學前游戲教育實施計劃制定研究

一、游戲計劃制定的現實誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類型的游戲活動如教學游戲，特指幼兒在游戲區(qū)（活動區(qū)角）中所進行的活動。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、自然角等。

（一）游戲計劃在教育教學計劃中缺失

調研發(fā)現，教師預設的學年教育教學計劃中缺少游戲計劃專項。游戲計劃僅在周計劃中簡要出現，且只是列舉了游戲類別或名稱。如，C園第一周的周計劃中的游戲計劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學小游戲、手工游戲、語言接龍游戲、搭建游樂場、音樂表演游戲。在訪談時，C園有的教師把周計劃當作游戲計劃；而在A園教師的備課本中，有教學計劃卻沒有游戲計劃。

（二）游戲目標籠統寬泛、重復率高

游戲計劃在學前教育教學計劃中的缺失，導致總游戲計劃目標的缺失。調研顯示，周計劃中的游戲目標普遍呈現出籠統寬泛、重復率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標是“能大膽表演歌曲”；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標是“提供材料供幼兒進行表演”；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標是“體驗玩具超市里的買與賣”。而有些幼兒園15周內的游戲目標基本相同或沒有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標，其他周次的游戲目標都是“能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2-3首歌曲”等；而該園大班周計劃中的游戲目標只分單、雙周兩類。

（三）游戲計劃內容設置不夠科學

從文本分析可知，三所幼兒園在周計劃中對游戲計劃都有所體現，但游戲計劃內容都不夠科學，主要體現在三個方面：

1.內容構成不完整。具體表現為：有的游戲計劃有目標，無指導方式；有的游戲計劃有指導重點，無材料準備說明；有的游戲計劃有材料說明，無游戲目標；有的游戲計劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒有目標、材料說明和指導重點等。

2.內容與主題活動無關聯。如，A園第14周的主題活動是“水———我們的朋友”，但是區(qū)角活動中益智區(qū)游戲內容是“彩鞋對對碰”，科學區(qū)游戲內容是“彈跳大擂臺”等，幾個區(qū)的游戲內容與這一周主題活動的主題甚至教學計劃毫無關聯。3.材料預設缺乏合理性。計劃內容的一部分是“材料的準備”問題。調研發(fā)現，很多班級游戲材料的提供與幼兒的年齡特點不符且缺少變化———基本為一個學期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現，A園表演區(qū)材料一直沒有更新，即使周計劃和主題已經改變了；美工區(qū)只是提供每個幼兒與家長外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊，但做好的相冊是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個區(qū)。出現這種現象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點，沒有及時根據幼兒年齡發(fā)展水平和實際需要進行適時的調整。此外，研究者還發(fā)現，預先制定的游戲計劃常常無法得到順利實施。即，游戲經常不按計劃進行，而被其他事情取代。例如，有的班級為了保證教學活動的開展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時間；有的為運動會或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時間；有的則為舉辦公開教學活動而占用幼兒游戲時間等。

二、對游戲計劃制定的若干建議

（一）將《指南》各領域學習指標融入游戲目標

游戲計劃的制定，應該以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導精神。教師可以結合本園實際，將五大領域的學習指標巧妙融入于各區(qū)角游戲目標中。如，將科學領域的學習指標融入科學區(qū)游戲目標中，讓幼兒學會配對、分類、排序以及依照一兩種特征（顏色、形狀等）將物體分組；讓幼兒嘗試對自然界不同的動植物特點進行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關的主題，讓幼兒體驗不同天氣圖標的意思和天氣特征。同時，游戲目標的設置不應由教師單方面預設。幼兒的游戲目標常常是自主產生而非他人強加，游戲目標可隨著游戲者的愿望而有所調整。在教師所指引出的幼兒學習方向和過程的學習指標，亦可運用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標的彈性變動。

（二）以幼兒的經驗發(fā)展需要作為計劃內容的設置依據

1.基于對幼兒的觀察研究來確定計劃內容。游戲內容的設置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應該基于對幼兒的觀察研究來設置游戲主要內容并預留一定的生成空間。首先，游戲計劃的內容應符合各年齡班幼兒的特點和需求，且在了解本班幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上進行設置。其次，基于現場調研的結果進行內容設置。比如，本次調研結果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計劃內容選擇上，要重點對角色游戲內容進行設置，也要兼顧其他游戲類型內容。又如，本研究運用了單因子變異數分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動差異顯著性。結果顯示，

（1）建構區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無顯著差異。經后續(xù)檢驗發(fā)現，大班建構區(qū)的游戲活動次數多于小、中班建構區(qū)的游戲活動次數。

（2）美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無顯著性差異。經后續(xù)比較檢驗發(fā)現，在美工區(qū)內，C園游戲活動多于A園和B園；在角色區(qū)內，A園游戲活動均多于B園和C園。對此，在不同年齡班中，不同游戲類型在計劃中所占的比重應該各自有所側重。

2.依據故事書內容及幼兒游戲經驗預設游戲計劃中的主題。游戲主題，是指“幼兒在游戲中所反映的社會現象的范圍”。不同類型的游戲主題決定了游戲主體類型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書的內容去計劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時間里極為有意義的方法。所選用的故事書應該情節(jié)和角色類型簡單、對話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開展相關的游戲。教師可以通過觀察幼兒已有的游戲經驗及幼兒在生活活動、教學活動中的新的興趣和需要，預設游戲主題。但是，書面游戲計劃只是初步預設游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經驗是在游戲過程中形成并不斷變化的，因此教師應隨時記錄游戲的情形，及時總結問題以便進一步把握幼兒的游戲經驗以更好地預設和調整游戲主題。

3.依據幼兒的需要和發(fā)展水平預設材料。不同類型材料對幼兒游戲行為有不同的影響，其種類、性質、大小比例、真實性、結構性等都直接影響著幼兒的游戲。材料作為游戲計劃內容的重要部分，要做好充分的預設和準備。總的來說，材料應該方便幼兒獨立選擇：如，游戲材料數量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數量和種類應根據不同游戲目標、游戲內容及幼兒的興趣點等進行預設。此外，游戲主題會在游戲發(fā)展進程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預留一定的生成空間。

（三）以漸進性作為計劃制定的基本原則

計劃是行動的綱領，用來指導教師的教育行為。如果游戲計劃千篇一律，是沒有價值的。教師要通過游戲計劃有目的、有序地促進幼兒的發(fā)展。因此，游戲計劃應該體現出難度的漸進性，各周各月的游戲目標、內容等應逐步變化且有一定的關聯，游戲類型可以從比較簡單的單獨游戲到平行游戲再到有一定難度的聯合游戲、合作游戲等，以此促進幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開展而不斷提高。

（四）以有效的游戲指導確保計劃的實施

教師對游戲過程的指導是游戲計劃得以實現的關鍵環(huán)節(jié)。游戲指導的對象和范圍應以面向幼兒個體的指導為主，逐漸增加小組指導；綜合運用多樣化的指導方法，如可以通過情境再現、繪畫表達、作品展示、常規(guī)練習、信息支持、同伴互助等方式；同時，指導方式應以民主激勵式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個體發(fā)展特點，等等。

（五）以幼兒為評價主體反思計劃的合理性

判斷游戲計劃的科學與否，游戲評價是一個重要指標。評價游戲計劃的合理性，不僅僅就計劃的文本進行，更需要在計劃的實施過程中開展。游戲評價是一個師幼雙向互動、幫助幼兒建構經驗的過程，在評價中應重視幼兒的主體地位，教師搭建“支架”，調動幼兒在評價中的積極性，引發(fā)幼兒針對游戲中的主要問題進行重點評價，以此反思和調整預設的游戲計劃之科學性和可行性。值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計劃的制定不應是教師單方面所為，而要重視課程的主體———幼兒的參與。國外有研究者指出，幼兒具備制定計劃的能力，教師應通過溫馨的游戲氛圍、適宜的提問、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學會自己制定游戲計劃，從而提升幼兒參與游戲的專注度、增強其自信心和自控力等。

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幼兒園區(qū)域游戲研究計劃

研究內容：

1.幼兒園區(qū)域游戲分類、各區(qū)域對幼兒發(fā)展的主要價值及案例分析。

2.區(qū)域活動環(huán)境的特點及與各環(huán)節(jié)教育活動環(huán)境的有機聯系。

3.運動區(qū)域、生活區(qū)域活動的特點、環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、教師指導等研究。

