幼兒園大班科學教案《我們的蝸牛朋友》及教學反思
發(fā)布時間:2020-07-25 幼兒園大班科學教案 幼兒園大班科學教案說課稿 幼兒園大班科學的教案下面給大家提供的是“幼兒園大班科學教案《我們的蝸牛朋友》及教學反思”,希望精彩的內容能夠幫助到你!
活動目標:
1.能仔細觀察,了解蝸牛的外形特點及簡單的生活習性。
2.能大膽提問和表達,樂于與同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。
3.體驗探究的過程和方法,感受探究的快樂。
4.培養(yǎng)幼兒對科學現(xiàn)象進行探索的興趣。
5.充分體驗“科學就在身邊”,產生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。
活動準備:
觀察記錄本
活動過程:
一、引發(fā)問題,激發(fā)孩子仔細觀察和探究的興趣。
老師:我發(fā)現(xiàn)孩子們對蝸牛特別感興趣,你覺得你最想知道的是哪方面的問題?
幼兒:我想知道蝸牛的背殼有什么作用?
幼兒:我想知道蝸牛的眼睛在哪里?耳朵在哪里?鼻子在哪里?蝸牛有牙齒嗎?它怎么吃飯的?
幼兒:蝸牛有腳嗎?如果沒有腳,那么它是怎么走路的呢?
(老師的思考:孩子們提出來這么多有趣的問題,其實最主要的問題還是把蝸牛擬人化,把它和小朋友自己的身體功能進行比較,想進一步了解蝸牛的身體特征和生活習性。而且這些問題還真的難到我了,我也需要去查閱資料才能得到答案。綱要也指出:在科學活動中要讓孩子運用各種感官,動手動腦,探究問題。我何不把問題又拋給孩子,讓他們自己去尋求答案呢)
老師:老師對小朋友提出的這些問題也很感興趣,那我們以后天天早上都去觀察蝸牛,看看蝸牛五官到底在哪兒?再仔細觀察蝸牛的沒有腳是怎么走路的?我們要把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在觀察記錄本上,觀察完后我們要一起分享,看哪個小朋友的發(fā)現(xiàn)最多。
二、幼兒觀察活動。教師引導幼兒帶著問題進行有意觀察和簡單記錄。
老師:孩子,你看到蝸牛的頭了嗎?看到它的眼睛和鼻子了嗎?
幼兒:老師,我只看到一個背殼,沒有看到蝸牛的頭。
老師:那再等等看,可能蝸牛一會兒就會伸出頭來的。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛把頭伸出來的時候頭上還有兩個小黑點。
老師:真的有,看仔細了,長在頭部的什么地方,是什么樣子的,趕快把它記錄下來吧。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的地方有一條白色的印子。
老師:真的,觀察得真仔細,那我們一起來看看其它的蝸牛爬過的地方是不是都有一條白色的印子呢?
幼兒:好的。Yjs21.cOm
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛真的把我們的菜葉吃掉了,但是我看不見它們是怎么吃的。做操前我只看見它在那兒趴著,喝完牛奶后我再看的時候就看見菜葉上有一個洞了。
幼兒:老師,每次我一伸手要去摸蝸牛的時候,它就把頭縮進去了,我都看不到它了。
老師:那趕快把這些現(xiàn)象記錄下來,以后和小朋友交流,看他們是否有一樣的發(fā)現(xiàn)。
(由于有了明確的觀察目的,孩子們的觀察非常仔細和耐心,除了晨間活動我組織去觀察以外,個別孩子自由時間也去觀察,下午放學的時候也會去觀察,而且觀察一次都要持續(xù)很長的時間,還一邊觀察一邊和同伴說著自己的發(fā)現(xiàn)。)
三、梳理交流,了解蝸牛的外形特點,引導幼兒通過各種渠道解決其它問題。
老師:你們觀察到蝸牛是什么樣子的?它的五官到底長在哪兒?
請幼兒拿著自己的觀察記錄本上來和小朋友進行交流。
(幼兒有的畫出來一個圓形的貝殼,有的畫出來露出頭的蝸牛,還有觀察得更仔細的孩子還畫出了蝸牛貝殼上的一些花紋。幼兒普遍在露出的頭上畫了眼睛和嘴巴。觀察得細致的幼兒孩子頭上畫了兩個觸角。有的幼兒還和小朋友分享了蝸牛走路的動態(tài),爬著一動一動的就往前了)
老師:小朋友還有什么問題和疑惑也可以提出了來,看其它小朋友有沒有答案。
(孩子們提出了沒看到蝸牛怎么吃東西,怎么聽聲音,背殼有什么用這些問題還沒有得到解決,但是通過觀察也沒有得到答案。)
老師引導:孩子們,你們提出的蝸牛怎么看、怎么聽、怎么吃東西的這個問題我也不太清楚,你們覺得可以通過哪些方法來得到這些答案呢?
