面對(duì)任性的孩子運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?/h1> 發(fā)布時(shí)間:2020-06-18 幼兒園孩子的游戲 教育孩子的聽(tīng)課筆記 幼兒園說(shuō)課稿手捧空花盆的孩子 涵涵是我班一個(gè)比較情緒化的孩子,平時(shí)做事非常任性。那天在喝水環(huán)節(jié)的時(shí)候,睿睿拿了筐里的積木玩,被涵涵看見(jiàn)了,馬上跑到我面前告狀。我輕輕地走到睿睿面前說(shuō):“小朋友們都去喝水了,我們也一起去吧!等一會(huì)再一起玩玩具好嗎?”于是睿睿轉(zhuǎn)身去放積木,可就在這一瞬間,涵涵著急地追上去,并大聲喊到:“我去放!”說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快,“嘭”的一聲隨著積木筐落地的一剎那,涵涵“哇”的一聲撒腿轉(zhuǎn)身就跑,我還沒(méi)回過(guò)神來(lái),她已經(jīng)不見(jiàn)了蹤影。
我莫名其妙地跟在她身后,不知所為。只見(jiàn)她一口氣跑到自己的小床邊,一彎腰就鉆到床底下去了。我問(wèn)她,她不理我,我拉她,她越往里鉆。我回想著剛才的一舉一動(dòng),笑著對(duì)她說(shuō):“涵涵剛才你做得很對(duì)
,睿睿是不應(yīng)該玩積木。你提醒他做得很好!”她依然不理我,大聲痛哭,沒(méi)有任何反應(yīng),“是不是老師沒(méi)有批評(píng)睿睿?”她還是哭,我又想了想,輕聲地說(shuō):“是不是沒(méi)有讓你來(lái)放玩具,你覺(jué)得委屈了?”她一聽(tīng),哭聲嘎然而止,眼睛瞪著我。像是一下子點(diǎn)中了她的穴道,“那可就你不對(duì)了,睿睿他自己拿的積木應(yīng)該他自己去放呀!”她一聽(tīng),又開(kāi)始放聲痛哭起來(lái),怎么辦呢?活動(dòng)室里可是有一大群的孩子等著我呢!出了事情闖了禍那可是我的直接責(zé)任。“好吧,下次讓你來(lái)放,好嗎?”我脫口而出,我的保證讓涵涵頓然心花怒放,她乖乖地出來(lái)聽(tīng)話地跟著我走了。
在工作中,我們常常遇到這樣任性的孩子,首先我們千萬(wàn)不要過(guò)于著急,因?yàn)橹睍?huì)使自己處理事情時(shí)不冷靜,容易產(chǎn)生過(guò)激的行為,會(huì)使自己做出后悔的事情。我們還要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式方法處理發(fā)生的事情,比如遇到事情是可以采用“冷處理”與“熱加工”相結(jié)合的方法,就會(huì)取得意想不到的效果。在解決事情的過(guò)程中,我們還要注意多給幼兒留一點(diǎn)自尊,轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,給他(她)臺(tái)階下,這樣會(huì)讓任性的幼兒與老師之間更好地解決問(wèn)題。[迷你句子網(wǎng) wWw.jZ139.COM]
另外,幼兒之所以不愿受約束,主要是由于幼兒缺乏必要的社會(huì)知識(shí),不懂得社會(huì)的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范,對(duì)是非和利害觀念還分不清,所以當(dāng)孩子任性時(shí),我們可以先“妥協(xié)”一下,事后等他冷靜下來(lái)再對(duì)他進(jìn)行正確引導(dǎo)??傊?,只要抓住孩子任性的特性—自我意識(shí)強(qiáng),好勝心重,有韌性,再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?,我們定?huì)慢慢讓孩子不再任性。
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教你應(yīng)對(duì)孩子的任性
孩子的任性使父母萬(wàn)分頭痛。面對(duì)著任性的孩子,父母?jìng)兺崔嗖蛔∽约旱臎_動(dòng),劈頭蓋腦地一頓打罵,簡(jiǎn)單處理這令人尷尬的局面。但是過(guò)了幾天,孩子的任性依然如故。那么,孩子任性該怎么辦呢?
