讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)

近年來(lái)的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。“習(xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一：3-4歲幼兒年齡小，動(dòng)手能力差，但是他們樂(lè)于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識(shí)“冰”的活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們?cè)谕嬉煌婧螅紶?zhēng)先恐后地說(shuō)：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二：春天來(lái)了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們?cè)诠珗@中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問(wèn)：“那你們說(shuō)春天來(lái)了嗎？”幼兒說(shuō)：“春天來(lái)了。”

教師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天在哪兒？”有的說(shuō)：“小草變綠了，小樹(shù)上長(zhǎng)出葉子了?！庇械恼f(shuō)：“迎春花開(kāi)了?！庇械恼f(shuō)：“天氣不冷了?！庇械恼f(shuō)：“我看書上說(shuō)燕子在春天會(huì)飛回來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“在冬天睡覺(jué)的動(dòng)物會(huì)醒來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“那叫冬眠?！?/p>

教師接著問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)哪些冬眠的動(dòng)物在春天醒來(lái)嗎？”有的說(shuō)：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f(shuō)：“還有烏龜?！庇械恼f(shuō)：“我上動(dòng)物園時(shí)看見(jiàn)很多的小動(dòng)物從它的房子里出來(lái)了?！?/p>

教師接著問(wèn)：“我們出去玩時(shí)，衣服上有什么變化呀？”小朋友說(shuō)：“不用穿棉衣了?！边€有的說(shuō)：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會(huì)：在談話中沒(méi)想到孩子們把春天說(shuō)的這么具體，并且情緒高漲，可見(jiàn)家長(zhǎng)已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的信心。

游戲設(shè)計(jì)三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹(shù)開(kāi)花了的游戲。開(kāi)始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的某個(gè)結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時(shí)，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會(huì)跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)色彩的感受力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺(jué)感受力和動(dòng)腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒(méi)有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過(guò)分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓?lè)為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開(kāi)展游戲，只不過(guò)這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時(shí)，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師就及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過(guò)激的行為時(shí)，如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來(lái)了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí)，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請(qǐng)教師給予裁決等。

我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，而不是無(wú)聊、厭煩、無(wú)所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法，通過(guò)模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動(dòng)的主體，具體游戲活動(dòng)為載體，要讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無(wú)教育，其實(shí)有教育”的境界。

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讓孩子在民間游戲中成長(zhǎng)

由于現(xiàn)代教玩具在教學(xué)和日常生活普遍大量地使用，民間游戲逐漸被人們忽略，有相當(dāng)多好的民間游戲由于得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和利用，已瀕臨失傳的境地。其實(shí)在孩提時(shí)，從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像現(xiàn)在的各式各樣高級(jí)玩具，但我的童年時(shí)光卻是在那種極富民間色彩的游戲中度過(guò)的，現(xiàn)在想起來(lái)，這些游戲還回味無(wú)窮。因?yàn)槊耖g游戲自身所具有的豐富內(nèi)容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、隨意性和娛樂(lè)性，它可不受時(shí)間、空間、條件的限制，能隨時(shí)隨地拈來(lái)就玩。不僅符合孩子們好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，而且易學(xué)、易會(huì)、易傳，還能促進(jìn)孩子體、智、德、美諸方面的發(fā)展。這些都應(yīng)該引起幼教工作者的重視并充分地加以挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，讓孩子們?cè)诿耖g游戲中愉快地成長(zhǎng)，使他們的生活更加豐富多彩。

一、在民間游戲中強(qiáng)健孩子的體魄

如今的孩子，玩具應(yīng)有盡有，有不少的孩子常常躲在家里，足不出戶看電視，玩電子游戲機(jī)，玩各種電動(dòng)玩具，很少在空氣清鮮、陽(yáng)光充足的戶外進(jìn)行鍛煉。他們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，一不小心就會(huì)感冒發(fā)燒?？涩F(xiàn)在的孩子恰恰需要一個(gè)健康的體魄，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大后面臨的是更激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，工作、學(xué)習(xí)、精神壓力都很重，沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)健的體魄怎么來(lái)融入社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)呢？

而民間游戲種類繁多，且大多是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，特別是民間體育游戲中有很大一部分是練習(xí)跑、跳等基本動(dòng)作的游戲，對(duì)孩子的身體發(fā)展起著多方面的作用，能促使他們機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。我們就可利用我園有綠茵茵的草地，平整的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，環(huán)境優(yōu)美，空氣新鮮，陽(yáng)光充足的自然資源開(kāi)展體育游戲，如“網(wǎng)魚”、“地雷爆炸”、“跳皮筋”、“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”、“撞拐”（一般都是右腳蹺起，左手捉住右腳脖，右手扶右大腿部，兩人以膝相撞，撞倒對(duì)方者為贏）、“跨十步”等游戲有跳躍、奔跑的活動(dòng)，可增強(qiáng)孩子各器官的生理機(jī)能；“抓沙包”、“彈球”、“跳房子”、“踢毽子”等游戲，使孩子的手、腳動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了孩子骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；“編花籃”（三個(gè)人以上的單腿鉤搭在一塊兒跳）、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練孩子的平衡能力，使孩子身體勻稱和諧地發(fā)育?！胺€繩”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。民間游戲中的各種動(dòng)作發(fā)展，促使孩子機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。