研究階段：

第一階段：

1.合理調整一日作息時間，保證區(qū)域游戲的開展。

2.規(guī)劃創(chuàng)設幼兒園整體環(huán)境。結合幼兒園班級物品配備，因地制宜創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，并與一日個環(huán)節(jié)教育活動有機結合。

3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實踐，組織全園教師學習、探索，實踐、反思，以整體課程觀為指導，初步開展“主題背景下區(qū)域活動”的實踐研究。

4.組織各層次教師參觀學習上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園，并與全園教師及時分享、研討；提高教師對區(qū)域活動的認識，為教師開展區(qū)域活動的研究提供豐富的直觀經驗。

第二階段：

1.調查本園教師區(qū)域活動開展中的經驗、困惑及問題等現狀，成立專題教研小組定期開展區(qū)域活動的實施研究。

2.組織幼兒區(qū)域活動發(fā)展專項評估，引導教師關注區(qū)域游戲中兒童的真實狀態(tài)、發(fā)展現狀；反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。

3.邀請專家來園指導，把脈診斷；為本園區(qū)域活動的研究方向、關注重點及存在的問題等給予具體指導。

4.結合話題關鍵經驗及本班實際，設置區(qū)域標識，強化師幼區(qū)域意識。

第三階段：

1.就本園教師的主要困惑和問題開展教研，借助省游戲研究組的研究經驗及專家資源由園區(qū)域活動研究中心組先行研究，逐個突破、解決問題。

2.開展觀摩研討，并邀請區(qū)教研員參與；關注區(qū)域活動研究現場中孩子的現狀，真正了解孩子們的實際需求；為更有效地教育提供依據。

3.提高區(qū)域活動的觀察能力，并結合有目的觀察設計相關量表，為更好的進行區(qū)域活動的研究提供幫助。

4.開展沙龍研討，創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言，反思自身區(qū)域認識及思考，分享經驗、呈現問題。

第四階段：

1.學習探討用適宜的方法觀察、記錄、評價幼兒區(qū)域活動，提升區(qū)域游戲的研究水平。

2.結合課程及兒童關鍵經驗，有目的選擇區(qū)域活動內容，關注兒童發(fā)展目標；提高課程整體意識。

研究小組人員：侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓

游戲與學習融合的實踐研究

經過長期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風格，這讓我們有了自己的夢想：創(chuàng)辦一所游戲學校，讓“游戲是幼兒園基本活動"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學習、在游戲中成長”；讓教師成為有智慧的實踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領導力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關鍵經驗的學習，推進“游戲與學習”的融合，落實教學的“有效性”和學習的“趣味性”。在研究過程中，園長始終關注一線、深入一線，先思先行，示范引領。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團隊的互動、研磨，逐漸領悟專業(yè)內涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長發(fā)現，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學年的園本教研記錄進行分析，發(fā)現公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學領域的21個，語言和社會領域的9個，而藝術領域的僅有3個，占所有活動的8％。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進行分析，再次驗證了幼兒園一日生活中音樂活動的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學期的4個大主題活動中預設了29個活動，其中音樂活動僅有1個。

數據擺在面前，園長意識到是教師相關意識的缺失及相關專業(yè)技能的欠缺導致音樂活動的目標無法落實。由此，園長期望教師能關注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓來強化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預想的那么好。一些年紀稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應該是青年教師的強項；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認為音樂活動應該讓那些擅長的教師去負責。如果幼兒園音樂教育目標的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結果只會是“領導抓一抓，下面緊一緊；領導松一松，下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復討論、聽取意見的基礎上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設想。為確保音樂活動正常進行，幼兒園調整了作息時間。

這以后，在每天的規(guī)定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓練幼兒的內容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導通過“山羊劇團+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達興趣。其次，幼兒該“習得”還是“學得”?我們向大家呈現了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現，讓教師堅信：日積月累的習得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內容的學習大概需要多久?我們從幼兒的學習過程中總結出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達成預期目標。為此，我們經過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結了每一個音樂內容設計、實施背后的內涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標。

按理說，對這個項目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關注“音樂游戲”的設計與實施。

教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因為班里肯定有部分幼兒的動作不標準?，F在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內容來表演……”“現在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”

園長的先思先行還落實在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進關鍵經驗”的研究中，園長看游戲現場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學習了呢?于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣東西，可有的“顧客”偏要買3樣東西?！肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個游戲中不是有關于數的組成的學習嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢?電視機里有時間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應該放在野獸區(qū)的，對嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關于動物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學習契機。

在有關“個別化學習中提供可玩性材料"的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進幼兒“數物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試：領著教師制作了大小套盒，引導幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數量，并將盒子放到相應的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設計中追求不同的過程或結果至關重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實踐探索能落實對教師的精準指導，園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據。

水果爭5

在研究如何設計學習材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設計一個“5的組成”的學習材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設計了一張表格，鼓勵幼兒根據娃娃身上的不同信息進行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4)。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現簡單、重復的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性?！叭绾巫屗猛嬉稽c呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數數在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數著、記錄著，不斷地體驗和感知著數的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復游戲的興趣嗎?”

園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設計一個百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來撲克牌，稍加改進，一個叫“水果爭5”的游戲產生了。雖然“水果爭5”所運用的經驗依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現的變量、不可控的結果讓幼兒們對此產生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎，設計出“眼明手快”“眼力大考驗”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲?？粗變簶反瞬黄５赝嬷蠹叶俭w會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

經過兩年的研究，我們提煉出設計學習材料的四個要素，即能玩、好玩、會玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊含該年齡段幼兒的關鍵經驗，能誘發(fā)幼兒玩中學、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協調能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結果不同”的多種經驗?！昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥?、具有安全性，操作簡便、便于幼兒自由掌控，可反復使用、符合幼兒特點?！皶妗笔侵覆牧夏芤l(fā)幼兒探索玩法、調整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會依據游戲規(guī)則自行檢驗或判斷活動結果，會運用一定的策略、智慧來獲取成功?！皹吠妗笔侵覆牧夏芗ぐl(fā)幼兒持久地玩、表現出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動、分享游戲成功的快樂和經驗、教訓。

上述案例只是我們在研究過程中的小小片斷。我們之所以持久地關注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學。正是這樣的目標不斷激勵著我們?yōu)橹?。“我要把活動材料設計得更好玩、更有效?！薄斑@個教學游戲還能不能設計得更好玩一點?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關鍵經驗，還有哪些經驗可以提升?”“在這個月的‘快樂15分鐘’活動中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習慣。這種對于“快樂玩，有效學”常態(tài)化的追求，就是我們落實保教質量的關鍵。

幼兒園的游戲教育研究分析

摘要：幼兒時期是個體各項能力發(fā)展的初級階段，對于個體的健康成長而言極其重要。幼兒教育應當重視幼兒生理、心理發(fā)展的實際情況，根據其發(fā)展水平進行教學目標、教學方式的制定。對幼兒的游戲教育進行極力推薦，對推薦原因進行了簡單的闡述，并提出相關建議。

關鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣

著名學者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經受到教育了?！庇纱丝梢姡瑢τ趥€體的教育應時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發(fā)展均處于初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發(fā)展情況的切實了解上。分析諸多心理學家的研究結果，筆者發(fā)現，對于幼兒來說，游戲常常被當作幼兒期的主導活動，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動”的規(guī)定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學。筆者認為，通過游戲對幼兒進行教學，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進行教學，減輕教師的教學負擔，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進行推薦，并根據自身經驗提出相關建議。

一、設置游戲情景，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。興趣實質上是學生進行學習的內部驅力，是激發(fā)幼兒不斷進行學習的最好動機。為激發(fā)幼兒的學習興趣，我們可以為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。筆者曾對一些幼兒園進行過探訪，發(fā)現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學環(huán)境了。那么，游戲環(huán)境呢？結合幾個例子進行說明，如果在這節(jié)課上，我們要學生進行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進行此類游戲呢？如果我們要學生進行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學生的需要呢？為避免在游戲過程中出現問題，教師需要對游戲的性質進行了解，需要對游戲所需的時間、空間進行分析，最后對學生提出進行游戲的要求，從而使幼兒更好進行游戲。如我們要學生進行老鷹捉小雞的游戲，為避免學生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進行游戲。簡言之，就是教師需要根據實際情況進行游戲環(huán)境的設置，充分激發(fā)學生的游戲興趣。