幼兒:上網查詢、問爸爸媽媽、看書。
老師:那我們就分頭去查資料,明天我們再來交流好嗎?
四、分享交流,體驗解決問題的快樂。
老師:你們的問題找到答案了嗎?答案是什么?你是怎么找到答案的呢?
幼兒:我爸爸給我做網上查了的,我爸爸說蝸牛的視力很差,只能看一點點地距離。
幼兒:蝸牛走路的時候是爬著走的,它會分泌粘液,讓路濕一點,這樣爬著走就不傷身體了。那個白色的印子就是蝸牛分泌的粘液。
幼兒:蝸牛的背殼是保護的作用,它怕光和壞人,看到強光或者危險的東西就把頭縮進去。
幼兒:我媽媽說蝸牛有它們自己的語言,碰碰觸角就表示它們在說話了。
老師:小朋友都說出來自己的答案,真能干。接下來我們給蝸牛朋友畫個像,把我們知道的都告訴別班的小朋友好嗎?
老師和幼兒一起制作展板:我們的蝸牛朋友。
活動反思:
教育內容的生成應基于孩子的問題需要。孩子們的在觀察蝸牛的過程中產生了很多的問題,這些問題的產生說明孩子們在思考,在分析,需要得到一定的支持與幫助,這時如果老師視而不見,那么就會錯失一次很好的教育契機,通過對孩子問題的分析和思考,確定生成蝸牛這個主題的教育活動,我覺得能夠發(fā)展孩子的細致觀察能力,激發(fā)孩子的探究欲望,而且還可以培養(yǎng)孩子的大膽分享交流的能力。
教師采取的行為策略應有利于孩子目前問題的解決和長遠發(fā)展的需要。在孩子們提出了有關蝸牛的若干問題之后,我采取了三個策略來解決問題。首先我選擇了采取了激發(fā)孩子仔細觀察這樣一個策略。這一策略主要是發(fā)展細致觀察、帶著問題去觀察的能力,這樣的有意識的觀察是優(yōu)良的學習品質,對孩子解決目前問題和今后的成長非常有幫助。第二,我采取了讓孩子主動尋求答案的策略。這一策略主要是發(fā)展孩子解決問題的能力,現(xiàn)在的信息社會解決問題的方法有很多,孩子們除了觀察以外,還可以充分利用自己的家庭教育資源來解決這個問題。通過這一策略可以發(fā)展孩子用多種方法大膽解決問題的能力。第三個采取的策略是幼兒大膽分享和交流的策略。孩子們通過自己的觀察,對蝸牛有了自己的認識,產生了表達和分享的需要。于是我就采取了這一策略。這一策略的產生是為了讓孩子在分享活動中充分表達和聆聽別人的答案,發(fā)揮同伴互助學習的作用,對發(fā)展幼兒語言傾聽與表達能力和合作學習有促進作用。這3個策略的解決既有利于目前問題的解決,又有助于幼兒的長遠發(fā)展需要。
教師隱性地指導是為了突出孩子主動地學習。在本次活動中,幼兒獲得的有關蝸牛的知識不是老師教的,而是孩子們自己通過觀察和詢問得到答案的,這樣的活動充分調動了孩子的主體性,使他們成為問題的提出者和解答者,促進了幼兒的探究意識和能力的發(fā)展。在本次活動中,老師的作用是為孩子的發(fā)展提供了觀察和交流的平臺,發(fā)揮的是隱性指導作用,重在激發(fā)和調動幼兒探究的主動性和積極性,讓孩子體驗發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程和感受其中的快樂。
幼兒百科:蝸牛是指腹足綱的陸生所有種類。一般西方語言中不區(qū)分水生的螺類和陸生的蝸牛,漢語中蝸牛只指陸生種類,而廣義的蝸牛還包括巨盾蛞蝓。
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幼兒園大班優(yōu)秀科學教案《我們的蝸牛朋友》及教學反思
活動目標:
1.能仔細觀察,了解蝸牛的外形特點及簡單的生活習性。
2.能大膽提問和表達,樂于與同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。
3.體驗探究的過程和方法,感受探究的快樂。
4.樂意與同伴合作游戲,體驗游戲的愉悅。
5.發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。
活動準備:
觀察記錄本
活動過程:
一、引發(fā)問題,激發(fā)孩子仔細觀察和探究的興趣。
老師:我發(fā)現(xiàn)孩子們對蝸牛特別感興趣,你覺得你最想知道的是哪方面的問題?
幼兒:我想知道蝸牛的背殼有什么作用?
幼兒:我想知道蝸牛的眼睛在哪里?耳朵在哪里?鼻子在哪里?蝸牛有牙齒嗎?它怎么吃飯的?
幼兒:蝸牛有腳嗎?如果沒有腳,那么它是怎么走路的呢?