二、在民間游戲中提高孩子的語(yǔ)言能力和智力發(fā)展，

民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口，在游戲的同時(shí)，使孩子們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。如：跳皮筋繩的“馬蘭花”中即有跳的花樣又有好聽(tīng)的歌謠：馬蘭花，馬蘭花，馬蘭開(kāi)花二十一，二十五六，二十五七，二八二九三十一，三十五六，三十五七，三八三九四十一……一百一；在這個(gè)游戲中不僅可讓孩子們感受民謠的韻律，還能讓他們感受數(shù)字的趣味性而百玩不厭。又如：“拉鋸”中兩位孩子面對(duì)面互相盤腿坐下，然后手拉手進(jìn)行一前一后的作拉鋸樣并且嘴里還念：拉鋸，拉大鋸，姥姥門前看大戲，你也看，我也看，我們一塊看大戲。還有一種類似于接龍游戲用一問(wèn)一答的歌謠方式來(lái)豐富孩子的詞匯，教師（或請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子）與另一名孩子同做游戲，在兩人同念“我家弟弟真淘氣，今晚帶你去看戲”后，有甲先問(wèn)“什么戲？”乙后答“游戲”“什么游？”“醬油”“什么醬？”“豆醬”“什么豆？”……如此類推，一問(wèn)一答，循循誘導(dǎo)，又因其中的內(nèi)容可隨時(shí)調(diào)整及安排，故孩子也就隨著教師或同伴的設(shè)計(jì)而使自己的口語(yǔ)能力得到了訓(xùn)練。又如《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》：“荷花荷花幾時(shí)開(kāi)？”“一月開(kāi)”“一月不開(kāi)幾時(shí)開(kāi)”……“六月開(kāi)”，孩子在一問(wèn)一答的游戲過(guò)程中即鞏固了科學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了孩子認(rèn)識(shí)大自然的興趣，陶冶了孩子們熱愛(ài)大自然的情感。

三、在民間游戲中培養(yǎng)孩子良好的自我形象：

在當(dāng)前，許多國(guó)家都十分強(qiáng)調(diào)要促使孩子建立良好的自我形象，專家們認(rèn)為，積極的自我形象能使孩子形成活潑開(kāi)朗的性格，能在社會(huì)交往中主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，較好地處理人際關(guān)系。

首先在民間游戲中可以增強(qiáng)孩子的自信心，逐漸形成活潑開(kāi)朗的性格。由于民間游戲的易學(xué)和趣味性給能力不同的孩子都能增強(qiáng)自信，如我班的一位小女孩吳顏君剛來(lái)時(shí)即不與人交往，也不愿以任何方式來(lái)表現(xiàn)自己，就算是我們問(wèn)她的話都不愿回答，可是在經(jīng)過(guò)幾次“金鎖銀鎖”、“大轉(zhuǎn)盤”游戲（經(jīng)“擊鼓傳花”游戲改編而成）后，開(kāi)始幾次還不愿意，可我沒(méi)有勉強(qiáng)她，還是鼓動(dòng)其他孩子與她一起玩“金鎖銀鎖”、“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，經(jīng)多次游戲的氣氛讓其感受了游戲的快樂(lè)，終于在一次“轉(zhuǎn)盤”游戲中當(dāng)指針指向她的時(shí)候，出乎意料的她唱起孩子們愛(ài)唱的《小燕子》，雖然她唱得并不完整，可她終于愿意表現(xiàn)自己了，于是特別表?yè)P(yáng)了她，看著她開(kāi)心的笑容，我也感到很欣慰。而且從這以后我發(fā)現(xiàn)她的自信心明顯增強(qiáng)，而且也更愿意主動(dòng)和老師親近、與小朋友交往了，性格明顯活潑了許多。

其次在民間游戲可促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。因?yàn)槊耖g游戲與孩子社會(huì)性的發(fā)展有密切的關(guān)系，孩子在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，如有一種是帶有表演性質(zhì)的“種瓜”游戲：請(qǐng)一位孩子來(lái)當(dāng)種瓜人，一位孩子來(lái)當(dāng)小偷，其他孩子牽成圓并蹲在那兒當(dāng)“西瓜”，在游戲中通過(guò)種瓜人辛勤的澆水、施肥、撥草等步驟和扮瓜者的表演，了解了西瓜長(zhǎng)大的過(guò)程，并通過(guò)游戲中小偷偷瓜——打小偷的表演過(guò)程，可培養(yǎng)孩子辯別是非的能力，引發(fā)他們樂(lè)善的意識(shí)，而且在整個(gè)游戲過(guò)程中孩子們表演能力不僅得到提高，同時(shí)還能增進(jìn)同伴間的情感交流。