二、進行角色扮演，完善學生品德

根據游戲的目的性進行劃分，游戲可以分為創(chuàng)造性游戲、教學游戲和活動游戲，創(chuàng)造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創(chuàng)造性游戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現角色扮演，比如幼兒會在對他人說話時，模仿父母對他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進行教學，是希望通過學生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養(yǎng)。在實際的教學過程中，筆者在要求學生進行角色扮演的游戲時，往往先為學生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進行角色扮演教學的游戲。游戲教會學生與他人友好相處，也教會他們團結起來相互合作，類似于此等優(yōu)秀品質，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學生來說，角色扮演可以尊重學生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們對游戲產生興趣，從而在游戲中培養(yǎng)良好的品德。

三、教師參與游戲，及時評價游戲

游戲教育既然具有教學和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學過程中，教師可以適當地參與到游戲中，調節(jié)游戲的進程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學生進行教育。另外，教師對于游戲的進程應及時評價，這才有利于學生獲得正確的知識和導向。例如，在幼兒進行“過家家”游戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進行教育，通過筆者的觀察發(fā)現，不同的扮演者會采取不同的教育方式，偶爾會出現超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應對這種行為進行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長?？傊?，著名教育心理學家皮亞杰認為，游戲是個體認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經驗適應于已有的知識結構。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發(fā)展，并可以使幼兒的知識經驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用于幼兒的教育教學方式予以關注，在自身的教學過程中進行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學習方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發(fā)展。

幼兒角色游戲教育方法研究

幼兒角色游戲教育方法研究

【摘要】角色游戲是幼兒特有的一種學習方式，通過角色游戲的教育功能，可以有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質能力，本文簡單探討了通過角色游戲開展幼兒教育的辦法。

【關鍵詞】角色游戲；幼兒教育；教育方法

隨著社會發(fā)展，為了適應社會的新形勢，要對幼兒教育進行創(chuàng)新和改革。通過開展角色游戲的方法，可以有效的培養(yǎng)幼兒的模仿能力、創(chuàng)新能力和學習能力，對實現幼兒綜合素質能力發(fā)展有著是不可忽視的作用[1]。

一、角色游戲對幼兒教育的作用

（一）幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想品德

對于幼兒來說，游戲是幼兒最喜歡參與的活動之一，通過開展角色游戲，可以引導幼兒形成團隊合作意識和團隊精神，并可以通過角色游戲啟迪幼兒的心智，對幼兒的心靈進行開發(fā)，使幼兒形成良好的思想道德品質[2]。

（二）全方位提高幼兒的綜合素質

能力活潑、有趣的游戲內容可以吸引幼兒參與其中，在幼兒參與游戲的過程中，幼兒的感官、心智都得到了全方位的鍛煉。因為參與角色游戲的過程中，幼兒需要觀察角色形象，并對其進行思考，然后通過自身的表達能力將角色演繹出來，促使幼兒的綜合素質能力得到全面的提高。

（三）幫助教師及時的發(fā)現問題

在幼兒進行角色游戲的過程中，教師是以旁觀者和引導者的身份來觀察幼兒的游戲進展。在觀察幼兒的過程中，教師可以發(fā)現幼兒身上存在的問題，并及時給予引導和指正。幫助幼兒樹立健康正確的思想觀念，對幼兒今后的發(fā)展成長具有不可忽視的作用。

二、在幼兒教育中開展角色游戲的方法

（一）轉變教師的教育觀念，讓學生“玩起來”

對于幼兒而言，游戲便是最好的學習，因為幼兒的年齡較小，喜歡新鮮事物，不適合對其灌輸知識，通過游戲的方式提高孩子的能力是一種很好辦法。教師首先要轉變自身的教育觀念，很多教師在幼兒教育上的觀念存在一定的問題，過早的向幼兒灌輸知識。甚至有很多幼兒園還打著“雙語教學”的旗號，但實際卻未在生活中使用英語，而是過早的向幼兒灌輸英語知識。因此，教師首先要樹立正確的教育觀念，不要怕孩子玩，玩是孩子的天性，是孩子發(fā)現并完善自我的渠道，是孩子成長所必需的養(yǎng)分，幼兒在玩的過程中的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映。所以教師的教學重點應當是如何讓孩子從玩、從游戲中獲取知識，提高能力。

（二）合理開展角色游戲，鍛煉學生的綜合素質能力

在幼兒教育中開展角色游戲的過程中，教師應當合理選擇角色游戲，使角色游戲既可以引起孩子們的興趣，又具有一定的教育效果。例如，在平時的教學生活中，某一天幼兒需要進行體檢，在體檢結束后，教師可以引導孩子：“孩子們，剛才大家進行了身體檢查，相比大家都對身體檢查過程有著一定的興趣，不如大家一起進行一個游戲，由大家分別輪流的扮演身體檢查的醫(yī)生，對其他同學進行體檢好不好？”因為幼兒剛經歷過體檢，對體檢過程還記憶猶新，一定會得到熱烈的相應。這時教師應當給孩子們分別安排角色，有的負責檢查視力，有的負責測量身高體重，有的負責檢查心律呼吸，并使用教學用具，給孩子們分發(fā)教學用的簡單醫(yī)療器材和服裝，給孩子們創(chuàng)設一個盡量真實的游戲環(huán)境，讓孩子們更好的投入到角色游戲中。通過角色游戲，孩子們需要對回憶中的醫(yī)生形象進行思考和模仿，并模仿醫(yī)生的檢查動作，同時在游戲中需要和其他孩子們進行交流。在角色游戲的過程中，學生的模仿能力、交流表達能力得到了提高，對孩子的綜合素質能力發(fā)展和社會交往能力有著不可忽視的作用。

（三）注重游戲后的總結工作，讓幼兒“玩有所得”

在幼兒完成角色游戲之后，教師一定要對孩子們的游戲過程進行總結，總結過程是十分重要的，如果沒有總結過程，孩子們的角色游戲便成了單純的玩，起不到發(fā)展學生綜合素質能力的效果。教師要在孩子進行角色游戲的過程中一直觀察學生的游戲進度，并對孩子們的表現進行記錄。在總結時，教師要針對孩子們游戲中的優(yōu)點進行表揚。例如，“小明同學扮演的視力檢查醫(yī)生十分生動形象，并且主動的和其他學生進行交流，表現十分優(yōu)秀，同學們都應該向小明學習?！币源藖碓鰪姾⒆拥淖孕判模沧屍渌暮⒆訉W習做得好的孩子的優(yōu)點。而針對做的不好的孩子，教師也要及時的批評指正，“小紅同學扮演的測量身高體重的醫(yī)生并不理想，在測量其他同學的身高體重時與其他同學沒有交流，即使有的同學在測量時沒有站直，身體還在亂動，小紅同學也不和同學溝通，草草的完成測量工作，這一點提出批評，既然要扮演角色，就一定要扮演好，要仔細觀察真實的醫(yī)生是如何進行工作的，并模仿出來，其他同學一定要引以為戒，即使是游戲，我們也要做好它?！蓖ㄟ^對做的不好的孩子進行批評指正，讓被批評的孩子了解自身不足的同時也讓其他同學引以為戒，起到角色游戲的真實作用。

三、結語

綜上所述，在幼兒教學中開展角色游戲，可以有效的提高孩子的綜合素質能力，使孩子的觀察能力、思考能力和學習能力都得到提高。教師應當樹立正確的教學觀念，讓孩子在玩中學，結合自身的教學經驗引導孩子發(fā)揮角色游戲的真正意義，關注幼兒游戲中的每一個時刻，對幼兒進行正確的引導，使幼兒可以健康的成長，全面提高綜合素質能力。

