尊重幼兒的個體差異

在一日活動中，老師常常會以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個都是十全十美，處處都按照我們的要求標準進行才好，可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個體差異和主觀能動性。

就如我們班的李志遠小朋友，他平時是一個特別調(diào)皮的孩子，上課的時候也常常自己玩自己的，弄的老師很無奈。

可是在一次玩雪花片的時候他卻插了一個特別漂亮的小飛機。

當我走到他跟前的時候他炫耀的舉起來來讓我看：“老師，漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飛機舉起來：“小朋友志遠插得小飛機漂亮嗎?”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊著。

志遠似乎有些害羞了低著頭笑了起來。

過了一會兒孩子們居然都模仿起了志遠插的小飛機，頓時教室里充滿了“呼呼呼…”飛機起飛的聲音志遠的表現(xiàn)讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統(tǒng)一管理模式對孩子來說是多不公平。[工作總結(jié)之家 dg15.COm]

每一個孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統(tǒng)一的目標要求他們呢?尊重幼兒的個體差異，發(fā)展每一個孩子的優(yōu)點是我們作為幼兒教師的責任。

因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過孩子的任何一個優(yōu)點，是孩子的明天發(fā)展的更好。

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教育隨筆：面向全體和注重個別差異

《指南》指出：要聆聽孩子，鼓勵孩子用語言、或者動作或藝術(shù)來表達自己的內(nèi)心感受與發(fā)現(xiàn)用聆聽的方式讓孩子感受到老師是他們的傾聽者、支持者、甚至是知心朋友，而不是高高在上的“命令者”和“考官”。只有聆聽孩子，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子對事物的真實感受，從“看不懂”到發(fā)現(xiàn)童心世界原來是如此的豐富多彩，甚至是驚喜。本次活動從小班幼兒年齡特點這一實際出發(fā)。鼓勵幼兒大膽的表現(xiàn)自己的經(jīng)驗、情感和想象；培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)觀察力、感受力、想象力和創(chuàng)造力，掌握簡單的美術(shù)技能。幼兒美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美的作品能讓幼兒建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣，而自己創(chuàng)造出美的作品更能讓幼兒體驗到成功的喜悅，同時也能讓幼兒對自己充滿信心。

《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域，教育建議讓我懂得了孩子們的藝術(shù)作品和繪畫承載著孩子自己的情感體驗、內(nèi)容想象和不同的表現(xiàn)表達特點。每一幅作品沒有統(tǒng)一的審美標準，因為它們都是與眾不同的，是孩子心中不同的感受與認識，需要教師用心去觀察、聆聽和適宜的引導。這樣才能尊重孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、幫助提升富有個性的內(nèi)心真實感受和具有獨特視覺美的表達。在美術(shù)活動《一串紅》中，小朋友們還是很感興趣的。但是也存在很多的不足，比如我剛開始的時候，同時出示了幾張一串紅的圖片，然后請幼兒觀察，幼兒有點說不出來，或許一張、一張慢慢出示，效果會更好。在讓幼兒操作的時候，我采用的是一組一組地進行輔導，這樣的話，對于我們小七班不同能力水平的孩子指導的就比較到位，比如能力強的孩子很快就能完成，能力弱一點的孩子，還需要老師手把手的教。個別能力稍弱的幼兒，可以粘貼兩串一串紅的，這樣會讓他們更有成就感。先畫好的幼兒可以繼續(xù)在區(qū)域中進行一串紅的添畫，如再給花畫上葉子，這樣老師就有了較多的精力來指導能力弱的孩子，如果這樣的話，效果會更好。

通過這次活動，我明白我要盡可能的給予小七班的孩子們，適宜的支持任何表達表現(xiàn)都需要充分的直接體驗與認識，這樣孩子的想法才會無盡的發(fā)揮。繪畫不僅僅是一個個畫室、一張張畫紙、一支支畫筆。在孩子拿起筆來畫之前，我們應該為孩子支撐起一個更為廣闊的空間，讓孩子在那里發(fā)現(xiàn)美、感受美，為他們將要拿起的畫紙和畫筆撐起具體而生動的生活空間。所以，在以后的活動中，我要更加注重培養(yǎng)孩子這方面的能力。