根據(jù)國(guó)外的一些行為科學(xué)家的研究,我們提出如下一些方法供父母選用。
一、強(qiáng)制休息片刻。
對(duì)于又蹦又跳的孩子,作為懲罰,可采取把孩子帶進(jìn)另一間小屋,讓他脫離使之興奮的環(huán)境,兩眼冷靜地審視他,強(qiáng)制他休息片刻。
二、轉(zhuǎn)移注意力。
如果孩子愛(ài)在客人面前扔?xùn)|西,不妨在屋里門(mén)上設(shè)一只尼龍靶盤(pán),當(dāng)客人來(lái)時(shí),征得客人的同意,大家一起投擲,看誰(shuí)扔得準(zhǔn)。這樣既滿(mǎn)足了小孩的表現(xiàn)欲,又使孩子從游戲規(guī)則中學(xué)會(huì)約束自己,使無(wú)序的亂動(dòng)遷移成有序的競(jìng)賽。
三、一個(gè)輕柔的暗示。
如果孩子正在撥弄電視機(jī)音量,你千萬(wàn)不要大聲叫罵,不妨在他眼前做一個(gè)輕輕走動(dòng)的動(dòng)作,再問(wèn)他:“你知道,媽媽最喜歡怎樣看電視?”然后引導(dǎo)他把音量放小,問(wèn)他:“為什么媽媽喜歡這樣做?”
對(duì)待孩子無(wú)理的任性
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題,下面給大家?guī)?lái)一篇“對(duì)待孩子無(wú)理的任性”!
課堂上,炳炳突然大叫起來(lái)。
只見(jiàn)他用手捂住一只眼睛,一個(gè)勁的喊疼。
我急忙走過(guò)去問(wèn)他怎麼回事,原來(lái)他用自己的衣服戳到了眼睛。
我安慰了他一番,叫他試著慢慢睜開(kāi)眼睛。
他更是顯出一種疼痛難忍的樣子,不停地喊,偶爾睜一下眼睛又閉起來(lái)了,我看了一看,沒(méi)有什麼大礙,我讓俞老師照看一下他,便去了辦公室。
我走進(jìn)辦公室的時(shí)候他依然用手捂住眼睛,無(wú)論我們說(shuō)什麼,他只是一個(gè)勁的說(shuō)痛。
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),他是可以睜開(kāi)眼睛的,只是又在"虛張聲勢(shì)”了。
大家沒(méi)有辦法,打算是不是該去醫(yī)院查一查,就是這時(shí)他睜了一下眼,接著又閉起來(lái)了。
我對(duì)他說(shuō)"你家有奧特曼嗎?”"有”"什麼樣子的,能打敗怪獸嗎?”"我家的那個(gè)是大的,能打敗。
”他捂著眼睛和我交談起來(lái),似乎忘了有眼傷,我繼續(xù)說(shuō)"我家去了一個(gè)怪獸,你看他們觸角有這麼大!”我用手比劃著。
他忍不住移開(kāi)手看了一眼,接著捂上。
"你看他的眼睛是這樣張開(kāi)的”我繼續(xù)說(shuō)著。
他把手移開(kāi)眼睛,偷偷地看,"你再看他的尾巴有這麼長(zhǎng)”,他干脆把手拿開(kāi),睜大眼睛跟我說(shuō)"我家的奧特蔓很厲害,不怕他。
”大家看到他這樣,都笑了。
他似乎也明白了怎麼回事,便又不說(shuō)話了,很不好意思的跟著老師回了教室。
當(dāng)我們面對(duì)孩子無(wú)禮的任性時(shí),有時(shí)采取軟弱的哄,有時(shí)采用強(qiáng)硬的要求,結(jié)果都不是很好。
何不抓住幼兒的興趣,轉(zhuǎn)移他的注意力,他便會(huì)在你的引導(dǎo)下不自覺(jué)地忘記了自己正在堅(jiān)持的事情。
不知道本文“對(duì)待孩子無(wú)理的任性”是否對(duì)你有所幫助,感謝您的閱讀,了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面!
面對(duì)“調(diào)皮”的孩子時(shí),你的2020教育方法真的對(duì)嗎?