民間游戲在幼兒教育中的實踐策略研究

一、以激發(fā)幼兒興趣需要為目的，營造民間游戲氛圍

1．創(chuàng)設民間游戲情景，吸引幼兒主動探索

實踐中我們看到，幼兒對民間游戲的學習掌握需要一個反反復復的學習過程，這個過程很容易消解了幼兒的興趣和積極性。為了在最短的時間內讓幼兒學會并喜歡上民間游戲，以激勵幼兒從游戲的被動參與者盡快轉變?yōu)橹鲃犹剿髡?，我們嘗試創(chuàng)設民間游戲情景，再現民間游戲場面，營造濃厚的民間游戲氛圍，讓幼兒身臨其境，在主動嘗試、探索發(fā)現中輕松愉快地熟悉民間游戲，在耳濡目染中自然領會并探索民間游戲的新玩法。比如在戶外創(chuàng)設民間體育游戲區(qū)，將適合幼兒年齡特點的民間游戲按不同類別劃分不同區(qū)域，并按區(qū)域投放相關材料，以便幼兒隨時探索。如輕器械區(qū)以皮筋、跳繩、沙包、毽子為主，挑戰(zhàn)區(qū)投放梅花樁、高橋、爬梯、爬網、平衡木等，同時設置游戲場景和情節(jié)；室內創(chuàng)設泥巴屋、剪紙坊、民間社火、戲曲、童謠說唱表演功能室，班級區(qū)域則滲透民間小游戲：翻花繩、挑棍、翻四角板等。民間游戲情景的創(chuàng)設，讓遠離現代教育的民間游戲重新回歸幼兒的現實生活，讓曾經使孩子們樂此不疲、百玩不厭的游戲形式再現光彩和活力，也讓目前我們正在進行著的幼兒園課程變得生動有趣而更有價值和意義。在這樣一種氛圍中，幼兒才能切切實實感受到民間游戲的真實存在，也能體會到民間游戲的有趣好玩。

2．多元互動，以玩伴的身份將游戲推向深入

民間游戲情景的創(chuàng)設，讓幼兒從被動參與者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡?。然而，幼兒對游戲探索的持久性受環(huán)境、材料、同伴、引導者等多種因素的制約和影響，環(huán)境熟悉了，材料認識了，幼兒的注意力便從“是什么”轉移到“還能干什么”，幼兒在“還能干什么”的探索中，往往因游戲經驗和游戲能力的不足而淺嘗輒止。此時，需要教師的及時介入，有效引導，民間游戲的玩法、規(guī)則才能因順應幼兒的內心需求而不斷形成和更新。傳統民間游戲的學習主要來自于同伴和家長，當下孩子們的活動空間因不斷加快的城鎮(zhèn)化而被限制，孩子們的生活被大量電子玩具和網絡游戲所包圍，自然減少了與同伴交往游戲的機會。面對現實困境，幼兒園的責任并不在于要讓孩子學會什么游戲，關鍵是作為教育引導者的教師和家長要主動承擔起幼兒玩伴的角色，重拾自己童年時快樂游戲的美好時光，帶領孩子們在共同參與、共同探索、共同創(chuàng)新的游戲過程中感受樂趣、獲得發(fā)展。

建立“同伴互助引領小組”，動員廣大家長、教師、社區(qū)代表積極參與，構建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的民間游戲互動平臺，充分利用來離園、家園親子游戲日、參觀社區(qū)健身游戲等活動，讓家長、教師成為幼兒游戲的親密伙伴，共同參與，適時引導，形成濃厚氛圍，共同把民間游戲的開展引向深入。

二以促進幼兒全面發(fā)展為原則，構建民間游戲課程

民間游戲課程的構建，要堅持將民間游戲與幼兒園課程相融合，與教育理念和目標要求相融合，努力探求課程與游戲的內在聯系，最大化發(fā)揮民間游戲的教育價值，讓幼兒在生活、學習與游戲的過程中獲得良好全面的發(fā)展。

1．選擇適宜的民間游戲，融入課程

蘊含著特定傳統文化并且經歷了多年歷史檢驗的民間游戲，具有強大的生命力。游戲內容和形式在一定程度上適合于不同發(fā)展階段的兒童。但有些民間游戲可能帶有時代的印記，具有一定的保守性和落后性，還存著一些不符合兒童身心健康發(fā)展甚至不利于保證幼兒安全的內容。比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”；語言類游戲“拍花花手”“煙洞眼，冒冒煙”中的部分內容等。因此，要選取民間游戲有益于幼兒發(fā)展方面的精華、去除落后的觀念和不合時宜的做法。改變和創(chuàng)新民間游戲的內容和形式，做到古法新玩又具有科學性，才可以融入課程。經過篩選、改編的民間游戲有一定的教育價值，實施中要按照幼兒園的課程目標、五大領域的課程特點、各年齡階段幼兒的發(fā)展水平進行分類整編，融入課程之后才會得到落實。

幼兒的身心發(fā)展狀況不僅決定著兒童的游戲類型，也影響著幼兒的學習方式。即便是同類游戲盡管難易程度不同、目標要求也不同，依然不能讓各年齡段的孩子所喜歡。因此，要針對不同年齡階段幼兒的學習特點和發(fā)展需求，有側重點的選擇游戲類型和相關內容。我們在全面開展民間游戲的同時，重點在中、大班開展“民間體育游戲”“民間表演游戲”；在小班開展“民間童謠說唱游戲"。比如“舞龍”“舞獅”“踩高蹺”“耍旱船”等民間表演游戲，雖然不能按照民間表演的水平要求幼兒，但是這類游戲道具復雜，變化多樣，要求表演者具有一定的生活經驗和表演技能，顯然超出小班孩子的年齡水平。相反，民間童謠說唱游戲篇幅短小、生動有趣、唱詞淺顯、動作形象，小班幼兒邊說邊做，非常開心。大量題材新穎、與兒童生活密切相關的民間游戲，加入幼兒園課程之中，使幼兒獲得有益的經驗，也豐富了幼兒園的課程資源，實現了幼兒園課程體系對民間游戲的有效接納和融合。

2．創(chuàng)造性的組織開展民間游戲，促進幼兒全面發(fā)展

首先，堅持與一日活動同步實施。民間游戲融入幼兒園課程，關鍵在于有效實施。這就要求教師從思想上要重視民間游戲，要和其他課程一樣，在一日活動中同計劃、同安排、同落實。游戲內容的安排必須考慮整體性和合理性。既要橫向考慮與其他教育內容的銜接和有機融合，又要縱向考慮其自身的層次性，形成具有結構層次的內容系列。目前幼兒園課程的組織與呈現方式大多以主題活動為主，主題網絡相對空間容量大，且具有一定開放性，能容納更多游戲內容，在主題實施前要深入挖掘主題網絡中民間游戲與其他課程內容的融合點，以便安排更適宜的游戲內容，確保主題的完整性，要按照主題發(fā)展的情境脈絡構建既體現主題目標又兼顧幼兒年齡特點、興趣需要而且能夠體現自身層次結構的游戲課程。如我們在大班主題“豐收的秋天"中融入“踩草垛”“送糧食”“推小車”等民間體育游戲；在主題“過年了”中安排“抬花轎”“舞龍”“舞獅”等民間表演游戲；在中班主題“我的家鄉(xiāng)”中融入“煙洞眼，冒冒煙”“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲等。

其次，創(chuàng)新民間游戲的組織形式。民間游戲在幼兒園的組織形式一般以小組或個別為主，這兩種形式有利于發(fā)揮幼兒的自主性，但是參與人數少，等待時間長。為了讓更多孩子能夠在同一時段參與游戲，獲得發(fā)展，需要綜合、全面考慮主題活動中各類民間游戲的相互關系及幼兒的學習特點，整合不同類型的游戲內容，綜合利用多種組織方式，多層次、多元化開展民間游戲活動。實踐中，我們采取“平行班合作游戲”“年齡班互助游戲”和“大集體”“小集體”、小組與個別等多種游戲形式，并注意將各種不同類型的游戲形式綜合考慮、合理安排，互動開展、有效組織，比如以平行班為單位開展的“大集體”活動，這種集體游戲綜合語言、音樂、體育游戲等多種游戲形式，融集體展示、小組探索、個別自由活動于一體，尤其是主題背景下的綜合情景游戲好玩有趣，且富有挑戰(zhàn)性，深受幼兒喜歡。大型集體游戲活動一般由三個部分組成：集體游戲部分、分組游戲部分和自由游戲部分，集體部分統一安排，內容以童謠說唱、音樂游戲為主，分組部分以幼兒自選小組游戲為主，自由游戲部分為自主創(chuàng)新游戲。時間安排上每周1～2次，參與班級為兩個班以上，因戶外場地大小確定參與班級數量。這種游戲材料豐富、形式多樣，強大的吸引力可以讓更多孩子參與其中，不僅可以增加游戲人數，也可以增加幼兒與同伴間的交流廣度，增加游戲時間和活動量，讓幼兒充分感受民間游戲的無窮魅力，激發(fā)幼兒與更多同伴交流合作、探索創(chuàng)新新游戲的美好愿望，讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得全面發(fā)展。

