搞好幼兒游戲教育的幾個問題探討
發(fā)布時間:2019-12-19 幼兒園游戲教育 游戲與幼兒園教育 幼兒園的游戲摘要:游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動,游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識,促進其智力、語言等各種能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;問題n4507.cn
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動,游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識,促進其智力、語言等各種能力的發(fā)展。也是幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式,它不僅接近幼兒生活,帶給幼兒快樂,而且使幼兒的各種心理需要得到體驗,從而有效地促進幼兒健康發(fā)展。那么搞好幼兒游戲教育要注意什么呢?
一、充分開展幼兒課間游戲活動
課間游戲是指課間在老師的引導(dǎo)下,在預(yù)先設(shè)定的區(qū)域游戲區(qū)內(nèi),通過游戲,讓每個幼兒都動手、動腦,從而認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、獲得知識的一種活動方式。在教學(xué)實踐中,我們開展的課間區(qū)域游戲包括四個方面的內(nèi)容,即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容,語言領(lǐng)域:幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域:包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象,如動物的外形特征和習(xí)性;植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件;天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等。還包括一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象,如聲、光、電、磁等及科學(xué)技術(shù)在生活中的運用,參與制作科學(xué)玩具。以及對數(shù)量、形體的感知教育,如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時間等。藝術(shù)領(lǐng)域:包括音樂(含律動和舞蹈)、美術(shù)(繪畫、塑造及各種手工制作)、文學(xué)(含戲劇表演)。社會領(lǐng)域:包括四個相互聯(lián)系的方面,即社會環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動的大部分,充分體現(xiàn)了整體教育的思想。
二、突出角色游戲在幼兒教育中的作用
角色游戲是幼兒通過角色扮演,運用創(chuàng)造力和想象力反映現(xiàn)實生活的一種形式,是幼兒按照自己的意愿進行的一種活動。在角色游戲中,能培養(yǎng)幼兒友好相處、共同合作的精神。游戲是幼兒進行社會交往的起點,在游戲中幼兒學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處,怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系,共同完成游戲活動。例如,在角色游戲“愛心門診”中,幼兒商量分配角色,有當(dāng)醫(yī)師的,還有兩個護士。在這個過程中,幼兒學(xué)習(xí)相互配合、相互謙讓,發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。在角色游戲中,能培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。游戲的過程中常會出現(xiàn)一些問題,為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力,當(dāng)出現(xiàn)問題時,我不急于處理,也不把自己的意見強加給幼兒,而是尊重他們,啟發(fā)他們妥善解決。游戲中幼兒有時出現(xiàn)爭當(dāng)角色的現(xiàn)象,除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外,還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。比如,在玩角色游戲中孩子“錢”用完了怎么辦?沒有客人了怎么辦?
三、加強游戲活動中幼兒的合作教育
在保證幼兒有足夠的游戲時間外,還要為幼兒提供合作的機會,鼓勵他們積極參與合作性游戲,培養(yǎng)幼兒的合作技能,促進幼兒的社會化發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的合作意識,首先對幼兒活動提出“三不”“三要”的活動規(guī)范,即不打人、不罵人、不爭奪玩具;要有禮貌、要謙讓、要商量。其次,通過看圖說話“我和你一起玩”、木偶戲“康康分餅干”等生動形象的學(xué)習(xí)形式,使幼兒懂得什么是“友愛”,怎樣做才是“友愛”。提高幼兒的合作能力,首先以合作為主題設(shè)計活動,讓小朋友們在活動中體現(xiàn)合作的需要。例如,活動中有四個小朋友,只有三件玩具怎么辦;許多小朋友同時去拿一件玩具怎么辦,等等。使孩子們懂得只有合作才能將活動進行下去。其次,在活動中正確、熟練地使用禮貌用語,學(xué)會尊重他人。當(dāng)要玩別人的玩具時說“請”,而不是去爭搶;別人給了你玩具時要說“謝謝”,并逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣。四、發(fā)展傳統(tǒng)民間幼兒游戲通過玩民間游戲可以鍛煉孩子的膽量,增強孩子的體質(zhì),培養(yǎng)孩子團結(jié)互助、友愛協(xié)作的精神,師生關(guān)系會更親密,家園關(guān)系也會更融洽。將民間游戲貫穿于幼兒一天的生活中,我們按幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的實際要求選擇合適的民間游戲,動靜交替,讓幼兒更輕松、愉悅地掌握知識。如我班在晨間活動,離園活動中組織幼兒園小朋友玩《雞吃米》《抬花轎》等民間游戲,戶外活動時組織幼兒園小朋友玩《跳房子》《貓抓老鼠》等活動性強的游戲,餐前餐后玩《郵遞員》等較安靜的游戲。注重將民間游戲和其他教學(xué)活動的結(jié)合,將民間游戲的內(nèi)容整合到幼兒生活、運動、學(xué)習(xí)中,例如,在《張家伯伯抓小狗》的游戲中創(chuàng)設(shè)“小狗的家”,小狗在家比賽穿衣服,張伯伯抓穿衣服最快的“小狗”去玩,又如張伯伯捉“爬山洞”“過獨木橋”最快的“小狗”回家,結(jié)合計數(shù),按不同的表現(xiàn)將給數(shù)量不同的“骨頭”,讓幼兒在游戲中獲得更多知識和經(jīng)驗??傊?,游戲是幼兒園的基本活動內(nèi)容,它符合幼兒的年齡特點,用科學(xué)的兒童觀來指導(dǎo)幼兒游戲,可以更好地發(fā)揮游戲在幼兒學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中的價值。
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幼兒游戲表演的實踐與探討
導(dǎo)讀:表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動,它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的游戲,也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能(對話、動作、表情、語調(diào)等手段)創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。
表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動,它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的游戲,也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能(對話、動作、表情、語調(diào)等手段)創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型,表演的方式也是按幼兒自己對作品的理解進行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類,作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材,我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié),共同制作道具,布置情景,共同協(xié)商角色進行表演,充分體現(xiàn)了交流、合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成作品,幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中,不但滿足了幼兒的表演愿望,并能學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語言,體會一些積極的情感,明了一些生活中的道理,而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習(xí)慣,它為每個發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機會和場所。本文根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗,就如何開展幼兒表演游戲談幾點淺見。
1、表演游戲內(nèi)容的選擇
選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個重要環(huán)節(jié),教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味,有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時,應(yīng)選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單,擁有趣味、動作性強,對話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以,我們在組織幼兒進行表演游戲前,經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選,選擇了故事《拔蘿卜》、《小羊和狼》這兩篇作品,如《拔蘿卜》中,有孩子們常見的、較為熟悉的老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜,故事中"拔蘿卜"的動作性強,適合幼兒愛動的特點,又易于表演,故深受幼兒喜愛,通過游戲,能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心的體驗,懂得人多力量大的道理。
2、《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們憎惡的"大灰狼",還有孩子們喜愛的"小狗"、"小羊"、"小馬"、"大象"等動物,情節(jié)簡單,角色對話多次重復(fù),如"小羊,小羊,你為什么哭呀?""不要怕,晚上我來幫助你",特別適合幼兒的語言特點。如"我用嘴咬它","我用爪子抓它","我用腿踢它","我用鼻子把它卷起來"等,動作性極強在表演游戲過程中,孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演,都會使幼兒氣氛活躍,情緒高漲,通過游戲,體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣,并使幼兒懂得團結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后,就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長的作品,但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面,如故事《小蝌蚪找媽媽》,《狐貍和烏龜》等作品,都較適合幼兒表演,并深受孩子們的喜愛。因此,在表演游戲內(nèi)容的選擇方面(以故事為例),只要注意以上幾個方面,在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與,并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。
二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié),在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時,教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié),認(rèn)真思考,共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境,為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如:幼兒在熟悉故事內(nèi)容《拔蘿卜》后,我和孩子們共同商議,用彩色紙、等材料制作了大蘿卜,做頭飾等,創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中,根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié),我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋,根據(jù)動物的特征制成了服裝,用舊絲巾剪成了動物的羽毛,還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子(大象)等,孩子們還用泡沫板拼出小河(有的幼兒畫出小河,還有的幼兒用彩色紙剪成條,貼在地上充當(dāng)小河),用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中,孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具,如:用飲料瓶當(dāng)"話筒",用塑料塊當(dāng)"灶臺",用紙殼當(dāng)房子的"門"等。在制作道具的過程中,要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求,道具不必過于精致、鮮明,以免影響游戲的開展,并可以物代物,稍有象征性即可,隨著游戲進展的情況,隨時教會幼兒一些制作道具的方法,如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙(袋)折疊后,剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等,以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演,如:時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等,有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區(qū),使活動區(qū)的材料更加豐富多彩,為表演游戲的開展提供了良好的條件,通過一系列動手、動腦及表演活動,更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。
