多一些寬容和理解

作為教師，當孩子犯錯誤、淘氣、闖禍時，我們該如何對待呢？在以往的工作實踐中，我們教師往往從成人的角度，如根據自己的情緒狀態(tài)和對幼兒的看法和態(tài)度去解決所謂的問題。隨著對《幼兒園工作規(guī)程》精神的深入理解和觀念的轉變，我認為教師要克服自身言行的隨意性，對孩子要多一些寬容和理解。一次，我給孩子們講“愛護玩具”時告訴他們：“每種玩具都有自己的家，大家要愛護玩具，保持玩具家的干凈、整潔?！闭f著，只見在玩玩具的德馨搬起玩具盒，把里邊的臟東西全倒在了地上。當時我心里想，我話還沒有說完，還沒有讓整理玩具盒呢，他就自己行動，真不守紀律，所以立刻批評了他。只見他眼睛不看我，腦袋扭向一邊，表示出非常反感的樣子。平日他好勝心強，各方面能力特別是生活自理能力都強于其他孩子，我在全班小朋友面前批評他，傷了他的自尊心。于是我立刻改為鼓勵的口吻：“德馨是懂事的好孩子，想把玩具盒整理干凈，只是忘記把垃圾放在什么地方了。快來，老師和你一起撿起來，要不然別的小朋友就沒有玩具完了?！闭f著德馨的小手慢慢撿起垃圾。在我不斷的鼓勵下，他把地上的垃圾全撿起來了。事后我和德馨談心，知道是老師鼓勵的語氣及肯定的態(tài)度才使他心動。在解決這個問題的過程中，我是從他的角度看問題，讓他感到老師理解他，和他有共同語言，這樣，在他心情愉快的時候，抓住教育時機，讓他認識到自己的行為不對并愿意改正。通過這件事我體會到，老師柔和親切的態(tài)度、幽默活潑的話語、敏銳信任的眼神，都會使孩子獲得愉悅的感受，而孩子們也正是在這寬容、諒解的氛圍里，才會消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受教師的正面教育。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

教育隨筆：多些理解和寬容

教育隨筆：多些理解和寬容

作為教師，每當孩子們不合作、淘氣、犯錯誤時，究竟該如何對待呢？過去，我總習慣從成人的角度，根據自己的情緒、狀態(tài)或已有的經驗和對幼兒的看法來解決這些問題。隨著對新《綱要》理念的深入理解和教師觀念的轉變，我覺得，教師一定要首先克服自身言行的隨意性，改變過去以成人角度處理問題的做法，對孩子的教育不妨多一些理解和寬容。

一次，我在給孩子們講“愛護公物”時說：“我們每個小朋友都有一個放書包的地方，相對應的上面還有各個小朋友的名字，是專門放書包的，大家要愛護它，保持整潔……”可話還沒說完，就只見梁韻靜小朋友走過去把柜子上面的紙屑用手全都掃在了地上。當時我心里想：我還沒讓整理小朋友自己放書包的地方，她就自己行動了，真不守紀律！于是我立即批評了她，只見她用兩手捂住耳朵，眼睛都不看我，頭也扭向一邊，表現出非常反感的樣子。我看她這副模樣，也有些生氣，但轉念一想，這小姑娘平時就十分好強，各方面的能力都優(yōu)于其他孩子，我現在在全班小朋友面前批評她，傷了她的自尊心。于是我用鼓勵的口氣說道：“梁韻靜是個懂事的孩子，想快一些把放書包的地方整理好，可是忘了到底該把紙屑放在什么地方了，現在老師和你一起把紙屑撿干凈，要不然，別的小朋友該提意見了，怎么能只顧自己干凈，忘了集體的整潔呢？”雖然她還是不太情愿，但終于慢慢蹲下來開始撿紙屑了。事后，我又特地找她談心，了解她的想法，告訴她老師當時為什么要那樣跟她說。