(老師的思考:孩子們提出來這么多有趣的問題,其實最主要的問題還是把蝸牛擬人化,把它和小朋友自己的身體功能進行比較,想進一步了解蝸牛的身體特征和生活習性。而且這些問題還真的難到我了,我也需要去查閱資料才能得到答案。綱要也指出:在科學活動中要讓孩子運用各種感官,動手動腦,探究問題。我何不把問題又拋給孩子,讓他們自己去尋求答案呢)
老師:老師對小朋友提出的這些問題也很感興趣,那我們以后天天早上都去觀察蝸牛,看看蝸牛五官到底在哪兒?再仔細觀察蝸牛的沒有腳是怎么走路的?我們要把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在觀察記錄本上,觀察完后我們要一起分享,看哪個小朋友的發(fā)現(xiàn)最多。
二、幼兒觀察活動。教師引導幼兒帶著問題進行有意觀察和簡單記錄。
老師:孩子,你看到蝸牛的頭了嗎?看到它的眼睛和鼻子了嗎?
幼兒:老師,我只看到一個背殼,沒有看到蝸牛的頭。
老師:那再等等看,可能蝸牛一會兒就會伸出頭來的。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛把頭伸出來的時候頭上還有兩個小黑點。
老師:真的有,看仔細了,長在頭部的什么地方,是什么樣子的,趕快把它記錄下來吧。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的地方有一條白色的印子。
老師:真的,觀察得真仔細,那我們一起來看看其它的蝸牛爬過的地方是不是都有一條白色的印子呢?
幼兒:好的。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛真的把我們的菜葉吃掉了,但是我看不見它們是怎么吃的。做操前我只看見它在那兒趴著,喝完牛奶后我再看的時候就看見菜葉上有一個洞了。
幼兒:老師,每次我一伸手要去摸蝸牛的時候,它就把頭縮進去了,我都看不到它了。
老師:那趕快把這些現(xiàn)象記錄下來,以后和小朋友交流,看他們是否有一樣的發(fā)現(xiàn)。
(由于有了明確的觀察目的,孩子們的觀察非常仔細和耐心,除了晨間活動我組織去觀察以外,個別孩子自由時間也去觀察,下午放學的時候也會去觀察,而且觀察一次都要持續(xù)很長的時間,還一邊觀察一邊和同伴說著自己的發(fā)現(xiàn)。)
三、梳理交流,了解蝸牛的外形特點,引導幼兒通過各種渠道解決其它問題。
老師:你們觀察到蝸牛是什么樣子的?它的五官到底長在哪兒?
請幼兒拿著自己的觀察記錄本上來和小朋友進行交流。
(幼兒有的畫出來一個圓形的貝殼,有的畫出來露出頭的蝸牛,還有觀察得更仔細的孩子還畫出了蝸牛貝殼上的一些花紋。幼兒普遍在露出的頭上畫了眼睛和嘴巴。觀察得細致的幼兒孩子頭上畫了兩個觸角。有的幼兒還和小朋友分享了蝸牛走路的動態(tài),爬著一動一動的就往前了)
老師:小朋友還有什么問題和疑惑也可以提出了來,看其它小朋友有沒有答案。
(孩子們提出了沒看到蝸牛怎么吃東西,怎么聽聲音,背殼有什么用這些問題還沒有得到解決,但是通過觀察也沒有得到答案。)
老師引導:孩子們,你們提出的蝸牛怎么看、怎么聽、怎么吃東西的這個問題我也不太清楚,你們覺得可以通過哪些方法來得到這些答案呢?
幼兒:上網查詢、問爸爸媽媽、看書。
老師:那我們就分頭去查資料,明天我們再來交流好嗎?
四、分享交流,體驗解決問題的快樂。
老師:你們的問題找到答案了嗎?答案是什么?你是怎么找到答案的呢?
幼兒:我爸爸給我做網上查了的,我爸爸說蝸牛的視力很差,只能看一點點地距離。
幼兒:蝸牛走路的時候是爬著走的,它會分泌粘液,讓路濕一點,這樣爬著走就不傷身體了。那個白色的印子就是蝸牛分泌的粘液。
幼兒:蝸牛的背殼是保護的作用,它怕光和壞人,看到強光或者危險的東西就把頭縮進去。
幼兒:我媽媽說蝸牛有它們自己的語言,碰碰觸角就表示它們在說話了。
老師:小朋友都說出來自己的答案,真能干。接下來我們給蝸牛朋友畫個像,把我們知道的都告訴別班的小朋友好嗎?