另外，孩子在游戲中與同伴交往，孩子才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。因?yàn)槊總€(gè)民間游戲都有自己的游戲規(guī)則，而它又是每個(gè)孩子必須遵守的。游戲的趣味性對(duì)孩子的誘惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓他們從新的角度看問(wèn)題。這樣孩子在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“錘子、剪刀、布”，它的規(guī)則是，孩子們可兩兩相對(duì)邊念兒歌邊用手勢(shì)或腳勢(shì)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行，若輸了要接受刮鼻子之類的小懲罰或讓贏的孩子先進(jìn)行游戲等，但是有些自我中心強(qiáng)的孩子難以遵守就會(huì)耍賴，可這樣又會(huì)引起同伴們的不滿，沒(méi)人愿與他玩游戲，而最后對(duì)游戲的興趣，又使他們必須愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己來(lái)獲得參加游戲的資格。

四、在民間游戲中發(fā)展孩子的個(gè)性，給他們更多自由的空間

由于在洗手、入廁、吃點(diǎn)心等分散活動(dòng)和繪畫活動(dòng)中時(shí)，多存在一種動(dòng)作快的孩子閑散在那等待動(dòng)作慢的孩子，于是在教室里跑動(dòng)、吵鬧的現(xiàn)象，這樣即危險(xiǎn)又影響別人，為了幫助孩子適度地控制住自己，幫助他們毫無(wú)壓力地從一個(gè)環(huán)節(jié)順利地過(guò)渡到另一個(gè)活動(dòng)，我們就可以利用民間游戲的隨意性和多樣性進(jìn)行調(diào)整，請(qǐng)動(dòng)作快的孩子自由組織起來(lái)玩些“金鎖銀鎖”、“拉大鋸”“翻線繩”“抓沙包”或手指游戲之類較安靜的游戲，或請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力弱的孩子進(jìn)行游戲，這樣就更能照顧到每個(gè)孩子的能力和精力，滿足孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，而且給他們更多自由的空間進(jìn)行發(fā)展

五、在民間游戲中促進(jìn)親子關(guān)系的融洽

民間游戲是促進(jìn)和改善親子關(guān)系的載體，她架起了孩子與家長(zhǎng)之間心靈交流的一座橋梁。由于現(xiàn)在的父母大都忙于工作，很少陪孩子一起玩游戲，即使是有空了，也不知道陪孩子玩些什么游戲，經(jīng)常當(dāng)孩子們?cè)诩依镆蟀职謰寢尯退麄円黄鹱鲇螒驎r(shí)，家長(zhǎng)們會(huì)說(shuō)：“爸爸媽媽不會(huì)做游戲，我們給你買了那么多玩具，自己去玩吧。”孩子們只能默默地獨(dú)自玩耍。而當(dāng)孩子們?cè)诤⒆訄@學(xué)會(huì)了玩民間游戲，并在家中游戲時(shí)，喚起了父母對(duì)兒時(shí)童年的的回憶，他們興奮地告訴孩子：“我們小時(shí)候也玩過(guò)這樣的游戲?！薄安恍挪恍牛蠋熡譀](méi)教你，你怎么會(huì)做呢？”“不信？那爸爸玩給你看?！奔议L(zhǎng)主動(dòng)要求孩子一起玩?！鞍职趾湍阋黄鹜婧脝?？”“好的！”孩子高興得跳起來(lái)。父子倆人玩起了“石頭、剪子、布”?！耙弧⒍?、三”，爸爸出拳慢了一拍，“爸爸耍賴皮，我們兩個(gè)應(yīng)該同時(shí)出拳的，你贏的不算?！薄昂冒珊冒?，重新再來(lái)。”父子倆的高興勁就甭提了，大有不分勝負(fù)決不罷手的態(tài)勢(shì)。有的家長(zhǎng)還回憶起自己童年時(shí)所玩的其它民間游戲來(lái)教孩子，如“五行棋”（即是在地上或紙上畫上兩個(gè)交叉的長(zhǎng)方形，呈十字架形，父與子就在棋譜上的兩個(gè)角各擺上四個(gè)棋子，邊念“金木水火土”邊下），而此時(shí)，孩子和家長(zhǎng)之間的情感交流自然而然地融入在游戲中，無(wú)形中親子之間的關(guān)系也變得更融洽了。

民間游戲是來(lái)自于人們生活中自創(chuàng)的一種游戲形式，所以千百年來(lái)經(jīng)久不衰，它匯聚了祖祖輩輩勞動(dòng)人民的智慧，深受人們的喜愛(ài)?？梢哉f(shuō)民間游戲給孩子提供了回歸自然、一展童貞的天地，孩子可以盡情的享受自然賦予的恩惠，通過(guò)游戲中的想象、探索、智慧、身體和個(gè)性在歡樂(lè)和喜悅中發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然有的民間游戲確實(shí)與當(dāng)今的時(shí)代不相適應(yīng)，如有的游戲從內(nèi)容到形式確實(shí)過(guò)時(shí)了，無(wú)論如何激發(fā)不了孩子們的興趣，或有的游戲玩具雖隨處要見(jiàn)，但卻不衛(wèi)生、不安全，影響孩子們的身體等之類問(wèn)題都必須引起我們的重視，因此我們要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的特點(diǎn)，結(jié)合孩子的興趣取其精華，棄其糟粕。如“打老虎”中，有段歌謠是“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家……”為了適應(yīng)時(shí)代的環(huán)保教育，經(jīng)過(guò)推調(diào)敲，我們把“打老虎”改成“打老鼠”，而且為了多加些趣味性，還把“石頭、剪子、布”、“包水餃”等兩三個(gè)游戲與它揉和在一塊，這樣即不影響游戲的效果，又不斷賦予民間游戲以新的形式和內(nèi)容來(lái)豐富游戲。