我反思在解決這個問題的過程，認為只有從孩子的角度出發(fā)，讓孩子感到老師理解他，和他有共同語言，這樣讓他在心里對你信服，在他心情愉悅的時候，抓住時機進行教育，才能取得較好的教育效果。在日常的工作中，老師柔和親切的態(tài)度、幽默活潑的語言、敏銳信任的眼神，都會帶給孩子愉悅的感受，從而讓孩子在寬容、理解的氛圍里，消除抵觸的心理，獲得被尊重、理解的感受，愉快地接受老師的正面教育。所以，不管是幼兒園教育，還是家庭教育，都不妨對孩子多一些理解與寬容，只有那樣，孩子才會愉快地成長，而教育也會因此變得更輕松一些。

多一點寬容與理解

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄岸嘁稽c寬容與理解”！

孩子是活潑可愛的，他們有時很調皮，有時很懂事。

每個孩子都有他的閃光點，調皮的孩子也有閃光點，只有你細心觀察才能發(fā)現。

濤濤是我班的“搗蛋鬼”，他好動，總喜歡滿教室的亂穿，總是坐不住。

盡管我耐心教育他，可一段時間下來，收效不大，我有些氣餒了。

可有一天發(fā)生的事，讓我又對他有了信心。

那一天，有幾個小朋友吃完飯碗也沒放好就去玩了，我就去叫他們。

可一轉眼，看到濤濤已經吃好了，正在收拾。

那幾個小朋友看了都難為情地低下了頭。

我看了心里感到很欣慰，他現在就很棒，不是嗎?我走到他面前，笑著對他說：“謝謝你，濤濤，你真能干!”說完我在他腦門上貼了一顆五角星，他看了看我，高興地笑著出去玩了。

經過這件事情后，我慢慢回味：每個孩子的秉性不同，但他們都有惹人喜愛的一面。

對于調皮的孩子，我們往往只看到他們調皮的一面而忽略了他們的閃光點。

我們往往武斷地認為不按老師的要求去做，就是不對的。

對這些調皮的孩子，我們常常很嚴厲，少了許多寬容與理解，從而讓他們產生了抵觸心理。

調皮的孩子也有閃光點，讓我們多深入觀察了解他們，多從正面加以鼓勵與引導，多給予他們表揚和鼓勵，讓他們的閃光點像星星一樣閃閃發(fā)光!

不知道本文“多一點寬容與理解”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內容可以瀏覽其他頁面！

對待幼兒要多一些寬容

作為小班幼兒教師，當孩子淘氣時，我們該如何對待呢？在以往的工作中，我們幼兒教師往往從成人的角度去解決所謂的問題。慢慢的我認為，幼兒教師要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人的角度處理問題的做法，對孩子們更要多一些寬容與理解。

一次，我給小朋友講“愛護玩具”時告訴他們：“有專門放學習用具的。大家要愛護它，保持整潔。”正說著，只見吳明可小朋友，把紙屑全倒在了地上。當時我心里想，我話還沒說完，就自己行動，真不守紀律，所以立刻批評了他。只見他用兩手捂住耳朵，眼睛不看我，腦袋扭向一邊，表示出非常反感的樣子。我一看他的表現，知道他對批評一時還接受不了。于是，我立刻改為鼓勵的口氣：“吳明可是懂事的好孩子，想整理干凈，只是忘記把紙屑放在什么地方?？靵恚±蠋熀湍阋黄饟旄蓛艏埿?。要不然，別的小朋友該給提意見了，怎么只自己干凈，忘了班集體呢？”他雖然沒有完全轉過彎來，但捂著耳朵的雙手放下來并開始慢慢撿紙屑。在我不斷地鼓勵下，他把地上的紙屑全撿干凈了?！∈潞笪遗c吳明可小朋友談心，知道是幼兒教師鼓勵的語氣及肯定的態(tài)度才使他心動。在解決這個問題的過程中，我是從他的角度看問題，讓他感到老師理解他，和他有共同語言，這樣，在他心情愉快的時候，抓住這個教育時機，讓他認識到自己的行為不對并愿意改正。

通過這件事我認識到，老師柔和親切的態(tài)度、敏銳信任的眼神，幽默活潑的話語、都會使孩子獲得愉悅的感受，而孩子們也正是在這寬容諒解的氛圍里，才會消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受幼兒教師的正面教育。

