幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)形式的思考

幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)形式的思考

幼兒的探究活動(dòng)，是在教師的主導(dǎo)下，自主明確探究目標(biāo)，根據(jù)學(xué)具和情景選擇適當(dāng)?shù)奶骄糠椒?、智力活?dòng)方式，預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)個(gè)體探究和群體交流，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、形成探究品質(zhì)之目的。在游戲中進(jìn)行探究活動(dòng)，是幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的主要活動(dòng)方式。適宜幼兒探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教育形式，為幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)造條件的同時(shí)，揭示了幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的一般規(guī)律。

適宜幼兒探究活動(dòng)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，是幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的載體，是教師和幼兒共同活動(dòng)的中介，為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造了條件。以生活中的事物為探究活動(dòng)的素材，使幼兒能夠從日常生活的事物中挖掘數(shù)學(xué)因素，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的問題，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光看待周圍世界的思維習(xí)慣；游戲是幼兒的探究活動(dòng)方式，以游戲中含有探究活動(dòng)的素材為內(nèi)容，能使幼兒在快樂中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展；探究活動(dòng)素材形成了托、幼、小的教學(xué)序列，引導(dǎo)幼兒逐步深入探究，能夠?yàn)橛變禾骄磕芰Φ某掷m(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

依據(jù)數(shù)學(xué)探究教育理論，結(jié)合幼兒認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，采取不同的活動(dòng)形式。適宜幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的教育形式，主要分為小組教育、集體教育、數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)、數(shù)學(xué)墻飾、綜合的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)探究一日化等六種形式。

小組教育

小組教育的目的是使每一位幼兒掌握探究的方法。要想使每個(gè)幼兒都能夠自主探究，關(guān)鍵是使幼兒掌握探究的方法，這屬于智力技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的智力技能，起步于探究活動(dòng)基本功的訓(xùn)練，心理學(xué)稱之為智力動(dòng)作的訓(xùn)練。有人稱智力動(dòng)作的訓(xùn)練是將思維活動(dòng)形象化，也就是說(shuō)，把人的思維活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言、操作外露，使別人知道你在想什么，怎樣想的。在對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，需要每一位幼兒在個(gè)體操作的同時(shí)，都能夠得到自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師要針對(duì)每位幼兒的活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使每一位幼兒都具有探究的意識(shí)，掌握探究的方法，為獲取數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法做準(zhǔn)備。因此，智力動(dòng)作訓(xùn)練適宜小組教育。

小組教育的教學(xué)內(nèi)容，是指探究方法，它分為單項(xiàng)智力動(dòng)作和連續(xù)智力動(dòng)作，先進(jìn)行單項(xiàng)智力動(dòng)作訓(xùn)練，再進(jìn)行連續(xù)智力動(dòng)作訓(xùn)練。如，填寫統(tǒng)計(jì)表的方法，分為三個(gè)單項(xiàng)智力動(dòng)作，即分析統(tǒng)計(jì)對(duì)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、填寫統(tǒng)計(jì)表。這些單項(xiàng)智力動(dòng)作，需要通過(guò)小組教育分別進(jìn)行訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教育，使之形成完整的探究過(guò)程，稱之為連續(xù)智力動(dòng)作。通過(guò)小組教育，保障了每個(gè)幼兒的自主探究，使他們都能夠成為學(xué)習(xí)的主人。

在小組教育中，幼兒的探究活動(dòng)以個(gè)體操作學(xué)具、小組討論為主。在個(gè)體操作學(xué)具的過(guò)程中，伴隨動(dòng)作，同時(shí)口述思維過(guò)程。剛剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒，家庭教育不同，思維發(fā)展水平也不同。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，一般分為兩種狀況，一是多數(shù)幼兒的語(yǔ)言與動(dòng)作還不能夠同步進(jìn)行，主要表現(xiàn)在：有的幼兒在操作學(xué)具時(shí)，不能夠表述自己的思維過(guò)程；有的幼兒用語(yǔ)言表述時(shí)，顧不了操作學(xué)具。二是個(gè)別幼兒能夠在操作學(xué)具的過(guò)程中，伴隨不完整的語(yǔ)言表述。需要教師根據(jù)幼兒思維發(fā)展水平，通過(guò)小組教育引導(dǎo)幼兒分步掌握智力活動(dòng)法則，逐步形成手、口、腦并行的探究活動(dòng)。中班幼兒在小班智力動(dòng)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，逐步向獨(dú)立探究過(guò)渡，并且能夠形成簡(jiǎn)單的連續(xù)智力活動(dòng)。大班幼兒通過(guò)中班、小班的智力動(dòng)作訓(xùn)練之后，掌握了基本的探究方法，探究能力有了一定的提高，能夠在同類知識(shí)中，遷移已經(jīng)掌握的探究方法。

集體教育

在幼兒數(shù)學(xué)探究教育中，集體教育的目的是使幼兒獲取基本數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法，在幼兒的探究活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想。幼兒數(shù)學(xué)探究集體教育活動(dòng)，是在教師的組織下，全體幼兒共同參與獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想的教育過(guò)程。集體探究活動(dòng)中，在確定探究目標(biāo)之后，先進(jìn)行個(gè)體探究，再進(jìn)行群體討論，達(dá)到理解數(shù)學(xué)知識(shí)、互相學(xué)習(xí)、共同提高、培養(yǎng)合作意識(shí)之目的。