教育隨筆：孩子的個體差異

在幼兒園的生活與學習中，常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂于交往，也善于交往，愿意主動與人接近的幼兒。反之，有一些孩子，總是默默的在遠處張望，他們則是一些性格內(nèi)向，不善言語、羞于與人親近的幼兒，這就是幼兒的個體差異。

因為，每天戶外晨間鍛煉或者是中午下樓在戶外散步時（霧霾天除外），老師都會要求小朋友排好隊再下樓，而且這時候的排隊是沒有要求的只要排成兩列就行。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身邊或者爭著來拉住老師的手，也經(jīng)常會出現(xiàn)幾個孩子為排在第一個而爭吵的情況。但是那些不善于表達、內(nèi)向的孩子即使他們也想和老師在一起，他們也不敢這么做，只會遠遠的、默默的看著其他小朋友爭相跑到老師身后。例如：姚書磊小朋友，每次到排隊或其它活動時，他都會看著楊宇馳等小朋友為誰排在第一個而爭吵不休，他則默默地排到隊伍的后面，沉默不語地看著。每到這時我都會特別注意看著他，當我每次看著他時，他都會用生怯的眼神看著我，為改變這種狀態(tài)，每天孩子來園時我主動熱情地與他打招呼，在活動中我會叫上他，但他還是沒有太大的自信與其他人大膽交往。從這件事情上我意識到跟家長溝通的太少，接下來我們要加強家園共育工作。

尊重幼兒，等于是尊重自己

可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是陳楊在唱歌。為了不讓陳楊干擾其他孩子，我決定喊他起床。于是，我又來到陳楊旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說：“孫老師，你和我親親?！甭犃怂脑捨沂怯趾脷庥趾眯Γ盀槭裁匆蠋熡H親呢？”“你每天都和青青親親的啊？”“好，那孫老師以后每天都和你親親，可是條件是你每天都要乖乖睡覺！”“好，每天乖乖睡覺！”說完他立即轉(zhuǎn)身躲進被子閉上了眼睛，我也在他的額頭上輕輕的吻了一下。這次陳楊一會兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會跟陳楊親一下。而小陳揚呢從此以后每天的午睡都很乖，此外他在上課活動的時候也變了好多，不在是那個“小猴屁股”了。

經(jīng)過了這件事，我在想：我們常常以老師的姿態(tài)高高在上控制孩子們的言行?？墒俏覀兂３：鲆暳宋覀兊暮⒆铀麄円灿泻軓姷淖宰鹦?，也有他們自己的想法，只要我們老師和家長去尊重他們，他們就會更加的聽你的話，如果我們不在乎這些，那么我們之間也就不能得到平等，那么沒有平等我們又怎么能和平解決我們之間的問題呢？時間一久，孩子們就會有了所謂的“耳邊風”。所以從此以后，我都會放下教師的高高在上的姿態(tài)輕松地與孩子們?nèi)ソ涣?，去探討。尊重幼兒，等于是尊重自?

發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉閃光點

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：“爸爸，早點接我，早點接我?！痹谖业膭裾f下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對我說：“可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園。”聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區(qū)游戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“可鑫，你喜歡玩什么?”她說：“我喜歡看書。”“老師和你一起看好嗎?”可鑫高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：“可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕可鑫進餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：“可鑫，你怎么啦?”“我吃不下”，“可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍?”可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進餐的良好習慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對我說：“老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。”望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

充分了解幫助孩子改掉挑食的毛病

今天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來，露出不想吃的表情，這時我急忙走到她身邊，我對梅嘉旺小朋友說：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來了?是不餓，還是不喜歡吃這個菜啊?開始梅嘉旺還有點做錯事不敢說的語氣和表情，我就摸著他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說：“是，我不愛吃，不想吃”，我蹲下來和梅嘉旺說：“咱們就吃兩口好嗎?這菜特別香，很有營養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對我搖了搖頭，露出無助的表情，最終梅嘉旺還是沒有吃。

通過這件事我反思到我平時沒有細心的觀察梅嘉旺的吃飯情況，應該了解孩子愛吃什么與不愛吃什么，多和家長了解孩子在家的飲食情況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會及時與梅嘉旺的家長配合，幫助梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會更加健康的成長!