老師和幼兒一起制作展板:我們的蝸牛朋友。
活動反思:
教育內容的生成應基于孩子的問題需要。孩子們的在觀察蝸牛的過程中產生了很多的問題,這些問題的產生說明孩子們在思考,在分析,需要得到一定的支持與幫助,這時如果老師視而不見,那么就會錯失一次很好的教育契機,通過對孩子問題的分析和思考,確定生成蝸牛這個主題的教育活動,我覺得能夠發(fā)展孩子的細致觀察能力,激發(fā)孩子的探究欲望,而且還可以培養(yǎng)孩子的大膽分享交流的能力。
教師采取的行為策略應有利于孩子目前問題的解決和長遠發(fā)展的需要。在孩子們提出了有關蝸牛的若干問題之后,我采取了三個策略來解決問題。首先我選擇了采取了激發(fā)孩子仔細觀察這樣一個策略。這一策略主要是發(fā)展細致觀察、帶著問題去觀察的能力,這樣的有意識的觀察是優(yōu)良的學習品質,對孩子解決目前問題和今后的成長非常有幫助。第二,我采取了讓孩子主動尋求答案的策略。這一策略主要是發(fā)展孩子解決問題的能力,現(xiàn)在的信息社會解決問題的方法有很多,孩子們除了觀察以外,還可以充分利用自己的家庭教育資源來解決這個問題。通過這一策略可以發(fā)展孩子用多種方法大膽解決問題的能力。第三個采取的策略是幼兒大膽分享和交流的策略。孩子們通過自己的觀察,對蝸牛有了自己的認識,產生了表達和分享的需要。于是我就采取了這一策略。這一策略的產生是為了讓孩子在分享活動中充分表達和聆聽別人的答案,發(fā)揮同伴互助學習的作用,對發(fā)展幼兒語言傾聽與表達能力和合作學習有促進作用。這3個策略的解決既有利于目前問題的解決,又有助于幼兒的長遠發(fā)展需要。
教師隱性地指導是為了突出孩子主動地學習。在本次活動中,幼兒獲得的有關蝸牛的知識不是老師教的,而是孩子們自己通過觀察和詢問得到答案的,這樣的活動充分調動了孩子的主體性,使他們成為問題的提出者和解答者,促進了幼兒的探究意識和能力的發(fā)展。在本次活動中,老師的作用是為孩子的發(fā)展提供了觀察和交流的平臺,發(fā)揮的是隱性指導作用,重在激發(fā)和調動幼兒探究的主動性和積極性,讓孩子體驗發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程和感受其中的快樂。
幼兒百科:蝸牛是指腹足綱的陸生所有種類。一般西方語言中不區(qū)分水生的螺類和陸生的蝸牛,漢語中蝸牛只指陸生種類,而廣義的蝸牛還包括巨盾蛞蝓。
2020幼兒園大班教案《我們的蝸牛朋友》及教學反思
活動目標:
1.能仔細觀察,了解蝸牛的外形特點及簡單的生活習性。
2.能大膽提問和表達,樂于與同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。
3.體驗探究的過程和方法,感受探究的快樂。
4.探索、發(fā)現(xiàn)生活中蝸牛的特征。
5.主動參與實驗探索。
活動準備:
觀察記錄本
活動過程:
一、引發(fā)問題,激發(fā)孩子仔細觀察和探究的興趣。
老師:我發(fā)現(xiàn)孩子們對蝸牛特別感興趣,你覺得你最想知道的是哪方面的問題?
幼兒:我想知道蝸牛的背殼有什么作用?
幼兒:我想知道蝸牛的眼睛在哪里?耳朵在哪里?鼻子在哪里?蝸牛有牙齒嗎?它怎么吃飯的?
幼兒:蝸牛有腳嗎?如果沒有腳,那么它是怎么走路的呢?
(老師的思考:孩子們提出來這么多有趣的問題,其實最主要的問題還是把蝸牛擬人化,把它和小朋友自己的身體功能進行比較,想進一步了解蝸牛的身體特征和生活習性。而且這些問題還真的難到我了,我也需要去查閱資料才能得到答案。綱要也指出:在科學活動中要讓孩子運用各種感官,動手動腦,探究問題。我何不把問題又拋給孩子,讓他們自己去尋求答案呢)
老師:老師對小朋友提出的這些問題也很感興趣,那我們以后天天早上都去觀察蝸牛,看看蝸牛五官到底在哪兒?再仔細觀察蝸牛的沒有腳是怎么走路的?我們要把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在觀察記錄本上,觀察完后我們要一起分享,看哪個小朋友的發(fā)現(xiàn)最多。
二、幼兒觀察活動。教師引導幼兒帶著問題進行有意觀察和簡單記錄。
老師:孩子,你看到蝸牛的頭了嗎?看到它的眼睛和鼻子了嗎?
幼兒:老師,我只看到一個背殼,沒有看到蝸牛的頭。
老師:那再等等看,可能蝸牛一會兒就會伸出頭來的。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛把頭伸出來的時候頭上還有兩個小黑點。
老師:真的有,看仔細了,長在頭部的什么地方,是什么樣子的,趕快把它記錄下來吧。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的地方有一條白色的印子。
老師:真的,觀察得真仔細,那我們一起來看看其它的蝸牛爬過的地方是不是都有一條白色的印子呢?