集體教育活動(dòng)分為兩種情況，一是，經(jīng)過(guò)智力動(dòng)作訓(xùn)練之后，幼兒已初步地掌握了探究的方法，要想形成智力技能，還需要在運(yùn)用探究方法、進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中逐漸形成。集體教育為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間。如，填寫統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)，在經(jīng)過(guò)小組教育，幼兒掌握了填寫統(tǒng)計(jì)表的單項(xiàng)智力動(dòng)作之后，在集體教育中，需要進(jìn)行兩次教育活動(dòng)，第一次教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使幼兒把三個(gè)單項(xiàng)智力動(dòng)作連接的游戲，使之形成連續(xù)智力動(dòng)作。第二次教育活動(dòng)，只為每個(gè)幼兒提供需用統(tǒng)計(jì)的物品和一張統(tǒng)計(jì)表，由幼兒運(yùn)用填寫統(tǒng)計(jì)表的方法，獨(dú)立填寫統(tǒng)計(jì)表。

二是，不需要經(jīng)過(guò)智力動(dòng)作的訓(xùn)練，以數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)和數(shù)學(xué)墻飾為基礎(chǔ)，直接進(jìn)入到集體教育活動(dòng)。集體教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)了廣闊的探究空間，使他們?cè)讷@取新知的過(guò)程中，提高了探究能力，培養(yǎng)了探究品格。

在集體教育中，幼兒的探究活動(dòng)主要為先個(gè)體探究，再群體討論。學(xué)習(xí)是每個(gè)人自己的事，別人不能夠代替。必須經(jīng)過(guò)自身吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化成自己的“血肉”，終身以之。幼兒的探究活動(dòng)同理，只有先經(jīng)過(guò)幼兒個(gè)體探究，才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在幼兒個(gè)體探究時(shí)，每個(gè)幼兒在確定探究目標(biāo)之后，憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，采用適合自己的活動(dòng)方式，得出體現(xiàn)自己認(rèn)知水平的探究結(jié)果。所以，在幼兒個(gè)體探究時(shí)，所使用的學(xué)具，必須做到每個(gè)幼兒人手一份。由于同一班的幼兒認(rèn)知水平不同，探究結(jié)果必然不同，在個(gè)體探究之后，安排群體討論是十分必要的。幼兒在群體討論中，相互糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把片面認(rèn)識(shí)補(bǔ)充完整，把缺乏概括的認(rèn)識(shí)加以提升，用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)認(rèn)知結(jié)果。

幼兒集體探究活動(dòng)，不同年齡段采用不同的活動(dòng)方式。小班幼兒的操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力還都處于起步階段，集體活動(dòng)以情景游戲?yàn)橹?，情景游戲主要分為進(jìn)入角色、個(gè)體體驗(yàn)游戲過(guò)程、群體討論三種活動(dòng)方式；中班幼兒的集體探究活動(dòng)，以操作游戲?yàn)橹鳎饕譃閭€(gè)體進(jìn)行操作游戲、群體討論、自編游戲三種活動(dòng)方式；大班幼兒在中班探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力都有了一定的基礎(chǔ)，集體探究活動(dòng)以操作、討論為主，操作、討論主要分為個(gè)體探究、小組交流、群體研討三種活動(dòng)方式。

數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)

在幼兒數(shù)學(xué)探究教育中，數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的目的是豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)、加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解、延伸已有的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)區(qū)探究活動(dòng)中，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，為集體教育起著鋪墊的作用。如，在集體教育認(rèn)識(shí)“序數(shù)”之前，先在數(shù)學(xué)區(qū)安排大量的、不同起點(diǎn)的“排順序”的游戲，幼兒體驗(yàn)了“序數(shù)”的發(fā)生，為集體教育中認(rèn)識(shí)“序數(shù)”，奠定了基礎(chǔ)。加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，是指幼兒在集體教育中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容沒有時(shí)間加以拓展，而且幼兒余興未盡時(shí)，把需要拓展的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)區(qū)中，由幼兒獨(dú)立自主操作。如，“比較長(zhǎng)、短”的教學(xué)之后，數(shù)學(xué)區(qū)里編排了在實(shí)際應(yīng)用中“比較長(zhǎng)、短”的內(nèi)容。延伸已有的認(rèn)識(shí)，是指在集體教育的基礎(chǔ)上，提升幼兒的認(rèn)識(shí)。如，認(rèn)識(shí)“序數(shù)”之后，在數(shù)學(xué)區(qū)里編排了“己知序數(shù)求總數(shù)”、“已知總數(shù)和一個(gè)方向的序數(shù)，求另一方向的序數(shù)”的內(nèi)容，把幼兒對(duì)序數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，提升到序數(shù)與總數(shù)的關(guān)系。數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，在幼兒系列的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，起著鋪墊、深化和提升的作用。