三、表演游戲的組織與指導(dǎo)
選擇了一個適合幼兒的文學(xué)作品,就要制作一個詳細(xì)的實施計劃,幫助幼兒熟悉、理解作品,并根據(jù)幼兒對作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時調(diào)整、修改計劃,以便于游戲的順利開展,不同的作品組織形式也有所不同。如:在故事《拔蘿卜》中,扮老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜角色不受制,幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具,孩子們可集體參與,并根據(jù)自己的意愿變換角色,重點指導(dǎo)幼兒在活動中角色的對話、動作及表情,鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色,教師在游戲結(jié)束及時進行評價,切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中,由于角色個數(shù)所限,幼兒理解故事內(nèi)容后,開始時以觀賞性表演為主,然后以小組的形式進行表演,這種活動便于教師指導(dǎo),有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲,我們經(jīng)常和孩子們討論某個動物表情、形態(tài)、語調(diào)(叫聲)、眼神,在這個游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句,就應(yīng)采用分段講述的方法,以便幼兒更好、更快地理解故事,為作品表演打下基礎(chǔ)。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能,游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具,并按自己的意愿選擇角色進行表演,大大提高了孩子參與游戲的積極性,為了提高孩子們的興趣,滿足幼兒表演的愿望,老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶,孩子們自編自演了許多作品,如:《狐貍和烏龜》、《生日舞會》等節(jié)目,根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況,我們在游戲后進行及時評價,肯定孩子們的優(yōu)點,對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定,并組織相互評價,然后教師進行小結(jié),為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求,對不足之處提出建議和幼兒共同商議,使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。
四、表演游戲?qū)τ變撼砷L的影響
孩子們在作品表演游戲過程中,根據(jù)自己熟悉的作品內(nèi)容,以自己的理解,選擇自己喜歡的角色,愉快地在大家面前表演,展現(xiàn)了自己的才能,表現(xiàn)了自己對作品的愛憎情感,這是在其它游戲中無法表現(xiàn)的,因此,深受幼兒的喜愛。由于孩子們的能力、性格、愛好不一,從表演活動中還會發(fā)現(xiàn)孩子們的某些特點,并針對孩子的某些特點進行因材施教,以便在活動中發(fā)揚優(yōu)點,改正不足。如:性格外向、大膽、能力強的幼兒喜歡扮:"大灰狼"、"狐貍"、"大象"、"大馬"等角色,性格內(nèi)向、文靜、對作品內(nèi)容不熟悉的幼兒,則喜歡選擇對話少或扮弱小動物的角色,如"小狗"、"小貓"、"小羊"、"小豬"等。在進行表演故事《小羊和狼》中,我還和孩子們一起用鐵絲、彩色布制成了動物的尾巴,用毛線、彩條等裝扮服裝,滿足了幼兒對動手、動腦的要求,激發(fā)了幼兒參與表演的積極性,在今年家長活動中,家長們看到孩子用不同的形式在表演節(jié)目,展現(xiàn)了孩子們活潑、可愛、生動有趣、形象逼真的美好形象,家長們完全陶醉在游戲之中,快樂之中,活動在孩子們的笑聲、家長贊美聲中結(jié)束,受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評,在今后的工作中,我們還要隨時記錄孩子們的游戲情況,隨時與孩子交流,隨時和同行們商議,總結(jié)游戲經(jīng)驗,找出不足,以探索適合各年齡班幼兒的表演游戲。
幼兒音樂教育游戲化策略探究
1.以“自主式的體驗快樂”為指導(dǎo),激發(fā)幼兒的音樂興趣
自主式的體驗活動能使音樂欣賞成為一種娛樂活動。在自我感知音樂的同時促使自身的良好情緒積極投入到活動中,并表現(xiàn)出熱愛音樂,具有表演欲望和很強的自信,身心得到和諧愉快的發(fā)展。隨著時間的推移,在對音樂產(chǎn)生欲望的同時培養(yǎng)了熱愛音樂的興趣。發(fā)展幼兒想象及合作能力。著名音樂家奧爾夫曾說:“音樂教育能夠促進人類的全面發(fā)展”。人們通過親自對原本性音樂的感受和欣賞,可以獲得自然的熏陶,能夠喚醒身體內(nèi)固有的潛能。幼兒在親自參與音樂教育所提供的場景時,培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力,尤其是幼兒在表演、摸索中具有濃厚的求知欲望和表演欲望,在與伙伴的合作中培養(yǎng)了團隊精神和協(xié)作能力。這個過程能夠充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力潛能。正如美國著名教育學(xué)家加德納曾說:“智能不是單獨存在的,而是多種智能相互結(jié)合的?!膘柟毯拓S富幼兒的知識,促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。各種感知覺、記憶、思維、想象能力都能在自主式音樂表現(xiàn)活動中充分體現(xiàn),幼兒在全神貫注、耳聽眼看、積極動腦的過程中,鞏固已有知識,學(xué)習(xí)新知識,提高創(chuàng)造力。
2.幼兒音樂教育的其他做法
“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”我愛音樂、孩子們更愛音樂,他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性,在唱唱跳跳中感受音樂的美,產(chǎn)生愉快的心情。①以趣引趣:興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的重要心理因素,由于幼兒年齡小,學(xué)習(xí)動機與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系,因此,應(yīng)經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣,尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。教材趣味化即總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味,如:《手指歌》原來五段歌詞最后兩小節(jié)的節(jié)奏都是┃××┃×-┃,就顯得很枯燥,經(jīng)過改編,可以增加四分、八分、十六分等節(jié)奏,如“媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃”;“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等,孩子們感到十分有趣,這樣既是唱歌,又有游戲,同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。②設(shè)計趣味化即根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行精心設(shè)計,使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡,這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。
3.結(jié)束語
幼兒音樂教育是人一生中最早的音樂教育,對幼兒來說,音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑,通過音樂教育可以發(fā)掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個性,促進幼兒全面和諧的發(fā)展。音樂的娛樂性特點決定了其自身能夠很好的與游戲進行結(jié)合,而游戲又是幼兒與外界接觸的主要方式,通過音樂游戲化活動促使幼兒在玩中學(xué)、在樂中學(xué),可以實現(xiàn)把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中這一教學(xué)目標(biāo)。
幼兒園教學(xué)游戲化的探索
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
隨著幼教改革的不斷深入,幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化,建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中,幼兒園在此基礎(chǔ)上還實施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo),幼兒教學(xué)游戲化,是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中,教學(xué)游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
回顧我們所進行的探索研究歷程,如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分,可分為以下幾個階段:
第一個階段為輔助期,在這一階段,我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段,以引起幼兒對認(rèn)知對象的好奇心,或調(diào)節(jié)情緒,消除練習(xí)時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中,對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?!苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征,并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段為組合期。在這一階段,教育目標(biāo)從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展,這一變化推動了游戲在教學(xué)中的介入,根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一,并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學(xué)活動。如在中班的認(rèn)識數(shù)字“6”的活動中,教師在講解演示之后,組織幼兒進行“送禮物”的游戲,讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物,以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性,參與性和注意的持久性,但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制,游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。
第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\用, 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時,教學(xué)要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲,幼兒要爬過小山坡,鉆過山洞,拾起5粒豆豆后迅速跑回來,這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認(rèn)識,同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性,靈敏性,以及不怕困難的品質(zhì)。
第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過程,滿足了幼兒的游戲需要,促進了幼兒的情感,態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此,在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。
在對幼兒實施游戲化教學(xué)的實踐過程中,我還作了以下兩方面的實踐與探索:
一、精心編制各種教學(xué)游戲。
我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求,創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲,使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中,如游戲“七星瓢蟲”,主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求,游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像,用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術(shù)創(chuàng)造活動,使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮,在編制游戲時,我還設(shè)計了各種形式的游戲,如個別玩的游戲,結(jié)伴玩的游戲,小組玩的游戲以及集體進行的游戲,如在游戲“飛舞的彩球”中,幼兒既可以自由玩彩球,又可以結(jié)伴玩彩球,還可以進行小組傳球比賽,這些游戲既可提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度,又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。
在不同形式的游戲中,我分別以不同的角色身份進行指導(dǎo),在幼兒個別玩的游戲中,我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲,當(dāng)幼兒需要幫助時,作一些間接的指導(dǎo),以不干預(yù) 幼兒的游戲為準(zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中,我主要以觀察為主,并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議,進行間接指導(dǎo),在合作進行的小組游戲中,我以組織者或評判者的身份進行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo),并組織幼兒議論、交流,尋找解決問題的最佳方案。