通過(guò)實(shí)踐說(shuō)明，總體來(lái)說(shuō)民間游戲不僅是孩子自我教育、自我發(fā)展的有效活動(dòng)形態(tài)，還不失為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展的重要途徑之一，它可算是孩子們健康成長(zhǎng)的良好伴侶，因此也祝愿我們的孩子在越開(kāi)越美的民間游戲之花中輕松愉快地成長(zhǎng)。

讓孩子在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

游戲是伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的一種社會(huì)現(xiàn)象，是幼兒的一項(xiàng)基本活動(dòng)，游戲有助于增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，有助于幼兒身心健康、和諧發(fā)展。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)育尚未完善，對(duì)各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)在健康成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。

一、更多的在自然環(huán)境中進(jìn)行游戲，有助于增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)

陽(yáng)光、空氣是自然環(huán)境中不可缺少的因素，新鮮空氣能促進(jìn)新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高，孩子們感冒咳嗽的少了，免疫力增強(qiáng)了；空氣的流動(dòng)、壓力、溫度和濕度對(duì)幼兒產(chǎn)生刺激，達(dá)到鍛煉身體的目的；陽(yáng)光的照射對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有很大影響，尤其是陽(yáng)光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素D的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長(zhǎng)，起到預(yù)防佝僂病的作用。

二、尊重幼兒自己選擇游戲內(nèi)容的權(quán)利

由于幼兒受年齡、性別、興趣愛(ài)好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動(dòng)的時(shí)間讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹?、“彈珠”、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)殹钡挠螒?，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個(gè)把小時(shí)，百玩不厭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們有的是喜歡好看的圖案，有的是喜歡扇的動(dòng)作和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學(xué)前兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理。女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因?yàn)檫@些游戲可以邊說(shuō)兒歌邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說(shuō)邊跳則可以鍛煉跳的動(dòng)作和節(jié)奏感，玩得快樂(lè)。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個(gè)健康的體魄，每天除了在固定的主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行各種游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時(shí)間。如幼兒來(lái)園后、離園前、飯后、課間時(shí)有許多零散時(shí)間，可選擇些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時(shí)間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊(duì)、等待時(shí)間，使環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。

為了讓幼兒有更多的時(shí)間接觸大自然，在大自然中進(jìn)行鍛煉，我園還積極做好家長(zhǎng)工作，得到家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)。家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)到戶外、來(lái)到田園邊，在綠油油的草地上玩各種家長(zhǎng)們小時(shí)候也曾經(jīng)玩過(guò)的民間游戲。在大自然的懷抱中，不僅愉悅了孩子們的身心，促進(jìn)了孩子們機(jī)體健康成長(zhǎng)，而且家長(zhǎng)們也找回了童年的樂(lè)趣，增進(jìn)了親子之間的感情。

其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

一是促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展，民間游戲多可以促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動(dòng)作。“跳繩”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時(shí)開(kāi)”等游戲都可以發(fā)展跑、跳、投、躲閃等動(dòng)作，可增強(qiáng)幼兒各器官的生理機(jī)能。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進(jìn)幼兒心血管的正常發(fā)育?！疤艄鳌?、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮”等是發(fā)展手的小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)，使幼兒的手、腳動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧地發(fā)育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。

二是促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行動(dòng)的工具。民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭?！庇秩缬螒颉芭拇篼湣敝?，“一籮麥，兩籮麥，三籮開(kāi)始拍大麥。”兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

三是可以幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規(guī)則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“城門”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

再次，民間游戲的開(kāi)展，有助于消耗幼兒體能，增強(qiáng)幼兒的食欲。

民間游戲的開(kāi)展，消耗了幼兒的體能，增加了幼兒的食欲，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。以前，常常遇到家長(zhǎng)們?cè)V苦，孩子食欲不好，一口飯含在嘴里咽不下去，每餐要大人費(fèi)很大的力氣哄著孩子吃，很令老師和家長(zhǎng)煩惱。自從家園開(kāi)展民間游戲后，孩子們的運(yùn)動(dòng)量加強(qiáng)了。因?yàn)槊耖g游戲中有很大一部分是練習(xí)跑、跳等基本動(dòng)作的游戲，再加上孩子們從室內(nèi)來(lái)到室外，活動(dòng)范圍寬闊了，自然增加了運(yùn)動(dòng)量，消耗了幼兒的體能，使機(jī)體產(chǎn)生饑餓感，孩子們吃起飯來(lái)也就有滋有味，不用老師家長(zhǎng)催促，吃得干干凈凈。也正是由于孩子們玩民間游戲后產(chǎn)生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。自此，孩子們吃得下，睡得著，身體越長(zhǎng)越棒。

幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問(wèn)題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過(guò)程中的問(wèn)題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問(wèn)題，這種不統(tǒng)一來(lái)自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚網(wǎng)”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_(kāi)火車”一個(gè)人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說(shuō)：“嘿嘿我的火車馬上開(kāi)”，大家問(wèn)“哪里開(kāi)”？領(lǐng)頭的小朋友說(shuō)：“天津開(kāi)········?！庇變撼鴥焊柽厔?dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開(kāi)展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂(lè)、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來(lái)園開(kāi)始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說(shuō)：“你們是看其他小朋友玩的多開(kāi)心呀！”當(dāng)他們看見(jiàn)其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語(yǔ)言要尊重孩子的人格，多以肯定的語(yǔ)氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹(shù)立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

在游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯摹薄！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問(wèn)題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽(yáng)書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來(lái)當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗，積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過(guò)“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，鞏固對(duì)加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言交流，通過(guò)角色間的對(duì)話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問(wèn)：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過(guò)像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營(yíng)業(yè)員：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢?！?/p>

營(yíng)業(yè)員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)?！?/p>

營(yíng)業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品隨處可見(jiàn)，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者”“消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過(guò)“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過(guò)這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再?gòu)摹般y行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰(shuí)的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺(jué)形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開(kāi)展角色游戲時(shí)，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時(shí)常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開(kāi)展角色游戲時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲的主人。因?yàn)閺挠螒虻谋举|(zhì)上說(shuō)游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)。幼兒的自主控制包括活動(dòng)的發(fā)起、活動(dòng)的主題、活動(dòng)的維持、（何時(shí)發(fā)起、結(jié)束、和進(jìn)行多久）、活動(dòng)范圍、（包括場(chǎng)地、材料、和同伴）和活動(dòng)的進(jìn)程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過(guò)程。日常工作中有些教師通過(guò)角色扮演參與游戲，還有些教師進(jìn)行語(yǔ)言誘導(dǎo)或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時(shí)毫無(wú)生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說(shuō)角色游戲不需要計(jì)劃，教師也不需要備課，而是對(duì)教師提出更高的要求。教師首先要對(duì)與幼兒生活關(guān)系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒可能會(huì)提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并訂出計(jì)劃。在開(kāi)展角色游戲時(shí)，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、能力大小的基礎(chǔ)上滿足幼兒的愿望。例如：上過(guò)醫(yī)院看病的幼兒，會(huì)提出玩“醫(yī)院”的游戲；個(gè)性外向活潑的幼兒喜歡玩場(chǎng)面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個(gè)性內(nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過(guò)平時(shí)的了解，掌握這些情況，就能從實(shí)際出發(fā)，在對(duì)幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導(dǎo)中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進(jìn)行選擇；當(dāng)幼兒提出一種主題內(nèi)容時(shí)，教師不能輕易的肯定或否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達(dá)出他的構(gòu)思或想法。當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí)，教師也不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試。當(dāng)幼兒提出的主題比較簡(jiǎn)單或抽象，難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實(shí)內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐滿起來(lái)。如果有些主題目前根本無(wú)法開(kāi)展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來(lái)，同時(shí)要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來(lái)。

在確定主題的同時(shí)，就已確定了角色，因?yàn)橹黝}是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個(gè)角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當(dāng)然這里會(huì)存在一個(gè)矛盾：許多幼兒都想當(dāng)一個(gè)角色怎么辦？這個(gè)矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭(zhēng)執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘?dāng)這個(gè)角色，要怎樣把這個(gè)角色當(dāng)好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開(kāi)展角色游戲，其中有一個(gè)原因是要為幼兒準(zhǔn)備許多玩具。其實(shí)，教師所要做的只是發(fā)動(dòng)幼兒在平時(shí)收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開(kāi)展游戲時(shí)，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時(shí)侯玩角色游戲有多么的快樂(lè)與滿足。那時(shí)，根本沒(méi)有現(xiàn)成的玩具，一個(gè)瓶蓋就是鍋，在地上挖一個(gè)洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無(wú)窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，但每一次都重復(fù)著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機(jī)械地?cái)[弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設(shè)置，作為幼兒教師所要做的是提供一個(gè)空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設(shè)置游戲場(chǎng)地，例如“戲院游戲”，幼兒找來(lái)又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺(tái)，找來(lái)由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號(hào)數(shù)成為觀眾席，用一個(gè)紙箱坳進(jìn)底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個(gè)游戲的幼兒一個(gè)個(gè)干勁十足。對(duì)于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動(dòng)幼兒的思維，發(fā)展主動(dòng)性。