在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒的探究活動(dòng)，以在情景中獨(dú)立操作學(xué)具和同伴交流為主，不需要教師陪伴。小班幼兒完全利用教師提供的學(xué)具進(jìn)行探究。一般情況下，他們對(duì)自己的探究過(guò)程和探究結(jié)果心中無(wú)數(shù)。經(jīng)常自發(fā)地把自己做了什么事情，講給同伴聽，并且邀請(qǐng)同伴幫助檢查探究結(jié)果。中班幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)，一般分為兩種活動(dòng)方式，一是把操作學(xué)具的過(guò)程用表格表示出來(lái)；二是根據(jù)游戲情景，先設(shè)制游戲的規(guī)則，再依據(jù)自己設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則，邀請(qǐng)同伴一起玩游戲。大班幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)，根據(jù)游戲提示，自己尋找學(xué)具，自己設(shè)計(jì)游戲，并且主動(dòng)把自己新發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，介紹給大家。

數(shù)學(xué)墻飾

數(shù)學(xué)墻飾的作用，是配合幼兒不同認(rèn)知階段的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，展示幼兒獲取知識(shí)的思維過(guò)程。在幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，專門設(shè)有固定的墻壁展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，墻飾的內(nèi)容來(lái)源于數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和教育過(guò)程，隨著數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的變化而變化。

配合幼兒不同階段的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，用墻飾展現(xiàn)教學(xué)流程。如，“按規(guī)律排序”教學(xué)的墻飾，從左到右劃分為三個(gè)部分，即生活用品、“判斷循環(huán)節(jié)”、幼兒設(shè)計(jì)的花邊。幼兒從生活用品中，引發(fā)探究花邊“秘密”的探究欲望；在“判斷循環(huán)節(jié)”中，幼兒找到花邊“秘密”的關(guān)鍵問題；在展示幼兒自己設(shè)計(jì)的美麗花邊中，展現(xiàn)了幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性作品。從整體觀察數(shù)學(xué)墻飾上的全部?jī)?nèi)容、內(nèi)容設(shè)計(jì)的流程，可以看出幼兒獲取知識(shí)的思維過(guò)程。

小班的數(shù)學(xué)墻飾，是以童話形式出現(xiàn)，主要體現(xiàn)生活情景中的數(shù)學(xué)；中班的數(shù)學(xué)墻飾，主要突出數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的關(guān)系；大班的數(shù)學(xué)墻飾主要表達(dá)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程。在數(shù)學(xué)墻飾活動(dòng)中，全體幼兒參與，從生活中尋找含有數(shù)學(xué)因素的生活用品，并且與教師共同設(shè)計(jì)墻飾的格式，制作和布置墻飾中所要展示的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)墻飾，分為準(zhǔn)備墻飾物品、布置數(shù)學(xué)墻飾、觀察由實(shí)物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的過(guò)程，三個(gè)步驟。準(zhǔn)備墻飾物品，包括物品的收集、繪畫、手工制作等，為布置數(shù)學(xué)墻飾做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)墻飾物品的準(zhǔn)備不是一次完成，而是結(jié)合幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程和布置數(shù)學(xué)墻飾的需要，分階段進(jìn)行。布置數(shù)學(xué)墻飾，指幼兒與教師合作，把準(zhǔn)備好的物品，結(jié)合幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程，逐一布置在數(shù)學(xué)墻壁上。觀察由實(shí)物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的過(guò)程，指幼兒伴隨數(shù)學(xué)墻飾的布置過(guò)程，小班幼兒口述在童話故事中，所含有的數(shù)學(xué)內(nèi)容；中班幼兒能夠由數(shù)學(xué)墻飾中的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)新的數(shù)學(xué)聯(lián)想；大班幼兒能夠從頭至尾表述數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程。

綜合的數(shù)學(xué)游戲

在幼兒數(shù)學(xué)探究教育中，綜合的數(shù)學(xué)游戲，是指在游戲中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，或者同類知識(shí)的綜合練習(xí)。綜合，是把若干數(shù)學(xué)內(nèi)容以整體形式出現(xiàn)，或者進(jìn)行若干同類知識(shí)的比較。運(yùn)用，是指學(xué)習(xí)新知識(shí)之后的練習(xí)或者復(fù)習(xí)。綜合運(yùn)用，這里指綜合練習(xí)，這種練習(xí)以游戲的形式體現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在游戲中感受數(shù)學(xué)與他們的生活緊密相關(guān)，在游戲活動(dòng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。綜合的數(shù)學(xué)游戲，編排在集體活動(dòng)之后。這里所說(shuō)的數(shù)學(xué)游戲，與集體活動(dòng)中所編排的數(shù)學(xué)游戲不同。集體活動(dòng)中的數(shù)學(xué)游戲，一般根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，編制不同的游戲片斷。而綜合的數(shù)學(xué)游戲，則采用一個(gè)完整的游戲。

如，感知平面幾何圖形之后，進(jìn)行同類知識(shí)的綜合練習(xí)。游戲中編排了辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的“鋪五彩路”游戲，幼兒在游戲中，根據(jù)圖形的外部特征，分辨了圖形的形狀，體驗(yàn)了圖形的大、小。