在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份,主要包括觀察、想像、記憶、思維等,這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程,游戲活動中的觀察是一種有目的,有計劃的感知活動,不僅構(gòu)成了游戲的前提條件,而且貫穿于游戲的整個過程,如在建構(gòu)游戲中,幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察,并思索“把它們做成什么?”然后邊觀察邊操作,最后做成心目中想做的物品,可見,游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中,幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中,在教師的啟發(fā)下,能從山林、湖水聯(lián)想到大海,從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹,進而仿編詩歌。因此,我在設(shè)計游戲時有意識地滲透各種認(rèn)知成份,如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時,要考慮充分滲透觀察成份,設(shè)計角色游戲時,考慮充分挖掘兒童的想像力,在設(shè)智力游戲時,則要更多地滲透思維成份,同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排,從而促進幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。
幼兒園教學(xué)游戲化的探索,不僅改革了教學(xué)模式,更涉及到教育觀的變革問題,我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源,進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中,讓讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,提高學(xué)習(xí)效率,達到娛樂和學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一,使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí),健康成長。
幼兒角色游戲初探
導(dǎo)讀:目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進行的,教師提供并布置場地,準(zhǔn)備各種游戲用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,這種形式看起來孩子參與性高,也許當(dāng)時覺得新鮮,但過后就不再感興趣了,這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力,孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者,他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。
來小小班已經(jīng)有一個學(xué)期了,在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒有接觸到的東西,豐富了我的視野,增長了知識,在伴隨著孩子們一天天長大的同時,我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。
目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進行的,教師提供并布置場地,準(zhǔn)備各種游戲用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,這種形式看起來孩子參與性高,也許當(dāng)時覺得新鮮,但過后就不再感興趣了,這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力,孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者,他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處:
一是孩子戶外活動的時間增多了,有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時以上的戶外活動時間,可往往很難實現(xiàn),主要是因為教師過多地將孩子制約在活動室里。如果多在戶外開展游戲,孩子不僅能多呼吸室外清新空氣,接受日光照射,還有助于促進新陳代謝,同時在戶外游戲中孩子們興趣特別高,心情愉悅,思維不再受約束了,行為大膽活躍.不僅有助于提高游戲的質(zhì)量,最重要的是他們在自主的,無拘束的探素自己的興趣點。
二是可以擴展游戲空間,充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個活動區(qū)中,孩子們隨時要小心,不能大聲,不能奔跑,任何東西要小心輕放,這必然導(dǎo)致孩子們在游戲中縮手縮腳,不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時,本來只有一個廚房、一個餐桌、爐灶等,幾個孩子一起擠,不用說東西受限制,孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人,這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢?倘若在戶外.孩子們就可盡情地想像:一棵樹下面就是一個候車站.滑沿梯就是上班乘坐的電梯,“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”,“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓,“小司機”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了,地方寬了,孩子們想的自然就多了,任何地方都能引發(fā)一個新的角色場景。
三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具,這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因,各種材料制作、布置、收撿等都要費很多功夫,可孩子們在游戲中玩起來并不得心應(yīng)手,而且往往玩著玩著就覺得沒意思了,甚至無法滿足他們的需求:如“娃硅家”的灶不像真的那么大,“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具,當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時會感到格外開心,并且在玩的過程中能很快地進入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒,孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車;一個“大灶”砌好后,撿來樹枝當(dāng)柴燒,還可以當(dāng)在外旅游,野餐等,勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力,真正進入角色,進入一個不受任何約束的世界里。
既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣,那應(yīng)如何組織呢?我認(rèn)為最重要的一點是要根據(jù)戶外的環(huán)境進行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外,讓幼兒自由地玩周圍的玩具,幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境,教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題.同時引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情.教師再從中選出一個主題,讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力,設(shè)計出游戲的各個環(huán)節(jié).最后由幼兒自己討論分配角色,開展游戲。
帶幼兒到戶外開展角色游戲.比教師費盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進入角色快,印象深刻,游戲延伸尺度大,教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因為教師是指導(dǎo)者,不是支配者。
主題游戲支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索
自"九五"以來,我園一直在研究主體性教育,探討如何通過適宜的策略支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。我們先后開展了關(guān)于師幼互動中的適宜應(yīng)答策略、區(qū)域游戲中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略、觀察幼兒的有效策略等研究。通過研究,教師的觀念在逐漸轉(zhuǎn)變,幼兒的游戲更加自主、多元。但同時,我們也看到了這樣一些現(xiàn)象,例如,有些幼兒看似在玩自己喜歡的游戲,但經(jīng)常是簡單的重復(fù),興趣性、專注性、堅持性等都有待進一步提高;部分教師學(xué)會了尊重和放手,但是放手了,對幼兒游戲的支持又不夠了。究其原因,一方面,在游戲中,一部分幼兒并沒有投入到自己真正感興趣的游戲中,或者說游戲材料或內(nèi)容并沒有真正激發(fā)起幼兒深入游戲的興趣;另一方面,教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要進一步深入?;诖耍鼛啄?,我們開始探索如何讓幼兒玩自己的游戲,并且在游戲中能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);同時,讓教師在實踐中更有抓手。關(guān)于主題游戲的探素就是我們在實踐研究中的一種嘗試。
主題游戲不是一個新提法,我們所強調(diào)的主題游戲是指以幼兒為主體的,從幼兒的興趣中生發(fā)的,能支持幼兒進行深度游戲和學(xué)習(xí)的有主題的集體、小組或個別游戲。主題其實就是一種情境,它賦予了幼兒的游戲以更加明確的目的和計劃,讓幼兒的游戲更有意思、更有意義。
在前期研究中,我們對我園幼兒的游戲情況進行了簡單梳理,大致可以概括為4種情況。(見表1)
通過上述梳理,我們進一步了解了我園幼兒的游戲狀態(tài),同時,也進一步明確了我園教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)方面的主要問題。
第一,如何深入細(xì)致地觀察幼兒,識別幼兒的真興趣?
第二,如何基于幼兒的游戲興趣,分析其中蘊含的"學(xué)習(xí)機會",引導(dǎo)幼兒生成游戲主題?
第三,如何基于幼兒的游戲表現(xiàn),發(fā)揮主導(dǎo)作用,持續(xù)推進幼兒游戲,引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)?
圍繞上述問題,我們進行了持續(xù)的實踐研究和探索。我們的研究是在"發(fā)現(xiàn)問題--反思調(diào)整--再實踐--發(fā)現(xiàn)問題"這樣的循環(huán)中螺旋上升的,研究的每一個階段都會遇到不同的問題,促使我們邊實踐,邊反思,邊研究,邊調(diào)整。
問題1
如何讓幼兒的游戲更有意思、更有意義?--主題的生成
實踐中的現(xiàn)象
在日常深入實踐的過程中,我們發(fā)現(xiàn)這樣的兩種游戲狀態(tài):一種是,一進入教室,安安靜靜的,有的幼兒看似在玩自己的游戲,但是從他們的表情、專注程度、互動等方面觀察,并不是很積極;還有一種,進入班級后發(fā)現(xiàn)大部分孩子都熱火朝天地在忙碌著,很積極,很投入,很自主,而且愿意與他人交流和分享。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)
看似都是幼兒自主選擇的游戲,為什么會有截然不同的表現(xiàn)?在哪一種狀態(tài)下幼兒能獲得更大的發(fā)展?于是,我們分析是什么影響了幼兒的游戲狀態(tài)和游戲中的發(fā)展。研究中我們發(fā)現(xiàn),主題的引入在其中發(fā)揮了重要作用?;谟變号d趣的主題能夠很好地調(diào)動幼兒自主游戲的積極性和主動性,能讓幼兒有更多的思維參與和更加持久的探索和學(xué)習(xí)。
我們的實踐與嘗試
我們從區(qū)域游戲入手,嘗試將班級主題活動與區(qū)域活動整合,支持幼兒玩有主題的游戲。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加有目的、有計劃了,而且游戲更加投入和持久。然而新的問題出現(xiàn)了,個別主題如何能滿足不同幼兒的游戲興趣,如何在游戲中處理個別幼兒的興趣和班級主題的關(guān)系?經(jīng)過進一步的研究和反思,我們認(rèn)識到,要解決這個問題,根本上要轉(zhuǎn)變我們的觀念,要進一步落實"以幼兒為主體"的理念,以幼兒的游戲興趣和需求為依據(jù)確立主題,而不能以一個統(tǒng)一的主題框住幼兒的游戲。(案例《屋頂?shù)拿孛堋?,詳見本期?7頁)
我們的收獲
從案例中我們可以更加深刻地領(lǐng)會到:主題游戲的核心是"游戲",而不是"主題",主題只是一個媒介,一個能讓幼兒的游戲更加有目的、有計劃、有意思、有意義的載體。主題可大、可小;在同一個主題下,可以融入幼兒不同的興趣點;主題會隨著幼兒游戲的進展而不斷推進或者變化。那么,主題從何而來?我們通常的共識是:主題從幼兒的興趣中來。這句話看似簡單,但是到底什么是幼兒的真興趣,如何在興趣的基礎(chǔ)上生成主題,這是需要我們在實踐中摸索的。正像杜威強調(diào)的,興趣是"兒童生長中能力的信號和象征",是"兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志",真正的興趣蘊含著對意志和努力的要求。
1.主題的生成
通過對實踐案例的剖析,我們嘗試梳理出主題游戲中"主題"的生成過程:關(guān)注孩子的話題、問題--識別孩子的"真興趣"--分析游戲中蘊含的發(fā)展價值--找到游戲中蘊含的"學(xué)習(xí)機會"--進一步了解幼兒的想法--和幼兒一起明確游戲的主題--在游戲過程中不斷豐富和拓展主題,生成新主題。
2.主題的類型
在本階段的實踐研究中,我們認(rèn)識到幼兒的興趣是多元的,由興趣生發(fā)的主題也是多元的,我們不能以統(tǒng)一的主題取代幼兒的個性化興趣,而是要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上,支持幼兒開展多種類型、多種形式的主題游戲。例如,從主題游戲的參與主體劃分,可分為個別幼兒的主題游戲、小組的主題游戲、集體的主題游戲;從主題游戲的內(nèi)容上劃分,可分為探究類、創(chuàng)意類、體驗類……
不同類型的主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系,而且在實踐中往往是并存并行、互為促進的。主題游戲中蘊含著孩子的多種想法、多種選擇、多種學(xué)習(xí)的機會和多種發(fā)展的可能性。
問題2
如何支持幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)?--主題游戲的推進
●實踐中的現(xiàn)象
幼兒的游戲有了主題的支持,他們的游戲狀態(tài)更加投入,表現(xiàn)也更加多元了,我們看到的是幼兒在興趣的驅(qū)使下更加生動的表現(xiàn)。但同時,幼兒的表現(xiàn)又引發(fā)了我們深入的思考,在表面的"繁榮"背后,幼兒到底有了什么發(fā)展?
