談?wù)剬τ變航Y(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

導(dǎo)讀：建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個方面進(jìn)行的。

一、觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗

這是開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對它們沒有一點印象，你讓孩子們?nèi)绾稳ソ?gòu)？所以只有讓幼兒對生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。

在平時，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。我們先引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品，如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動場地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋等，教會幼兒觀察的方法，養(yǎng)成幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì)；接著創(chuàng)造條件制造機(jī)會讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類家具、小動物、汽車、飛機(jī)、輪船等，逐漸讓幼兒養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細(xì)觀察的習(xí)慣，為下一步的建構(gòu)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

本學(xué)期我班開展了結(jié)構(gòu)活動“我們的城市”，為了讓幼兒知道要建構(gòu)什么、如何建構(gòu)，我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察城市中的具體事物，從而加深幼兒對城市的感性認(rèn)知。如帶幼兒散步時，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的汽車、行人……，感受馬路的熱鬧；為了建構(gòu)公園，帶幼兒去參觀公園，有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌，先觀察整體布局，然后仔細(xì)觀察每一座建筑物，使幼兒對公園有一個全面的了解；為了建構(gòu)江陰長江大橋、江陰步行街，我們特地找來了圖片讓幼兒仔細(xì)觀察，從而獲得具體事物的相關(guān)特征。這樣幼兒搭建起來，就表現(xiàn)得胸有成竹，搭建得既快又形象。

我認(rèn)為，教師有意識地豐富幼兒的知識，開拓他們的視野，是取得較好游戲效果的必要前提。

二、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能

教給幼兒基本的建構(gòu)技能，是開展好結(jié)構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)展示活動“我們的城市”中，我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū)，為了獲得視覺上的統(tǒng)一，我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高，其他教師提出了意見這樣做是否太過單調(diào)，幼兒其他建構(gòu)技能沒有顯現(xiàn)出來。其實平時我們很注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng)，一年來幼兒的建構(gòu)技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平時幼兒建構(gòu)的過程中，引導(dǎo)幼兒逐步識別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。（2）由于幼兒的個性差異，我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，他們在共同建構(gòu)的過程中，互相交流，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不用多少時間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會了。一年下來，幼兒基本掌握了一些建構(gòu)技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。（3）注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計構(gòu)思的能力。比如想用積塑插一只恐龍，你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構(gòu)，還是讓幼兒先想好如何來建構(gòu)，恐龍是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用什么顏色，怎樣組合等，然后才建構(gòu)。這就是設(shè)計構(gòu)思的能力，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要善于引導(dǎo)，幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創(chuàng)造，教師再適時傳授一些技巧和經(jīng)驗，相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會到充分的發(fā)揮。

三、確定主題，提高幼兒的建構(gòu)興趣

在我園每個班級的建構(gòu)活動的展示過程中，如下場面隨處可見：當(dāng)游戲開始，老師一聲令下，孩子們便“機(jī)械”地分成幾堆，搬抬選擇玩具，熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進(jìn)行討論、商量，但卻能有條理地分工拼搭，又快又整齊。這里，教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內(nèi)容、代替孩子設(shè)計。我們不僅要問一句這樣的建構(gòu)主題是幼兒感興趣的嗎？是幼兒樂于建構(gòu)的嗎？一般情況下，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢？我是這樣做的：（1）在活動之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對游戲的主題、布局以及活動的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。如建造“公園”時，老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論：公園里有什么？需要建構(gòu)什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言：有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣，公園主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。（2）在幼兒的建構(gòu)過程中引導(dǎo)幼兒自由想象，結(jié)合生活實際生成建構(gòu)主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時，王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車，一個輪子掉了下來，在活動評價的時候，陳曉杰說：“汽車壞了，應(yīng)該去汽車修理站修修?！碑?dāng)時我聽到這句話，馬上問其他孩子：“這輛車子壞了，我們怎么辦呢？”孩子們都說：“這兒沒有汽車修理站，不如我們我們來建一個！”不多時，馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會有一定的興趣來建構(gòu)，他們也一定會樂于參與建構(gòu)游戲。

四、提供材料，充實幼兒的建構(gòu)活動

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動，當(dāng)然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學(xué)期我班所選用的結(jié)構(gòu)游戲的材料有：由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證，但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學(xué)期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構(gòu)的的房子更是多種多樣，有的對牛奶盒進(jìn)行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前；有的對盒子進(jìn)行雕刻，有的……我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動，既充實了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？