讓我們多一些寬容，少一些爭吵，多一些寬容，少一些埋怨，多一些寬容，少一些猜疑，多一些寬容，少一些怨恨，多一份寬容，就多一片遼闊的天空，多一份寬容，就多一片燦爛的陽光。

多給他一點寬容和幫助

情景描述：角色游戲開始了，點點急匆匆地跑進了“香色滿園”，拿起一串蝦就往嘴巴里“塞”，廚師看見了連忙對他說：“這菜是生的，還沒有燒是不能吃的?！闭f著就從點點的手中拿過來放在鍋里煮起來，等到廚師煮好轉過身想把菜給點點時，發(fā)現他已經不在了。點點呢卻已經跑到了“娃娃家”里，他看見桌上有好多好吃的東西就馬上拿起來放在嘴邊又想吃，這時被媽媽發(fā)現了，媽媽從他手中搶了過來說：“誰讓你自己拿的，這是我給寶寶準備的，你不能吃?！秉c點有點生氣了，他一把就把桌上的“美味佳肴”推到了地上，一邊推還一邊嘀咕著什么，媽媽見狀就跑到我面前告了點點一狀。

評析：點點時一個調皮、天真的孩子，他的自控力很弱，喜歡東跑西竄，做事沒有目的性和規(guī)則性，在游戲中始終處于游離狀態(tài)，不知道自己應該做什么事情，因此點點經常會到各個游戲區(qū)走到、搗亂，大家都不是很歡迎他的到來。其實，點點的行為是因為他對游戲材料產生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的，這與他缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關，他往往強烈的“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當的表達能力，所以不能和同伴友好地相處。這時點點最需要的是教師的引導和同伴的幫助，讓他懂得只有在游戲中互相謙讓、互相合作，才能快樂地游戲，才會受到大家的歡迎。我還引導其他同伴主動地與點點交往、合作，多給他一點寬容和幫助，耐心、有禮貌的告訴點點應該怎樣玩，而不是一味的排斥他、批評他，讓點點慢慢地學會與人交往和合作，逐步提高游戲能力，真正體驗到游戲的快樂！

教育隨筆：多一點耐心和寬容

康康是中一班的一位小男孩，長得白白凈凈的，大大的眼睛，就像一個洋娃娃。但康康的性格可不像他長得這么文靜，在班里他是個典型的搗亂分子。他常犯一些小錯誤，能接受老師的批評教育，但不久又會犯同樣的小錯誤。對于他，老師越來越頭痛，其他小朋友也越來越排斥，而康康卻越來越不在乎。

一天，吃完午飯后，孩子們都在戶外散步，我看見康康正回過身氣呼呼地作勢要打佳佳，我沖過去就是一頓批評。康康一點害怕和后悔的意思都沒有，說：“是她先……”又來了!平時他總是說別的小朋友不好，自己一點錯也沒有。眼前的情景使一向溫和的我也禁不住提高了音調：“我現在說的是你，你怎么老是這樣呢？把錯誤推給別人，你再這樣，老師就不喜歡你了?！薄拔乙膊幌矚g你了。”“我也是?！敝車杂^的小朋友也附和指責起來?？悼禂Q著眉毛撅著嘴，賭氣道：“我不用你們理，反正有爺爺奶奶喜歡我!”看著康康忍住哭泣而泛紅的小臉，我感覺到康康和我之間出現了隔閡，這種感覺使頭腦發(fā)熱的我立即醒悟并意識到：也許是我錯了。

經過調查，我了解到是佳佳先動手推了康康幾次，康康急了才打她的。我真后悔自己當時的言行，因為我的不理智深深地傷害了康康，如果我能控制自己的情緒，給康康說話的權利和機會，那還會是現在的情形嗎？我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向康康道了歉。

我們在與人相處時，經常會被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調皮的康康時，我往往把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正康康的過錯行為，而忽視了情感上的交流，沒有給予他充分表達的機會。不僅如此，老師的評價也對康康在群體中的地位產生了很大影響。幼兒年齡小，對同伴的評價和情感更易依賴、模仿老師。我對康康的批評已造成了負面的影響，這不僅對康康自己而言，還包括周圍小伙伴們對他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，康康會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發(fā)展會產生不良影響。