●透過現(xiàn)象看本質(zhì)
在研究的基礎(chǔ)上,我們發(fā)現(xiàn)"主題"對幼兒游戲的價值,但是我們可能只關(guān)注了主題的多元化,而忽視了幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展,也就是說幼兒在游戲中到底探究了什么?是如何探究的?獲得了哪些經(jīng)驗?促進了哪些方面的發(fā)展?這些都是我們要關(guān)注的根本問題。
●我們的實踐與嘗試
在進行了深入的反思之后,我們的研究再一次回歸到幼兒的真游戲當(dāng)中,去觀察和分析幼兒的游戲過程。在這一階段的研究中,我們采取典型案例研究法,選取典型案例進行持續(xù)跟進與研究,探索支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。(案例《搭建小帳篷》,詳見本期第28頁)
●我們的收獲
從案例中我們看到,幼兒游戲的每一步都蘊含著學(xué)習(xí)。而在幼兒的深度學(xué)習(xí)中,一定能體現(xiàn)出以下特點:有問題情境、能引發(fā)幼兒的好奇心和探究愿望、有認(rèn)知沖突、有問題解決、有原有經(jīng)驗的調(diào)動和新經(jīng)驗的獲得。作為教師,要當(dāng)好幼兒游戲的"催化劑",采取適宜的策略引導(dǎo)幼兒不斷進行深入的探索和學(xué)習(xí)。
1.主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表
要支持幼兒進行深度學(xué)習(xí),教師首先應(yīng)該是一名合格的觀察者,在觀察和識別幼兒興趣的基礎(chǔ)上,進行分析和價值判斷,進而采取有效的支持策略。為了支持教師深入、細(xì)致地觀察和分析幼兒的游戲過程,進而推進幼兒的主題游戲,我們嘗試制作了主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表(見表2)。
在該工具的支持下,教師能清晰地記錄幼兒主題游戲的發(fā)展脈絡(luò),也更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。
2.教師支持的路徑及注意要點
北京師范大學(xué)馮曉霞教授在關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的論述中指出:教師的任務(wù),不是簡單地追隨和放任兒童的興趣,而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機會,把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度,甚至引進"具有激勵性而不是使其喪失信心"的"困難"或"問題",使兒童的活動復(fù)雜化。
在實踐和研究中,我們認(rèn)識到教師支持幼兒開展主題游戲的兩種路徑:第一,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,分析其中蘊含的"學(xué)習(xí)機會",并將其與教育目標(biāo)對接,拓展和深化幼兒的游戲;第二,預(yù)設(shè)目標(biāo),并將其物化于環(huán)境、材料、幼兒感興趣的話題和情境當(dāng)中,引發(fā)和拓展幼兒的游戲。
具體要注意以下幾點:(1)善于深入觀察幼兒的游戲,捕捉有意義、有價值的興趣點;(2)與幼兒有效互動,了解幼兒的真實想法;(3)提出有挑戰(zhàn)性的問題,引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)幼兒深入思考;(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺,拓展幼兒思路,推進游戲開展;(5)持續(xù)跟進游戲,把握游戲節(jié)奏,幫助幼兒理清思路;(6)明確目標(biāo),抓住契機,不斷拓展主題或生成新的主題。
問題3
如何整合各課程要素支持主題游戲的開展?--課程要素的整體建構(gòu)
●實踐中的現(xiàn)象
在支持幼兒開展主題游戲的過程中,老師們又遇到了這樣的問題:第一,因為班級里同時有多個主題進行,所以很多時候很難聚焦問題;第二,主題游戲鼓勵幼兒有自己的想法,并且嘗試去實現(xiàn)自己的想法,但是班級原有的環(huán)境布局與材料有時不能支持幼兒的游戲;第三,幼兒主題游戲進展到一定程度,也會出現(xiàn)"瓶頸期",進行不下去了……
●透過現(xiàn)象看本質(zhì)
基于上述問題,我們認(rèn)識到以往的課程組織實施方式,例如集體活動,在某種程度上不能很好地滿足每一名幼兒深度學(xué)習(xí)的需求;固有的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上會限制幼兒的游戲,因為,教室的環(huán)境布局是教師從成人的視角,按照材料的性質(zhì)和功能進行設(shè)計的,而不是從幼兒游戲的角度來設(shè)計??磥?,主題游戲的開展不能就主題說主題,就游戲說游戲,要真正支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí),還需要我們從課程的角度,整合思考課程的幾大要素,包括目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容、組織實施方式等,整體建構(gòu)課程。
●我們的實踐與嘗試
基于上述思考,在實踐中,我們嘗試從幼兒的游戲需求出發(fā),進行調(diào)整。一方面,嘗試調(diào)整班級環(huán)境布局、材料;另一方面,嘗試探索靈活多樣的課程組織實施方式;第三,給幼兒搭建更多、更大的游戲平臺,支持幼兒延伸興趣、深度學(xué)習(xí)。
●我們的收獲
1.整合環(huán)境資源,支持幼兒自主游戲
適宜的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的游戲興趣,并能延伸幼兒的游戲。如何讓環(huán)境更加吸引孩子,讓材料更能引發(fā)孩子的興趣和深度學(xué)習(xí)呢?我們對于班級現(xiàn)有的環(huán)境進行分析,嘗試整合環(huán)境資源,讓幼兒玩得更多元,更便利。(案例《從"娃娃家""甜甜屋"到"家"》,詳見本期第30頁)
通過案例我們可以看到:環(huán)境是為幼兒的游戲和發(fā)展服務(wù)的,環(huán)境并不是一成不變的,而要隨著幼兒的游戲需要隨時調(diào)整。
2.搭建多元平臺,促進幼兒多元發(fā)展
在幼兒進行班級主題游戲的基礎(chǔ)上,我們嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)更多交流和分享的機會,搭建更加廣闊的平臺,從而拓展幼兒的興趣,延伸幼兒的學(xué)習(xí),促進幼兒的多元發(fā)展。
"北海市場"是我們在幼兒游戲的基礎(chǔ)上為幼兒搭建的多元平臺之一。案例《發(fā)生在北海市場的故事》讓我們看到在這一系列活動中孩子的多元學(xué)習(xí)和發(fā)展。(詳見本期第31頁)
3.探索適宜的課程組織實施方式,滿足個性化需求
在研究中,我們還發(fā)現(xiàn),我們給予幼兒更大的空間,支持幼兒玩自己的游戲,于是幼兒呈現(xiàn)了個性化的表現(xiàn);但同時,在支持幼兒的個性化發(fā)展方面,原有的課程組織實施方式,如集體活動,有時候不能很好地解決幼兒的個性化問題。于是,我們嘗試跟隨幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要,探素更加適宜的組織方式。例如,在北海市場活動中,由于孩子們對北海攤位的設(shè)想是個性化的,他們遇到的問題也是個性化的,孩子們的活動進程、學(xué)習(xí)速度、水平層次,都是不同的,所以我們根據(jù)孩子的問題,支持他們分組解決遇到的問題。
課程組織實施方式的調(diào)整在一定程度上滿足了幼兒的個性化發(fā)展需求,但是我們不是為了改變而改變,而是要依據(jù)幼兒的游戲需要,靈活調(diào)整,優(yōu)化設(shè)計。
教育的改革是牽一發(fā)而動全身的,關(guān)于主題游戲的探索,讓我們一方面從課程的角度去思考幼兒的游戲;另一方面,也讓我們嘗試去整合思考課程的幾大要素,實現(xiàn)幾大要素的聯(lián)動。
我園關(guān)于主題游戲的探索,其實歸根結(jié)底就是如何尊重幼兒的主體性,支持幼兒玩自己的游戲,做真正的自己。我們的探索還在延續(xù),有些嘗試也是剛剛起步,還有很多不足,或許還會遇到很多問題,但是只要能促進我們的孩子健康、快樂、自主、全面且富有個性地發(fā)展,我們一定會堅持。
幼兒園玩沙游戲初探
導(dǎo)讀:游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式,也是幼兒的主要活動,幼兒園游戲一般分為兩類,一類是自主游戲,另一類是目的性游戲。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“游戲是幼兒園的基本活動”?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第五條也提出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個體差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?!?/p>