這學(xué)期我園每個班級都開展了建構(gòu)展示活動，對于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。?。?）班中那些橡皮泥盒子，讓我明白我們應(yīng)就地取材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構(gòu)材料。大（3）班用鵝軟石排列形成的小河，讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。中（1）班的那棵富貴竹，更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構(gòu)活動服務(wù)，它們能使我們的活動更充實，更美觀。

總之在建構(gòu)活動中教師可提供大量的未成品材料，提供或共同制造許多輔助材料，提供一些具體事物，這樣既能充實幼兒的建構(gòu)活動，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

五、注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力

大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨(dú)游戲為主，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會與同伴、老師交往，學(xué)會合作。

在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“我們的城市”建構(gòu)展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館，我引導(dǎo)他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺，……。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時，我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：“我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個說：“對，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo)，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。

在建構(gòu)活動中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時給以關(guān)心引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的信心，注意夸獎其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們在困難面前積極開動腦筋，堅持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過建構(gòu)游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感，讓他們能主動與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。

六、啟發(fā)指導(dǎo)，保證幼兒的建構(gòu)活動

由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少問題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們平時主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，適時指導(dǎo)。像“我們的城市”的建構(gòu)活動，程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后，不知再干什么，于是，我走到她旁邊，一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)“你真能干，足球館像真的一樣，可你看看你們建的體育館，你覺得布局怎么樣？”她看了一會兒忽有所悟：“噢！中間太空了！”我連忙說：“那你能再建一些東西進(jìn)去嗎？現(xiàn)在天氣越來越熱，很多人都會去游泳……”還沒等我話說完，她就連忙說：“老師，我們可以建一個游泳池。”于是她就去找來同伴一起用皺紋紙建了一個簡單而形象的游泳池?；顒咏Y(jié)束后她還高興地向我介紹：“天熱了，老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了……”可見，教師有目的的誘導(dǎo)啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。

當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時，當(dāng)幼兒情緒不佳時，當(dāng)幼兒獲得成功時，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時，當(dāng)幼兒游離游戲情景時，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時，我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時機(jī)，自然介入，適度點撥，保證建構(gòu)活動的順利開展。

七、建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒剛接觸結(jié)構(gòu)游戲時，根本不存在規(guī)則意識。常會為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔，用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的，但隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開展，有很多材料都變成了自制玩具，使有效愛護(hù)與充分利用成為矛盾；不可否定在大班，有些幼兒還有了一定的虛榮心，為了獲得老師的表揚(yáng)，有些孩子會霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分點給其他人，要解決這些問題的一個重要切入點就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動前幼兒自選自取游戲材料，活動后自己收拾整理。慢慢地，良好的習(xí)慣逐步形成，變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用，又使教師從勞氣的指責(zé)孩子哪些行為不對中解放出來，可以更多地觀察、指導(dǎo)幼兒。

八、欣賞作品，注重幼兒的活動評價

好的評價，往往能獲得實際的教育效果。以我班這次的建構(gòu)展示活動為例，本次活動評價讓我受益非淺。

（1）幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時，應(yīng)先讓幼兒說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后，劉老師還引導(dǎo)幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗到了建構(gòu)的快樂。

（2）在這次游戲評價時，教師指著體育館內(nèi)的乒乓臺問：“這個乒乓球臺是誰搭的？”“是我搭的。”吳澄灝站起來說。“搭的可真像，還有人在大乒乓球呢，”老師說，“可乒乓球臺這樣放能打球嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)問題？”原來乒乓球臺上的作為中線的木版倒放了，不一會兒，秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題，教師并馬上讓他乒乓臺放正了。建構(gòu)活動中的一個小小問題，教師沒有在建構(gòu)活動中自行讓幼兒解決，而是放到評價的時候一起學(xué)習(xí)，讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺是什么樣子的，孩子們有了共同的進(jìn)步。

（3）教師指著公園的造型問：“這么漂亮的公園，是誰搭的？”一下舉起了許多只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是小路?！苯處熡忠来螁柶渌變海麄兎謩e說：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小魚”……教師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”短段的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個抽象的道理。

經(jīng)過一年的建構(gòu)游戲，幼兒無論在認(rèn)識方面、創(chuàng)造力方面，還是社會交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動中，我們應(yīng)給予孩子更大更多自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動，對每位孩子給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。

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幼兒表演游戲指導(dǎo)略談

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，具體而言，包括如下二個方面：?