又如，“組合”游戲，在游戲中設(shè)計(jì)了“配餐”活動(dòng)，幼兒要在糕點(diǎn)類和飲料中，各選一種食品，進(jìn)行配餐。其中糕點(diǎn)類包括面包、餅干、蛋糕。飲料包括牛奶、果汁、豆?jié){。幼兒在按照要求配餐的過(guò)程中，體驗(yàn)了“組合”概念、“組合”方法和對(duì)應(yīng)思想，三者怎樣以整體形式出現(xiàn)。綜合的數(shù)學(xué)游戲，是每個(gè)幼兒自主的游戲，他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在綜合的數(shù)學(xué)游戲中，幼兒根據(jù)游戲的內(nèi)容，邊口述兒歌，邊玩游戲。小班幼兒依據(jù)兒歌中的內(nèi)容，用每一句兒歌，指導(dǎo)自己的操作活動(dòng)。中班幼兒根據(jù)兒歌，自編數(shù)學(xué)游戲。如，幼兒根據(jù)“認(rèn)識(shí)序數(shù)”兒歌，自編了“給小動(dòng)物排座位”、“給小動(dòng)物安置住樓房”的數(shù)學(xué)游戲。大班幼兒在游戲中，能夠提出更深層次的數(shù)學(xué)問題。如，幼兒在玩“比較輕、重”的游戲中，提出“可以拿在手里的東西(指固體)，和不能夠拿在手里的東西(指液體)，稱輕重的工具是不是相同”、“量長(zhǎng)、短，用‘米’，量輕、重用什么”等問題。幼兒的語(yǔ)言雖然不準(zhǔn)確，但是他們提出了質(zhì)量的度量工具和計(jì)量單位中的問題。幼兒在綜合游戲中，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了推理能力和數(shù)學(xué)聯(lián)想能力。

數(shù)學(xué)探究一日化

一日化指以數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵為生命點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，把幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)遷移到一日生活、各科學(xué)習(xí)中，這樣的教育活動(dòng)，我們稱為“幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)一日化”。如，幼兒認(rèn)識(shí)“單、雙數(shù)”之后，把“單、雙數(shù)”的概念，遷移到體育活動(dòng)中。在體育活動(dòng)中，編排了“青蛙跳石板”的游戲，石板上寫著數(shù)字，這些數(shù)字中含有單數(shù)和雙數(shù)，幼兒扮演青蛙，他們?cè)谔鍟r(shí)，見到單數(shù)就用單腿跳，見到雙數(shù)，用雙腿跳。在這樣的游戲中，幼兒不僅達(dá)到體育鍛煉的目的，還提高了對(duì)單數(shù)和雙數(shù)的判斷能力。

幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)一日化，不僅促進(jìn)了幼兒的整體發(fā)展，同時(shí)使園所的教育活動(dòng)，形成探究教育的整體，成為一種合力，為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間，無(wú)疑會(huì)加速幼兒探究能力的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)探究一日化中，除了數(shù)學(xué)教育之外，其他學(xué)科的教育活動(dòng)，均滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒的探究活動(dòng)，結(jié)合各學(xué)科教育內(nèi)容，采取不同的活動(dòng)方式。幼兒在說(shuō)兒歌、講故事、看圖說(shuō)話等活動(dòng)中，體驗(yàn)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)的關(guān)系；在音樂、舞蹈中，認(rèn)識(shí)怎樣用數(shù)學(xué)表達(dá)音律、波長(zhǎng)，揭示優(yōu)美動(dòng)作中的數(shù)學(xué)；在走、跑、跳、投、平衡的體育活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)在體育運(yùn)動(dòng)中的作用；在折紙、剪紙、繪畫、泥工的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在表達(dá)著藝術(shù)的美；通過(guò)觀察自然現(xiàn)象，了解社會(huì)，探究人體、動(dòng)物、植物的奧秘，接觸科技產(chǎn)品等活動(dòng)中，知道用數(shù)學(xué)可以解釋萬(wàn)物秘密；通過(guò)進(jìn)餐、戶外游戲等生活環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中離不開數(shù)學(xué)。伴隨其他學(xué)科的教育活動(dòng)，體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。

實(shí)踐證明，探究教育完全適宜幼兒階段的教育，它能夠使幼兒的潛力得到開發(fā)，從小養(yǎng)成自主探究的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)教育是幼兒教育中不可缺少的教育內(nèi)容，幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)該著眼于對(duì)幼兒基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)改革中，研究幼兒的探究活動(dòng)，比單純研究教師教的活動(dòng)，更為重要。

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生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方式研究

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)具有重要意義。它使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，隨機(jī)、靈活地讓幼兒與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動(dòng)，進(jìn)而促使區(qū)域活動(dòng)各個(gè)要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域系統(tǒng)效能的最佳發(fā)揮，使區(qū)域活動(dòng)真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，具體可從以下方面著手：

