讓幼兒成長(zhǎng)檔案更全面和有新意《幼兒行為觀察記錄》讀后感

在閱讀本書之前，我就一直很困惑，怎樣讓家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)記錄中觀察幼兒的方法既簡(jiǎn)單又方便。本班家長(zhǎng)的年齡和文化層次都不同，家長(zhǎng)又有自己的工作，專業(yè)在家?guī)Ш⒆拥谋容^少數(shù)，如何用最有效的方法簡(jiǎn)單記錄是當(dāng)務(wù)之急。在11月份的時(shí)候，啟蒙的媽媽由于年齡比較大、文化程度也不高，就給我提出來要退出這項(xiàng)任務(wù)，覺得很無奈。我當(dāng)時(shí)只是告訴她，這項(xiàng)工作對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利，給她一些別的家長(zhǎng)寫的模板，對(duì)于她來說還是一頭霧水。我也想過許多方法讓她不這么容易放棄，一直在嘗試中。

認(rèn)真閱讀之后，我了解到等級(jí)評(píng)定法如獲至寶。等級(jí)評(píng)價(jià)法有多種分類，它們可以用不同的方式去表示?？梢灾贫ê?jiǎn)單的到復(fù)雜的等級(jí)評(píng)定表，家長(zhǎng)只要在觀察之后對(duì)幼兒進(jìn)行等級(jí)評(píng)定就行了。在孩子的弱項(xiàng)方面，家長(zhǎng)進(jìn)行反思，提出自己的建議，家長(zhǎng)也覺得很簡(jiǎn)單易操作。在書中我知道了一定要注意量表中的語言運(yùn)用，語言要讓人一目了然，語句簡(jiǎn)單明了。而且在表中盡量少用中性詞。以免對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，有偏差。

使用等級(jí)評(píng)定法，也要注意一些問題。無論教師還是家長(zhǎng)都要多次觀察后，才能進(jìn)行評(píng)定。這樣可以使觀察者更全面深入的了解幼兒，也要多人觀察。這樣會(huì)更加準(zhǔn)確，減少主觀偏見。教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)，要避免偏見。以觀察者看到的為主。而非聯(lián)想和猜測(cè)為主，這樣對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)任。

等級(jí)評(píng)定法具有簡(jiǎn)單、方便的特點(diǎn)。而且評(píng)定法使用范圍比較廣泛。也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別差異。從而能夠更好的根據(jù)每個(gè)幼兒不同的身心發(fā)展特征開展教育教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教。作為家長(zhǎng)可以通過等級(jí)評(píng)價(jià)表看到孩子成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，做到有的放矢。

在本書中還了解了取樣觀察法和評(píng)價(jià)觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)。之前對(duì)于取樣觀察法不是很了解。在之前我個(gè)人認(rèn)為事件取樣就是把孩子在某個(gè)階段發(fā)生的事情記錄下來。但是在之后怎么去分析就比較犯難。不知從哪里下手。不知道該怎么去分析、評(píng)價(jià)、以及提出建議。自從學(xué)習(xí)過并且看書之后。我知道了，自己在遇到困難時(shí)。要及時(shí)的找關(guān)于孩子各方面發(fā)展的書籍。要找能力強(qiáng)老師及時(shí)溝通交流。無論用什么方式去觀察記錄幼兒，教師和家長(zhǎng)都要有一顆平常心，不能有偏見的對(duì)待幼兒。教師要注重個(gè)體差異，家長(zhǎng)要做到有的放矢。通過分析、評(píng)價(jià)、建議，讓幼兒在弱項(xiàng)方面都能有所改進(jìn)。

在讀過《幼兒行為觀察記錄》以后，我會(huì)選擇更多適合家長(zhǎng)記錄幼兒行為的方法，讓幼兒成長(zhǎng)檔案更全面和有新意，人人都樂意參與到這項(xiàng)有意義的活動(dòng)中來。

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幼兒園觀察記錄：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為