一、為幼兒表演游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進(jìn)行的表演游戲，可以在平地上或活動室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設(shè)置小舞臺，或用標(biāo)記分出“臺上”和“臺下”，或有一個較固定的表演區(qū)如活動室的一角即可。布景應(yīng)簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進(jìn)行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個性特點，教師要引導(dǎo)幼兒在表演游戲時，根據(jù)作品的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧煨秃突b。例如：幼兒在進(jìn)行《小兔乖乖》的表演游戲前，商議怎么化裝，就是在給角色造型和進(jìn)行服飾準(zhǔn)備，最后的結(jié)果可能是按故事中的五個角色最突出的特征來造型化裝。幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為兔媽媽腰上扎一條圍裙，為大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準(zhǔn)備一只小籃子和一根棍子，兩張小椅子并排一起就算是兔子家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。?

二、幫助幼兒提高表演技能

幼兒在表演中雖然從全身心的投入中感到滿足，不在乎有無觀眾來欣賞，但是并不是說幼兒的表演技能就不重要。因為文藝作品中的內(nèi)容和情節(jié)需要憑借幼兒一定的表現(xiàn)技能而得以再現(xiàn)和展示。培養(yǎng)和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。幼兒在表演游戲中最基本的表演技能有：?

1。幼兒口頭語言的表達(dá)技能?

教師要分步要求與指導(dǎo)，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達(dá)出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運(yùn)用自己的語調(diào)來表達(dá)思想感情。讓幼兒在理解領(lǐng)會作品的前提下，通過具體的練習(xí)和實際操作，逐步提高口頭語言的表達(dá)技能。?

2。幼兒的唱歌表演技能?

在表演游戲中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒唱歌應(yīng)吐字清楚，旋律曲調(diào)要準(zhǔn)確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內(nèi)容一樣，但他們的語氣、聲調(diào)、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能，才能將文藝作品的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。?

3。幼兒的形體表演技能?

表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果。各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地把握。例如，《下雨的時候》中有三個角色，小白兔上場用“兔跳”，小雞上場用“點頭踏點步”，小貓上場用“交替步“和雙手“捋胡子”的動作。我在指導(dǎo)幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，并帶點夸張，以充分表現(xiàn)出各自的角色特點。?

總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設(shè)計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時的點撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。

幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

經(jīng)過三年的研究，我們初步構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進(jìn)了幼兒情感、能力、品質(zhì)、習(xí)慣諸方面的和諧發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標(biāo)，更重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標(biāo)。實踐證明，教師樹立了整體的指導(dǎo)意識后，就會有意識地在游戲中捕捉契機(jī)，滲透整體發(fā)展目標(biāo)。如教師時而激發(fā)情感，時而提高能力，時而進(jìn)行堅持性、獨(dú)立性品質(zhì)的培養(yǎng)，時而進(jìn)行愛護(hù)作品、主動整理等習(xí)慣的強(qiáng)化。教師如果重視游戲指導(dǎo)的過程目標(biāo)，就會在游戲中利用一切可利用的因素強(qiáng)化幼兒的興趣和自主意識。為了促進(jìn)過程目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的融合，我們構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的四個基本環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入游戲

教師主要通過創(chuàng)設(shè)游戲情景、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式，來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。這里列舉幾種導(dǎo)入方法：

情境式導(dǎo)入：在結(jié)構(gòu)活動區(qū)，教師布置了兩個布娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情境，許多孩子被吸引。教師說：“你們想和娃娃一起滑滑梯，是嗎？”幼兒說：“是的。”教師說：“現(xiàn)在只有兩架滑梯，怎么辦？”幼兒說：“我們自己來造?！苯處熡謫枺骸澳阆朐焓裁礃拥幕菽兀俊边@時，有的幼兒說想造大象滑梯，有的幼兒說想造螺旋形滑梯……這種導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

參觀式導(dǎo)入：活動室里陳列著幼兒的結(jié)構(gòu)作品，墻上掛著有關(guān)交通工具的圖片。游戲開始時，教師說：“我們的結(jié)構(gòu)活動區(qū)又增添了小朋友的作品，我們一起去參觀一下吧！”于是，大家自由參觀、欣賞。數(shù)分鐘后，教師說：“今天你們想玩什么？”有的幼兒說想造卡車，有的說想造海陸空飛機(jī)，還有的說想造海上的大輪船，等等。教師說：“那你們就趕快行動吧！”這種導(dǎo)入方式使幼兒在環(huán)境的刺激下產(chǎn)生游戲的愿望，拓展構(gòu)建的思路，較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

2．巡回觀察，判斷需求

教師主要通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需求，適時把握介入的時機(jī)。

當(dāng)幼兒游戲處于低潮時，當(dāng)幼兒情緒不佳時？當(dāng)幼兒獲得成功時，教師需要介入。此外，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時，當(dāng)幼兒游離游戲情景時，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時，都需要教師介入。當(dāng)然，及時介入后還需要適度點撥。