我們班有個(gè)男孩子很調(diào)皮,他的專(zhuān)注力時(shí)間非常短暫,每日的活動(dòng)中,不管是排隊(duì),還是集體活動(dòng),他不是用小手拍打出各種聲響干擾別的孩子,就是以各種姿式“斜躺”在小椅子,嚴(yán)重影響了班級(jí)的活動(dòng)秩序。雖然教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)教育,甚至是找父母溝通,開(kāi)展家園共育,最終的效果都不佳。
一天,我正在給大家講繪本故事,突然教室后部傳來(lái)“咚”的一聲,所有小朋友的目光瞬間被吸引過(guò)去,原來(lái)他因?yàn)樵谝巫由吓?lái)扭去,不小心連同小椅子一起摔倒了,配班老師和保育阿姨趕緊走了過(guò)去,仔細(xì)檢查后,并沒(méi)有大礙,于是再次提醒他,下次好好坐哦,別摔跤了。
可是,他們剛剛離開(kāi)他的身邊,他似乎并沒(méi)有因?yàn)樗佣a(chǎn)生不愉快的情緒,或?qū)ψ约旱男袨橛兴諗?,反而暗暗竊喜自己剛剛的小動(dòng)作成功的“吸引”了其他幼兒目光,于是便斷斷續(xù)續(xù)發(fā)出碎小聲音,偶爾還會(huì)故意制造大響動(dòng),發(fā)現(xiàn)有幼兒回頭看著他,他更受“鼓舞”。
終于,有孩子覺(jué)察受到干擾,舉手向我“投訴”:“老師,小旭一直在吵,我聽(tīng)不到你說(shuō)的故事了!”聽(tīng)他這么一說(shuō),其他孩子也陸續(xù)表達(dá)自己的不滿(mǎn),“他還扯我頭發(fā)”“他的腳放在我的凳子上了……”聽(tīng)到這里,我索性合上繪本,詢(xún)問(wèn)大家:“那應(yīng)該怎么辦呢?你們有沒(méi)有好辦法,能夠讓小旭和大家一起認(rèn)真的聽(tīng)故事呢?”
有的孩子說(shuō)“我們把他送到別的班級(jí)吧,這樣就沒(méi)人吵我們了”
有的孩子說(shuō)“老師,你把他放在淘氣椅上坐,我媽媽就是這樣的”
還有的孩子說(shuō)“那等會(huì)兒不帶他出去玩!”
……
總結(jié)了孩子們的“建議”,我發(fā)現(xiàn)他們似乎更喜歡用“懲罰”解決問(wèn)題,希望小旭能夠從受懲罰的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn),雖然這可以成為一個(gè)參考辦法,但是這種方式對(duì)于小班下學(xué)期的孩子而言,他們當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平,還不足以讓他們從懲戒中學(xué)會(huì)反思,歸根到底是治標(biāo)不治本,實(shí)用性很小。
于是,我又問(wèn)孩子們,“那除了這些懲罰的小辦法,我們還可以怎么幫助他,避免下次再發(fā)生這樣的情況呢?”小朋友們瞬間安靜了,低下小腦袋默默思考。突然,小雨輕輕的走過(guò)來(lái),在我的耳邊說(shuō);“老師,我可以成為小旭的朋友嗎?這樣上課時(shí),我可以告訴他認(rèn)真聽(tīng)課。”這是一個(gè)很棒的主意,我微笑點(diǎn)頭表示認(rèn)可,并馬上分享給其他的孩子們,大家又開(kāi)始熱熱鬧鬧的討論:
“那下次我也做他的好朋友,如果他沒(méi)有坐正,我就教他正確的坐姿!”
“排隊(duì)的時(shí)候,我會(huì)牽著他的手,讓他和我站在一起,他肯定不會(huì)亂跑了”
“如果他把腳放在我的小椅子上,我可以告訴他,小椅子會(huì)不開(kāi)心的。”
……
就這樣,大家談?wù)摿撕芏嗟霓k法,每個(gè)孩子不僅想出這一次的事件的解決辦法,甚至還延伸到班級(jí)的其他事件中。在這之后,我們?nèi)焕蠋熀退麄円黄饘⑦@些想法制作成小標(biāo)語(yǔ)裝飾在墻面,督促大家共同落實(shí)到日常活動(dòng)中。雖然一開(kāi)始,因?yàn)樾⌒竦恼{(diào)皮搗蛋,成為大家最“不喜歡”的朋友,但是現(xiàn)在,他變成了最受關(guān)注的一個(gè)孩子,在全班幼兒齊心協(xié)力的努力下,小旭也漸漸開(kāi)始遵守班級(jí)的一日常規(guī)了,每天都開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)上學(xué)。
經(jīng)歷了這件事,我不禁反思,孩子最初的處事經(jīng)驗(yàn)源于成人,我們不經(jīng)意間的一句話,一個(gè)行為,都影響他們今后處理問(wèn)題的思維,最初他們對(duì)小旭的“不滿(mǎn)”和“疏遠(yuǎn)”,希望借用懲罰的小辦法糾正行為,不正是老師對(duì)小旭屢勸不改后,表現(xiàn)出的負(fù)面情緒嗎?但是,當(dāng)老師提出更積極的辦法,孩子們的態(tài)度也立刻發(fā)生轉(zhuǎn)變,幫助的方式也更加具有積極的價(jià)值,教學(xué)的效果自是不言而喻。