三、在游戲的過(guò)程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個(gè)體的需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自由的需要。他會(huì)努力去尋找一種由自己來(lái)控制事物發(fā)展的感覺(jué)，會(huì)去做平時(shí)想做而一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去做的事情，以達(dá)到自由王國(guó)的境界。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時(shí)間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長(zhǎng)的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺(jué)，達(dá)到消除緊張和自我保護(hù)的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、進(jìn)行思考來(lái)開(kāi)展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過(guò)程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的具體反映及時(shí)予以調(diào)整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動(dòng)。

四、幼兒參與游戲評(píng)價(jià)，把游戲評(píng)價(jià)的權(quán)利交給幼兒。

游戲評(píng)價(jià)的形式很多，幼兒園多以 教師評(píng)價(jià)為主。中、大班可讓幼兒參與評(píng)價(jià)，讓他們談?wù)動(dòng)螒蛑薪o他們帶來(lái)的快樂(lè)或不愉快的經(jīng)歷，表達(dá)自己的愿望和想法。此時(shí)，教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選取幼兒提及的問(wèn)題組織討論，鼓勵(lì)幼兒交流自己的看法，從而強(qiáng)化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導(dǎo)幼兒分析其間主要問(wèn)題的產(chǎn)生原因，設(shè)法解決。在評(píng)價(jià)過(guò)程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)有益于增長(zhǎng)幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語(yǔ)的發(fā)展，以及經(jīng)驗(yàn)的豐富，完全有能力參與游戲的評(píng)價(jià)。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣”玩具的收拾、場(chǎng)地的整理是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)途徑，這一點(diǎn)各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細(xì)闡述。

今天的幼兒是21世紀(jì)社會(huì)建設(shè)的主力，對(duì)于做一個(gè)有益于21世紀(jì)建設(shè)的人所需具備的素質(zhì)，均應(yīng)在幼兒時(shí)期奠定一定的基礎(chǔ)。在游戲的全過(guò)程中要真正把幼兒當(dāng)作游戲的主人。我們要切實(shí)貫徹、實(shí)施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具……促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展。

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前，我園教師對(duì)建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認(rèn)為，建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進(jìn)行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1．根據(jù)主題搭建時(shí)，由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角，但建構(gòu)材料較為單一，數(shù)量、種類有限，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就對(duì)建構(gòu)材料失去了興趣。3．幼兒園一般準(zhǔn)備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時(shí)，幼兒所用的時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、場(chǎng)地不夠用，因此幼兒對(duì)搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開(kāi)展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過(guò)程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來(lái)成功喜悅的同時(shí)，也促進(jìn)了他們動(dòng)手能力、認(rèn)知能力和個(gè)性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了大雪花片這個(gè)建構(gòu)材料。游戲一開(kāi)始，我設(shè)置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風(fēng)吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽(tīng)，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“好!”“我要幫小兔!”在接下來(lái)的搭建過(guò)程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個(gè)人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對(duì)于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見(jiàn)到這樣的情景，我趕緊走到其中一個(gè)孩子面前問(wèn)：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽(tīng)到我的問(wèn)話，眼睛茫然地看著我，半天才說(shuō)了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時(shí)，我立刻意識(shí)到他們對(duì)“柵欄”不熟悉，自然也就沒(méi)有辦法進(jìn)行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動(dòng)后分析

1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見(jiàn)的建構(gòu)材料，平時(shí)幼兒都喜歡拿著雪花片進(jìn)行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)和掌握對(duì)插連接的建構(gòu)技能，并體驗(yàn)與小伙伴合作和幫助別人的快樂(lè)。但是沒(méi)有預(yù)料到的是“柵欄”對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是他們?cè)谄綍r(shí)生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進(jìn)行拼插時(shí)就會(huì)出現(xiàn)感知經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。另外小班幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，以至于他們不能明確和堅(jiān)持完成“任務(wù)”。

2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù)，我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時(shí)，可一邊用語(yǔ)言引導(dǎo)，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個(gè)接著一個(gè)、有規(guī)律地圍起來(lái)”，幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認(rèn)為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，能為建構(gòu)游戲的開(kāi)展提供創(chuàng)造的空間。

案例二

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩種不同形式的競(jìng)賽。在第一次的競(jìng)賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進(jìn)行積塑的拼插。這時(shí)，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進(jìn)行比賽。但是到了第二次競(jìng)賽時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。由于這次的競(jìng)賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進(jìn)行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時(shí)出現(xiàn)了意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動(dòng)手能力比較強(qiáng)的孩子，這次競(jìng)賽他們兩人在一起合作。比賽一開(kāi)始，軒軒就搶過(guò)圖樣表想自己先看，這時(shí)瑞瑞不樂(lè)意了，非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開(kāi)始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭(zhēng)搶時(shí)，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說(shuō)：“老師，軒軒自己一個(gè)人要拿圖樣表，不給我!”我沒(méi)有立刻去批評(píng)軒軒的行為，而是來(lái)到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的?！蓖榈陌駱邮痉读⒖唐鸬搅俗饔?，軒軒終于學(xué)會(huì)了讓步，主動(dòng)地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說(shuō)：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會(huì)兒我們?cè)俳M合在一起?！痹谒麄児餐呐ο拢@次的競(jìng)賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎(jiǎng)品時(shí)，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1．進(jìn)行建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強(qiáng)的孩子，他們都有一種不服輸?shù)木?，因此在?dú)自進(jìn)行比賽時(shí)，他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到了充分的展現(xiàn)，取得了較好的成績(jī)。但是在第二次合作進(jìn)行比賽過(guò)程中，他們還是以自我為中心，缺少協(xié)商和合作的意識(shí)，使比賽無(wú)法正常進(jìn)行。由此可以看出，建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，更可以幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商和合作，使他們的社會(huì)情感得到提升。