游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式,也是幼兒的主要活動,幼兒園游戲一般分為兩類,一類是自主游戲,另一類是目的性游戲。我園目前進行的玩沙游戲?qū)儆谧灾饔螒虻囊环N。實踐證明,玩沙游戲為幼兒提供了一種在有壓力的狀態(tài)下不可以產(chǎn)生的行為的自由嘗試的最佳機會,孩子們喜愛游戲,而玩沙游戲與其他各類游戲相比,更受孩子們歡迎。玩沙游戲是通過幼兒的想象,以沙土為基本材料進行建構(gòu)和構(gòu)想,通過手的操作及成品創(chuàng)造性地反映對周圍事物的印象的一種活動。與其它活動相比,它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點,它適合幼兒的生理、心理特點,對幼兒的全面發(fā)展具有獨特的作用。玩沙游戲使幼兒興趣需要得到了滿足,天性自由表露、積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格得到健全發(fā)展。根據(jù)玩沙游戲自身的特征、教育功能、幼兒的需要和游戲行為表現(xiàn)以及教師對幼兒游戲的指導(dǎo),我們對玩沙游戲進行了初淺的研究與探索。
一、幼兒園玩沙游戲的基本特點
1、隨意性強
幼兒們喜歡玩沙,是孩子心理發(fā)展的需要。他們要認(rèn)識萬事萬物,包括沙再內(nèi)。其他的事物都有固定的形態(tài)和特征,經(jīng)過幾次學(xué)習(xí)就可以認(rèn)識而且不必要重復(fù)。可是,“沙”卻不同。它雖然看得見、摸得著,可是他們卻是千變?nèi)f化的,沒有一個固定的形態(tài),你想把它變成什么就可以變成什么樣,它是一種不定型材料,可隨意操作,而且簡便易行。這種特征,滿足了孩子強烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙,實際上他們是在探索沙的特征。
2、操作性強
操作是幼兒主動學(xué)習(xí)的一種方法,當(dāng)玩沙游戲中的各種材料出現(xiàn)在幼兒面前時,他們能主動與材料發(fā)生交互作用,在觸、摸、玩弄過程中有所發(fā)現(xiàn),有所探索,并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。玩沙游戲中幼兒的操作意識表現(xiàn)在以下幾個方面;①能挑選與目的相適應(yīng)的材料進行操作;②操作過程中能認(rèn)真積極地思索;③能克服一定困難完成操作任務(wù)。
3、交往性強
在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往中,能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用,激發(fā)出活動的主動性、積極性。玩沙游戲中幼兒主動積極的交往意識表現(xiàn)在:①根據(jù)活動目的積極選擇朋友;②在活動中互相合作、幫助,友好相處;③能積極地用語言表達自己看到的、想到的事情,或向老師提出自己感到困惑不解的問題。
4、游戲結(jié)合性強
沙土流動、可塑的特點,誘發(fā)了幼兒的奇妙想象和欲望,蘊藏著無數(shù)游戲的挈機,比如辦家家中,孩子們用沙子堆出了蛋糕,撿來數(shù)枝插上當(dāng)蠟燭,幾個人圍在一起唱生日快樂歌,過一個很特別的生日,幼兒將角色游戲很好的與沙土游戲相結(jié)合了。另外,孩子們也會將建構(gòu)游戲、表演游戲、繪畫游戲等與沙土游戲相結(jié)合,種類很多。
二、幼兒園玩沙游戲開展的條件
玩沙游戲是在一定的時間場合和人物情景中進行的,如果沒有足夠的時間和空間,適宜的人物情景,幼兒就沒有選擇的余地,幼兒游戲的自主性也就無法體現(xiàn)。在幼兒玩沙游戲開展過程中必須做好以下幾點:
(一)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境。
促使幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境,包括心理自由的環(huán)境和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配,自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍;心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé),各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境才能充分發(fā)展個性,才能激起幼兒探索的主動性、積極性。
玩沙活動的場地在室外草坪的沙池中進行,空氣清新,陽光充足,改變了室內(nèi)活動大部分時間處于“靜坐”的狀態(tài),符合幼兒年齡特點。具有動感的視、聽刺激,有利于幼兒焦慮情緒的替代與轉(zhuǎn)換。滿足了幼兒游戲的時間和空間。
(二)提供有利于幼兒開展玩沙游戲的操作材料。
在保證幼兒充裕時間去活動的同時,還要為幼兒提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具,如:鏟子、小桶、小推車等外,教師還要和幼兒一起準(zhǔn)備充足的輔助材料,如:小樹枝、木板、塑料空瓶、小動物玩具、小汽車等等。另外,我們認(rèn)為在玩沙時,水也是最好的輔助材料。通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供,激發(fā)幼兒的建造興趣,豐富主題情節(jié),并引導(dǎo)幼兒“玩”出更高水平,而不是干擾幼兒的活動。
(三)重視幼兒相關(guān)知識經(jīng)驗的積累。
幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有密切的關(guān)系,玩沙活動的內(nèi)容與幼兒有關(guān)生活越接近、有關(guān)的經(jīng)驗越豐富,幼兒的表現(xiàn)越積極、越主動。由于家庭和生活環(huán)境的影響,幼兒對建造千秋廣場有極大的興趣,在玩沙時常自發(fā)的搭建。因此教師根據(jù)幼兒的實際情況強化幼兒的有關(guān)生活經(jīng)驗,如:千秋廣場的樹、千秋廣場的椅子、千秋廣場的燈、千秋廣場的噴泉等等,有意識地引導(dǎo)幼兒觀察他們熟悉的環(huán)境,為幼兒提供相關(guān)的千秋廣場的各種圖片,增加幼兒的感性認(rèn)識,以便幼兒能在活動中去發(fā)揮、想象、交流、探索。從小班到中班再到大班,由于孩子年齡的增長、知識經(jīng)驗的積累,大班孩子玩沙游戲的主題相對要比小班、中班多,內(nèi)容情節(jié)也更豐富。
三、玩沙游戲中教師的指導(dǎo)
在玩沙過程中,教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手,根據(jù)需要提供適度的幫助,教師在指導(dǎo)幼兒玩沙時,始終要清楚自己應(yīng)處的位置,扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
1、觀察者
要指導(dǎo)幼兒,首先就要了解幼兒,要了解幼兒,就要進行觀察,教師進行觀察的目的是為了了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),了解投放的材料是否合適,是否能促進幼兒的發(fā)展,觀察游戲中遇到了什么困難,解決了沒有,是怎么解決的?并在此基礎(chǔ)上進行分析,從客觀實際出發(fā),給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。如教師觀察到幼兒建造了一個“游泳池”以后,顯得無所無所事事,我便以游客的口吻說:“今天游得好累啊,要休息了,請問‘服務(wù)員’在哪里換衣服呢?”“晚上來游泳較涼快,可公園這么黑,很不方便,怎么辦呢?”通過引導(dǎo),孩子們想出了許多好辦法,分頭行動。有的在“游泳池”旁邊種樹,有的裝上太陽傘,放上桌、椅,賣冷飲,修建浴室,安裝電燈;有的小朋友還聯(lián)想到要在“公園”的各個景點修建廁所。孩子們的游戲得到了深入。觀察要有目的性、連貫性、只有經(jīng)過多次觀察,才能正確地估計幼兒的活動水平。
2、指導(dǎo)者
教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后,應(yīng)該在什么時候以什么方式參與幼兒游戲,應(yīng)該對哪些幼兒給予幫助,給予什么樣的幫助,經(jīng)過反復(fù)研究,我們的做法是①個別指導(dǎo),教師對不同幼兒要給予具體指導(dǎo),在面向全體幼兒的同時,重點指導(dǎo)一兩個幼兒,使目標(biāo)落實到每個幼兒身上,促進幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對能力差的幼兒要降低要求,提出建議,對能力強的幼兒要及時提出更高要求。②共同參與,在活動中,幼兒得到的反饋越多,就越能積極探索,增強好奇心和主動性,獲得新的經(jīng)驗。假如教師只是提供一些材料,沒有和幼兒交往,不對幼兒作出反應(yīng),就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動,教師對幼兒要有所表示,使幼兒受到贊許和強化。另外,教師對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助,可促進幼兒活動水平的不斷提高,受到更好的教育效果。如:辰辰和文文堆起了一座很高的山,辰辰在山腳下挖了一個洞,把小怪獸放進了洞里,文文看見后也開始挖洞,但不一會兒,他們的山洞全塌掉了,在第二次嘗試后山洞還是塌掉了,孩子們氣餒了,這時老師參與了他們的游戲,在成功后,辰辰說“老師,我現(xiàn)在知道了,山要堆得緊,全要用濕沙?!蔽奈恼f:“老師,我知道最好從上面往下挖洞,就不會塌掉。
玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展,而且能增長幼兒的知識,發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂!