我想,這樣的“小魔頭”,也許每個(gè)班級(jí)都會(huì)有,教師教育的方法也是各不相同,但也都會(huì)“因材施教”。如果下一次你發(fā)現(xiàn)自己的方法沒(méi)有效果,不妨冷靜思考自己的行為,是否在無(wú)意識(shí)中用“懲罰”強(qiáng)化了他們的錯(cuò)誤,是不是還有更多可以弱化行為的、積極的教育辦法,也許這樣更有效。同時(shí),我們也必須承認(rèn),無(wú)論是《綱要》或是《指南》當(dāng)中,都再三要求要以孩子為主體,讓孩子學(xué)會(huì)自我教育,相信有了這一次的經(jīng)驗(yàn)后,這些即將升入中班的孩子,再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí),必然可以嘗試更多新思路去解決,對(duì)于幼兒個(gè)人的成長(zhǎng),也是一次極好的經(jīng)歷。
正面指導(dǎo)孩子的任性行為
一天早上,瑤瑤的媽媽拿著一盒奶來(lái)到幼兒園:“張老師,我們家瑤瑤特別任性,我用盡了所有辦法,她就是不愿喝了這盒奶,她最聽(tīng)你的話了,麻煩你讓瑤瑤把這盒奶喝了吧!”瑤瑤的媽媽一走,我拿著奶來(lái)到瑤瑤身邊握著她的小手說(shuō):“瑤瑤,奶的營(yíng)養(yǎng)可多了,它可以營(yíng)養(yǎng)大腦,使你變得更聰明。奶還有……”,還沒(méi)等我說(shuō)完,瑤瑤拿過(guò)奶很快就喝完了。
當(dāng)孩子達(dá)不到自己的要求時(shí),有的家長(zhǎng)就會(huì)找到老師,讓老師來(lái)幫他們解決;有的家長(zhǎng)則采取強(qiáng)硬的措施逼迫孩子達(dá)到自己的要求;還有的家長(zhǎng)在孩子不聽(tīng)話時(shí),感到無(wú)奈,于是對(duì)孩子放任自流。這些舉措久而久之都會(huì)導(dǎo)致任性行為的形成。任性的孩子難以與別人合作,難以與別人友好相處,難以適應(yīng)集體生活和社會(huì)生活。任性可以說(shuō)是獨(dú)生子女的通病,將會(huì)嚴(yán)重影響其個(gè)人健康成長(zhǎng)。
當(dāng)孩子提出不合理、過(guò)分的要求時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)采取正面教育的方式,跟孩子講道理:如這樣做不對(duì),為什么不對(duì),怎樣做才是對(duì)的,幫助孩子提高分辨是非的能力。孩子的是非觀念正是在學(xué)習(xí)處理各種具體事情的過(guò)程中逐漸形成的。在這一過(guò)程中,家長(zhǎng)可以采取轉(zhuǎn)移法、磨練法、激將法、適當(dāng)懲罰等方法把難題巧妙化解。
總的來(lái)說(shuō),孩子的任性行為一旦出現(xiàn),家長(zhǎng)要耐心的指導(dǎo)。切不可時(shí)而抓緊、時(shí)而放松教育,憑大人的情緒決定教育態(tài)度。家長(zhǎng)給孩子提出的要求應(yīng)讓孩子有信心可以達(dá)到,易于被孩子接受。讓孩子感到大人的教育態(tài)度是堅(jiān)決的,那么孩子那種“我獨(dú)占”、“我為主”、“服從我”的不良心理和任性行為,將會(huì)隨著良好的環(huán)境和教育而消失。
選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)對(duì)待孩子的一些行為
一天幼兒洗手的時(shí)間,班級(jí)有一個(gè)小朋友洗完手,回到座位上,就在他快要坐下時(shí),坐在他后面的另一個(gè)小朋友把他的小椅子往后一拖,他一下子坐到了地上。
正好這一過(guò)程被我看見(jiàn),我想教訓(xùn)他,因?yàn)橐猿扇说难酃饪?,這明顯是在捉弄。
但我卻發(fā)現(xiàn)兩位當(dāng)事人并沒(méi)有覺(jué)得有什么不對(duì),坐在地上的小朋友又立刻爬起來(lái),重新坐到椅子上,而拉椅子的這個(gè)小朋友的注意力也并未繼續(xù)停留在這件事上,轉(zhuǎn)而看別的東西,兩位小家伙并沒(méi)有把這件事放在心上。
我也就此“忽略”了這件事。
事后我想,幸虧當(dāng)時(shí)沒(méi)有教訓(xùn)拉小椅子的他,這也許只是一個(gè)偶然的巧合而已,他并沒(méi)有意識(shí)到這是“犯錯(cuò)誤”。
我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。
而如果我當(dāng)時(shí)教訓(xùn)了他們,雖然當(dāng)時(shí)可能起到了“教育效果”,但是事實(shí)上也就把這件事“強(qiáng)化”了。
