、與家長溝通,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進餐問題。開學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養(yǎng)，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進餐習慣。

不少家長在對孩子的教育中存在著重智力開發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼蕖⑻羰?、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長。我們利用平時的家園欄和家訪，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長。

二、通過游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習慣。

我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”

讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內(nèi)而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開始學(xué)時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時調(diào)查、了解幼兒的偏食情況在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實施不同的教育方法(1)榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。

(2)“打預(yù)防針”的方法。

我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動，相互比著吃，往往會吃得很香。

(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點了。

(4)物質(zhì)鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。

正確看待幼兒的淘氣行為

背景：幼兒園的孩子好奇心、求知欲都特別強，淘氣是幼兒成長過程中具有傾向性的一種行為，是在所有幼兒身上都曾發(fā)生過的普遍現(xiàn)象。特別是中班幼兒，表現(xiàn)更為明顯。他們對周圍所接觸的環(huán)境、事物不僅僅是好奇心，而且還有研究探索的興趣，有時他們會無意識的用淘氣這種方式表露出來。但由于幼兒經(jīng)驗不足，對是非缺乏辨別能力，生理發(fā)展不成熟，心理發(fā)展不穩(wěn)定，若不及時恰當?shù)囊龑?dǎo)，就會由不良的行為變成不良的習慣，為了使幼兒在淘氣中能健康快樂地成長，就必須對孩子的淘氣加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒淘氣引導(dǎo)。

中班兒童活潑好動，好奇心極強，對什么都想摸、問、看、動。如小朋友的新汽車為什么會開得這么快，人們常用“淘氣”一詞說明孩子們頑皮、聰明、多動、活潑、惡作劇等種種表現(xiàn)。我班就有這么幾個孩子，淘氣淘的可愛、讓你不忍心去責怪他。

剛學(xué)過西瓜蟲，孩子們對這個小家伙特別感興趣，上課時我用的實物西瓜蟲死掉了，于是我讓孩子們放學(xué)回家后，再捉幾只來。一會兒我們就去戶外自由活動了。戶外自由活動結(jié)束了，我招呼孩子們回活動室?；氐交顒邮?，我清點人數(shù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?！罢{(diào)皮、搗蛋”的小朋友浩鑫不見了?！耙欢ㄟ€在外面玩，這孩子真調(diào)皮!”我生氣地向門外走出，打算把他“揪”回來。剛要出門，浩鑫得意地攥著拳回來了。一邊走還一邊喊著：“老師，快給我拿個小瓶子，你看我捉了許多‘西瓜蟲’，可好玩了!”看著滿臉興奮、又有點淘氣的浩鑫，我的氣一下煙消云散了，心想：幸虧沒有發(fā)火，不然一顆對周圍事物的好奇心又要被扼殺在搖籃中，泯滅在幼兒時期。于是我笑著對他說“浩鑫，你真厲害，一下子捉了這么多西瓜蟲，我們一起來喂養(yǎng)它們吧，看它們喜歡吃什么，讓全班小朋友都來看一看，好不好”“好!”浩鑫小朋友高興地答應(yīng)了。從此，班里的科學(xué)角多了這些個特殊的“客人”，這“客人”成了孩子們每天的話題：我們要弄些土來;還要每天灑點水;不能太濕了，他們會淹死的……每當這時，浩鑫成了大家的“講解員”：“這是我在草皮里下捉來的，你看，有大的，有小的。剛捉的時候，這一只特別小，現(xiàn)在它都長大了。。。。。?！庇械男∨笥堰€用放大鏡來觀察西瓜蟲。觀察、探索天天進行，在這過程中，不僅孩子們的好奇心得到滿足，科學(xué)角的內(nèi)容也日益豐富起來。今天莉莉帶來一只小蝌蚪，明天華華帶來一條小金魚，智智帶來一條泥鰍……孩子們經(jīng)常把自己認為“有價值”的東西帶來，大家共享。不斷豐富的材料讓孩子們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題。如果我當時對浩鑫一頓批評，不僅會扼殺孩子的探索行為，還會傷害孩子的自尊心。精心呵護孩子的好奇心，求知欲，讓他們永遠保持對周圍事物的探索興趣，是孩子不斷創(chuàng)新的源泉所在。讓淘氣的孩子變得更聰明。