3．自然介入，適度點撥。

我們認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點撥，比較自然、有效。請看下面兩個案例：

案例一：一輛結(jié)實的“公共汽車”

游戲開始時，明明對老師說：“今天我想造一輛公共汽車?！苯處熣f：“好的，這回你的公共汽車可要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”明明連忙點頭?！肮财嚒蓖瓿闪耍吲d地跑到老師面前說：“老師，我的‘汽車’造好了，你來乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖了搖，說：“這輛車還真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的車！”明明十分高興。

這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來在前次游戲中，教師觀察到這位孩子曾因作品結(jié)構(gòu)松散而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了“造得牢一點”的要求，以促使幼兒提高結(jié)構(gòu)技能，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，有助于幼兒獲得強(qiáng)烈的主體性體驗。

案例二：一副“眼鏡”

張杰在構(gòu)建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時，教師立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”張杰說：“老師，鏡框我搭不好。”教師說：“我和你一起來試試看，好嗎？”張杰點點頭。當(dāng)快要圍合的時候，教師說：“張杰，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著對老師說：“成功了，成功了！”當(dāng)他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時，教師又介入了：

“張杰，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”張杰說：“行?！?/p>

這一案例說明當(dāng)幼兒因技能困難影響游戲時，教師通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高了幼兒的圍合技能，培養(yǎng)了幼兒的堅持性品質(zhì)，推動了幼兒游戲的發(fā)展。

如何適度點撥才能有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

①根據(jù)每個幼兒不同的需要確定不同的指導(dǎo)重點，切忌指導(dǎo)內(nèi)容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養(yǎng)堅持性品質(zhì)，有的則需要體驗成功感。教師應(yīng)視具體情況分別指導(dǎo)。②根據(jù)幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根據(jù)幼兒的實際水平，采取不同的指導(dǎo)方法，切忌指導(dǎo)方法單一。一般指導(dǎo)方法有環(huán)境刺激、介入共玩、語言啟發(fā)、榜樣暗示、圖片和范例提示等。④指導(dǎo)要適可而止，及時退出。

4．引導(dǎo)交流，參與點評

教師主要通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達(dá)到滿足幼兒表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。在這里我們強(qiáng)調(diào)兩點：①游戲交流時，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。②教師要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進(jìn)行點評，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經(jīng)驗

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點，而幼兒的已有經(jīng)驗不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗也存在著個體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動，引發(fā)出表演活動，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，我了解幼兒的計劃、愿望和經(jīng)驗，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動物過冬的知識經(jīng)驗，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動中存在的問題，還可以作為下一次活動的出發(fā)點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對幼兒的反應(yīng)做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達(dá)。皮亞杰說過：“每當(dāng)過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會，也就抑制了對它的完全理解。”因此，教師的指導(dǎo)要把握時機(jī)，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識到，幼兒的發(fā)展是一個長期的過程，是一個經(jīng)驗積累的過程，而有效的指導(dǎo)時機(jī)應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達(dá)或與大家分享感受時。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進(jìn)行控制，而就百通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過實踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動需要我們做出反饋時，提問是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒有急于評價她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認(rèn)識這種空間關(guān)系，也不會主動去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，我請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢姡藭r同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會。

綜上所述，是開展科研課題以來的一些心得，希望通過教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開展幼兒園的表演游戲活動。

談?wù)劷巧螒蛑v評指導(dǎo)的體會

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《談?wù)劷巧螒蛑v評指導(dǎo)的體會》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。在貫徹《綱要》的過程中，在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)時我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實踐中，我覺得游戲講評是很重要的，做好每一次角色游戲的評價，能取得較好的效果。下面我就游戲講評談?wù)勛约捍譁\的體會。

一．學(xué)會觀察，善于分析，是游戲講評的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語言交往能力如何？角色意識，角色間的關(guān)系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲中我通過不斷地對幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗、能力、態(tài)度，尋找他們在游戲中的反應(yīng)和需要，再進(jìn)行調(diào)整，或調(diào)節(jié)游戲或運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展，實現(xiàn)游戲的教育作用。