不能控制自己的教師永遠也不能成功地引導幼兒。幼兒的情緒是波動、外顯的，這要求教師要更加理智。失去理智的教師會被幼兒的情緒牽著走，使師幼矛盾激化，成為教育的失敗者。每個幼兒都有可能出現這樣或那樣的問題，就像學習走路時要經歷無數次的跌倒和爬起、無數次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問題中學習與成長的。更何況，幼兒的發(fā)展水平不一致，個體差異很大，不可能全班幼兒都整齊劃一地達到教師的要求。有時候，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進步的動力。

多一份理智，少一些擔心

周圍的人總是善意地說：“這孩子真有個性。

”“孩子還小，大一點兒就好了。

”而我說的最多的是：“佳佳，不可以，佳佳，請做一個文明的孩子”，有時甚至會非常嚴厲地批評她，久而久之，我發(fā)現佳佳遇到事情時會有抵觸情緒。

看到孩子這樣我不禁反思自己的教養(yǎng)方式，一味地約束、懲罰并沒有改善孩子的行為習慣，反而讓我們的親子關系不夠和諧，孩子也變得敏感、消極，活像個小刺猬難以相處。

看來我要改變一下自己的教育方法。

策略一：傾聽心聲，有效溝通以前當孩子的行為與我預期的結果不一致時，我會疾風驟雨式地批評，孩子也會情緒失控。

就好像一個杯子早已裝滿水，再往里加的話，一定會溢出。

于是我嘗試用溫柔的語調、熱情的肢體語言表示媽媽的尊重與愛意，多聽一聽孩子的心聲，了解她的困惑。

當孩子傾訴的時候，就像一杯滿溢的水倒掉了半杯，此時孩子也能靜下心來傾聽我的建議，讓溝通變得暢通和有效。

策略二：正面教育，把握時機一次，我與佳佳一起來到新華書店看書，她一看到喜歡的書便大聲地喊我：“媽媽，我喜歡這本書。

”我用手指放在嘴邊噓了一下，并指了指墻上大大的“安靜”。

她環(huán)顧了四周，只見大家都靜靜地選書、看書，便也輕輕地找個位置坐下來，連翻書也小心翼翼深怕發(fā)出聲音，這時營業(yè)員阿姨看到了這一幕，走過來給她豎了個大拇指，我也在她的小臉上獎勵了一個吻，自始至終她都輕輕地取放圖書，安靜地閱讀。

走出書店，我對她說：“寶貝，媽媽真為你驕傲，你今天做得很好！”小家伙說：“這沒什么，是我應該做的。

”看著她自信滿滿的樣子，我慶幸自己沒有武斷地制止或呵斥，把握住了這個寶貴的教育契機。

這次利用了環(huán)境的力量讓孩子感受到遵守公共秩序能得到別人的接納與贊賞，讓她向自我控制的方向又邁進了一步，逐漸開始可以不依賴于成人而學會控制自己的行為，進行自我管理。

策略三：耐心等待，釋放天性佳佳喜歡交朋友，可每次家里來了小客人最后總是不歡而散，看得出，她自己也有些沮喪。

這一次我決定不再充當“救火隊員”，看看到底怎么回事。

小杰想要她的磁性玩具，她的自我中心意識開始作祟，“我要玩呢，不能給你玩。

”小杰說：“我就玩一會兒。

”佳佳將玩具抱在懷里：“不行”。

小杰伸手去搶。

小杰的媽媽正要去制止我拉住她，示意她再等一等。

小杰說：“我不和你玩了，我回家玩我的挖土機。

”佳佳一聽有些著急，“我把我的遙控賽車給你玩吧。

”小杰搖搖頭。

佳佳說：“我的磁性玩具有四十片，我們一起來搭摩天輪吧。

”小杰高興地點點頭。

佳佳渴望與小伙伴一起玩，只是她有時不知如何去交往、合作罷了。

在與小伙伴發(fā)生爭執(zhí)時，如果總是有家長出面干涉，那她永遠也無法尋找到與同伴交往的方法。

在孩子成長的歷程中家長有時應稍作等待，給孩子一些空間、時間，釋放他們本真的天性，鼓勵他們學會換位思考、解決問題。

作為家長，我們應學會理智地看待孩子在適應社會的過程中所出現的問題，用科學、有效的教育方法促進孩子更好的自我認同，合理判斷自己和他人的需要，促進他們個性和諧地發(fā)展。