三以培養(yǎng)幼兒的游戲精神為根本，創(chuàng)新民間游戲

兒童的游戲精神是一種成長的精神，兒童的游戲精神是一種自由與創(chuàng)造的精神，讓游戲成為幼兒生命成長和精神生發(fā)的動力和源泉。民間游戲相對更加寬松自由，可以給幼兒帶來輕松愉悅的體驗，更有利于培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

1．發(fā)揮自主性，讓幼兒成為游戲的主人。

幼兒應該是游戲的主人，玩什么游戲，如何來玩都由幼兒自己決定的。民間游戲材料簡單，方便易行，不受場地、人數和時間的限制，隨時隨地、三三兩兩，想玩什么，幼兒可以做主，這在一定程度上為幼兒成為游戲的主人提供了可能性。然而，要達到真正意義上的自由自主，不僅僅是讓幼兒擁有游戲的決定權，關鍵在于還要具備創(chuàng)造性地開展游戲的能力，諸如游戲情節(jié)的拓展、游戲規(guī)則的制定、游戲過程的有效開展等。如民間游戲“玩紙球”小組活動中，孩子們選擇了玩紙球，當發(fā)現紙球拍不起來，當足球踢也沒意思時，是丟棄紙球選擇其他玩具，還是想辦法讓游戲繼續(xù)進行下去?如果想讓孩子不放棄游戲，那么，就需要創(chuàng)設相應的游戲環(huán)境和必要條件，幫助幼兒積累相關游戲經驗，信任幼兒，支持幼兒，少一些強制和干預，多一些表揚和鼓勵，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒自主創(chuàng)新，自己想辦法解決問題，即便困難再大，孩子也不會選擇放棄。在“玩紙球”游戲中，針對幼兒的自主性沒有得到充分發(fā)揮的實際問題，教師在原有基礎上增添多種輔助材料，同時開放其他游戲場地，鼓勵孩子進行有意義的探索和嘗試。我們看到，玩紙球游戲發(fā)生了很大轉機，逐漸由冷清變得熱鬧起來，由一種玩法變化到多種玩法，游戲的情節(jié)和游戲質量也得到進一步的拓展和提升。

2．從材料和玩法入手，引導幼兒創(chuàng)新民間游戲。

提供必要的支持，讓幼兒成為自由創(chuàng)造的人。首先，創(chuàng)新材料，讓游戲散發(fā)無窮魔力。游戲材料的多樣性、開放性容易引起學前兒童豐富的聯想，激發(fā)其創(chuàng)造動機。民間游戲來源于日常生活，材料方便取得，生活用品、自然資源經過改造加工都能成為游戲材料，除了常見的傳統民間游戲材料外，我們還改造加工了一些其他游戲材料：麻繩、輪胎、草墊、梯架、梅花樁、竹竿、手推車、紙球、高蹺、旱船、扁擔，以及能夠讓幼兒開展走、跑、跳、鉆爬等游戲情節(jié)的障礙設置、輔助材料等，這些材料的投放增強了民間游戲的吸引力，豐富了民間游戲內容，拓展了民間游戲更為寬廣的空間和資源，對幼兒積極性的激發(fā)和游戲質量的提升都起到很大的推動作用。游戲中，除了提供主要材料外，還要準備大量輔助材料，根據游戲活動的進展需要隨時調整和增減。

其次，創(chuàng)新玩法，提升幼兒的游戲經驗和能力。民間游戲內容豐富、形式多樣，但玩法相對單一而且難度較大，對幼兒來說并不容易接受，如“跳皮筋”“跳繩”“滾鐵環(huán)”等游戲，這就需要根據幼兒的實際水平對原有民間游戲的玩法進行改編和創(chuàng)新，“跳皮筋”伴隨著童謠，在近似于舞步的節(jié)奏與韻律中展開游戲，遠遠超過幼兒的能力和水平，為了讓孩子們喜歡上此項活動，我們將跳皮筋的玩法改為“踩皮筋”“單雙腳跨跳”“鉆跳”等幼兒容易掌握的簡單動作，同時輔助以幼兒熟悉的歌謠并設置在一定的情景之中展開。這樣一來，被冷落了的游戲又重新煥發(fā)出了生機與活力。

民間游戲的吸引力就在于玩法的不斷變換和新規(guī)則的有效生成，提升幼兒的游戲經驗和能力，鼓勵自主創(chuàng)新顯得更為重要。一根繩子，除了跳繩以外，還能干什么，還有其他玩法嗎?要放開手腳鼓勵幼兒大膽想象，不斷嘗試，要提供開放的游戲場地和相關輔助材料，為幼兒的創(chuàng)造活動提供必要的支持。要細心觀察，耐心等待，及時捕捉對孩子有意義的民間游戲，提煉新玩法，提升新經驗。對繩子的玩法，有的孩子把它變成一條彎彎曲曲的“小路”，沿著小路走、跑、跨、跳，練習基本動作；有的孩子把它變成一個“池塘”，玩起了“釣魚”游戲；有的孩子巧用輔助材料，將繩子與紙箱、輪胎、單人蹺蹺板等輔助物品連結起來，當成各種類型的“小車”，拖著拉著，不亦樂乎!僅一根繩子，幼兒探索出的玩法近十余種，經過自己創(chuàng)新的玩法既能滿足幼兒的游戲需要，又能充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性。

在民間游戲的實施過程中，要充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，鼓勵幼兒大膽想象、自由創(chuàng)造，不斷拓寬民間游戲的渠道和方法，開辟更為廣闊、更加豐富的民間游戲空間和游戲內容，讓幼兒在游戲中充分體驗自由、追求自由，創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活，不斷積淀創(chuàng)造未來的經驗和能力。

實施游戲教育促進發(fā)展

一、游戲的教育作用

1.游戲能促進幼兒身體發(fā)育，增強幼兒體質。幼兒在游戲中走著、跑著、跳著，做各種各樣的動作，這樣就使他們的骨骼、肌肉、神經系統、大腦機能得到鍛煉，從而促進他們的生長發(fā)育。

2.游戲能豐富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的語言、思維和想象，初步培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。幼兒在游戲中可以回憶以前獲得的知識，運用玩具和材料重拾對一些事物的印象。例如，幼兒會根據自己的直接觀察或印象，共同商量如何搭動物園，以及討論動物園的動物吃什么，等等。這樣，他們就從中獲得了知識。在游戲中，幼兒還會動腦、動手、運用材料制作簡單的玩具。例如，利用海綿邊角料切成各種幾何形體，把兩個空的針盒用色紙糊好，制成長方形“紙盒積木”，用凹形積木當電話，等等，以解決他們游戲中所需要的玩具問題。這不僅可發(fā)展幼兒的思維和想象，同時可初步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。在游戲中，幼兒需要用語言進行交往，他們要同小朋友，有時還要同玩具講話，這就促進了幼兒語言的發(fā)展。

3.游戲能使幼兒受到品德教育。在游戲中，幼兒團結友愛地在一起玩，共同遵守游戲規(guī)則，反映成人的一些活動，反映人與人之間的關系，模仿成人的語言、行為和勞動態(tài)度，學習成人良好的品德行為。這樣就使他們潛移默化地受到了良好的品德教育。通過“公共汽車”游戲，就使他們懂得了很多道理，如：乘客應當遵守公共秩序，排隊上車；售票員應當關心乘客，乘車旅客應當互相幫助，讓座給老年人及抱娃娃的媽媽，等等。這樣，無形中就使幼兒受到了新思想、新風尚和尊老愛幼高尚品德的熏陶。

二、指導幼兒游戲

1.通過游戲發(fā)展幼兒體育由于幼兒的機體對運動的需求，可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒生活豐富、性格活潑、情緒樂觀、精神煥發(fā)、身體各部分充分活動，從而促進血液循環(huán)和呼吸，加快新陳代謝，鍛煉肌肉骨骼，發(fā)展基本動作。游戲是幼兒生理、心理健康必不可少的活動。因此，游戲成了發(fā)展幼兒體育的有力手段。如訓練孩子向上跳，讓孩子做“海獅頂球”的游戲，孩子頭戴海獅頭飾，向上跳去頂大彩球。如“小熊滾球”的游戲，孩子戴著“小熊”頭飾，推著大彩球。走過用彩色空心積木搭的橋。如練習平衡時，用兩只小水桶裝一點水，讓孩子挑水，孩子挑得起勁，達到了練習平衡力的目的。