那么如何更好地進(jìn)行觀察呢？我覺得：

觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn) 幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗血了，誰來驗血？看看你有沒有貧血，快來，一會我就要走了?！痹瓉砬皫滋?，幼兒園小朋友體檢驗血色素。當(dāng)每個孩子都有驗血的經(jīng)驗，他們似乎對驗血這段生活經(jīng)驗產(chǎn)生了興趣，果然很多人去驗血?！罢埬銈兇蠹遗藕藐?。”為了觀察游戲，我也排了隊。輪到我驗血時，我說：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會輕輕的。”原來他那天也看到我色素檢查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進(jìn)小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，這個醫(yī)生還當(dāng)?shù)貌诲e。生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒對什么印象深刻就會反應(yīng)什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個經(jīng)驗，由于幼兒體驗的不同，游戲表現(xiàn)也就不同，有的幼兒無動于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認(rèn)真地觀察，去參與游戲，也許指導(dǎo)就流于形式，因為游戲中曼妮小朋友模仿醫(yī)生擦試棉花、扎針等動作十分逼真，盡管如何進(jìn)行色素的評定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說明缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，我沒有向幼兒說明驗證血色素，因為它需要科學(xué)的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創(chuàng)造機(jī)會豐富他們的經(jīng)驗，也為更好的進(jìn)行講評，給她最大的鼓勵。

其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當(dāng)哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異常激動，我上前責(zé)問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時，漏氣引起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經(jīng)他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的，往往在游戲中有的孩子會借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們怎么想就怎么做。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”，然而，當(dāng)一了解他行動的“動機(jī)”來由，就會被他的行為所理解，在“亂”中引發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機(jī)，因此，觀察了解游戲過程，也是教師進(jìn)行自 我調(diào)節(jié)指導(dǎo)行為的過程。教師面對孩子亂的游戲時只有冷靜，才能進(jìn)行更好的指導(dǎo)。在講評時，幼兒對怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。

二．及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，讓它在評價中得到升華。

在和孩子游戲的時候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發(fā)揚(yáng)光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次游戲時，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了?！甭牭竭@話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機(jī)哪。”澤弘聽了這話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機(jī)蘊(yùn)含的內(nèi)容可真多。講評時，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

有人說失敗與成功只差一步之遠(yuǎn)，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機(jī)會，教師的細(xì)心觀察，及時的進(jìn)行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個藥瓶，在醫(yī)院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫(yī)院的誰呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔?？”“我想做些藥，可我不會做?！?/p>

“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會覺得苦?！薄罢媸呛弥饕?，想怎么做呢？讓我來幫你?！薄拔覀兙驮谄孔油饷尜N上哪種水果就是哪種藥?！罢媸呛弥饕?。”我給他準(zhǔn)備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧?！彼麡芬獾淖鲩_了。對幼兒在游戲中的每個新的想法，教師給予鼓勵支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要，了解他的想法，并通過材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評中，充分肯定了他獨(dú)特的創(chuàng)造能力，給他予鼓勵。

三．以角色身份參與游戲講評，感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認(rèn)認(rèn)真真地扮演角色，認(rèn)認(rèn)真真地模仿角色的勞動，游戲結(jié)束講評時，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進(jìn)行游戲產(chǎn)生的。如：“我今天玩的不開心，因為**同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩?！庇秩纭拔医裉焱娴暮荛_心，因為我生病了**還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識；同時，通過講述既發(fā)展了口語表達(dá)，又能達(dá)到相互啟發(fā)、交流的目的。

四．充分討論，積極回應(yīng)，讓游戲講評成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。 隨著經(jīng)驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強(qiáng)，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發(fā)生的問題進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中在爭執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機(jī)緊急剎車，結(jié)果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手?jǐn)嗄_斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結(jié)果是松了又松。在游戲講評時，大家對怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點；有的說，接手時手上要先抹藥；有的說，我們就是不會打結(jié)。。。。。。。對幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫(yī)生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時要用一個板把它固定，這樣就會更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經(jīng)學(xué)會了用繩子打結(jié)了。

幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認(rèn)識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結(jié)束的講評正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機(jī)會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，只要我們仔細(xì)地去觀察，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識通過游戲自由地表現(xiàn)出來。

談教師該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲

導(dǎo)讀：游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢？以下幾點我想可以供教師們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。

一、在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計劃的觀察

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲好比是放大鏡的焦點，凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

三、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個策略

首先，對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。

其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在玩游戲時，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；在表演游戲中也許就是對文學(xué)作品的理解，道具使用方面的問題；在規(guī)則游戲中可能是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)等等。在同一類主題的游戲中，由于幼兒已有經(jīng)驗的多少等原因也會出現(xiàn)不同的問題。例如“辦家家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

再就是對于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，對每一個階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注，以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進(jìn)入高潮即將結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對游戲中的多種體驗、感受進(jìn)行推理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗。