幼兒自主性游戲初探
游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中,幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景,在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往,充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中,在教育者對游戲的有效組織下,伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生,幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。經(jīng)過一年的專題研究,對教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進一步的了解。下面是我的總結(jié):
一、自身為媒介
教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲,首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說,教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。
1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份,通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中,往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣,因為幼兒年齡小、能力弱,游戲的玩法技能相對比較缺乏,教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如:中班時科科小朋友,在用積木搭“大高樓”,但他把小塊積木放在下面,大塊積木放上面,因此“大高樓”總也搭不高,站不穩(wěn)。在這種情況下,教師可坐到他身邊,也拿一堆積木搭“高樓”,一邊搭一邊說:“我把大積木放在下面,小積木放在上面,這樣我的大高樓就能搭的很高,很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度,增進幼兒游戲的興趣,同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣,便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中,與幼兒一起共同游戲,如和幼兒一起下跳棋,和幼兒一起捉迷藏,到娃娃家作客等,在有角色扮演的共同游戲中,作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中,進一步了解幼兒想法,調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性,幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴展情節(jié),豐富幼兒游戲的內(nèi)容,提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多,教師可扮演打電話的人到郵局詢問:有手機買嗎?幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題;教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱,并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看;,教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西,引發(fā)幼兒自己尋求代替物,發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。
2、旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導(dǎo),是指教師站在幼兒游戲外,以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖,而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望,切忌以成人意志代替幼兒意志。
二、以游戲材料為媒介
游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱,它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征,能使幼兒通過游戲活動,發(fā)揮出幼兒各種探索行為。
1、多提供自然性的游戲材料
自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣,成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源,包括各種石塊、貝殼,各種樹皮、樹葉,還有各種果實以及野花、野草,等等,并及時將這些材料在活動室里陳列出來,充分利用幼兒對這些材料的興趣,指導(dǎo)其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途;啟發(fā)幼兒利用各種材料進行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊,引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類;按大小、重量排列;敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音;將石塊放置于放大鏡下,觀察它在鏡下變大的形狀;將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種,既能給活動室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀?,盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好,又能很好地促進幼兒的身心發(fā)展。
2、新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例
有了大量的游戲玩具和材料,接著就有一個如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡,激發(fā)幼兒良好的行為動機;相反,若一階段或一次活動中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的,或全是舊的,均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此,要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭討B(tài)性的比例。一方面,留下部分原有的玩具和材料,讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料,持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲;另一方面,也可將舊的玩具和材料移至新的位置,以激發(fā)幼兒想出新的玩法;再一方面,為適應(yīng)不斷變化的動態(tài)性的游戲過程,可以及時呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料,以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容,鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動,獲得社會情感和認(rèn)知水平的提高。
三、以交流體驗為媒介
1、啟發(fā)交流,共同分享游戲的體驗。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師應(yīng)鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣,也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所,同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機會。通常,教師引導(dǎo)幼兒互相交流的指導(dǎo)語可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽,好嗎”、“你有什么好的經(jīng)驗要向大家介紹?”等等。
2、自發(fā)交流,共同探討游戲中的問題,提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現(xiàn)問題,有的解決了,有的沒解決。引導(dǎo)幼兒評論、發(fā)表各自的意見,是一個語言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會交往與人格實現(xiàn)的過程。通常可以采用“游戲中有什么困難問題需討論嗎?”、“誰能幫助解決他們的問題?”、“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等導(dǎo)語。
總之,幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一,是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒,促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性,發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心,細(xì)心和耐心,需要教師對幼兒尊重、理解。
中班幼兒積木游戲中的問題解決
文/北京師范大學(xué)教育學(xué)部 王晶 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 于開蓮
積木游戲是幼兒園常見區(qū)域游戲之一,游戲材料主要以原木色積木為主。積木本身具有較高的操作性、較強的靈活性和多樣性,因此積木游戲為幼兒提供了一個更為自由的探索空間。一方面,幼兒在游戲時能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去嘗試不同的搭建方法;另一方面,幼兒在這種高度自主的游戲中也不可避免地會遇到各種搭建問題。那么,幼兒在積木游戲中會遇到什么類型的問題,他們是怎樣認(rèn)識這些問題的,又是如何解決的?本文基于筆者對北京市一所幼兒園中的96名中班幼兒在自然情景下進行積木游戲的觀察研究,分析總結(jié)了中班幼兒積木游戲中的問題解決。