幼兒:好的。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛真的把我們的菜葉吃掉了,但是我看不見它們是怎么吃的。做操前我只看見它在那兒趴著,喝完牛奶后我再看的時候就看見菜葉上有一個洞了。
幼兒:老師,每次我一伸手要去摸蝸牛的時候,它就把頭縮進去了,我都看不到它了。
老師:那趕快把這些現(xiàn)象記錄下來,以后和小朋友交流,看他們是否有一樣的發(fā)現(xiàn)。
(由于有了明確的觀察目的,孩子們的觀察非常仔細和耐心,除了晨間活動我組織去觀察以外,個別孩子自由時間也去觀察,下午放學的時候也會去觀察,而且觀察一次都要持續(xù)很長的時間,還一邊觀察一邊和同伴說著自己的發(fā)現(xiàn)。)
三、梳理交流,了解蝸牛的外形特點,引導幼兒通過各種渠道解決其它問題。
老師:你們觀察到蝸牛是什么樣子的?它的五官到底長在哪兒?
請幼兒拿著自己的觀察記錄本上來和小朋友進行交流。
(幼兒有的畫出來一個圓形的貝殼,有的畫出來露出頭的蝸牛,還有觀察得更仔細的孩子還畫出了蝸牛貝殼上的一些花紋。幼兒普遍在露出的頭上畫了眼睛和嘴巴。觀察得細致的幼兒孩子頭上畫了兩個觸角。有的幼兒還和小朋友分享了蝸牛走路的動態(tài),爬著一動一動的就往前了)
老師:小朋友還有什么問題和疑惑也可以提出了來,看其它小朋友有沒有答案。
(孩子們提出了沒看到蝸牛怎么吃東西,怎么聽聲音,背殼有什么用這些問題還沒有得到解決,但是通過觀察也沒有得到答案。)
老師引導:孩子們,你們提出的蝸牛怎么看、怎么聽、怎么吃東西的這個問題我也不太清楚,你們覺得可以通過哪些方法來得到這些答案呢?
幼兒:上網查詢、問爸爸媽媽、看書。
老師:那我們就分頭去查資料,明天我們再來交流好嗎?
四、分享交流,體驗解決問題的快樂。
老師:你們的問題找到答案了嗎?答案是什么?你是怎么找到答案的呢?
幼兒:我爸爸給我做網上查了的,我爸爸說蝸牛的視力很差,只能看一點點地距離。
幼兒:蝸牛走路的時候是爬著走的,它會分泌粘液,讓路濕一點,這樣爬著走就不傷身體了。那個白色的印子就是蝸牛分泌的粘液。
幼兒:蝸牛的背殼是保護的作用,它怕光和壞人,看到強光或者危險的東西就把頭縮進去。
幼兒:我媽媽說蝸牛有它們自己的語言,碰碰觸角就表示它們在說話了。
老師:小朋友都說出來自己的答案,真能干。接下來我們給蝸牛朋友畫個像,把我們知道的都告訴別班的小朋友好嗎?
老師和幼兒一起制作展板:我們的蝸牛朋友。
活動反思:
教育內容的生成應基于孩子的問題需要。孩子們的在觀察蝸牛的過程中產生了很多的問題,這些問題的產生說明孩子們在思考,在分析,需要得到一定的支持與幫助,這時如果老師視而不見,那么就會錯失一次很好的教育契機,通過對孩子問題的分析和思考,確定生成蝸牛這個主題的教育活動,我覺得能夠發(fā)展孩子的細致觀察能力,激發(fā)孩子的探究欲望,而且還可以培養(yǎng)孩子的大膽分享交流的能力。
教師采取的行為策略應有利于孩子目前問題的解決和長遠發(fā)展的需要。在孩子們提出了有關蝸牛的若干問題之后,我采取了三個策略來解決問題。首先我選擇了采取了激發(fā)孩子仔細觀察這樣一個策略。這一策略主要是發(fā)展細致觀察、帶著問題去觀察的能力,這樣的有意識的觀察是優(yōu)良的學習品質,對孩子解決目前問題和今后的成長非常有幫助。第二,我采取了讓孩子主動尋求答案的策略。這一策略主要是發(fā)展孩子解決問題的能力,現(xiàn)在的信息社會解決問題的方法有很多,孩子們除了觀察以外,還可以充分利用自己的家庭教育資源來解決這個問題。通過這一策略可以發(fā)展孩子用多種方法大膽解決問題的能力。第三個采取的策略是幼兒大膽分享和交流的策略。孩子們通過自己的觀察,對蝸牛有了自己的認識,產生了表達和分享的需要。于是我就采取了這一策略。這一策略的產生是為了讓孩子在分享活動中充分表達和聆聽別人的答案,發(fā)揮同伴互助學習的作用,對發(fā)展幼兒語言傾聽與表達能力和合作學習有促進作用。這3個策略的解決既有利于目前問題的解決,又有助于幼兒的長遠發(fā)展需要。