淺談幼兒角色游戲的間接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語言提問、提示、評論適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題，要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對幼兒游戲過程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實現(xiàn)自己的愿望，通過自我實踐體驗由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情，包括面部表情手部動作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗增多，知識面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識印象?會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識，較正確的反映現(xiàn)實生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說：“開刀時病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血。”“開刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門外等?！苯?jīng)過討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時的粗淺知識，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計游戲項目，幼兒就能在得到心理滿足的同時發(fā)揮其主動性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略

淺談結(jié)構(gòu)游戲的作用

導(dǎo)讀：結(jié)構(gòu)游戲就是運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料（各種積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、泥、沙、雪等），通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒為了按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困難。

結(jié)構(gòu)游戲就是運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料（各種積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、泥、沙、雪等），通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒為了按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困難。無論是個別進(jìn)行構(gòu)建還是合作進(jìn)行構(gòu)建，對于幼兒的品德和行為習(xí)慣都有一定的要求，如：學(xué)會物件用完后歸放原處、學(xué)會保持周圍環(huán)境的整潔、珍惜別人的勞動成果、學(xué)會合作、學(xué)會協(xié)商等等。良好的行為習(xí)慣和結(jié)構(gòu)游戲是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教師可以利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而良好的行為習(xí)慣又是結(jié)構(gòu)游戲順利進(jìn)行的重要保證，并能遷移到其它各類游戲活動和學(xué)習(xí)活動中。

教師可從中班開始，適當(dāng)增加結(jié)構(gòu)游戲的份量，特別是克服了以前每班結(jié)構(gòu)材料類多量少的弊端，他們主要集中選用積木，有針對性地，由淺入深地對幼兒進(jìn)行大型建構(gòu)活動的指導(dǎo)，把行為習(xí)慣的培養(yǎng)和結(jié)構(gòu)技能的提高放在同等的位置。一段時間下來，由此教師并會發(fā)現(xiàn)：幼兒無論是結(jié)構(gòu)技能還是游戲的堅持性和興趣大大提高。

在實踐活動中，教師具體有以下幾點做法：

一、通過建立適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒爭吵的焦點，往往是為了爭奪材料。這時，教師可對使用材料做出以下的要求：

（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料

當(dāng)自己需要的材料不夠，又尋找無著時，也不能任意取走他人的材料，而應(yīng)與同伴協(xié)商，經(jīng)過同意后，才能取走材料。而且，要讓幼兒明白，協(xié)商不等于強(qiáng)索，協(xié)商不可能時，要另外設(shè)法解決。

（二）拿材料是輕拿輕放，學(xué)會愛惜材料

建立好常規(guī)后，幼兒有了行為的準(zhǔn)則，在材料使用中的爭執(zhí)少了，協(xié)商和謙讓的氣氛濃了，偶爾有幼兒違反常規(guī)，同伴就會用行為準(zhǔn)則去衡量他的行為，讓他自己覺得不好意思而調(diào)整自己的行為。

其它如收放材料，游戲人數(shù)也一一做了規(guī)定。如教師給每種積木都做了標(biāo)記，以便幼兒分門別類地收放材料。到中班后期，幼兒還能根據(jù)下大上小，樓梯形交叉堆放等比較穩(wěn)的道理來堆放積木，這樣堆放的積木分類明顯，而且美觀，不易倒塌。

在游戲人數(shù)方面，教師在用入?yún)^(qū)卡限制人數(shù)之外，還利用入?yún)^(qū)登記表登記幼兒玩的次數(shù)，以便掌握幼兒玩的情況。針對有的幼兒喜歡去結(jié)構(gòu)區(qū)，有的不喜歡就很少去：男孩子喜歡玩，大部分女孩子不喜歡玩的情況，那經(jīng)常就要在活動前作出一定的規(guī)定，如：每名幼兒不能兩天玩同一活動區(qū)，有時特別規(guī)定女孩子去結(jié)構(gòu)區(qū)，并請幾名能力較強(qiáng)的男孩子和她們一起玩，讓他們互相學(xué)習(xí)，共同體驗成功的喜悅，以此提高他們的興趣。

解決了材料和人數(shù)等問題，幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得的是比較愉快的經(jīng)驗，從而更加吸引他們參與游戲。而幼兒在不斷的控制自己和遵守規(guī)則的過程中，也養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識。