不同差異的幼兒要區(qū)別對待

我們班有個小男孩叫騰騰，他是個活潑好動的男孩，可是他的性格很拗，簡直像一頭小牛那么倔。經(jīng)過這么長一段時間的相處，我們班的老師都了解他這種性格，如果有事情不順他的意，我們就避免跟他硬碰硬，試著找其它的事物轉(zhuǎn)移到這件事情，再跟他講道理，讓他認識自己的錯誤。

這天是家長開放日，騰騰的表現(xiàn)總體不錯，從媽媽陪他進教室到媽媽要離開，都表現(xiàn)的積極參與，沒有特別搗蛋的行為。快到吃午飯的時候，小朋友都去洗手了，只見騰騰一個人還坐在椅子上，頭低著，一副垂頭喪氣的樣子。老師提醒他幾次，進去洗手，要吃飯啦。騰騰還是不站起來，小嘴嘟起。問他怎么了，他也不知聲。我走過去，問他，怎么了？不回答！又問他：是不是想媽媽了？不回答！媽媽上午請假來看你學本領(lǐng)，下午要去上班的。快去洗手吃放啦，下午媽媽會來接你的。還是一副垂頭喪氣，不理人的樣子。

我下去吃飯，回來后，知道騰騰還沒有吃飯，仍舊坐在小椅子上不肯起來。老師嬤嬤請了多次，卻說多次也沒起來。我過去問他，不餓嗎？張老師陪你去吃飯吧！只見他眼睛看著吃完飯正在玩玩具的小朋友，看來他已經(jīng)不專注媽媽離開的事情上。但是不去吃飯，要餓的，總要讓他去吃點吧。怎么讓他愿意去吃飯呢？我想起騰騰喜歡拼圖，而且在家時，他的媽媽會教他一起拼。于是我就開始跟他聊起拼圖的話題，說著說著，我問他：你多少時間能拼完一塊拼圖。他告訴我，馬上拼好。我問他：那你吃飯快嗎？是不是也馬上吃完？騰騰馬上點頭說：是的。我?guī)е研∫巫影岬阶雷舆?，示意他馬上吃完。

依騰騰的個性，常常會出現(xiàn)類似的事情，倔起來就不吭不聲，跟他說話需要轉(zhuǎn)彎才可輕松處理。這也說明，不同個性，不同差異的幼兒，正確要區(qū)別對待。

教育隨筆 尊重幼兒

劉老師的一舉一動，深深地觸動我的心。這不正是體現(xiàn)《綱要》中“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”的好的案例嗎？也是我們每一位教師努力的方向。

這節(jié)課是常老師主講《我做的蝴蝶很漂亮》。其中主要部分是老師提供蝴蝶模板，讓孩子們裝飾蝴蝶，給蝴蝶穿上美麗的衣服。當講到這部分時，孩子們紛紛拿起自己喜歡的橡皮泥、彩紙等，按自己的意愿打扮起蝴蝶來。就在這時只見一位名叫玲玲的小朋友,坐在那里東瞧瞧、西望望，不知從哪里下手。聽課的老師不由自主的走到孩子們中間，看孩子們制作。其中一位叫劉霞的老師走到玲玲的身旁，只見劉老師輕輕的同玲玲交流，但玲玲卻一點反映也沒有。原來玲玲是一個弱智兒童，不但說話吐字不清，反映也有點遲鈍。這時劉老師拿起小剪刀將彩紙箭出一個圓送給玲玲，并啟發(fā)她將圓粘貼到蝴蝶模板上。玲玲好象明白劉老師的意思，她拿過劉老師手中的圓將底層紙接了下來，把圓貼在蝴蝶上，抬頭看了一下劉老師，劉老師伸出了大拇指，意思是說你真棒?？闪崃嵴迟N完后又不知怎么辦了，這時只聽到劉老師對玲玲說：“你自己試一下”，玲玲還是不動。只見劉老師將小剪刀、彩紙遞給玲玲，玲玲又好象明白劉老師的意思，于是“笨手笨腳”的將彩紙狠狠的剪了一下，剪出一個說方不方，說圓不圓，就連三角形也不是的圖形。只見劉老師又伸出大拇指，順便點了一下頭，肯定了玲玲的成功。接著又鼓勵她粘貼上，就這樣不斷的鼓勵、指導玲玲總算剪了幾片不規(guī)則的圖形粘貼到蝴蝶上。