教師隱性地指導是為了突出孩子主動地學習。在本次活動中,幼兒獲得的有關蝸牛的知識不是老師教的,而是孩子們自己通過觀察和詢問得到答案的,這樣的活動充分調動了孩子的主體性,使他們成為問題的提出者和解答者,促進了幼兒的探究意識和能力的發(fā)展。在本次活動中,老師的作用是為孩子的發(fā)展提供了觀察和交流的平臺,發(fā)揮的是隱性指導作用,重在激發(fā)和調動幼兒探究的主動性和積極性,讓孩子體驗發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程和感受其中的快樂。
幼兒百科:蝸牛是世界上牙齒最多的動物。雖然它的嘴大小和針尖差不多,但是卻有26000多顆牙齒。在蝸牛的小觸角中間往下一點兒的地方有一個小洞,這就是它的嘴巴,里面有一條鋸齒狀的舌頭,科學家們稱之為“齒舌”。
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活動目標:
1.能仔細觀察,了解蝸牛的外形特點及簡單的生活習性。
2.能大膽提問和表達,樂于與同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。
3.體驗探究的過程和方法,感受探究的快樂。
4.培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。
5.培養(yǎng)探索自然的興趣。
活動準備:
觀察記錄本
活動過程:
一、引發(fā)問題,激發(fā)孩子仔細觀察和探究的興趣。
老師:我發(fā)現(xiàn)孩子們對蝸牛特別感興趣,你覺得你最想知道的是哪方面的問題?
幼兒:我想知道蝸牛的背殼有什么作用?
幼兒:我想知道蝸牛的眼睛在哪里?耳朵在哪里?鼻子在哪里?蝸牛有牙齒嗎?它怎么吃飯的?
幼兒:蝸牛有腳嗎?如果沒有腳,那么它是怎么走路的呢?
(老師的思考:孩子們提出來這么多有趣的問題,其實最主要的問題還是把蝸牛擬人化,把它和小朋友自己的身體功能進行比較,想進一步了解蝸牛的身體特征和生活習性。!!而且這些問題還真的難到我了,我也需要去查閱資料才能得到答案。綱要也指出:在科學活動中要讓孩子運用各種感官,動手動腦,探究問題。我何不把問題又拋給孩子,讓他們自己去尋求答案呢)
老師:老師對小朋友提出的這些問題也很感興趣,那我們以后天天早上都去觀察蝸牛,看看蝸牛五官到底在哪兒?再仔細觀察蝸牛的沒有腳是怎么走路的?我們要把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在觀察記錄本上,觀察完后我們要一起分享,看哪個小朋友的發(fā)現(xiàn)最多。
二、幼兒觀察活動。教師引導幼兒帶著問題進行有意觀察和簡單記錄。
老師:孩子,你看到蝸牛的頭了嗎?看到它的眼睛和鼻子了嗎?
幼兒:老師,我只看到一個背殼,沒有看到蝸牛的頭。
老師:那再等等看,可能蝸牛一會兒就會伸出頭來的。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛把頭伸出來的時候頭上還有兩個小黑點。
老師:真的有,看仔細了,長在頭部的什么地方,是什么樣子的,趕快把它記錄下來吧。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的地方有一條白色的印子。
老師:真的,觀察得真仔細,那我們一起來看看其它的蝸牛爬過的地方是不是都有一條白色的印子呢?
幼兒:好的。
幼兒:老師,我發(fā)現(xiàn)蝸牛真的把我們的菜葉吃掉了,但是我看不見它們是怎么吃的。做操前我只看見它在那兒趴著,喝完牛奶后我再看的時候就看見菜葉上有一個洞了。
幼兒:老師,每次我一伸手要去摸蝸牛的時候,它就把頭縮進去了,我都看不到它了。
老師:那趕快把這些現(xiàn)象記錄下來,以后和小朋友交流,看他們是否有一樣的發(fā)現(xiàn)。
(由于有了明確的觀察目的,孩子們的觀察非常仔細和耐心,除了晨間活動我組織去觀察以外,個別孩子自由時間也去觀察,下午放學的時候也會去觀察,而且觀察一次都要持續(xù)很長的時間,還一邊觀察一邊和同伴說著自己的發(fā)現(xiàn)。)
三、梳理交流,了解蝸牛的外形特點,引導幼兒通過各種渠道解決其它問題。
老師:你們觀察到蝸牛是什么樣子的?它的五官到底長在哪兒?