2.通過游戲發(fā)展幼兒智育游戲能幫助幼兒認識周圍生活，同時在游戲中反映自己的認識，幼兒在認識和反映過程中發(fā)展了智力。如利用游戲形式指導幼兒的分類活動。在晨間活動時創(chuàng)造“商場”環(huán)境，讓幼兒邊玩邊按用途把許多物品分開來。在游戲中知道積木、汽車、橡皮泥是玩的；小碗、小勺、盤子是娃娃吃飯用的；糖里、餅干、水果、蔬菜是吃的。這樣的活動激發(fā)了幼兒學習的興趣，鞏固了已有知識，培養(yǎng)了分類能力。同時，提供珠子、幾何圖形等，創(chuàng)造“串珠子”和“做門簾”的環(huán)境，引導幼兒為商場里各個門裝飾門簾，啟發(fā)幼兒根據珠子的大小、顏色、形狀的不同，有順序地串起來，就會很好看?！伴T簾”也可用不同顏色、大小的幾何圖形來裝飾。由于此活動帶有游戲性，又是幼兒一邊動手、一邊動腦的操作活動。所以幼兒都能全身心地投入，愉快地進行操作活動，進一步加深了幼兒對分類活動的認識，促進了幼兒智力的發(fā)展。

3.通過游戲培養(yǎng)幼兒良好品德行為。馬克思主義認為：“人的品德并不是天生的，而是在后天的教育影響下形成的?！币蚨囵B(yǎng)幼兒品質必須施加一定的教育影響。

（1）在游戲中學習遵守任何規(guī)則實踐證明，采用常規(guī)教育游戲化的做法，取得較為理想的教育效果。通過“貓媽媽和小貓”游戲，教小班幼兒學會輕輕進入房間午睡；以“娃娃找朋友”游戲，學習獨立睡覺，躺下就能安靜閉眼了；以“玩具找家”游戲，學習正確收拾玩具，并放在固定的地方；再如“小客人”游戲，學習懂禮貌，運用禮貌語言。

（2）在游戲中學習勞動在游戲中可以培養(yǎng)幼兒對成人勞動的興趣和尊敬成人，可以培養(yǎng)勞動所必需的品德，并使幼兒獲得一些簡單的勞動技能。如小班幼兒最喜歡“娃娃家”游戲，他們在游戲中加入許多勞動動作，給娃娃穿衣、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等，游戲對幼兒來說既是娛樂活動，又是一種勞動活動，在游戲中勞動，在勞動中游戲。

（3）通過游戲發(fā)展美育興趣是學習的動力。通過開展“玩筆”游戲讓幼兒在紙上、黑板上自由涂畫著玩，在這一過程中認識筆，培養(yǎng)幼兒用筆畫畫的興趣；還組織了音樂游戲，讓幼兒隨著音樂自由地跳跳舞毫無拘束，自由自在，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量。在游戲中觀察自然景色，陶冶幼兒情操，在游戲中進行制作活動，培養(yǎng)審美能力。

三、小結

實踐證明，用游戲形式讓幼兒參與實踐和練習，可以使抽象的內容變得生動具體，激發(fā)幼兒的積極性，收到較好的效果，在各種富有趣味性的游戲活動中，幼兒能不厭其煩地一遍遍地練習，從而較快地掌握技能，說明游戲活動是幼兒最樂意接受的教育形式，也是促進幼兒全面發(fā)展的有利手段。

情景游戲中幼兒教育的應用研究

自主性游戲開展的研究

導讀：美國著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現實生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動。近年來，我們在園長的帶領下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

各位園長大家好，現在由我來介紹一下我們幼兒園教研組近年來在自主性游戲方面重點研究的內容：

一、園長引領實施“二期課改”理念，探索開展多元化的游戲活動新途徑。

美國著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現實生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動。近年來，我們在園長的帶領下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

在園長的引領下，我們通過大量的調查、觀察、實踐、根據“二期課改”理念，實施新的游戲課程模式，探索開展多元化的游戲活動新途徑。、我們研讀了《幼兒園教育指導綱要》，知道幼兒游戲的真正含義；在領略了《上海市學前教育課程指南》關于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念。我們發(fā)現應根據幼兒的生活經驗，選擇、開發(fā)和組織游戲課程內容；應根據幼兒的年齡特點和活動需要，尊重幼兒的游戲權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的游戲時間；創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個孩子在與環(huán)境、材料有效互動中大膽地探索，充分地表達表現，獲得各種有益的經驗。通過學習，提高了教師對游戲課程教育理論的認識和實際操作能力；通過學習，提高了教師在游戲活動中的觀察與反思能力。反思預設游戲中的不足，并適時調整計劃，生成相關的新的游戲內容。

二．教研組的研討過程

1、學習理論，提升素養(yǎng)。

教研組長經常組織教師學習《新綱要》，組織教師逐條分析解讀，幫助教師樹立正確的教育觀念，確立對幼兒正確的評價行為，建立“以人為本”的教育教學理念，改變了以往在游戲中“我教你學”的觀念，通過調動幼兒參與游戲活動的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣。怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學習“游戲”的相關理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內在需要的自發(fā)自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達自己，滿足自我表現、自我肯定的需要?！?/p>

我們的做法。

教研組結合學習《綱要》中“以人發(fā)展為本”的理念，把游戲課程深化發(fā)展的目標定位落實在以二期課改促三個發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實施：理論研究——我們充分發(fā)揮參加區(qū)中心教研組成員的作用，及時把好的經驗、做法帶回來，然后帶頭實施，起到引領作用。深入開展對幼兒園游戲課程的研究。在學習與研究中我們認真學習《新綱要》、研究教師指導用書《游戲活動》、實施多元化游戲研究。

第二實施：環(huán)境研究——我們就進行環(huán)境創(chuàng)設，開展了對游戲活動環(huán)境的研究。

針對環(huán)境現狀，我們組織教師在研讀《綱要》與《指南》后，進行游戲活動環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結合《綱要》的理念，重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設，積極開發(fā)游戲活動的資源。

第三實施：行為研究——在游戲活動中我們開展行為研究，積極探索游戲活動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在游戲活動中各種經驗與行為表現；其次研究幼兒在游戲活動中的學習方式（如：模仿性學習、探索性學習、挑戰(zhàn)性學習）；從教師行為中，我們研究教師在游戲活動中的指導作用、探索教師在游戲活動中對幼兒生成活動的回應策略（保護性措施、環(huán)境創(chuàng)設、介入策略、幫助與協調……）。

第四，教師參與課程運作研究，確立教師在游戲活動開發(fā)中的地位并發(fā)揮作用。

第五，實施案例研究——在游戲活動的研究中我們注重案例積累，促進教師在游戲活動研究中的專業(yè)化發(fā)展。我們經常用攝像機把教師的游戲活動錄下來，然后進行實例剖析：幼兒的交往行為、各班在分享交流中教師的提問等。通過這樣的研究促使我們的教師在過程中——關注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進幼兒的發(fā)展。

通過這些學習、研究，轉變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對游戲活動環(huán)境創(chuàng)設能力的進一步認識。并不斷促使教師在游戲中的觀察、指導，同時不斷地進行行為反思、與教育調整；提高了教師對游戲活動設計能力與促進幼兒發(fā)展的有效性。促進了幼兒發(fā)展。

分享交流。

游戲活動的最后一個環(huán)節(jié)，旨在創(chuàng)設一個寬松、愉快的環(huán)境，平等溝通。有感受，共分享；有經驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設在感覺自我的同時，也感受他人的機會。以往我們的分享往往是老師講得多，幼兒做聽眾，缺乏共鳴，更談不上互動了。二期課改強調“以幼兒發(fā)展為本”的理念，要求教師關注孩子的個別差異，關注孩子的多元智能表現，更要以發(fā)展的眼光來評價孩子，也更注重教師和孩子間的互動。

我們根據幼兒的年齡特點，就分享交流部分展開了討論：在不同的年齡段，分享應有不同的側重。小班年齡的孩子可以通過情景再現來培養(yǎng)他們對游戲的興趣。而在中、大班，則應更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。實踐中，我們的教師還會將孩子正在探討的經驗、過程過早的揭示。這樣一來，阻礙了其它幼兒的再思考、再發(fā)現的機會，通過一次的學習，一次次的爭論，一次次的案例剖析，我們終于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有經驗，教師如何提升孩子的經驗，事實上，幾乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活動感受表達出來，得到老師的表揚或幫助，得到同伴的認可。因此，此時教師更應該是一個欣賞者，旁聽者。穿針引線，或簡短地提問引導，或夸張地疑惑、鼓勵，盡可能讓多一些的孩子發(fā)表自己的感受。