區(qū)域設(shè)置是否全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開．滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是否合理。教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)與需要，以便合理安排不同活動(dòng)區(qū)域在活動(dòng)室的空間位置：是否考慮動(dòng)靜分開，如圖書區(qū)與比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開，以避免相互干擾；是否考慮到一些區(qū)域的特殊需要。如科學(xué)區(qū)、植物區(qū)最好設(shè)在向陽(yáng)的一面：是否考慮區(qū)域的開放與封閉特性，如圖書區(qū)相對(duì)獨(dú)立、封閉。而建構(gòu)區(qū)則比較開放；是否關(guān)注一些區(qū)域的靈活變動(dòng)，如隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要適當(dāng)調(diào)整與變換區(qū)域空間。

區(qū)域目標(biāo)是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考I慮目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同f層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識(shí)的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。

教師能否對(duì)資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源，資源之間是否構(gòu)成相榮、相濟(jì)的生態(tài)關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)資源的全面綜合把握，使區(qū)域的資源達(dá)到最佳利用，效能達(dá)到最優(yōu)化。

教師的指導(dǎo)是否有實(shí)效。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師指導(dǎo)主要從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行多方面指導(dǎo)。具體來(lái)講，能否指導(dǎo)幼兒制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃。引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)的方式是否多樣、具體等等。指導(dǎo)能否引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索。如裝飾扇子的活動(dòng)中。菲菲用各種圖案對(duì)扇子的邊緣進(jìn)行點(diǎn)綴后，又在扇子的柄上進(jìn)行了美化。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師指著菲菲的扇子對(duì)全班小朋友提出問題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接著請(qǐng)菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多種多樣的，這樣引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。能否根據(jù)幼兒活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。如拼圖區(qū)，有的幼兒操作時(shí)目的性很強(qiáng)。很快完成了拼圖：但有的似乎有點(diǎn)急．一看這個(gè)圖形不配就馬上換另一個(gè)圖形。對(duì)于一個(gè)可以調(diào)整指導(dǎo)策略的教師。會(huì)對(duì)第一類幼兒增加拼圖難度，否則一味重復(fù)會(huì)變成機(jī)械操作；對(duì)于第二類幼兒則應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注認(rèn)知對(duì)象的細(xì)節(jié)。

區(qū)域活動(dòng)后教師有無(wú)反思。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)自己的活動(dòng)安排及結(jié)果有一個(gè)反思與自評(píng)。如活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進(jìn)一步活動(dòng)的愿望、活動(dòng)的材料是否要進(jìn)行調(diào)整等。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，也是區(qū)域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)調(diào)整自己的行為。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，主要觀察以下幾方面：

幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動(dòng)，他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)是否充滿熱情，在活動(dòng)區(qū)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。

幼兒能否依計(jì)劃活動(dòng)。制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向，選擇什么區(qū)域、做什么、如何做，在活動(dòng)過(guò)程中依計(jì)劃執(zhí)行、完成活動(dòng)。

幼兒的參與情況。幼兒是主動(dòng)、獨(dú)立地選擇區(qū)域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域；做出選擇后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區(qū)域游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，或是將自己與同伴相比較，對(duì)自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對(duì)幼兒的活動(dòng)參與做出評(píng)價(jià)。

幼兒的社會(huì)交往水平。觀察幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，還是常與別人合作；在合作時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時(shí)在團(tuán)體中處于什么位置；活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會(huì)性發(fā)展水平。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知水平可以通過(guò)觀察幼兒的操作來(lái)進(jìn)行，尤其是對(duì)智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)，還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒之間的互動(dòng)。幼兒之間的互動(dòng)主要是考察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任務(wù)；在不同的區(qū)域之間是否有交流，如建構(gòu)區(qū)有否與角色游戲區(qū)材料共享，美術(shù)印染區(qū)與制作區(qū)是否區(qū)域拓通，或某一區(qū)域是否根據(jù)需要適時(shí)分割……使區(qū)域真正達(dá)到生態(tài)式的互動(dòng)。

幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。首先，觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家門口會(huì)畫幾對(duì)小腳印，自覺遵守的幼兒會(huì)主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則。

三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)主要通過(guò)環(huán)境的隱性作用而間接對(duì)幼兒的發(fā)展起作用，區(qū)域環(huán)境的好壞直接關(guān)系到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的實(shí)效性。因此，對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)，主要包括以下幾方面：

活動(dòng)區(qū)的使用頻率。各個(gè)活動(dòng)區(qū)使用頻率的高低是考察活動(dòng)區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。衡量活動(dòng)區(qū)使用頻率的高低以幼兒進(jìn)入該活動(dòng)區(qū)的次數(shù)為準(zhǔn)，次數(shù)多即為使用頻率高，反之則低。通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的適宜性，進(jìn)而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域，更好地滿足幼兒活動(dòng)的興趣與需要。

活動(dòng)材料的投放。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心。對(duì)活動(dòng)材料投放的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步加強(qiáng)活動(dòng)材料與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，做到有的放矢，使活動(dòng)材料對(duì)幼兒的發(fā)展具有針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：材料是否隱含教育目標(biāo)和內(nèi)容、難易是否適宜、是否根據(jù)幼兒發(fā)展需要、能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料、材料數(shù)量是否充足、幼兒是否參與活動(dòng)區(qū)材料的收集與制作、能否根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)投放和變更材料、材料是否安全衛(wèi)生、材料是否有探索性等等。