請幼兒拿著自己的觀察記錄本上來和小朋友進行交流。
(幼兒有的畫出來一個圓形的貝殼,有的畫出來露出頭的蝸牛,還有觀察得更仔細的孩子還畫出了蝸牛貝殼上的一些花紋。幼兒普遍在露出的頭上畫了眼睛和嘴巴。觀察得細致的幼兒孩子頭上畫了兩個觸角。有的幼兒還和小朋友分享了蝸牛走路的動態(tài),爬著一動一動的就往前了)
老師:小朋友還有什么問題和疑惑也可以提出了來,看其它小朋友有沒有答案。
(孩子們提出了沒看到蝸牛怎么吃東西,怎么聽聲音,背殼有什么用這些問題還沒有得到解決,但是通過觀察也沒有得到答案。)
老師引導: 孩子們,你們提出的蝸牛怎么看、怎么聽、怎么吃東西的這個問題我也不太清楚,你們覺得可以通過哪些方法來得到這些答案呢?
幼兒:上網查詢、問爸爸媽媽、看書。
老師:那我們就分頭去查資料,明天我們再來交流好嗎?
四、分享交流,體驗解決問題的快樂。
老師:你們的問題找到答案了嗎?答案是什么?你是怎么找到答案的呢?
幼兒:我爸爸給我做網上查了的,我爸爸說蝸牛的視力很差,只能看一點點地距離。
幼兒:蝸牛走路的時候是爬著走的,它會分泌粘液,讓路濕一點,這樣爬著走就不傷身體了。那個白色的印子就是蝸牛分泌的粘液。
幼兒:蝸牛的背殼是保護的作用,它怕光和壞人,看到強光或者危險的東西就把頭縮進去。
幼兒:我媽媽說蝸牛有它們自己的語言,碰碰觸角就表示它們在說話了。
老師:小朋友都說出來自己的答案,真能干。接下來我們給蝸牛朋友畫個像,把我們知道的都告訴別班的小朋友好嗎?
老師和幼兒一起制作展板:我們的蝸牛朋友。
活動反思:
教育內容的生成應基于孩子的問題需要。孩子們的在觀察蝸牛的過程中產生了很多的問題,這些問題的產生說明孩子們在思考,在分析,需要得到一定的支持與幫助,這時如果老師視而不見,那么就會錯失一次很好的教育契機,通過對孩子問題的分析和思考,確定生成蝸牛這個主題的教育活動,我覺得能夠發(fā)展孩子的細致觀察能力,激發(fā)孩子的探究欲望,而且還可以培養(yǎng)孩子的大膽分享交流的能力。
教師采取的行為策略應有利于孩子目前問題的解決和長遠發(fā)展的需要。在孩子們提出了有關蝸牛的若干問題之后,我采取了三個策略來解決問題。首先我選擇了采取了激發(fā)孩子仔細觀察這樣一個策略。這一策略主要是發(fā)展細致觀察、帶著問題去觀察的能力,這樣的有意識的觀察是優(yōu)良的學習品質,對孩子解決目前問題和今后的成長非常有幫助。第二,我采取了讓孩子主動尋求答案的策略。這一策略主要是發(fā)展孩子解決問題的能力,現(xiàn)在的信息社會解決問題的方法有很多,孩子們除了觀察以外,還可以充分利用自己的家庭教育資源來解決這個問題。通過這一策略可以發(fā)展孩子用多種方法大膽解決問題的能力。第三個采取的策略是幼兒大膽分享和交流的策略。孩子們通過自己的觀察,對蝸牛有了自己的認識,產生了表達和分享的需要。于是我就采取了這一策略。這一策略的產生是為了讓孩子在分享活動中充分表達和聆聽別人的答案,發(fā)揮同伴互助學習的作用,對發(fā)展幼兒語言傾聽與表達能力和合作學習有促進作用。這3個策略的解決既有利于目前問題的解決,又有助于幼兒的長遠發(fā)展需要。
教師隱性地指導是為了突出孩子主動地學習。在本次活動中,幼兒獲得的有關蝸牛的知識不是老師教的,而是孩子們自己通過觀察和詢問得到答案的,這樣的活動充分調動了孩子的主體性,使他們成為問題的提出者和解答者,促進了幼兒的探究意識和能力的發(fā)展。在本次活動中,老師的作用是為孩子的發(fā)展提供了觀察和交流的平臺,發(fā)揮的是隱性指導作用,重在激發(fā)和調動幼兒探究的主動性和積極性,讓孩子體驗發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程和感受其中的快樂。
幼兒園大班教案《蝸?!芳敖虒W反思
本網站為各位幼兒教師解決教案難題,下面給大家?guī)硪黄坝變簣@大班教案《蝸?!芳敖虒W反思”!