理解孩子們的言行，寬容他們的過失

孩子們對任何東西都充滿好奇，對小動物有著特殊的感情，所以，自然角里的小魚、小蝸牛常常吸引著小朋友來給他們喂水喂食，跟他們說“悄悄話”，但有時孩子們難免會因生活經驗不足而犯過失性錯誤，教師應對他們理解寬容，并進行引導。

區(qū)域活動時，小朋友們都快樂地游戲著，突然傳來一陣吵鬧聲。我快步走過去弄清吵鬧的原因：帥帥把蝸牛從它的“小房子”里拖了出來。沒等我開口，帥帥就說：“蝸牛整天背著房子太累了，走的又很慢，我想讓蝸牛歇一歇，走快一點……”我便和小朋友一起討論蝸牛的“小房子”的用途，蝸牛離開“小房子”會怎樣。小朋友們興致勃勃地講述著他們從電視里看到的，從書本中了解到的有關蝸牛的“小房子”用途，明白了“小房子”對蝸牛起著保護的作用。等到小朋友們再去看蝸牛時，它身體小了許多?？斓诫x園時，它已經干了。帥帥難為情得對我說;“老師，我是想讓蝸牛歇一歇，沒想到會把蝸牛弄死。我明白了，蝸牛是離不開它的“小房子”的。經歷過失敗后，幼兒就會修正其原有的經驗結構，建構其下次成功的知識經驗。

孩子們對周圍的世界是敏感而充滿好奇的，在他們的眼中，萬物皆有靈性，但由于其知識經驗有限，調控能力差，常常好心做壞事。幼兒教師要用一顆童心，一份愛心，站在孩子們的角度看待兒童世界，理解他們的言行，寬容他們的“過失”，幫助其分析“過失”的原因，引導他們去觀察、了解事物、去感受世界的精彩，滿足他們的求知欲望和好奇心。

給孩子多一些解決問題的空間

給孩子多一些解決問題的空間

如今的社會，對人的要求，需要的不只是智商的培養(yǎng)，而更多的需要情商的培養(yǎng)。情商包括的內容有：合作、分享、能力、行為、社會性、品德等。那么我們應從小培養(yǎng)孩子的情商，讓孩子自己選擇解決問題、與人合作解決難題等。從而增長孩子的與人交往與合作的社會性常識。這讓我想起了今天下午發(fā)生的一件事。

主題活動后，在孩子們進活動區(qū)活動的時候，幾個孩子一下子涌到了娃娃家，不一會兒就傳來了孩子們爭吵的聲音：“我當爸爸，我先來的！”“不行，我也要當爸爸，我從來沒有當過爸爸！”原來是李群和季超為了當“爸爸”爭得面紅耳赤，只見季超一手抓著圍裙，一手拿著小鍋，兩個人一言一語，誰也不讓誰！看到這里，我剛想走過去幫忙解決問題，但是就在一瞬間，我萌發(fā)了想看看他們自己如何解決問題的想法。

于是，我躲在不遠處進行觀察，正當兩個人爭執(zhí)不下的時候，當“媽媽”的伊凡也過來了，她想了想說：“你們兩人一人當一回吧？”這時李群想了想，也退讓了一步，表示同意：“要不今天你先當爸爸，明天我再來當爸爸，好不好？”“好吧！”問題解決了，皆大歡喜。

其實每個孩子交往中都會遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子們能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的路。

因此，我們不妨在孩子發(fā)生問題、遇到難題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一些解決問題的空間，也許孩子會給你意想不到的驚喜。