支撐問題
積木的功能是搭建,而搭建的過程就是積木與積木之間相互支撐并保持整個建筑物穩(wěn)定的過程。積木之間能否穩(wěn)定支撐取決于積木的重心是否平衡、積木之間的接觸面積比例是否合適、建筑物是否搭建在水平面上等。在積木游戲中,幼兒經(jīng)常發(fā)出這樣的疑問:“怎樣才能把房子搭得更高?”“再放一塊積木后,房子會不會倒?”同樣,他們也會有這樣的行為:
“小心翼翼地進行堆高”、“試探性地把積木放上去又拿走”、“當(dāng)建筑物快倒的時候,下意識地用雙手去扶”等。這些疑問和行為都說明幼兒在努力探究著積木之間穩(wěn)定支撐應(yīng)具備的條件。一個典型的支撐問題就是如何搭出一階一階的樓梯。
某幼兒搭了一個兩層的房子?!拔乙o我的房子做一個樓梯” ,于是,他開始搭樓梯。他將兩塊單元積木垂直疊放在一起,但是發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)“一階一階”的效果;之后他改變兩塊積木之間的接觸面積,將兩塊積木“錯位疊放”,出現(xiàn)了預(yù)想的效果;但是在繼續(xù)疊放第三塊積木的時候,整個樓梯就倒了。
搭樓梯的過程不是簡單的堆高,它涉及平面和水平的概念、積木之間支撐接觸面積的比例問題、積木的重心問題等。所以搭樓梯對于中班幼兒來說是一個相對較難的問題。在這個案例中,問題的初始狀態(tài)是堆高的時候總是倒塌;目標(biāo)狀態(tài)是搭出一階一階的樓梯。
形狀組合問題
形狀組合是指一個圖形可以由幾個相同的其他圖形組成,也可以由幾個不同的其他圖形組合而成。比如,一個長方形可以由兩個小長方形組成,也可以由兩個三角形組成。在積木游戲中,當(dāng)建筑物還沒有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時,幼兒就會嘗試尋找其他形狀的積木進行形狀組合來代替需要的積木。
某幼兒在搭建菜地的柵欄時,單元積木用完了。他先后用了柱形積木、大半圓形積木來搭建柵欄,但是發(fā)現(xiàn)效果都不好。于是又嘗試用三角形積木,他先放一個三角形積木,然后又試著在上面疊放一個三角形,這時他發(fā)現(xiàn),兩個三角形正好能組合成一個長方形。隨后他又按照這個模式組合出很多單元積木來完成搭建。
在這個案例中,幼兒遇到的問題是如何用已有的積木形狀組合出單元積木的形狀,以此來完成搭建。問題的初始狀態(tài)是柱形積木、半圓形積木都不能很好地組合成單元積木;問題的目標(biāo)狀態(tài)是重新組合出單元積木。
匹配問題
積木的匹配問題是指在搭建過程中如何選擇大小、形狀適宜的積木來完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配,也包括個別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質(zhì)量和整體效果。
某幼兒搭好房子之后想為房子裝一個門。他拿了一個雙倍單元積木,這時旁邊的一個幼兒說:“你不能用這個,因為房子只有這么高,門不能用這個(雙單元積木),得用小的?!痹撚變耗弥p倍單元積木在房子周圍比劃來比劃去,發(fā)現(xiàn)真的不合適,于是就去尋找小一點的積木。
在這個案例中,幼兒遇到的就是個別積木與整體建筑之間的匹配問題。問題的初始狀態(tài)是雙倍單元積木太高,而房子的門太矮,二者不搭配;問題的目標(biāo)狀態(tài)是選擇與房子的門大小、寬窄合適的積木來完成搭建。從這個例子中可以看到,中班幼兒開始傾向于選擇適宜的積木來使他們的建筑物看起來更符合現(xiàn)實的比例。
連接問題
積木游戲中的連接問題是指如何連接兩個高度不同的平面。當(dāng)幼兒初步有了空間概念,知道“上面、下面,里面、外面,高處、低處”,并且有整體意識,或者對“斜面”感興趣的時候,就會樂于給房子加一個滑梯,就會考慮到小汽車如何從較高的車庫里開到較低的公路上。而在進行這些操作時,幼兒就會遇到如何連接兩個高度不同的平面的問題。
由于單元積木有厚度,所以修出來的高速公路總是與地面不在一個水平面上。每次小汽車從高速公路上開下來的時候都容易翻車,于是幼兒開始想辦法連接這兩個不同高度的平面。之前他用過斜坡式積木,不過他是把兩個斜坡式積木組合在一起形成一個長方形來使用的,這一次經(jīng)過嘗試他發(fā)現(xiàn)了斜坡式積木的新用途。
在這個案例中,幼兒遇到的是連接兩個高低不同的平面的問題。問題的初始狀態(tài)是公路與地面高低不同,如何連接以避免小汽車翻車;問題的目標(biāo)狀態(tài)是順利連接這兩個平面。
圍合問題
積木的圍合是指至少用四塊積木形成一個包圍圈,把一塊空間完全地包圍在里面。如何進行圍合也是在初步形成空間概念,對“里面、外面”有一定的認(rèn)識之后,可能會遇到的問題。在中班幼兒積木游戲中,最常見的“圍合問題”就是如何搭出“有四面墻的房子”。初步搭房子的時候,幼兒總是僅僅運用架空的技能把一個雙倍單元積木用兩個圓柱架起,或者用多個雙倍單元積木進行堆高搭出一面墻,而不能搭出至少擁有四個面的三圍空間。
某幼兒在搭建房子的時候遇到了如何進行“圍合”形成房子的基本結(jié)構(gòu)的問題。起初,他用四個雙倍單元積木和八個圓柱體通過架空和排列搭建了“一面墻”。但是他發(fā)現(xiàn),僅有一面墻,小動物是沒法居住的,他需要再搭建一個有“里面”和“外面”之分的空間結(jié)構(gòu)。于是他開始探索如何將現(xiàn)有的“一面墻”變成“一個空間”。他想了一會兒后便開始進行操作。他在已有的那面墻對面用一樣的材料搭了一面一樣的墻。之后,又找來兩個四倍單元積木再次運用架空的方法將兩面墻進行連接。這樣一個空間結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了。
在這個案例中,問題的初始狀態(tài)是小動物的家只有“一面墻”,小動物沒地方?。粏栴}的目標(biāo)狀態(tài)是為小動物搭出有“里面”“外面”之分的房子。
改變空間大小問題
積木游戲為幼兒感知空間的概念提供了豐富的機會。積木本身就是一種在垂直和水平方向上都占據(jù)一定空間的物體,一塊積木在垂直或水平方向上所占據(jù)的空間大小取決于擺放它的方式方法。所以幼兒搭建的建筑物的空間大小不僅取決于積木的擺放方式,也取決于積木的大小或首尾連接后積木的大小。
中班幼兒在積木游戲中往往會因為某空間內(nèi)不夠容納他想要放的物品去擴大空間;或是用長板為房子加蓋房頂時由于長板不夠長而去縮小房子的空間。由于幼兒的思維具有狹隘性,所以無論是去擴大空間還是縮小空間,他往往都不能意識到?jīng)Q定空間大小的真正因素是什么。因此如何改變建筑物的空間大小成為幼兒積木游戲中的一個問題。
某幼兒用圓柱和四倍單元積木為小恐龍搭了一個家,但是由于圓柱之間的距離太近了導(dǎo)致圍合后形成的空間太小,小恐龍不能住進來。老師提示說:“我剛才去小恐龍的家了,小恐龍跟我說,你給它搭的家它不是很喜歡,因為太小了,不夠它住的?!庇變嚎戳丝纯铸埖哪P桶l(fā)現(xiàn)恐龍真的很大,于是他開始把四倍單元積木從中間往外推,試圖擴大里面的空間。但是還沒推幾下,建筑就倒了。
在這個案例中,幼兒遇到的問題是如何擴大空間。問題的初始狀態(tài)是房子的空間太小,小恐龍住不進去;問題的目標(biāo)狀態(tài)是擴大房子里面的空間。
研究中,以上六種類型按照出現(xiàn)次數(shù)的多少依次為支撐的問題、形狀組合的問題、匹配的問題、連接的問題、圍合的問題和改變空間大小的問題。支撐問題是中班幼兒積木游戲中的主要問題。
問題解決的第一階段是理解和表征問題,只有當(dāng)問題解決者對所研究的問題有了一個心理上的表征時,問題解決才真正開始。紐厄爾·西蒙認(rèn)為對問題的表征就是構(gòu)成一個“問題空間”,而這個問題空間包括三方面的內(nèi)容,一是問題的初始狀態(tài)——開始時的不完全的信息或是令人不滿意的狀況;二是問題的目標(biāo)狀態(tài)——希望獲得的信息或狀態(tài);三是操作——為了從初始狀態(tài)邁向目標(biāo)狀態(tài)可能采取的步驟。總之,能否對問題情境建構(gòu)起一個準(zhǔn)確的心理表征是問題解決的關(guān)鍵。中班幼兒在積木游戲中對問題的表征可以分為以下幾種水平。
有問題,無意識水平
“有問題,無意識”是指出現(xiàn)問題,但是幼兒沒有意識到問題的存在。處于這一水平的幼兒由于受到自身水平和能力發(fā)展的限制,他們沒有意識到自己在搭建過程出現(xiàn)的問題,更不能確定問題到底是什么,所以對于他們來說不需要采取任何問題解決的策略。
有意識,回避解決水平
“有意識,回避解決”是指出現(xiàn)問題,意識到問題的存在但是回避解決問題。處在這一水平的幼兒能夠看到游戲中的問題,有時甚至能主動提出問題,但是不去解決問題。這一水平的幼兒在面對問題時通常有三種表現(xiàn):其一,是把出現(xiàn)問題的建筑拆掉,重新搭建;其二,是改變最初的游戲情景來回避解決問題,例如,某幼兒搭了一個賽車跑道,設(shè)置了爬坡的障礙,這時另一名幼兒說:“小汽車不能跳,過不去這個樓梯的。”搭跑道的幼兒想了想說:“我這個不是汽車走的公路,是人的跑道,人能跳。”其三,是放棄搭建,不再進行游戲。
無效表征和解決水平
“無效表征和解決”是指出現(xiàn)問題,能夠意識到問題的存在,但是不能找到出現(xiàn)問題的原因,因此不能采取有效的策略解決問題,或采取的策略不能解決問題。處于這一水平的幼兒能夠找到問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài),只是不能意識到出現(xiàn)問題的原因,因此也不能順利使問題從初始狀態(tài)邁向目標(biāo)狀態(tài)。
有效表征和解決水平
“有效表征和解決”是指出現(xiàn)問題,能夠意識到問題的存在,并且能夠有效地表征問題,采取有效的解決策略。處于這一水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)積木游戲中出現(xiàn)的問題,并且能夠很好地分析問題,找到關(guān)鍵性的信息,然后進行相對應(yīng)的操作來解決問題。
幼兒們用四倍薄板積木圍起一個正方形作為恐龍的家。幼兒甲說:“這個圍墻太矮了,恐龍?zhí)吡?,它們會跑出來的。”“是的是的,我們得搭一個讓恐龍進得去出不來的家?!币艺f。“那我們就在這個圍墻上面再搭一層。”丙說。說著孩子們開始用單元積木和雙單元積木加高圍墻。(單元積木和雙單元積木比四倍薄板積木相對較厚、較重)但是在加高的過程中,他們發(fā)現(xiàn)一個問題,就是剛要把單元積木或者雙單元積木搭在四倍薄板積木上時,它就倒了,一點也不穩(wěn)?!斑@個老倒,怎么辦?”甲說。(看到了問題的初始狀態(tài),即圍墻不穩(wěn))“你想一想它為什么這么容易倒呢?”老師追問道。甲看著倒了的圍墻說:“因為上面的積木太大太沉了?!薄耙驗樯厦娴姆e木比下面的積木寬?!币艺f。(找到了問題的關(guān)鍵性信息,并且準(zhǔn)確地理解信息的含義)于是幼兒甲就把上下積木的位置進行調(diào)換。(進行有效的操作,有目的地解決問題)經(jīng)過調(diào)整以后,圍墻穩(wěn)固多了,不倒了。(實現(xiàn)了問題的目標(biāo)狀態(tài),圍墻站穩(wěn)了)