2．大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒(méi)有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進(jìn)行提示，幫助他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對(duì)與錯(cuò)，并及時(shí)進(jìn)行糾正。事實(shí)證明這樣的教育方式比說(shuō)教更有效。另外，當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時(shí)，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時(shí)，我會(huì)將有些問(wèn)題拋給他們，引導(dǎo)幼兒同伴間進(jìn)行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗(yàn)闡述出來(lái)，最后我再進(jìn)行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們?cè)诩寄芎秃献鞣椒ㄉ系玫教嵘?/p>

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是教師傳授知識(shí)、幼兒接受既定知識(shí)的封閉的靜態(tài)過(guò)程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗(yàn)。因此，我針對(duì)主要問(wèn)題，從提升幼兒感知經(jīng)驗(yàn)、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開(kāi)放式的評(píng)價(jià)人手，同時(shí)與其它游戲相互滲透，以此來(lái)幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和探究性作用，產(chǎn)生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會(huì)情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)游戲開(kāi)展提供創(chuàng)造空間

擴(kuò)大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們?cè)诮?gòu)的時(shí)候有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，平時(shí)，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中依靠這種表象來(lái)進(jìn)行思維創(chuàng)造。

1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進(jìn)行建構(gòu)主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點(diǎn)。通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，幫助幼兒豐富相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2．家長(zhǎng)和幼兒在日常生活中共同觀察。通過(guò)家園配合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物和圖片觀察，加深他們對(duì)各種物體的印象。在掌握物體的特點(diǎn)后，通過(guò)游戲創(chuàng)造性地反映出來(lái)。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)開(kāi)展前，教師組織幼兒和家長(zhǎng)一起實(shí)地參觀武漢的長(zhǎng)江大橋、長(zhǎng)江二橋，通過(guò)親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過(guò)更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們?cè)谟螒蛑薪ㄔ斐隽艘蛔屯椴灰粯拥拇髽?，體驗(yàn)成為小建橋師的喜悅。

3.利用對(duì)比觀察進(jìn)行比較。在對(duì)同類事物進(jìn)行觀察時(shí)，教師可和幼兒一起進(jìn)行對(duì)比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂(lè)的動(dòng)物園》活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢(shì)雖然不同，但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對(duì)比觀察，找出了它們的個(gè)性特點(diǎn)，如貓的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)、兔的后腿長(zhǎng)前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動(dòng)物時(shí)選擇合適的材料，形象、逼真地表現(xiàn)出動(dòng)物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時(shí)離不開(kāi)材料，材料是幼兒進(jìn)行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對(duì)幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1．建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。每一種建構(gòu)材料在搭建時(shí)都會(huì)運(yùn)用到不同的拼插技能，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會(huì)讓他們更加主動(dòng)和感興趣。在中班《大家一起建長(zhǎng)城》的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對(duì)長(zhǎng)城的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼搭，在拼搭的過(guò)程中教師沒(méi)有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運(yùn)用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行總結(jié)就很順利地完成了長(zhǎng)城的建構(gòu)活動(dòng)。

2．廢舊材料運(yùn)用技能的引導(dǎo)。我們的建構(gòu)活動(dòng)離不開(kāi)廢舊材料，利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡(jiǎn)單的輔助材料，因此教師的適時(shí)引導(dǎo)能幫助幼兒重新掌握一定的運(yùn)用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋?！安牧先鄙僭趺崔k呢?”教師把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。大家進(jìn)行了商討，有的幼兒說(shuō)：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說(shuō)：“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒(méi)有得到其他幼兒的認(rèn)可。這時(shí)，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來(lái)搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個(gè)廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3．集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個(gè)大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗(yàn)。在這方面，我園教師采用分組的方法引導(dǎo)幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識(shí)初步形成的時(shí)期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進(jìn)行游戲，使幼兒在無(wú)意識(shí)中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會(huì)性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對(duì)全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個(gè)幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時(shí)，可根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的程度、操作玩具時(shí)所需智力的高低、對(duì)玩具興趣值的高低等方面來(lái)考慮；對(duì)能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對(duì)中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則可讓其使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時(shí)間后，可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整。

三、開(kāi)放式評(píng)價(jià)的提問(wèn)，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開(kāi)展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認(rèn)，急于道出自己在游戲過(guò)程中的種種感受，包括游戲動(dòng)機(jī)、成功的體驗(yàn)和困惑。教師這時(shí)主要是通過(guò)引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過(guò)程，參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂(lè)、表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。