目標:
1、會運用各種線條有序的組合來表現(xiàn)蝸牛的外形特征,感受線條畫帶來的美感。
2、培養(yǎng)幼兒的審美情感,增強幼兒對美術活動的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒仔細、耐心的作畫習慣。
4、進一步學習在指定的范圍內均勻地進行美術活動。
5、學習客觀的評價自己或別人的作品,從而獲得愉快的情緒體驗。
重難點:
創(chuàng)作新的線條組合來裝飾蝸牛;并注意線條之間的疏密。
鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)作。
經驗準備:
已經有畫線條畫的經驗;
教學準備:
1、哭聲、歡笑聲、雷雨的音樂
2、兩只蝸牛范畫
3、蠟筆、粗、細記號筆、已畫好外形的蝸牛與幼兒人數(shù)相等。
教學過程:
一、利用音樂創(chuàng)設情境,引起興趣。
1、放音樂《歡笑聲》。教師提問:“誰笑得這么開心呀?”
2、過渡:原來是蝸牛軒軒和樂樂。瞧,他們把自己打扮的漂漂亮亮的去參加選美大賽呢!
二、出示范畫,欣賞教師畫的蝸牛的范例,請幼兒互相說一說,這些蝸牛的形狀及裝飾的線條,看一看,說一說它們是什么樣的?有什么樣的花紋。
師:老師畫的蝸牛是什么形狀的?用了什么樣的線條進行裝飾?
重點引導孩子觀察幾種線條組合變成新的圖形的裝飾效果。
三、利用音樂創(chuàng)設情境,培養(yǎng)孩子的愛心,激發(fā)創(chuàng)作欲望。
1、放音樂《雷雨聲》、《哭聲》。激發(fā)孩子的助人為樂精神。
教師:呀!雨水把軒軒和樂樂身上畫的漂亮的線條和色彩都沖洗掉了,他們沒辦法去參加選美大賽了。聽,他們哭得多傷心呀!孩子們,你們愿意幫助他們嗎?
2、激發(fā)創(chuàng)作欲望。
教師:軒軒和樂樂喜歡的線條是幾種線條組合變成的新線條,而且他們喜歡自己身上的線條是別人沒有的,你能畫出來嗎?
3、請個別孩子到前面畫出自己創(chuàng)作出的線條組合,并給線條命名。
四、師示范講解如何對蝸牛進行裝飾?如何處理分割畫面?處理畫面中點、線、面的疏密關系的畫法:
(1)教師簡單在蝸牛身上示范分割畫面的塊,畫出各種形狀的線條,并重點講解如何處理畫面中點、線、面的疏密關系。
(2)引導幼兒討論,你準備用什么線條來裝飾?
五、師提出作畫要求:
(1)在作畫前先想一想:你是想幫助軒軒還是樂樂?要用什么線條裝飾?
(2)鼓勵幼兒大膽想象出各種線條的組合,看誰想的和別人不一樣。并注意點、線、面的疏密變化。
(3)安靜作畫,不影響別人,注意坐姿。
()請完成作品的幼兒把作品送到畫展欄中進行評比,選出最漂亮的作品送給軒軒和樂樂去參加選美大賽。
六、幼兒創(chuàng)作,教師給予及時指導,對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的作品及時給予肯定。
(1)鼓勵幼兒在繪畫中大膽嘗試用不同的點、線、面的運用。引導孩子自由發(fā)揮,提高幼兒學習的主動性和積極性,體驗到造型活動所帶來的樂趣。
(2)幫助能力差的幼兒變化各種線條花紋。
(3)請完成作品的幼兒把畫送到畫展欄中。
七、觀賞評析作品:
(1)請幼兒自由互相講述自己所裝飾的蝸牛。
(2)請個別幼兒談談自己喜歡哪一幅作品,為什么?
(3)教師小結:今天,小朋友幫助軒軒和樂樂裝扮的漂漂亮亮的,軒軒和樂樂都說非常漂亮,他們說你們都畫的非常漂亮,決定把你們的作品都帶去參加選美大賽呢!
教學反思
1、用音樂轉換情境,為孩子創(chuàng)設了愉悅、直觀的聽覺效果。
2、用一個故事作為主線把各個教學環(huán)節(jié)有序、合理地組織起來,讓孩子在故事情景中復習所學的線條,激發(fā)創(chuàng)作出新的線條,層次清楚,難度層層遞進。
3、線條畫的范畫作品要比蠟筆畫、水粉畫的大許多,孩子才能清楚地看見線條的組合及疏密排列。
4、教師講解太多,語言不夠精練。要注意提問的藝術。
幼兒百科:蝸牛并不是生物學上一個分類的名稱,一般是指腹足綱的陸生所有種類。一般西方語言中不區(qū)分水生的螺類和陸生的蝸牛,漢語中蝸牛只指陸生種類,而廣義的蝸牛還包括巨盾蛞蝓。
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