活動(dòng)區(qū)規(guī)則的制訂。開展區(qū)域活動(dòng)前一般都要有規(guī)則的制訂，它可以在活動(dòng)中組織、約束、調(diào)整幼兒的活動(dòng)及其行為。承載著獨(dú)有的教育價(jià)值。規(guī)則制訂的狀況可以從三個(gè)方面進(jìn)行考察。規(guī)則是否依活動(dòng)內(nèi)在情境所決定。例如，教師在語(yǔ)言區(qū)新投放了一臺(tái)錄音機(jī)，由于是新玩具，故參與人數(shù)很多，本該安靜的區(qū)域變得熱鬧無(wú)比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論，大家制訂了“輪流玩，一人講一次”、“每次時(shí)間不能太久”的規(guī)則，幼兒又恢復(fù)了安靜而有效的學(xué)習(xí)。幼兒是否參與了規(guī)則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)放手讓幼兒發(fā)表意見，一起參與討論規(guī)則，如某區(qū)域可以容納幾個(gè)人，怎樣提示活動(dòng)的人數(shù)，怎樣約定活動(dòng)的時(shí)間與次數(shù)，某一區(qū)域原有的規(guī)則不足以使大家順利活動(dòng)時(shí)怎樣調(diào)整……通過(guò)幼兒的參與。幼兒理解、內(nèi)化了規(guī)則內(nèi)涵，從他律進(jìn)入到自律。是否通過(guò)環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則．即讓“環(huán)境說(shuō)話”，通過(guò)環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的問題，我們通常采用進(jìn)門掛牌的方法，再如美工區(qū)，我們通過(guò)投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了。這樣區(qū)域環(huán)境所蘊(yùn)涵的意義就在一定程度上起到了規(guī)范幼兒區(qū)域活動(dòng)的作用，減少了教師的語(yǔ)言指令，也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)與自我控制能力。

區(qū)域間的互動(dòng)。在評(píng)價(jià)區(qū)域環(huán)境時(shí)，區(qū)域之間的互動(dòng)也是一個(gè)重要的考察指標(biāo)。在活動(dòng)中，區(qū)域之間不是完全封閉與相隔的，隨著幼兒活動(dòng)的需要是可以拓通與合理、適時(shí)地分割的，如幼兒在游戲中會(huì)把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車子等作品放置到角色游戲區(qū)游戲中，兩個(gè)區(qū)就自然地結(jié)合拓通互動(dòng)了。而幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建動(dòng)物園、大橋等不同的建構(gòu)活動(dòng)，又自然地使這個(gè)區(qū)域一分為二，因此開放、動(dòng)態(tài)的區(qū)域，鼓勵(lì)區(qū)域間的組合、流動(dòng)與合理互動(dòng)，達(dá)到資源與活動(dòng)成果的共享。

幼兒邏輯思維外在表現(xiàn)形式

4個(gè)月的小信躺在床上哭，媽媽抱起小信，將沖好的牛奶放入孩子口中，小信立刻停止哭鬧，大口的吸吮起來(lái)……

我們把小信的這種行為稱之為邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)形式；

5歲的小信在外面和小伙伴玩。一段時(shí)間后跑回家，滿頭是汗，推開門對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我餓了，有什么吃的嗎？”……

我們把這種行稱之為邏輯思維的語(yǔ)言外在表現(xiàn)形式；

7歲的小信下午放學(xué)回家，立刻打開冰箱取出果汁倒了一杯，一邊喝一邊對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我餓了，先喝杯果汁，還有吃的嗎？”……

我們把這種行為稱之為邏輯思維的綜合(肢體+語(yǔ)言)表現(xiàn)形式，這是人類社會(huì)應(yīng)用更為廣泛的外在行為表現(xiàn)形式。

載體培育認(rèn)為

關(guān)鍵問題：邏輯思維兩種基本外在表現(xiàn)方式

邏輯思維的兩種基本外在表現(xiàn)方式：邏輯思維的語(yǔ)言外在表現(xiàn)方式和邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式。

這兩種邏輯思維基本外在表現(xiàn)方式在構(gòu)成人類社會(huì)活動(dòng)的同時(shí)，又構(gòu)成了人類社會(huì)的生動(dòng)性，也就是一個(gè)結(jié)果行為一定有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的原因行為，而這個(gè)原因行為又是另一個(gè)原因行為的結(jié)果行為。它們之間的關(guān)系是往而不止，循而不休的。

我們將通過(guò)以下一個(gè)案例進(jìn)行分析：

8歲凱文在一次數(shù)學(xué)考試時(shí)抄襲。

考試時(shí)抄襲是“結(jié)果行為”

凱文不愿意得很低的分是“原因行為”又是“結(jié)果行為”；

得很低的分使凱文的“自尊心”和“自強(qiáng)心”無(wú)法忍受或者害怕父母?jìng)?責(zé)罵是原因行為。

人類邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式是與生俱來(lái)的。這種肢體外在表現(xiàn)方式最初可能表現(xiàn)為各種為了生存需要而呈現(xiàn)的本能的條件反射，例如：“抓握”、“吸吮”、“哭”等等，而隨著一天天的長(zhǎng)大，信息的積累量因勤奮的采集而不斷增加后，孩子們開始嘗試著用更為具體的、細(xì)致的肢體行為來(lái)進(jìn)行表達(dá)了。