在他們幼小的心中就會(huì)形成這樣的概念:原來(lái)可以通過(guò)這樣的途徑捉弄?jiǎng)e人。
作為一線幼教工作者,要明白當(dāng)兒童的行為不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,并不能將此作為錯(cuò)誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的,因?yàn)樗麄冋趯W(xué)習(xí)新的價(jià)值、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化等社會(huì)規(guī)則。
因此,當(dāng)兒童在無(wú)意的情況下做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí),教師及家長(zhǎng)要理解兒童的行為,選擇適宜的方法來(lái)對(duì)待這樣的行為。
培養(yǎng)孩子自主性的十個(gè)方法
一、給孩子一個(gè)空間,讓他自己往前走嬰兒最喜歡生活在母親的懷抱里,但是他不能永遠(yuǎn)這樣生活。
隨著孩子慢慢長(zhǎng)大,家長(zhǎng)應(yīng)理智地逐漸擴(kuò)大孩子的生活空間,才能有利于他的健康成長(zhǎng)。
有位老師曾親眼見(jiàn)到過(guò)這么一位母親,她把已經(jīng)上二年級(jí)的孩子費(fèi)力地抱到離學(xué)校還有幾十米的地方,由于怕老師看見(jiàn)挨批評(píng),才不情愿地放下來(lái),親了孩子之后,目送著孩子上學(xué)。
這位母親肯定是極其疼愛(ài)自己的孩子,但是,我們可能都會(huì)清楚地感到,這種愛(ài)的結(jié)果將會(huì)是多么可怕!二、給孩子一個(gè)時(shí)間,讓他自己去安排和每個(gè)成年人一樣,孩子也擁有自己的時(shí)間。
如果時(shí)間的安排完全由成人包辦,孩子只是去執(zhí)行,那么孩子的自主性就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出來(lái)了。
有一位聰明的家長(zhǎng),他在孩子很小的時(shí)候,就每天給孩子一段可以自己支配的時(shí)間,只要不出危險(xiǎn),可以自己安排最愿意做的事。
孩子有時(shí)是玩,有時(shí)去讀自己喜愛(ài)的一本書(shū),有時(shí)是畫(huà)畫(huà)。
當(dāng)然,有時(shí)也忙來(lái)忙去什么也沒(méi)干成,但是孩子逐漸懂得珍惜時(shí)間,學(xué)會(huì)了安排計(jì)劃。
三、給孩子一個(gè)條件,讓他自己去鍛煉培養(yǎng)孩子用拔苗助長(zhǎng)這種違反客觀規(guī)律的做法,肯定是要失敗的,但是消極地完全“順其自然”,也不利于孩子的成長(zhǎng)。
遵照客觀規(guī)律,積極創(chuàng)造條件,讓孩子去鍛煉,這才是我們應(yīng)該采取的正確做法。
一年級(jí)的小學(xué)生要不要自己洗碗?不少家長(zhǎng)拿不定主意,總是擔(dān)心孩子不小心把碗摔碎。
但是有一位家長(zhǎng)卻別出心裁,她特意為孩子準(zhǔn)備了一個(gè)小板凳,對(duì)孩子說(shuō):“我知道你特別愛(ài)干活,想自己刷碗,可是水龍頭太高,你夠不到,媽媽給你準(zhǔn)備了個(gè)小板凳。
”孩子興奮地喊著:“謝謝媽媽?zhuān) 瘪R上就登上小板凳,高興地學(xué)著成人的樣子去刷碗了。
四、給孩子一個(gè)問(wèn)題,讓他自己找答案每一個(gè)孩子都會(huì)無(wú)休止地提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,但是如何讓他找到問(wèn)題的答案呢?經(jīng)驗(yàn)告訴我們:孩子愛(ài)不愛(ài)提問(wèn)題,是關(guān)系到孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素,而孩子如何得到答案,則是關(guān)系孩子成材的更重要的因素。
孩子對(duì)我們提出問(wèn)題,我們通常的做法是立刻告訴他答案。
這種做法看起來(lái)簡(jiǎn)單又省事,但這樣的孩子成人之后就不會(huì)想問(wèn)題,一切問(wèn)題的解決都主要靠別人提供的現(xiàn)成答案。
有一位成功的家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)是:孩子問(wèn)我一個(gè)字,雖然我認(rèn)識(shí),但我不告訴他,而是讓他去查字典。
以后再有不認(rèn)識(shí)的字,他就不再問(wèn)我,而是自己去查字典。
五、給孩子一個(gè)困難,讓他自己去解決“窮人的孩子早當(dāng)家”這句話是有它的道理的。