二、通過觀察與適時引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的堅持性

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒為按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件，需要克服困難和不懈、持久地努力。但在游戲過程中，幼兒肯定會遇到這樣、那樣的問題，如：材料不足、結(jié)構(gòu)技能的局限、同伴之間的矛盾，致使游戲出現(xiàn)停頓，玩不下去的情況，甚至有的幼兒因而放棄繼續(xù)游戲。為了培養(yǎng)幼兒的堅持性和戰(zhàn)勝困難的信心，教師堅持從興趣入手，利用各種手段以期達(dá)到目的。

（一）抓住幼兒的閃光之處調(diào)動幼兒的積極性

在活動初期，教師主要創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒有嘗試、操作的機(jī)會，讓幼兒自由選擇材料，自由拼搭結(jié)構(gòu)物體，在拼拼搭搭的過程中，發(fā)現(xiàn)自己搭的東西像橋、房子、花壇……這時，教師大加贊賞，會使幼兒的好奇心和興趣油然而生，游戲的積極性不斷提高，游戲水平也隨之上升。

對于一些能力較弱的幼兒，老師的鼓勵和贊賞就能激起他們的興趣，提高自信心。如我在實習(xí)時遇到的有一名幼兒性格孤僻、膽小、不合群，有一次我的指導(dǎo)老師偶爾發(fā)現(xiàn)他搭的汽車造型獨(dú)特、優(yōu)美，特意在游戲結(jié)束時表揚(yáng)了他，讓他覺得特別高興。后來在老師的指導(dǎo)下，他創(chuàng)造的車輛多達(dá)三十幾種，被孩子們稱為“汽車大王”，大概幾十年后他就是真的汽車大王也說不定。

（二）教師適時進(jìn)行指導(dǎo)，能幫助幼兒堅持游戲，提高解決問題的能力

記得有一次幼兒準(zhǔn)備搭一座天文館。大的框架搭好了，但是總覺的不象天文館，有的幼兒因為想不出辦法就去別的地方玩去了。這時，一直在旁邊靜靜觀察的老師走過去，提示他們：“我們班上有哪些東西是和天文知識有關(guān)的？”這一下，幼兒茅塞頓開，有的跑到科學(xué)區(qū)拿來了地球儀放在屋頂做天文館的標(biāo)記，把高倍望遠(yuǎn)鏡放在天文館的平臺上；有的去圖書區(qū)找來幾本介紹天文知識的圖書。這樣一來，天文館就象模象樣了，幼兒也有了繼續(xù)玩下去的興趣。類似的經(jīng)驗多了，幼兒就會遷移到其它建構(gòu)活動中去，如住宅花園出現(xiàn)了綠色植物和玩具小汽車；立交橋上有了花壇；橋下有了自折的紙船……

（三）創(chuàng)設(shè)條件，幫助幼兒體驗成功

對幼兒來說，體驗成功的喜悅是持續(xù)游戲的最好催化劑，教師必須有意識創(chuàng)設(shè)條件給幼兒體驗成功的機(jī)會。如：搭建自己的幼兒園時，幼兒開始搭的是普通的三層樓，看不出什么特征。老師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒討論：幼兒園的房子和別的房子有什么最明顯的不一樣。馬上有幼兒反應(yīng)過來，幼兒園的房子是有一個高高的房頂?shù)?。孩子們在討論中得到啟發(fā)，再經(jīng)過嘗試果然獲得成功。于是興趣來了，幼兒園的滑滑梯，幼兒園的操場等。搭了一個又一個。幼兒就在這種成功的喜悅中延續(xù)了游戲的時間，培養(yǎng)了堅持性，有時超過一個小時還意猶為盡。

三、通過結(jié)構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨(dú)占的消極行為，則會被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強(qiáng)合作的能力是很有必要的。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒需要合作的機(jī)會很多，特別是大型的結(jié)構(gòu)活動，它是集體智慧的結(jié)晶。因此，可以很好的利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。

首先，教師應(yīng)以自己的行為影響幼兒在游戲的初級階段，教師可從制定計劃，如何分工入手幫助幼兒，讓幼兒形成整體意識，為幼兒做出良好的榜樣。如中班學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)活動時，教師幫助幼兒進(jìn)行詳細(xì)分工，讓幼兒增強(qiáng)活動的目的性。遷移到其他非班級組織的主題活動時，幼兒就會不知不覺地運(yùn)用以前的經(jīng)驗，進(jìn)行分工協(xié)作。

再次，好的評價，也往往能獲得實際的教育效果。如：有一次游戲講評時，指導(dǎo)老師指著游樂場的造型問：“這么好的游樂場，是誰搭的？”一下舉起了八只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是圍墻。”教師又依次問其他幼兒，他們分別說：“我搭的是大門”，“我搭的是滑滑梯”，“我是專門幫他們找材料的”。老師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作的，好啊?！倍潭痰囊粋€評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個較抽象的道理。