這時她把剪刀一扔，甩了甩手，意思是手疼了，不干了。見此情景，劉老師微笑著握住玲玲的小手，然后輕輕的揉了起來。玲玲眼睛直直的看著劉老師，過了一會兒，終于自己拿起小剪刀又剪了幾片圖形，粘貼到蝴蝶上。這時音樂響起，小朋友分別戴上自己裝飾的蝴蝶，隨音樂偏偏起舞，只見玲玲仍然坐在那里一動不動。劉老師拿起玲玲制作的蝴蝶雙手遞給玲玲，并告訴她自己去找老師幫她戴上，玲玲接過蝴蝶朝劉老師露出微笑。看到玲玲隨音樂走到小朋友中間，劉老師這才回到自己的座位上。

學著去尊重兒童的個性發(fā)展

育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個孩子徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學習的主動性，捕捉孩子在學習過程中的靈動與飛揚，促進孩子的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——偶發(fā)事件的處理正如瑞吉歐的教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學觀也告訴我們：教學不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。教學不是一種對確定性的追求，相反教師在教學中要把抽象的知識具體化，把清晰的事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。不可否認，在很多的預設環(huán)節(jié)中，往往會有一些我們設想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學的規(guī)律辦事，又必須有相當?shù)撵`活性，一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂“教學有法，教無定法”。在一次主題活動《交通小劇場》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進行表演，當韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車時，卻沒有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韋鈴淼就是不摔，嘴里說著：“我抓牢的，我坐好的?！庇谑俏乙岔槃蓓樍?，沒有強求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個問題：“為什么這只小狗沒有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應該摔跟斗而轉(zhuǎn)移到這個問題上來，開始討論、交流。其實，問題的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上體現(xiàn)出來了，這樣孩子們對問題的感受將會更靈動與深刻，比按部就班地在表演完之后再來總結(jié)乘車的安全常識更易于讓孩子們接受?！绊槍渲疽狻保疤峋褪亲鹬?，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認可孩子的行為，教師行之有度，恰當而合理的進行調(diào)節(jié)和指導，點化和潤澤孩子的行為，使其具有真正的價值和意義。二、開放——給予孩子自由活動的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。正如麻省大學喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發(fā)現(xiàn)一個能干、自主的兒童?！蔽覀儜摻o予孩子一個自由活動的空間，不要太多的去干預其自主解決問題的活動，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動《尋找綠色》的過程中，原本的計劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔心，但最終我還是放手了，就讓孩子們試一次。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動，也使他們對自己充滿了信心?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠遠超出了我原本的設想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵——課堂教學中的積極互動老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動，共同發(fā)展的活動。在這樣的活動中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。綱要中說：我們要成為孩子學習的合作者、支持者和引導者。因此，我們可以適當卸下“老師”的角色，多傾聽和理解，走進孩子的精神世界。而用我們的激勵、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感態(tài)度。語言活動《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進行這樣的活動。我把主動權(quán)給了每一個孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設法要讓大家來認同自己的觀點，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，沒有所謂的老師的“權(quán)威”，我只不過和孩子一樣，表達自己對夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽，贊揚和恰當?shù)囊龑?。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當?shù)睦碛伞⒉豁槙车恼Z言而疏導……在這樣輕松、融和的互動中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應然。而激勵，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵?！耙粋€舍不得贊美孩子的老師，往往會使孩子變得讓我們無法贊美。”孩子是祖國的未來，孩子的潛能更是無限的。尊重、開放和激勵使我收獲感動與精彩，也使我的孩子真正地徜徉著自由和快樂，在學習的海洋里激情無限。

幼兒教師，要學會尊重幼兒

，并幫助他找到了一個正確解決問題的方法。事后，我暗自慶幸，當時如果按以前主觀的判斷去批評他，沒有尊重幼兒的觀念，那必然會傷害孩子的自尊。

因此，作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的想法和做法，不簡單粗暴的指責幼兒，而是了解實情的來龍去脈，再給予必要的幫助和指導。這樣，才能真正促進幼兒的進步，成為孩子們喜歡的好老師。