生活在窮困家庭的孩子,那種惡劣的生存環(huán)境,為他準(zhǔn)備了艱苦鍛煉的條件。
但是,現(xiàn)在生活水平普遍提高了。
在順境條件下如何成功地教育孩子,便成為當(dāng)前亟需探討的難題。
有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)多是想辦法給孩子設(shè)置一些困難,而且不限于生活方面的困難,讓孩子去解決,從而培養(yǎng)孩子的能力和優(yōu)良品質(zhì)。
六、給孩子一個(gè)機(jī)遇,讓他自己去抓住人的一生會(huì)遇到不少機(jī)遇,然而機(jī)遇總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦。
如果自己不善于抓住機(jī)遇,縱使你滿(mǎn)腹經(jīng)綸,它也會(huì)和你擦肩而過(guò)。
生活中常常充滿(mǎn)著各種各樣的機(jī)遇,問(wèn)題是現(xiàn)在的成人總是替孩子去捕捉機(jī)遇,這樣孩子就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走向成功。
所以,家長(zhǎng)的任務(wù)應(yīng)該只是提供或指出各種機(jī)遇,啟發(fā)孩子自己去抓住。
七、給孩子生個(gè)沖突,讓他自己去討論和成人一樣,孩子在一起也難免有矛盾,而這個(gè)解決矛盾的過(guò)程,正是孩子健康成長(zhǎng),走向成熟的過(guò)程。
家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子去面對(duì)矛盾,而不是回避。
在孩子們的生活中,如在編排板報(bào)時(shí),在排練節(jié)目時(shí),往往都會(huì)有一些爭(zhēng)論,對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這些爭(zhēng)論是不可避免的,尤其重要的是,它對(duì)于明確是非是必不可少的。
因?yàn)楹⒆雍统扇讼嗵帟r(shí),成人的那種權(quán)威地位,很難使平等爭(zhēng)論的氣氛出現(xiàn),于是常常是以服從或尊敬的態(tài)度來(lái)對(duì)待需要探討的問(wèn)題。
而在孩子們之間平等的爭(zhēng)論當(dāng)中,這些弊病不會(huì)產(chǎn)生,雖然孩子的爭(zhēng)論有時(shí)會(huì)走一些彎路,但這最后的正確結(jié)論,終究是他們自己通過(guò)探索得出的,因而是真實(shí)的,也就必然十分寶貴。
八、給孩子一個(gè)對(duì)手,讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)為了讓孩子提高適應(yīng)社會(huì)的能力,必須培養(yǎng)孩子從小既要學(xué)會(huì)合作,又要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
但是怎樣讓孩子學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)呢?有效的辦法就是經(jīng)常在他的身邊樹(shù)立一個(gè)友好的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。
有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差,有個(gè)階段在班上竟成了倒數(shù)第一名,但是他的家長(zhǎng)悄悄地告訴他,要把失敗作為成功之母,要敢于和別人競(jìng)爭(zhēng),首先是和比自己稍好一點(diǎn)的孩子比,只要努力,趕上他沒(méi)問(wèn)題,于是暗暗開(kāi)始一場(chǎng)較量。
由于他自覺(jué)努力,當(dāng)然是首戰(zhàn)告捷。
在孩子進(jìn)取勝利之后,家長(zhǎng)再啟發(fā)他尋找新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,開(kāi)始新一輪的競(jìng)爭(zhēng)。
九、給孩子一個(gè)權(quán)力,讓他自己去選擇孩子的自主性往往表現(xiàn)在他的選擇上,但家長(zhǎng)由于怕孩子自己選擇錯(cuò)了,總是不敢把選擇的權(quán)力交給孩子。
但如果從來(lái)不給孩子選擇的權(quán)力,他也就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)選擇,永遠(yuǎn)沒(méi)有自主性。
有的家長(zhǎng)就能把有些選擇的權(quán)力交給孩子,但要在事前為他提供有關(guān)情況,幫他分析各種可能,并且還要教育他如果是自己選擇了,自己就要負(fù)責(zé)任。