三、今天游戲活動中的分享交流

下面我把今天小、中、大班的分享交流與大家介紹一下：

小班今天游戲分享的重點圍繞了和大班哥哥姐姐的互動、通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)引出小班寶寶不怕冷以及用各種辦法讓自己暖活起來。首先小班老師引出今天“小舞臺”怎么那么高興？讓小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演節(jié)目是多么的開心，也讓孩子通過上來表演節(jié)目，其他幼兒為他們伴奏、拍手鼓勵，讓孩子們感受愉快，體驗成功的喜悅。

老師通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)讓幼兒再現自己的生活經驗，并提出“除了吃火鍋可以讓自己的身體暖和起來，還有什么辦法可以讓自己暖活起來呢？孩子們能想出許多辦法，知道冬天要不怕冷，早早來幼兒園。最后老師和幼兒一起跳“健康操”，在快樂的氣氛中結束游戲。

中班的平行游戲，孩子們打破原有班級的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕軌、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們造出了一個漂亮的廁中班的平行游戲，孩子們打破原有班級的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕跪、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們造出了一個漂亮的廁所。可是又出現了問題，就是有許多司機找不到停車的地方，孩子們在分享中想出了許多解決的辦法。相信在明天的游戲中孩子們一定會解決這個問題，游戲又會深入下去的。

大班今天游戲分享的重點圍繞了孩子們最近的興趣點“八寶茶樓”、“超市里的串串燒”展開討論的，其中孩子們對八寶茶樓里各種各樣的茶非常感興趣，通過之前游戲的分享，孩子們自己去查資料，他們知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了對嗓子有好處、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我將一個新的問題拋給了孩子：“什么叫八寶茶？八寶茶里有哪八個寶貝呢？”孩子們爭先恐后地講出了許多，我再將孩子們說的進行了總結，讓他們有了一個新的經驗提升，在以后的游戲中孩子們就可以自己創(chuàng)造出不同的八寶茶，還可以自己再去找一些游戲中沒有的茶葉，游戲也就此更加豐富了。

另外孩子們對超市里的串串燒很感興趣，教師也提供了充足的材料讓幼兒制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天氣很冷，這個肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引導孩子們想出各種辦法，教師引導幼兒利用身邊的各種材料改裝玩具，尋找替代物。

以上就是我們在開展自主性游戲中的一些體會，希望各位園長、老師給予寶貴的意見和建議，謝謝大家！

區(qū)域體育游戲對幼兒體能發(fā)展影響的實驗研究

導讀：在開展區(qū)域體育游戲之前，根據幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動場地進行全面的規(guī)劃：開設哪些游戲區(qū)，在什么地方設置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。

1．問題的提出

幼兒園區(qū)域體育游戲是指幼兒在一定的體育活動區(qū)域內自主自愿的游戲活動。它是教師根據參與游戲幼兒的生理特點、心理特點及基本動作、運動能力發(fā)展的特點，為幼兒創(chuàng)設多個體育游戲區(qū)域環(huán)境，并在每個區(qū)域中有針對性地投放豐富多樣的游戲器械、玩具和材料，幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇區(qū)域，自由結伴，自由游戲。在幼兒游戲過程中，教師進行適當的保護、引導和幫助。

幼兒正處在生長發(fā)育的旺盛時期，因此，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的主要任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！薄兑?guī)程》有目的地將“體”放在首位，可見幼兒的身體發(fā)展教育是幼兒期教育之根。

玩本是幼兒的天性。幼兒在玩中學，在玩中成長。因此，《幼兒園教育指導綱要》中又提出了：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”這就進一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。

幼兒期是人的自主性、能動性和創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵時期。聯合國教科文組織《環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展(EPD)項目實驗章程》中指出：“人的主體性發(fā)展的狀態(tài)如何，是國家經濟社會能否出現可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，開展主體教育，培養(yǎng)具有主體精神的人，使每個受教育者都成為良好、自強、奮斗、自力學習、自立創(chuàng)造、自我修養(yǎng)、自主管理、自覺發(fā)展素質的公民，是當代中國教育工作者都應當承擔起來的歷史責任。”由此可見，主體性教育是幼兒期教育之重。

如何在幼兒時期實施根本性的教育，滲透主體性的教育思想，使幼兒身心和諧發(fā)展呢，我們選擇了以幼兒體育活動為研究的突破口。通過了解現狀我們發(fā)現，現有體育活動如體育課、基本體操、體育游戲、幼兒運動會等，這些活動形式在內容以及教師的指導方法上，的確對幼兒的身體發(fā)展起到有效的促進作用，但是，在幼兒主體性的培養(yǎng)方面存在著缺陷與不足，也是明顯的。其主要的問題是：活動形式上——集體活動多，個體、小組活動少；活動內容上——強調了動作的學習、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發(fā)；指導方法上——教師規(guī)定多，幼兒模仿性學習行為多，自主性學習行為少。那么，通過什么活動形式，哪些活動內容，教師又如何指導才能使我們的幼兒體育活動既能促進幼兒運動能力、身體素質的提高，又能激發(fā)、鼓勵幼兒的參與意識、自主意識和創(chuàng)造性，使幼兒的主體性得到最大程度的發(fā)展呢?從1997年開始，我們豐臺區(qū)幼兒體育教研組大膽地率先嘗試一種新的體育活動的組織形式——幼兒園區(qū)域體育游戲。

幼兒園區(qū)域體育游戲雖然可以一個班級進行，但我們研究的是同齡多個班級進行的及效果更佳的不同年齡班同時進行的區(qū)域體育游戲。由于打破了幼兒年齡、班級界限，由此擴大了幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中相互影響，共同提高與發(fā)展，同時也能滿足幼兒多方面興趣及發(fā)展的需要，充分體現幼兒是活動的主人。

2000年，上海市閘北區(qū)就區(qū)域體育活動對幼兒體能發(fā)展的影響進行了初步的實驗研究，其結果顯示，實驗班幼兒下肢動作發(fā)展均優(yōu)于上海市市區(qū)同齡幼兒的平均水平，具有顯著性差異。那么，我們的研究需要解決幼兒上下肢同步協調發(fā)展的問題。因此，我們在以往研究的基礎上，調整了區(qū)域設置，增加了上肢運動的游戲材料，加強了教師對幼兒上肢活動的指導。由此，我們提出研究假設：每日進行跨年齡班區(qū)域體育游戲比不參加區(qū)域體育游戲的幼兒，在體能發(fā)展指標上會有顯著性的差異，通過教師科學的指導，幼兒的身體會得到協調發(fā)展。

2．研究方法

本研究以行動研究為主，并與定量研究的教育實驗法結合進行。

2.1被試

2002年9月，課題組在一所幼兒園中隨機抽取3～6歲幼兒180名，其中3～4歲、4～5歲和5～6歲幼兒各60名，男女各半，平均分成實驗班和對照班，采用等組法來控制無關變量的影響。我們采用隨機的方法決定實驗班和對照班，以便控制系統誤差，平衡無關變量。

考慮到年齡與性別對效果可能存在影響，同時對這種影響還準備分析檢驗，我們把180個受測者分配如下(見表1)：

表1 受測者分組一覽表

年齡組 班級 人數 男孩人數 女孩人數 3～4歲小班組 實驗班 30 15 15 對照班 30 15 15 4～5歲中班組 實驗班 30 15 15 對照班 30 15 15 5～6歲大班組 實驗班 30 15 15 對照班 30 15 15

2002年9月

2.2實驗程序

實驗前，采用《北京市3～6歲兒童體質測試標準》，先對三個年齡組的實驗班和對照班分別進行體能前測。經統計檢驗，確定這兩個班幼兒的原有基礎、水平大致相同，差異不顯著。前測之后進行為期一學年的實驗處理，即實驗班每日進行區(qū)域體育游戲一次，40分鐘左右。對照班不參加區(qū)域體育游戲，而是按日常的班級體育組織形式常態(tài)進行?？刂茻o關變量的因素有：實驗班和對照班教師的能力水平近似，培訓方法相同；兩個班每次戶外體育活動的時間相同；兩個班幼兒均來自一個地區(qū)，都為日托等。經過一學年的實驗后，再采用《北京市3～6歲兒童體質測試標準》對三個年齡組的實驗班和對照班分別進行體能后測，經統計檢驗比較，實驗班和對照班之間、不同性別之間有無顯著差異，從而推論出區(qū)域體育活動對幼兒體能發(fā)展的影響。