通過結(jié)構(gòu)游戲，可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而良好的行為習(xí)慣有時順利進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的保證。教師必須充分地認(rèn)識這一點，抓住結(jié)構(gòu)游戲的特點，合理運(yùn)用各種手段，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。同時，良好的行為習(xí)慣的形成又是一個長期而又艱巨的任務(wù)，它不是一朝一夕之功，需要應(yīng)長期堅持不懈的努力，更要注意正確的方式方法，這樣，才會發(fā)揮游戲的實際效能。

淺談大班結(jié)構(gòu)游戲的開展

導(dǎo)讀：在每次活動后我都組織孩子們一起欣賞作品，觀賞自己的勞動成果有種成就感。同時請他們評價，說說好的地方，給予表揚(yáng)，在以后的建構(gòu)中可以借鑒；找找存在的不足之處，加以改進(jìn)，爭取做得更好。

為了做好幼小銜接的工作，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力、合作能力、動手操作能力等各項能力，在這個學(xué)期我把結(jié)構(gòu)游戲作為本班的一個重要內(nèi)容來開展。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐，對于如何開展大班的大型結(jié)構(gòu)游戲頗有感受。在開展此類游戲時我會做以下幾點，在這個過程也有一些感觸。

首先，和小朋友們共同討論所要開展結(jié)構(gòu)游戲的主題。

大班的孩子有了一定的討論能力和社會閱歷，通過集體的討論他們會選出自己常見的大型建筑物，比如說：橋、社區(qū)、某某街道、商場等等，都是他們所熟悉有直接經(jīng)驗的東西，這樣就有利于游戲的開展，而且從這個討論的過程中他們的合作能力與語言能力也得到了發(fā)展。

其次，對主題進(jìn)行平面設(shè)計并確定可行方案。

請每組的小朋友在一張圖畫紙上畫出討論完后的主題構(gòu)造，然后把所有的設(shè)計圖貼在一起請幼兒討論采納哪組的方案比較合適并說說為什么，如此一來所有的孩子們都對即將要開展的主題非常了解，知道要搭建什么東西，各個部位所處的位置，讓他們在搭建的時候有目的有計劃，不盲目地依自己喜好搭設(shè)。比如，在開展以“橋”為主題的結(jié)構(gòu)游戲中，我就請孩子們分組設(shè)計，在這個過程中發(fā)現(xiàn)每組設(shè)計的方案各不相同，有的單純就畫所見的橋，有的畫了橋以及橋下的東西，還有的在橋的兩邊建起美麗的社區(qū)，通過討論孩子們一致采納了后種設(shè)計。

第三，依據(jù)設(shè)計圖進(jìn)行分組搭建。

孩子們有了設(shè)計圖以后就會開始自由選擇自己的“工程”，其中如果發(fā)現(xiàn)比例失調(diào)的話老師就要進(jìn)行協(xié)調(diào)。他們會選擇合適的材料進(jìn)行搭建，這個過程中很容易發(fā)生掙搶事件，于是在這個時候就要提供豐富的材料包括一些輔助材料，比如紙盒、樹葉等等。當(dāng)使用材料發(fā)生沖突時，我便會引導(dǎo)他們進(jìn)行協(xié)商或是想了辦法利用其它相似材料。在搭“橋”的時候，由于社區(qū)的圍墻與橋體的材料一樣，于是我就引導(dǎo)這兩個“工程隊”進(jìn)行討論協(xié)商，后來他們“社區(qū)工程隊”就選擇了雪花片來做圍墻。同時這個過程最能體現(xiàn)孩子的合作精神，在觀察他們搭橋的時候發(fā)現(xiàn)有的孩子愿意放棄自己正喜歡搭的橋體去幫助本隊人穩(wěn)固橋墩，而有的卻不是，盡管橋非常容易倒塌，他還是把自己喜歡搭橋體的事進(jìn)行到底，倒了就扶，完全沒有團(tuán)隊意識。如此反復(fù)后我就會和他談?wù)勗?，讓他自己找出不成功的原因，?jīng)過探討在以后的活動中他就慢慢學(xué)會了合作。

最后，共同欣賞作品并進(jìn)行評價。

在每次活動后我都組織孩子們一起欣賞作品，觀賞自己的勞動成果有種成就感。同時請他們評價，說說好的地方，給予表揚(yáng)，在以后的建構(gòu)中可以借鑒；找找存在的不足之處，加以改進(jìn)，爭取做得更好。