他們認(rèn)為,在這種情況下,即使選擇錯(cuò)了,也是一次學(xué)習(xí),是很值得的。
有一位家長(zhǎng)帶孩子去少年宮報(bào)名,就先讓孩子看看小組活動(dòng),本來(lái),家長(zhǎng)的意愿是讓孩子學(xué)鋼琴,可是發(fā)現(xiàn)孩子在舞蹈組門(mén)前看得出神。
于是,家長(zhǎng)尊重孩子的選擇,但要求孩子對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé),一定要堅(jiān)持把舞蹈學(xué)好。
十、給孩子一個(gè)題目,讓他自己去創(chuàng)造創(chuàng)造是自主性的最高層次的表現(xiàn)。
孩子的創(chuàng)造性也不是自然而然產(chǎn)生的,同樣需要成人積極引導(dǎo)和巧妙激發(fā)。
而缺少引導(dǎo)的方法,孩子的創(chuàng)造性有時(shí)反而會(huì)變成一種破壞性。
有一位家長(zhǎng)是這樣做的,他孩子特別愛(ài)玩泥,開(kāi)始家長(zhǎng)覺(jué)得孩子沒(méi)出息,只要發(fā)現(xiàn)他玩泥就嚴(yán)厲制止。
可后來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子偷偷玩泥,主要是捏泥人,而且捏得活靈活現(xiàn)……于是家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō):“你要玩就好好捏,這叫泥塑,好好練,出點(diǎn)自己的新點(diǎn)子。
”孩子在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,充分發(fā)揮自己的才智,在初中畢業(yè)時(shí),捏出了栩栩如生各有特色的《水滸傳》中的108將,并以此成績(jī)考上了工藝美術(shù)學(xué)校。
給孩子創(chuàng)造一個(gè)條件,只是有利于發(fā)展他的自主性,在孩子做的過(guò)程中,家長(zhǎng)還要不斷和孩子進(jìn)行良好有益的交流,鼓勵(lì)孩子,評(píng)價(jià)他的成果,提出新任務(wù),使他的進(jìn)步永不停歇。
用積極的心態(tài)面對(duì)孩子
午餐后我會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn)讓他們看一會(huì)動(dòng)畫(huà)片,正當(dāng)孩子們聚精會(huì)神地看動(dòng)畫(huà)時(shí),只有飛飛在不時(shí)扭動(dòng)身體,轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。
于是我用眼神暗示他坐好,但幾次之后仍無(wú)濟(jì)于事。
我有點(diǎn)生氣了,便走過(guò)去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說(shuō):“坐好了,不然胡老師和小椅子都要生氣了。
”雖然我的聲音很小,但還是被坐在飛飛左邊的琪琪聽(tīng)見(jiàn)了,只聽(tīng)她小聲嘀咕著:“老師又生氣了。
”琪琪的話讓我的心弦猛然一顫。
是啊,想想最近一段時(shí)間,我的確把“老師要生氣了”當(dāng)做了自己的口頭禪,時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。
琪琪的話使我不得不重新審視自己——從什么時(shí)候開(kāi)始,在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理,而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話來(lái)制約孩子的行為?也許是因?yàn)槲冶砺冻龅摹吧鷼狻边@種不良的情緒時(shí),孩子總是會(huì)立刻安靜下來(lái)吧,我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶!現(xiàn)在想來(lái),這種方法雖然能立收實(shí)效,但會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。
孩子不是因?yàn)橛X(jué)得我有道理,而是因?yàn)槲沂抢蠋煛?/p>
久而久之,孩子也會(huì)認(rèn)為我只會(huì)“生氣”;我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因?為什么不能以理服人?為什么不能做好情緒的自我調(diào)控,以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢?我試想換一種方式,如對(duì)孩子說(shuō):“飛飛快坐好吧,不然脊椎就要變彎了?”也許這樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的;我用這種方法現(xiàn)在有明顯的效果,孩子與我之間變得更加融洽,不管什么事情他們都會(huì)和我聊聊,我感到很開(kāi)心。