美國(guó)管理幼兒園的形式

美國(guó)管理幼兒園的形式

大多數(shù)美國(guó)父母并不期望孩子在幼兒園學(xué)習(xí)多少文化課或藝術(shù)課，認(rèn)為幼兒教育的目的是滿足小孩日益增長(zhǎng)的好奇心，培養(yǎng)豐富的想象力，鼓勵(lì)語(yǔ)言發(fā)展，并通過(guò)集體活動(dòng)培養(yǎng)孩子的社會(huì)性。但近年來(lái)，優(yōu)質(zhì)幼兒園也開始教接近入學(xué)年齡的孩子讀書、寫字、算術(shù)、外語(yǔ)等，同時(shí)安排游泳、跳舞、空手道、體操等室外活動(dòng)，試圖在學(xué)與玩之間保持平衡，費(fèi)用也隨之水漲船高。

社區(qū)設(shè)園，按年齡收費(fèi)

美國(guó)各個(gè)社區(qū)都有幼兒園，但由于幼兒園接收兒童的數(shù)量有限，幼兒園的資源也相對(duì)緊張，家長(zhǎng)根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)條件和需要選定住家或工作單位附近的幼兒園后，需要提前6個(gè)月登記，才有可能拾遺補(bǔ)闕。

美國(guó)幼兒園以私立為主，公立僅限于部隊(duì)各軍種為方便官兵在國(guó)內(nèi)外安心服役而設(shè)立的幼兒園，此外還有一些由教會(huì)和社區(qū)組織設(shè)立的非盈利幼兒園。和美國(guó)公立中小學(xué)教育免費(fèi)不同，幼兒園無(wú)論性質(zhì)如何一律收費(fèi)，私立幼兒園收費(fèi)最高。

私立幼兒園收費(fèi)高低取決于所在州經(jīng)濟(jì)水平，同一地區(qū)則與兒童年齡、在園時(shí)間和幼兒園條件有關(guān)。嬰兒和蹣跚學(xué)步兒童收費(fèi)最高，因?yàn)樗麄冃枰嗟睦蠋熣疹櫋?歲到5歲階段相對(duì)便宜。兒童在園時(shí)間有長(zhǎng)有短，但最長(zhǎng)不超過(guò)12小時(shí)，平均每月費(fèi)用從四五百美元到近二千美元不等。記者所在的弗吉尼亞州，人均收入排在美國(guó)前列，條件相對(duì)好的幼兒園都在1500美元左右。2008年金融危機(jī)以來(lái)，昂貴的托兒費(fèi)成了不少中產(chǎn)家庭的一大負(fù)擔(dān)。這是奧巴馬總統(tǒng)日前提出的救助美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)措施中包括向年收入低于8.5萬(wàn)美元的家庭提供育兒補(bǔ)貼的背景。

嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，許可證管理

美國(guó)幼兒園實(shí)行許可證制度，由各州社會(huì)事務(wù)部負(fù)責(zé)管理，具體規(guī)定因州而異。在弗吉尼亞州，開辦幼兒園要向州社會(huì)事務(wù)部提出申請(qǐng)。申請(qǐng)人必須滿足諸多條件，如所有人必須具備一定的教育背景，如大學(xué)初級(jí)教育或護(hù)理等方面的學(xué)位以及6個(gè)月的實(shí)踐訓(xùn)練等，用作幼兒園的房屋必須符合嚴(yán)格的安全規(guī)定，如所在區(qū)消防、衛(wèi)生部門的安全證明，墻皮不能剝落，設(shè)備不能破損，不能有突出的釘子，空調(diào)系統(tǒng)安置在孩子不能接觸到的地方，兒童所在的室內(nèi)溫度應(yīng)在68至80華氏度（20至27攝氏度）之間，在房屋出入口外面，日出前和日落后都必須有燈光照明，室內(nèi)必須裝有免費(fèi)電話等；幼兒園的清潔用具、洗滌劑、殺蟲劑等都必須放置在有鎖的空間內(nèi)，電源插口必須有保護(hù)性遮蓋物，且大小不得讓孩子吞咽下去。兒童專用的洗手間內(nèi)必須有洗手池，熱水溫度不得高于120華氏度（49攝氏度）。兒童室外活動(dòng)區(qū)域，地面必須鋪設(shè)保護(hù)兒童不受傷的彈性物質(zhì)，六七八月間，還必須保證這些室外活動(dòng)區(qū)域有樹蔭蔽日等。

接受申請(qǐng)后，州社會(huì)事務(wù)部的官員將到幼兒園作現(xiàn)場(chǎng)考察，同時(shí)對(duì)幼兒園開辦人的資金、個(gè)人道德情況進(jìn)行審查。檢查后，該官員與開辦人、設(shè)計(jì)人員進(jìn)行討論，指出改進(jìn)地方，再次檢查合格后才發(fā)給營(yíng)業(yè)執(zhí)照。在執(zhí)照有效期內(nèi)，為了保證幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)事務(wù)部的官員會(huì)以預(yù)先通知或突然襲擊的方式對(duì)幼兒園進(jìn)行檢查，其中至少一到二次是未預(yù)先通知的檢查，合格的續(xù)發(fā)營(yíng)業(yè)執(zhí)照，發(fā)現(xiàn)問題而不及時(shí)改進(jìn)，則會(huì)被吊銷執(zhí)照。