觀察內(nèi)容：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為

觀察時(shí)間：3月24日

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察對(duì)象：黃萍如

觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察實(shí)例：

生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時(shí)我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢!(范文網(wǎng)　)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了!”(幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園)于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對(duì)我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友!”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應(yīng)對(duì)措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理;若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園觀察記錄：觀察筆記

觀察筆記觀察時(shí)間：五月份觀察對(duì)象：全班幼兒觀察目的：班級(jí)的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時(shí)，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評(píng)比分?jǐn)?shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可只有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原來非常有序的班級(jí)，為什么會(huì)變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時(shí)，聽到其他班級(jí)也同樣存在著這樣的問題。這是因?yàn)槭裁?我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“老師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀?” 顯然，是因?yàn)榕啪殹傲弧惫?jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因?yàn)榕啪殹傲弧钡臅r(shí)間比較緊張，所以老師也會(huì)相對(duì)著急，因此可能也會(huì)變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

、 在排練同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

、 重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因?yàn)榕啪毝騺y了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

、 跟班上的兩位老師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊(duì)，獨(dú)自跑到音樂廳，也帶動(dòng)了其他小朋友。因此，一定要讓所有的小朋友排好隊(duì)伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

幼兒園觀察記錄：教師觀察記錄

觀察時(shí)間：4月 觀察年齡：6歲情況分析：

閔徐曉是女孩，她在各方面能力比較強(qiáng)，且比較文靜;彭丹楓是個(gè)比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰來當(dāng)理發(fā)師呢?小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對(duì)楓楓說：“我來當(dāng)理發(fā)師你來當(dāng)我的助手，好嗎?”楓楓不語，等了一會(huì)兒，楓楓說：“你當(dāng)了一會(huì)兒理發(fā)師，讓我也當(dāng)一會(huì)兒好嗎?”曉曉也不語，等了好一會(huì)兒才回答：“那好吧!”

具體措施：

當(dāng)我們游戲開始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：“你們要排好隊(duì)的?！碑?dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，彭丹槻拿起噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，槻楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，楓楓給客人噴水，洗好后彭丹楓馬上遞給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，極根給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機(jī)、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具;這時(shí)，楓楓說：“曉曉，現(xiàn)在我來當(dāng)理發(fā)師好嗎?”閔徐曉等了好長(zhǎng)時(shí)間才回答：“那好吧!”他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對(duì)楓楓說：“要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的，知道嗎?”只聽到楓楓說：“嗯!”楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響地聽她指揮。

按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地遞給對(duì)方理發(fā)用具。在游戲中，他們不斷地在配合和合作下完成了理發(fā)活動(dòng)的任務(wù)，倆人賺了很多錢，把錢整理得整整齊齊去銀行存錢。今天，彭丹柷也學(xué)會(huì)了理發(fā)的本領(lǐng)，開心地對(duì)老師說：‘‘顧老師，我也會(huì)理發(fā)了!”“真的嗎?”他說：“是的!”他說得特別自信，聲音很響亮。

效果評(píng)析：

在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗(yàn)，給客人運(yùn)用，但彭丹楓沒有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)在曉曉指揮下操作，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)的簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展。

在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動(dòng)一方，構(gòu)思獨(dú)特，示范、領(lǐng)導(dǎo)著角色過程;楓諷也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。

觀察記錄細(xì)致地記錄下了特定觀察對(duì)象在游戲中的表現(xiàn)，從其對(duì)待同學(xué)的言行，游戲中的表現(xiàn)，最后加以評(píng)析。幼兒在游戲中得到的收獲就體現(xiàn)出來。這也是采用觀察記錄的方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。不過，倘若是在角色游戲的進(jìn)行中或進(jìn)行后，教師不妨以這種評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)幼兒，不但可以讓其了解游戲的表演相關(guān)情況，還能對(duì)自己的表演充滿信心。甚至教師可以引導(dǎo)幼兒，讓他們參與評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