2.3數據統計處理

數據采用SPSS8.o軟件包對本研究的數據進行統計處理。

3．研究策略

3.1巧妙地利用與開發(fā)幼兒園環(huán)境

在開展區(qū)域體育游戲之前，根據幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動場地進行全面的規(guī)劃：開設哪些游戲區(qū)，在什么地方設置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。另外幼兒園要善于開發(fā)現有環(huán)境，變閑置為充分利用，如幼兒嬉水池或游泳池，一年三季閑的現象較為普遍。我們根據本園具體情況，將戲水池或游泳池改造為多功能池，夏季可游泳戲水，春秋冬季孩子們可在池中進行爬、鉆、練平衡等多種游戲。又如幼兒園圍墻大多以美化為主，是否考慮利用一部分做攀登墻、投擲墻，利用墻邊或適宜的地方堆個小山包供幼兒上下跑動。幼兒園零碎的場地也要充分地利用，如順著墻邊砌上練習平衡的小臺階，鋪上卵石小路等。幼兒園要巧妙利用和開發(fā)環(huán)境，為幼兒提供充分的體育活動條件。

幼兒園除在戶外供幼兒體育活動之外，室內同樣可以開發(fā)利用，如利用各班活動室的桌椅練習滾爬及平衡；利用樓梯練習攀登；利用樓道、陽臺做一些小型的體育活動；幼兒園的音體室、活動大廳更要充分利用。

3.2科學地設置體育活動區(qū)域

體育游戲區(qū)是按一定的方式進行區(qū)域劃分，較常見的是按照不同的基本動作進行分區(qū)。例如，將活動區(qū)劃分為平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等，也可根據季節(jié)的特點和活動的需要增加平衡區(qū)、綜合素質區(qū)等；還可按不同玩具分區(qū)如大型玩具區(qū)、手頭玩具區(qū)等；手頭玩具里又分球類區(qū)、棍類區(qū)、包類區(qū)等；球類區(qū)又可分為足球區(qū)、籃球區(qū)、乒乓球區(qū)等。

3.2.1區(qū)域設置的多少以及區(qū)域面積的大小，要根據本園活動場地的大小以及幼兒教師的人數恰當安排，以較容易實施管理和指導為宜。通常每個區(qū)域可安排一至兩名教師負責該區(qū)的活動。

3.2.2區(qū)域設置要考慮各區(qū)域之間活動性質的合理搭配。例如，既有運動量大的區(qū)域，也有活動量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒上肢運動的區(qū)域，也有發(fā)展下肢運動的區(qū)域；既有練習基本動作的區(qū)域，也有發(fā)展綜合身體素質的區(qū)域；在條件允許的情況下，也可考慮既有室外活動的區(qū)域，也有室內活動的區(qū)域，以起到互相補充的作用。

3.2.3各區(qū)域要具有明顯的標志和確定的活動范圍，而且，各區(qū)域之間應保持一定的距離，以使區(qū)域的分布更為明顯。這既便于幼兒選擇區(qū)域，也便于幼兒在換區(qū)活動時作適當的身體調整。

3.2.4區(qū)域的設置一旦確定，在短時間內應保持相對的穩(wěn)定性。幼兒活動一段時間以后，可以進行適當的調整，以不斷地適應幼兒活動與發(fā)展的需要。

3.3合理創(chuàng)設活動環(huán)境與投放活動材料

活動環(huán)境的創(chuàng)設與活動材料的投放是最為基礎的環(huán)節(jié)。它直接影響到幼兒參與活動的積極性以及活動的質量。因此，需要十分認真地對待。

3.3.1在考慮本區(qū)特點的基礎之上，應盡可能提供種類多樣、數量充足的活動材料。例如，在投擲區(qū)內，要提供適合于投遠和投準兩大類活動的材料。用于投遠的沙包等材料在重量與大小上要有所不同。而用于投準的材料則應多種多樣，如用沙包擊打各種圖案的“靶子”，用各種小球撞擊前方豎立起來的物品，用小塑料圈或小繩圈套小物體，將球往不同高矮的網兜里投等等。此外，各區(qū)內應相應地提供多種多樣的輔助材料，供幼兒活動時自由選擇，以激發(fā)幼兒的探索意識，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力。如果能讓幼兒在活動的過程中親自參與活動材料的制作或活動環(huán)境的創(chuàng)設，對幼兒的發(fā)展則更具有價值。

3.3.2活動環(huán)境的創(chuàng)設與活動材料的投放應考慮到幼兒年齡、能力以及興趣的差異，要能吸引不同特點的幼兒參與活動。這樣才能滿足不同幼兒活動的需要。例如，鉆爬的障礙物可以有高有低，投準的“靶子”可以有大有小、有近有遠，攀登的設備可以有難有易等。

3.3.3活動材料的擺放與材料本身應盡量蘊含一定的游戲規(guī)則，以使幼兒在活動的過程中保持一定的秩序。例如，將平衡區(qū)中有關的活動材料相互連接起來，建構成一個圓形，可以使幼兒有秩序地進行循環(huán)式的練習。

3.4科學地組織與指導

在區(qū)域體育游戲中，教師組織工作的重點應放在活動前后的組織上以及活動常規(guī)的建立上。

3.4.1幫助幼兒做好身體的準備與放松。由于幼兒進入活動區(qū)活動時，情緒高漲，活動量較大，而且各活動區(qū)的活動內容又存在著較大的差別，因此，在幼兒參加區(qū)域活動之前，教師應幫助幼兒做好充分的準備活動，尤其是活動一下上肢和下肢的關節(jié)。而在區(qū)域活動結束之前，教師應該帶領幼兒進行一些身體放松、整理的活動。要盡量避免幼兒無準備活動和無放松活動的情況，以維護他們身體的健康。

3.4.2幫助幼兒建立良好的活動常規(guī)。建立良好的活動常規(guī)，有利于活動的順利開展，便于教師對幼兒的了解和對幼兒活動的觀察，并且，也有利于幼兒活動質量的提高。例如，幼兒進入區(qū)域時，首先與該區(qū)域的指導教師打招呼，問一聲“好”。這既培養(yǎng)幼兒有禮貌，又能使負責該區(qū)域的教師知道活動區(qū)域中又來了一個新朋友。同樣的道理，幼兒在出區(qū)域時，也應向教師打招呼。又如，在活動中，教師需要幫助幼兒建立起取放玩具的常規(guī)、換區(qū)域活動的常規(guī)、“大讓小、大帶小”的常規(guī)等?？傊?，教師要根據具體情況確定活動常規(guī)的基本內容，而在具體操作時，應該注意尊重幼兒意見，與幼兒共同商議并確定常規(guī)的具體內容，以便使常規(guī)真正被幼兒理解和接受。

由于區(qū)域體育活動是幼兒自主自愿的活動，因此，教師的指導工作應主要體現在以下兩個方面。

其一，給予必要的保護和幫助。幼兒在區(qū)域活動時，教師要認真觀察每一名幼兒的活動情況，注意他們活動時的安全，特別是對年齡較小、能力較弱的幼兒，應給以必要的保護和幫助。同時，教師對本區(qū)域中較容易出現安全問題的活動環(huán)境或活動材料應有清楚的認識，一方面要及時提醒幼兒注意安全，另一方面應隨時對幼兒加以保護。

其二，加強有目的的引導和幫助。教師在活動區(qū)域中進行指導時，應十分注意對幼兒活動過程的觀察。只有這樣，才有可能了解幼兒在活動中的需要，才有可能發(fā)現幼兒活動中存在的問題及困難，才有可能進行有目的、有針對性的引導和幫助。教師在指導幼兒的過程中，要善于使用啟發(fā)方式的語言，給幼兒一個自己思考、自己解決問題的機會。這樣才有助于幼兒自主學習能力的提高。此外，為了使每個幼兒在區(qū)域體育活動的時間里盡可能參與多個區(qū)域的活動，教師還應該對在本區(qū)域中長時間活動的幼兒提出適當的建議，積極鼓勵幼兒到其他區(qū)域去活動。