淘氣的孩子一般比較聰明，號召力強，如果對他們的行為不加以正確引導(dǎo)，他們會走向歧途、如果引導(dǎo)及時，正確，他會成為老師的得力助手。以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒。按照皮亞杰的觀點，處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情。因此，教師要隨時調(diào)整自己對幼兒的期望。教師應(yīng)把注意力放在理解、尊重幼兒這種行為的來源上，放在如何引導(dǎo)幼兒看待自己行為的反映上。而不是強求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力上，更不能對其不經(jīng)意犯的錯誤進行懲罰。不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒“淘氣”行為的首要原則。

兒童的淘氣，常常以一些無聊的活動表現(xiàn)出來。如在活動中拉前排女孩子的辮子;自由活動時在活動室跑圈;午睡時故意發(fā)出“咿呀咿呀”的響聲引人發(fā)笑。這些淘氣行為許多是因為兒童運動欲望得不到滿足，探索欲望得不到成人的理解和支持，創(chuàng)造欲望無處發(fā)揮所致。為了使幼兒在淘氣中有所作為，必須組織好幼兒的活動，讓幼兒生活在一個有條理、準備適宜的環(huán)境中，讓幼兒的精力得到充分合理的發(fā)揮。如：創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，開展豐富多彩的區(qū)域活動。區(qū)域活動時，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和意愿選擇不同的區(qū)域。這樣從根本上滿足孩子的活動欲望與興趣。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，我著眼于幼兒的興趣和需要，盡可能地滿足他們的好奇心和求知欲望。如讓調(diào)皮的孩子來做組長。吃飯時，讓他們分碗，讓他們有事可做，這樣，他們就會子讓而然的不“淘氣”了。

支持幼兒開展自創(chuàng)性游戲，幼兒最不愿意玩老師硬性固定的角色和一成不變的玩法。我們應(yīng)該了解幼兒喜歡什么，并創(chuàng)造必要條件幫助他們?nèi)嵺`，或者參加到幼兒的淘氣中去，引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)他們的興趣才能。游戲活動“剪子、包袱、錘”是小朋友最喜歡的游戲，戶外活動時，浩鑫和啟涵跑到了草坪上做游戲，我看到了，就走到他倆身邊說：“我怎么聽到草皮在哭呢?”這時他倆才意識到踩草皮的不對，低下了頭。游戲豐富了幼兒的生活，糾正了淘氣行為，也使幼兒潛在于淘氣中的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。

對不同類型的兒童采取不同的引導(dǎo)方法?！疤詺狻北澈髠€體的差異很大。每個人的能力不一樣，心理承受力有大小。因此我們不能使用千篇一律的教育方法，必須因人而異，針對每位孩子的特點進行引導(dǎo)。如各方面能力強、聰明靈活的孩子正面引導(dǎo)得當，效果很好。我們班的豆豆是非常聰明、能干、明事理的孩子，但他很調(diào)皮，是班上有名的小淘氣。有次，奶奶來接他晚了幾分鐘，他竟然說：“老婆子，你干什么去了?來的這么晚?！彼棠绦α诵ΓX得孩子很好玩，當時我也沒說什么。過后，我和浩鑫奶奶進行了交流，家園互動，孩子變得有禮貌了。

感悟：1、我們在引導(dǎo)幼兒淘氣行為時必須允許幼兒思維上的不聽話，小心保護好幼兒的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，真正使幼兒的智慧得到合理的開發(fā)，使幼兒對探索追究的內(nèi)部需要得到滿足，是潛在淘氣中的能力在一個有準備的適宜環(huán)境中充分發(fā)揮出來。2、一名幼兒教師必須用心去體察幼兒的內(nèi)心，用愛去感化幼兒的心靈，用科學(xué)的方法去觀察和引導(dǎo)幼兒的行為，從而有針對性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長。3、正確引導(dǎo)孩子的淘氣行為，同時能夠使幼兒的品德得到合理的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習慣和健康情感。

幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因為這種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應(yīng)該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發(fā)展的結(jié)果。我們在評價幼兒時，千萬不能將幼兒聽話與否作為好孩子的唯一標準。

教育筆記：《如何糾正幼兒吃飯的不良習慣》

教育筆記：《如何糾正幼兒吃飯的不良習慣》

每天放學(xué)都有好多家長問到：“我家的孩子有沒有把飯全部吃完？”“今天吃什么？”“小寶會不會用勺子吃飯”諸如此類的問題。當然我知道家長很關(guān)心幼兒的一日生活。幼兒期正是孩子長身體的時期，家長怕幼兒在園吃不飽。確實，孩子吃飯是個大問題。經(jīng)常老師會發(fā)現(xiàn)孩子吃的飯粒撒得到處都是。班級有部分幼兒還挑食。于是我與班級老師商量如何糾正幼兒吃飯的不良習慣呢?我做了以下幾點：

榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。如：班上有些幼兒不喜歡吃西紅柿，一次吃西紅柿炒蛋時我就對幼兒說“殷老師最喜歡吃西紅柿了，吃了西紅柿皮膚會越來越白，身體會越來越棒。你們喜歡吃嗎？”孩子們都回答“愛吃”果真?zhèn)€個小朋友都把西紅柿吃完了。

我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，在飯前，先做一些愉快安靜的游戲。然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動，相互比著吃，往往會吃得很香。

少盛多添的方法。班上有幾位幼兒每次都吃不完自己的飯，于是盛飯時總是幫他么少盛一點，當看到他們快吃完時在給他們適量的加一點飯，我發(fā)現(xiàn)這種方法還真靈。能把飯吃完。

鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練，孩子們現(xiàn)在吃飯變得很棒，每個人都吃得很干凈。

幼兒園中班觀察記錄：糾正不良習慣

幼兒園中班觀察記錄：糾正不良習慣

觀察對象：坤坤

觀察時間：**年**月

觀察地點：本班教室

觀察事件：

睡午覺時孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺。坤坤在每次睡覺時，總是把鞋放得亂七八糟，有時把鞋脫得東一個西一個，有時把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛(wèi)生，還總是最后一個入睡，等起床時還經(jīng)常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓(xùn)斥，所以也總是不見效。

今天我又看見坤坤小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過去，習慣性地想朝他發(fā)火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問坤坤：“小朋友，躺在床上后要做什么?”坤坤爽快的回答：“睡覺”。我接著說：“對了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著說：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎?”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時，他很快的動手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說：“坤坤真能干，我一說就會了!”我又鼓勵鼓勵他說：“你看鞋子馬上就要睡著了，你跟它來個比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎勵你一顆糖，好不好?”他聽了以后點點頭，就把眼睛閉上了。

觀察分析：

幼兒期是孩子行為習慣形成的關(guān)健時期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時候，我們沒有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導(dǎo)，只是一味的去批評和訓(xùn)斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯誤，所以也沒有收到什么教育效果。

教育措施：

1、改變以前的教育方式，把批評訓(xùn)斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。當他表現(xiàn)好的時候，要及時表揚，讓孩子首先感覺到老師對他的喜愛，然后才能從心理上接受教育。

2、和家長溝通，把孩子的情況進行交流，讓家長意識到這一時期培養(yǎng)孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養(yǎng)成一個良好的生活習慣。

教育效果：

坤坤現(xiàn)在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習慣改進了很多，只要堅持下去，相信一定會改正好的。

幼兒園班級管理策略

班級是一個小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長久以來，幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動中的班級管理又特別重要。在長期擔任幼兒園班級管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

（一）營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提

寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要。一個班級行為常規(guī)的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成，因此，班級管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長工作和保教協(xié)調(diào)工作。古語云：“親其師，信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學(xué)習的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。我班在孩子入學(xué)不久，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”進行了共同商討，達成一致意見，統(tǒng)一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。這是我們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，在大家的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的默契配合下，逐步養(yǎng)成了一日活動常規(guī)。

在中大班時期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環(huán)境的教育。

（二）、轉(zhuǎn)換角色觀念是班級管理的有效方法。

班級管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級管理者（主班教師）是管理整個班集體的權(quán)威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則都是班級管理者一個人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動的設(shè)計和組織安排，班級管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

每期我園都要分班召開家長會，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨角戲。本期，我進行了改革嘗試，讓家長先討論家長會應(yīng)該怎樣開，希望了解什么內(nèi)容，對家長的意見進行收集整理，然后根據(jù)家長意見，制訂了家長會會議內(nèi)容和形式。請了上屆大班家長來介紹孩子入學(xué)前的準備，以及如何做好家園配合，還請了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗的家長介紹育兒經(jīng)驗，家長會開得十分成功，反響很好。家長都說：這樣的家長會我們特別樂意參加。通過這次家長會，我嘗到了班級管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級常規(guī)中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動常規(guī)規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，而且遵守常規(guī)特別好。

（三）、充分利用家長資源促進班級管理。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹?，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

1、明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系。

家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展。

在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中我們根據(jù)班級情況和所要開展的活動情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對此很關(guān)注，使得這個欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質(zhì)量。

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園教育管理再上新臺階。