幼兒成長(zhǎng)原始檔案家長(zhǎng)記錄調(diào)查表分析

通過本次的調(diào)查，現(xiàn)在家長(zhǎng)根本沒有對(duì)幼兒的成長(zhǎng)過程有過文字的記錄，大多數(shù)只是對(duì)幼兒有過照片的記錄，也都是隨性的拍攝，沒有紀(jì)念性和目的性。

1、生活習(xí)慣方面：家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的如廁、穿衣、衛(wèi)生習(xí)慣都能夠記錄的很準(zhǔn)確，但是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的家具安全教育不夠明確，所以幼兒在家的安全意識(shí)也不高。

2、認(rèn)知指標(biāo)：家長(zhǎng)對(duì)于幼兒這方面的認(rèn)識(shí)不夠，也沒有認(rèn)真關(guān)注過，所以在記錄的時(shí)候再去問幼兒這方面的知識(shí)，以至于幼兒在這方面的發(fā)展不夠。特別是空間方位與季節(jié)變化，家長(zhǎng)記錄的不準(zhǔn)確，其實(shí)是家長(zhǎng)在這方面沒有關(guān)注過幼兒的發(fā)展。

3、健康指標(biāo)：家長(zhǎng)在家里基本上都是關(guān)注幼兒的吃飽穿暖，對(duì)于幼兒的走跑跳與平衡能力沒有多少關(guān)注與觀察，更沒有什么有目的的練習(xí)。

4、語言指標(biāo)：家長(zhǎng)關(guān)注的是幼兒的發(fā)音和表達(dá)能力，對(duì)于閱讀和傾聽能力家長(zhǎng)沒有關(guān)注過，也沒有對(duì)這方面特意觀察過幼兒。

5、社會(huì)性指標(biāo)：有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的適應(yīng)能力、禮貌與分享有過很好的關(guān)注與觀察，大多數(shù)家長(zhǎng)是沒有可以觀察過的。大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的是幼兒的情緒方面。

從這五個(gè)方面的具體調(diào)查和評(píng)析后，家長(zhǎng)在觀察和關(guān)注幼兒的具體方面就有了依據(jù)，不會(huì)對(duì)幼兒的關(guān)注具有盲目性，而是有更多的目的性。當(dāng)幼兒在某一方面有新的發(fā)展和進(jìn)步，家長(zhǎng)才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)跟更好的去記錄。

從這次的調(diào)查中不僅看到的幼兒的原始發(fā)展水平，讓家長(zhǎng)有更好的參照依據(jù)，也看出來家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)記檔案不會(huì)記錄，更不知道記錄對(duì)于幼兒的發(fā)展有什么用處，這就需要老師在今后的記錄中，給家長(zhǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)記錄做相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在家里對(duì)幼兒的成長(zhǎng)記錄更有利幼兒個(gè)更好的發(fā)展。

幼兒園觀察記錄：大二班觀察記錄

幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時(shí)間：3.15

對(duì)象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣?？戳伺赃叺男∨笥岩粫?huì)兒后又開始重新制作紙泥了?？礃幼樱蚣魏赖呐d趣不在作品的制作，而是對(duì)紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見的報(bào)紙、膠水、顏料。最主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動(dòng)中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個(gè)觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的堅(jiān)持性，特別對(duì)紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對(duì)紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對(duì)紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會(huì)參與水平與同伴合作：

活動(dòng)中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動(dòng)持續(xù)情況：

幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好，能把整個(gè)過程都完成。

幼兒園觀察記錄：午餐時(shí)間觀察實(shí)錄

幼兒情況：本地生，是個(gè)可愛、大方、寬容的孩子，也是個(gè)很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。觀察環(huán)境：午餐時(shí)間 觀察人：C 觀察實(shí)錄：課間休息時(shí)間到了，小朋友們可以自己選擇自己喜歡的玩具去玩，或者和小朋友們一起分享圖書，羽哲很乖巧的自己搬小椅子來到桌子旁邊，拿著自己喜歡的圖書，津津有味的看著，過了一會(huì)，卻聽到了羽哲的哭聲了，原來是星怡搶了他喜歡看的書，羽哲就哭鼻子了，我走過去安慰羽哲，一會(huì)就沒事了。但是沒過一會(huì)喝水地方里又傳來了女孩大聲哭泣的聲音了 ，原來是羽哲在喝水的時(shí)候，小朋友不小心撞到了，水撒了點(diǎn)在身上。