在生活中有的家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)有時(shí)也和我一樣會(huì)用一句“你再這樣,我生氣了”讓我們的孩子乖乖聽(tīng)話,請(qǐng)你們從現(xiàn)在開(kāi)始改正吧用積極地心態(tài)去面對(duì)孩子的錯(cuò)誤也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)你所犯的錯(cuò)誤比孩子嚴(yán)重百倍千倍
培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的五個(gè)方法
家庭對(duì)孩子的影響是很大的,父母從小對(duì)孩子的培養(yǎng)影響會(huì)影響他的一生。
孩子的獨(dú)立性也是從小培養(yǎng)的,不要等到孩子長(zhǎng)大成人,再去責(zé)怪他們?nèi)狈Κ?dú)立性。
下面教給家長(zhǎng)們,培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的五個(gè)方法。
第一式:從失敗中站起來(lái)
如果孩子很有信心地參加非常感興趣的球隊(duì)選拔賽,卻被淘汰而沒(méi)有錄取,當(dāng)他傷心地對(duì)你說(shuō):我以后發(fā)誓再也不會(huì)參加這項(xiàng)活動(dòng)時(shí),你會(huì)如何幫助他呢?
對(duì)策:不妨告訴他,你非常理解他現(xiàn)在的感受,但是沒(méi)有必要落選就放棄這項(xiàng)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有人是完美的,有時(shí)總會(huì)出錯(cuò),可以找找哪些地方?jīng)]有做得更好,才導(dǎo)致這次失敗,只要想辦法做好,還是有機(jī)會(huì)的。
第二式:解圍不如學(xué)自救
孩子完不成老師布置的作業(yè),當(dāng)他向你求助,為了不讓孩子受到老師責(zé)怪,你是否會(huì)幫他編個(gè)理由來(lái)應(yīng)付呢?
對(duì)策:你不妨對(duì)孩子說(shuō):我們應(yīng)立個(gè)規(guī)矩,不許找借口,你要對(duì)自己行為負(fù)責(zé)。
接下來(lái),你不妨找找孩子無(wú)法完成作業(yè)的根源所在,是缺乏組織、安排能力,還是其他。
從根本上停止為他“擦屁股”。
第三式:?jiǎn)l(fā)他自解困難
臨出門(mén)時(shí),孩子突然想起老師要他帶紅色的東西去幼兒園,而紅色的東西雖然家中有,卻需要花時(shí)間尋找,而時(shí)間對(duì)孩子和父母又都非常緊迫,你是否會(huì)立即幫孩子尋找?
對(duì)策:如果此時(shí)你能啟發(fā)孩子,譬如“你的紅帽子也是紅色的,是否可以呢?或者你再想想還有哪些東西也是紅色的?”
例如在1分鐘內(nèi)列舉出所有整理玩具的方法等等,這些有趣的練習(xí)可以讓孩子在遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)驚恐不安、不知所措,而是迅速集中精力、尋找辦法。
第四式:教孩子權(quán)衡利弊
為了周日的家庭出游計(jì)劃,你們已有較長(zhǎng)時(shí)間的安排,卻不料孩子又接到同學(xué)盛情的邀請(qǐng),讓他前去參加他的生日派對(duì)。
對(duì)此,孩子不免有些為難,希望父母為他拿個(gè)主意,你是否會(huì)當(dāng)機(jī)立斷呢?
對(duì)策:你應(yīng)該幫助他思考:“如果你去參加同學(xué)的生日會(huì)是怎么樣?而你不去參加別人的生日聚會(huì),同學(xué)又會(huì)怎么想?告訴他,每個(gè)決定都會(huì)有有利和不利的兩面。
第五式:與同伴協(xié)商問(wèn)題
當(dāng)孩子為看電視的某個(gè)頻道,與同伴爭(zhēng)論起來(lái)時(shí),你是否會(huì)急于參與其中,為不愉快的他們裁決問(wèn)題呢?
對(duì)策:你可以提醒他們,生氣是不能解決任何問(wèn)題的,只有讓自己安靜下來(lái),各自去尋找一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
或是提示他們可以采用扔硬幣等老套但行之有效的方法來(lái)決定結(jié)果