問題解決的第二階段是尋求解答,即尋找問題解決的策略。問題包括三個成分:給定信息、目標(biāo)和障礙。問題解決的第一階段完成了對這三個成分的識別和理解。問題解決的第二個階段就是要尋找一種方法,來克服“障礙”,實現(xiàn)從“給定信息”向“目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化,完成問題解決。本研究發(fā)現(xiàn),對于積木游戲中遇到的問題,中班幼兒的解決策略通常包括以下幾種。
回避問題策略
回避問題策略是研究者在進行觀察時發(fā)現(xiàn)的一個相對特殊的問題解決方式。它是指幼兒在遇到問題,并對問題做出初步表征之后,發(fā)現(xiàn)這個問題很難解決,之后就會想辦法回避直接面對這個問題。一般的回避方式有三種:其一是改變積木游戲情景以使問題自然解決;其二是放棄目前的搭建,重新開始游戲;其三是放棄搭建,不再進行游戲。
嘗試錯誤
“試誤說”是一種問題解決的模式,它認(rèn)為問題解決是由刺激情景與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的,這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤逐漸形成的。幼兒在面對任何問題的時候,最常用的方法就是“試一試”。通過一系列盲目的操作,不斷地嘗試錯誤,從而發(fā)現(xiàn)一種解決問題的辦法,形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),最終解決問題。
頓悟
頓悟說認(rèn)為,人遇到困難時會重組問題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu),以彌補問題的缺口,達到新的完形,從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。頓悟的特點就是在一籌莫展時恍然大悟,突然意識到該怎么做,從而找到問題解決的方法。例如,幼兒在搭建桌椅的時候,把一個單元積木平放當(dāng)作桌子,把二分之一柱形積木立著放當(dāng)作椅子。但是他發(fā)現(xiàn)椅子比桌子還高,于是他開始想辦法解決這個問題。他拿著充當(dāng)椅子的二分之一柱形積木一會擺在這兒,一會擺在那兒,發(fā)現(xiàn)都不行;后來他又拿來半單元積木放在桌子旁邊,發(fā)現(xiàn)也不是很合適。偶然間他把二分之一柱形積木放倒,這時他發(fā)現(xiàn)這個積木放倒以后的高度很合適做椅子,就這樣,這個問題解決了。
手段-目標(biāo)策略
手段-目標(biāo)是指將問題解決的目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo),從而將問題也劃分成許多子問題,然后通過解決每一個子問題來完成每一個子目標(biāo),從而達到終極目標(biāo)。這種策略要求幼兒有一定的計劃性和目的性,并且達到一定的認(rèn)知水平。
三個幼兒在給房子加蓋房頂時,長木板不夠了。(問題出現(xiàn):長板數(shù)量不夠)女孩甲說:“沒有這么長的木板可以放在這兒了,怎么辦?”旁邊的一個男孩子說:“你們可以用兩個短木板代替一個長木板。”(出現(xiàn)第一個子問題:如何用短板代替長板)女孩甲追問道:“短木板中間有縫兒會掉下來的?!保ǔ霈F(xiàn)第二個子問題:如何解決短板會掉下來)這時女孩乙說:“可以找個東西托著它點?!薄坝檬裁赐兄?,圓柱已經(jīng)用完了。”女孩甲問道。(出現(xiàn)第三個子問題:用什么托著短板)過了一會,女孩乙說:“用這個摞起來托著吧。”她拿著單元積木說。
觀察模仿同伴
模仿是學(xué)前幼兒進行學(xué)習(xí)的主要方式之一,他們通過模仿來學(xué)習(xí)知識技能,獲得對周圍世界的基本認(rèn)知。在積木游戲中,每當(dāng)幼兒遇到問題或老師提出問題時,他們的第一反應(yīng)就是環(huán)顧四周。甚至在沒有遇到問題的時候,有些幼兒也樂于關(guān)注受歡迎程度較高的幼兒所搭的建筑,并進行模仿。模仿的過程會促進他們對問題的表征,準(zhǔn)確地認(rèn)識到問題的初始狀態(tài)及其原因,并幫助他們盡快解決問題。
研究中,以上六種策略中幼兒使用次數(shù)最多的是嘗試錯誤策略,占到策略總數(shù)的40.5%;其次是回避問題策略,占到策略總數(shù)的21.4%。試誤和回避問題是中班幼兒積木游戲問題解決的主要策略?!?h2 style="color:#333333">游戲與幼兒教育
Youxi yu you’er jiaoyu
游戲與幼兒教育(play and ear childhood education) 在不同的歷史時期,由于人們的教育價值觀與教育實踐活動的不同,對游戲的教育價值的認(rèn)識不同,使游戲在幼兒教育中的地位也不同。
歷史與現(xiàn)狀 19世紀(jì)之前,幼兒游戲不是以“自然”面貌進入幼兒教育領(lǐng)域,而是經(jīng)過了“篩選”。一些教育家認(rèn)為游戲是符合幼兒天性的自然活動,教育應(yīng)追隨、適應(yīng)自然,讓幼兒游戲,但不是所有的游戲都是好的、符合教育的目的與要求的,因此,應(yīng)當(dāng)對幼兒的游戲進行篩選,選擇與引導(dǎo)幼兒的游戲。在此思想的指引下,游戲被分成好的和不好的,好的游戲受到鼓勵,不好的受到抑制。以柏拉圖、亞里士多德為代表采用了這種利用游戲的方法。
19世紀(jì)以后,隨著托幼機構(gòu)的建立與發(fā)展,促使人們探索科學(xué)、有效的幼兒教育理論與方法。一些教育家認(rèn)為僅僅篩選是不夠的,還要改造游戲,即還要抽取出在教育上有價值的游戲因素,設(shè)計和編制出符合教育者意圖的教育性游戲。以福祿貝爾(F.W.A.Froebel)、蒙臺梭利(M.Montessori)的幼兒園教學(xué)體系為代表采用了這種利用游戲的方法。
隨著20世紀(jì)初美國托兒學(xué)校運動和美國幼兒園課程改革運動的發(fā)展,一些教育家認(rèn)為應(yīng)當(dāng)再造幼兒游戲,即教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬或自然的游戲環(huán)境,減少對幼兒游戲的不必要的直接干擾,保持幼兒自然游戲的風(fēng)格與特點,讓幼兒自由自在地、無拘無束地游戲。在這種理論的影響下,幼兒的自然游戲被引入幼兒園的教室,成為合法的教育活動,托幼機構(gòu)的環(huán)境逐漸成為一個以擁有多種游戲材料為特征的環(huán)境。
以上無論哪一種策略的倡導(dǎo)者都認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。如柏拉圖、亞里士多德、盧梭(J.J.Rousseaus)等都把游戲看做是幼兒身心發(fā)展的需要。捷克教育家夸美紐斯(J.A.Comenius)認(rèn)為,游戲是母育學(xué)校時期對幼兒進行全面教育的手段。德國教育家福祿貝爾指出游戲是幼兒園教育的基礎(chǔ)。
20世紀(jì)60年代以來,幼兒園課程模式多樣化,由于各種課程模式所依據(jù)的幼兒發(fā)展理論與教育理論不同,因此游戲在幼兒園教育中的地位也不同。盡管這些課程模式對游戲的利用程度與方式有差異,但都把游戲看做是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式,鼓勵幼兒在游戲中探索周圍環(huán)境,與成人和伙伴互相作用。
游戲在中國 通過幾十年來對國外幼兒教育理論與現(xiàn)狀的研究、借鑒,對自身幼兒教育的不斷反思與總結(jié),中國幼兒教育從20世紀(jì)印年代以來,從觀念到實踐都發(fā)生了較大的變化,特別強調(diào)了游戲在幼兒教育中的地位。
國家教育部在1981年10月頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》中指出:游戲是解決3-6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的最好的活動形式,它最有利于促進幼兒身心的發(fā)展;幼兒園的教育內(nèi)容、任務(wù)與要求,是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的,不可偏廢;要糾正忽視游戲等重要活動的偏向。游戲是幼兒生活中的基本活動,在游戲中,幼/L最易接受教育。游戲在幼兒園整個教膏中占有極為重要的地位,是進行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。
國家教育委員會在1989年6月發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中的幼兒園教育工作原則這一部分指出:以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中。在第二十四條對游戲做了專門論述,指出游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。
當(dāng)前,中國幼兒教育理論對游戲在幼兒教育中的地位的基本觀點是:游戲?qū)τ谟變壕哂蟹浅V匾囊饬x,是幼兒園的基本活動,在幼兒教育中占中心地位。對于這一觀點,可從以下幾方面來加以理解:
①游戲是以幼兒為主導(dǎo)的、基本的活動,能促進幼兒身心的全面發(fā)展。
②游戲是促進幼兒身心發(fā)展的最好活動形式,是對幼兒進行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段,向幼兒進行教育的基本途徑或說是學(xué)前教育的重要手段之一。
③游戲是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方式,因此不能把它和學(xué)習(xí)、勞動等活動對立起辣,必須有意識地把這些活動有機地結(jié)合起來,使它們成為相輔相成的教育手段。寓教育于游戲之中,是學(xué)前教育的一條重要原則。
④游戲是幼兒自我表現(xiàn)的良好形式,也是教師了解幼兒對周圍現(xiàn)實生活反映的瓣。幼兒雖然在游戲當(dāng)中能自然地獲得―些知識經(jīng)驗,但只有在成人的支持、幫助與引導(dǎo)下,他們的游戲水平才會提高、游戲方向才會健康。教師要充分運用游戲,充分發(fā)揮游戲的自身價值和教育價值。