分析：

羽哲是那種很聽話，乖巧的孩子，在班上的生活自理能力強(qiáng)，能很好的照顧自己，有愛心，做什么事情都是小心翼翼的，也許是因?yàn)樵诎嗌鲜亲钚〉?，所以在性格方面有點(diǎn)嬌氣，不能受到一點(diǎn)點(diǎn)的挫折，也特別喜歡用眼淚來解決問題。

措施：

針對(duì)這一情況，每次羽哲有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)她，對(duì)于因?yàn)槿狈ψ孕呕蛐愿衽橙醯暮⒆樱仨毝嘟o他鼓勵(lì)，讓他嘗試自己去處理一些問題，不要凡事都要求得到別人的幫忙。雖然做不好，也鼓勵(lì)他再次嘗試。失敗了，教會(huì)她先不要哭，靜下來想一想應(yīng)該怎么做比較好。

幼兒園觀察記錄：靜觀其變

葉子活潑開朗,落落大方。中班暑假時(shí)發(fā)生的一次意外使她變得沉默寡言,害怕困難和挫折。我一直想幫助她找回自信,但一直找不到突破口。

那天,我?guī)Ш⒆觽兺媪嫱婢?這是孩子們愛玩的戶外運(yùn)動(dòng)器械。由于玩前我進(jìn)行了一番安全教育,孩子們都玩得小心翼翼。這時(shí),葉子跟在元元后面正努力往上爬。元元摔了下來,幸好沒什么大礙。葉子驚了一下,兩只手抖了抖,嚇得不敢再往上爬了。我拍拍她的肩沒說什么。她一言不發(fā)地走到搖床上,一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒,神情木然。我想,是不是我過于重視安全而抑制了孩子的挑戰(zhàn)精神？后來。我在這個(gè)玩具下面鋪設(shè)了塑膠地毯。

那天,又到了玩六面玩具的時(shí)間。我看到葉子拼命抓住拱形鉆洞外面的突出部分,很小心地一步一步地往上挪。我正想走過去鼓勵(lì)她一下,轉(zhuǎn)念一想,葉子難得愿意重新嘗試,挑戰(zhàn)自我,我不能打擾她。于是我悄悄地觀察她,只見她臉繃得緊緊的,先夾緊兩腿慢慢往上挪,同時(shí)用雙手攀住上面突出部位,看看周圍沒有人注視她,她的表情輕松了許多。接著,她吸了口氣,繼續(xù)往上爬。她先踩在突出部位上,伸直身體,想去抓平臺(tái)小欄桿,但沒夠著。一會(huì)兒,她把兩手往兩邊一拍,雙腳同時(shí)往上一夾,身子有點(diǎn)上去了,可不知怎的又滑了下來。她停了下來,看看周圍沒人注意她,便繼續(xù)嘗試著。直到第四次,她的雙手總算抓住了平臺(tái)的欄桿,把頭往里一伸,成功了！我邊鼓掌邊走向她,她笑了。

過了幾天,又到了玩六面玩具的時(shí)間。葉子主動(dòng)提出要帶大家一起爬,我滿口答應(yīng)。大家便跑到葉子身后一個(gè)一個(gè)地跟著往上爬,玩得不亦樂乎。

葉子原本是個(gè)能干活潑的孩子,只因一次意外而有了一點(diǎn)心理障礙,所以她完全可以通過自己的努力獲得成功,只是需要一定的時(shí)間和寬松的環(huán)境。這時(shí),教師的“不作為”恰恰為她提供了一個(gè)寬松的能充分釋放能量的空間,使她大膽嘗試,找回了自信,并在帶大家一起玩的過程中充分展示了自己的能力。