正是因?yàn)橛忻鞔_的安全規(guī)定和嚴(yán)格的監(jiān)管，美國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園是寄放兒童的很可靠的地方，也比在家請(qǐng)保姆要相對(duì)便宜。美國(guó)幼兒園不分級(jí)，但全美有 6000家由全美兒童教育學(xué)會(huì)認(rèn)證的幼兒園則是公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)幼兒園。全美兒童健康和人類發(fā)展研究所的專家麗茲·杰格認(rèn)為，判斷一個(gè)幼兒園好壞的關(guān)鍵因素，要看老師與孩子間的互動(dòng)，因此老師與孩子的數(shù)量比最重要。

為了保證每個(gè)孩子受到老師足夠的關(guān)愛，弗吉尼亞州對(duì)幼兒園老師和孩子的比例及兒童活動(dòng)空間有嚴(yán)格規(guī)定。如16個(gè)月以下幼兒，比例為1比4，16個(gè)月到兩歲為1比5，2歲為1比8，3歲到5歲為1比10。從2008年6月起，平均每個(gè)小孩擁有的室內(nèi)和室外活動(dòng)空間分別不得小于35平方英尺和75平方英尺。這實(shí)際上是限定了一個(gè)幼兒園所能接收兒童的最大數(shù)量。

2-3歲幼兒親子活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究——語(yǔ)言發(fā)展的研究

一、實(shí)驗(yàn)課題在本園及國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的研究的簡(jiǎn)要評(píng)述

終身教育從0歲開始，0—3歲是終身教育的奠基階段。在這一階段，父母的影響對(duì)個(gè)體的一生起著決定性作用，0—3歲嬰幼兒教育與管理是實(shí)施《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001—2010)》的重要內(nèi)容，0—3歲的早期教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。目前，國(guó)內(nèi)開辦了許多早教中心，以親子游戲活動(dòng)為主。親子游戲是以嬰幼兒和家長(zhǎng)的互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位開發(fā)嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力、社會(huì)交往等多種能力，幫助嬰幼兒初步完成“自然人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡。但是親子游戲活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容究竟是什么?親子游戲活動(dòng)怎樣開展?親子游戲活動(dòng)怎樣指導(dǎo)家長(zhǎng)?等還有待研究。

我園有多年開辦托班的經(jīng)驗(yàn)，并深受家長(zhǎng)們的歡迎，實(shí)踐證明上過(guò)托班的幼兒各方面能力都比三歲入園的幼兒強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容包括五大領(lǐng)域，其中語(yǔ)言教學(xué)占重要地位，孩子通過(guò)語(yǔ)言了解周圍世界，表達(dá)感知的結(jié)果。我園2—3歲幼兒語(yǔ)言教材多元化，多是教師從各種教材中選取適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以集體教學(xué)形式為主，每年還舉行兒歌比賽。多數(shù)家長(zhǎng)能每天堅(jiān)持講故事給孩子聽，或教他們學(xué)念兒歌、古詩(shī)等。也有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子太小，什么都不懂，與他談早期閱讀毫無(wú)意義。

二、研究基礎(chǔ)

2—3歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

生理學(xué)研究證明，幼兒在三歲是的腦重量相當(dāng)于成人的三分之一，大腦皮層細(xì)胞的分配大致完成，進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練工作已具備了生理?xiàng)l件。生理學(xué)研究證明，孩子的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r直接影響他們的智力水平，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維發(fā)展的外部表現(xiàn)，孩子的語(yǔ)言發(fā)展了。就能促進(jìn)他們思維水平的提高，2—3歲這時(shí)期兒童對(duì)語(yǔ)言的需求與渴望身體的頻繁活動(dòng)一樣迫切。

優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的?！秼胗變盒睦韺W(xué)》指出：“嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展外在環(huán)境是必要的，也是某種程度上自發(fā)發(fā)生的，是成人與嬰幼兒言語(yǔ)的相互作用?！?/p>

兒童心理學(xué)權(quán)威高爾涅依·丘可夫斯基在《從兩歲到五歲》一書中指出：

所有的兒童從兩歲開始在短時(shí)期內(nèi)完成了天才的語(yǔ)言學(xué)家……兒童的確是我們這個(gè)星球上最偉大的腦力勞動(dòng)者，可喜的是連他們自己也不懷疑這一點(diǎn)。

三、研究的意義

一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力，因此，從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，對(duì)他的智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。

四、研究的目標(biāo)

1、語(yǔ)言環(huán)境對(duì)2—3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響。

2、適合2—3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)(兒歌、故事等)。

3、親子語(yǔ)言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

4、讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)指導(dǎo)孩子語(yǔ)言游戲和閱讀的方法。

五、研究的方法

行動(dòng)研究法、理論研究法、案例研究法、比較研究法、觀察研究法、調(diào)查研究法等。