幼兒園觀察記錄：沙盤與幼兒園

建筑區(qū)搭建主題的產(chǎn)生來源于幼兒對(duì)周圍生活環(huán)境的觀察，以及在真實(shí)的生活世界中不斷豐富的經(jīng)驗(yàn)，還來源于幼兒的年齡特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需求，來源于幼兒在熟悉的環(huán)境中與周圍人、事、物的互動(dòng)。

大班第二學(xué)期的五月，我們班建筑區(qū)的幼兒園也越來越初具規(guī)模。

"搭"引發(fā)的問題發(fā)現(xiàn)與解決

孩子們經(jīng)過幾天的搭建，發(fā)現(xiàn)分別搭建回字型幼兒園每一面的建筑再進(jìn)行組合連接，雖然容易，卻不能完成"鎖扣"式連接，四個(gè)方向的樓各自獨(dú)立，很不結(jié)實(shí)。他們一次次嘗試拆一部分搭建好的房子，再與另一個(gè)房子銜接。

"太麻煩了吧。"有的孩子開始抱怨。

"的確麻煩。"我應(yīng)和孩子們的想法。

"我有辦法，按我的圖紙，我們搭一個(gè)方形就行了。"圓圓跳躍的思維一下子提醒了孩子們。于是，孩子們毅然放棄了分別搭建幼兒園的每一座樓再合體的設(shè)想，開始整體搭建回字形地基。

整體進(jìn)行搭建并不是一件容易的事，孩子們常常在搭建中迷茫，對(duì)鳥瞰圖的需要更為強(qiáng)烈。由于沒有找到幼兒園俯視圖紙，孩子們除了自己畫圖設(shè)計(jì)以外，就是跑來跑去地從窗戶向下指指點(diǎn)點(diǎn)，就這樣也免不了出問題。

"啊呀，忘了，這還有一個(gè)蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一個(gè)門。""唉，我們要是像售樓處一樣有一個(gè)沙盤就好了，看著沙盤搭我們的幼兒園就不會(huì)搭錯(cuò)了。"

回顧與解讀：大班的孩子們?cè)谀M圖片進(jìn)行立體構(gòu)造后，開始模擬實(shí)物進(jìn)行搭建活動(dòng)。當(dāng)實(shí)物與搭建產(chǎn)生問題時(shí)。孩子們主動(dòng)以沙盤作為圖片與實(shí)物之間的攀照(適宜臺(tái)階)，過程中，孩子們學(xué)習(xí)通過事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想像的結(jié)合，有效地支持了他們自己的搭建活動(dòng)?？梢姡⒆觽円巡辉偈呛?jiǎn)單地給搭建找參照物，而是適宜地參與了班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是在有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)創(chuàng)設(shè)支持自己活動(dòng)的有效環(huán)境。

希望制作一個(gè)和售樓處一樣有趣的沙盤，一個(gè)真正看得到的鳥瞰圖。孩子們的想法是他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致，想法來自于生活，更來自于他們的搭建需求。自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效支持搭建

沙盤的制作吸引了更多孩子參與活動(dòng)，特別是平日里喜歡美工活動(dòng)的孩子們。在思思的建議下，沙盤使用了跟"企鵝島"一樣的盒子做底座;用牙膏盒當(dāng)磚蓋成幼兒園的主樓，"樓高二十米、寬三十米"，制作中孩子們感受著數(shù)學(xué)的有用與有趣;做樹的模型時(shí)，孩子們?yōu)榱俗龀鲨蜩蛉缟臉淠荆鲃?dòng)認(rèn)識(shí)了幼兒園的樹;捏幼兒園里的人物時(shí)，孩子們又主動(dòng)了解了幼兒園里各種不同職業(yè)的人。

而更讓我欣喜的是孩子們?cè)趨⑴c、互動(dòng)和合作中進(jìn)一步建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。斯特剛剛完成了企鵝島的制作，企鵝的小冰島是用兩個(gè)廢舊的長(zhǎng)方形紙盒拼接在一起制作的，于是他機(jī)智地跟小朋友說："可以先做個(gè)大大的操場(chǎng)，就用我做企鵝島的盒子。"