1．游戲交流時(shí)，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后，我們邀請(qǐng)幼兒自己來(lái)介紹成果，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2．對(duì)幼兒作品中有價(jià)值的內(nèi)容，教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉并點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。通過(guò)讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗(yàn)，使幼兒感受到了心靈交流的快樂(lè)，分享到了成功的喜悅，同時(shí)給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了幼兒的自信心及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們成為相輔相成的教育手段?！边@是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園中，建構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的開(kāi)展同時(shí)又是滲透在其它各類游戲和教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過(guò)程中，即運(yùn)用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進(jìn)行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來(lái)反映顯示生活的活動(dòng)中，而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來(lái)了。

在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進(jìn)行建構(gòu)，如布置場(chǎng)景等。《快樂(lè)的動(dòng)物園》就是利用搭建好的動(dòng)物園場(chǎng)景進(jìn)行角色游戲活動(dòng)的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的迷宮圖進(jìn)行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構(gòu)的成果與智力游戲有機(jī)融合，不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無(wú)力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認(rèn)知、快樂(lè)和健康。如今幼兒園的孩子們學(xué)會(huì)了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時(shí)知道收集不同的廢舊材料來(lái)充實(shí)我們的建構(gòu)區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構(gòu)游戲中孩子們主動(dòng)探究、積極思考、樂(lè)于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中，任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)的增強(qiáng)、語(yǔ)言和動(dòng)手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學(xué)習(xí)、交流、分享，真正讓孩子們體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的輕松和快樂(lè)。

建構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過(guò)程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Γ匀贿€有需要不斷思考的問(wèn)題：如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用，開(kāi)展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動(dòng)?教師如何針對(duì)本園的實(shí)際，利用現(xiàn)有的場(chǎng)所，更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，在游戲中認(rèn)真細(xì)致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導(dǎo)，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂(lè)地活動(dòng)和成長(zhǎng)。

自信在表演游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。

表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。表演游戲時(shí)，每個(gè)人都有一定的角色，通過(guò)想象來(lái)說(shuō)話、行動(dòng)，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對(duì)培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個(gè)性的形成、發(fā)展、表現(xiàn)提供了很好的平臺(tái)。因此，開(kāi)展表演游戲是十分有益的

下面談?wù)勎业捏w會(huì)：

以往在上語(yǔ)言課《看圖講述》的過(guò)程中，我都是以常用的方法來(lái)進(jìn)行，幼兒先觀察圖片內(nèi)容，然后按圖片的順序講述，最后把故事情節(jié)歸納在一起。上學(xué)期，我改變了授課的方法，采用了表演游戲的方式來(lái)上課，效果很好。

要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的興趣和愿望，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強(qiáng)的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動(dòng)、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認(rèn)真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《母雞和蘋果樹(shù)》中，當(dāng)我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己要表演一下。這時(shí)，我就按組為一集體，給他們時(shí)間進(jìn)行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語(yǔ)言更加豐富，表情更加生動(dòng)了。幾次活動(dòng)后，我不再示范了，而是讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開(kāi)始有點(diǎn)難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、舉手的幼兒也主動(dòng)要求參與表演，在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上也顯得不那么生硬了。

在表演游戲過(guò)程中，不僅大大提高了幼兒的自信心，也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會(huì)集體的存在，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語(yǔ)言語(yǔ)氣，不同的動(dòng)作表情。哪些小朋友合作的好。通過(guò)教師和幼兒的講評(píng)，以表?yè)P(yáng)、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)為主，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

從故事表演中，幼兒學(xué)到了知識(shí)、明白了道理，同時(shí)也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識(shí)、促進(jìn)了幼兒集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

幼兒園小班健康游戲

下面是“幼兒園小班健康游戲”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

幼兒園小班康健游戲：喂小鴨

【運(yùn)動(dòng)意圖】

小班幼兒互助意識(shí)不強(qiáng)，身材的均衡本領(lǐng)較差，有的幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中一不當(dāng)心就會(huì)涌現(xiàn)跌倒的環(huán)境。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，連系幼兒喜好做游戲的特色，我把練習(xí)幼兒身材的均衡本領(lǐng)、練習(xí)幼兒的身材和諧性融入到游戲中，造就幼兒的互助意識(shí)，計(jì)劃了喂小鴨這一游戲運(yùn)動(dòng)。

【運(yùn)動(dòng)目的】

1、練習(xí)幼兒身材的均衡本領(lǐng)，練習(xí)幼兒身材的和諧性。

2、造就幼兒互助意識(shí)。

【運(yùn)動(dòng)預(yù)備】

小鴨頭飾多少、小鴨圖片2個(gè)、小魚模具或圖片多少、椅子2把、《走路》、《母鴨帶小鴨》音樂(lè)磁帶

【運(yùn)動(dòng)歷程】

1、熱身運(yùn)動(dòng)

放《走路》音樂(lè)，領(lǐng)導(dǎo)幼兒做熱身活動(dòng)，引誘幼兒學(xué)一學(xué)小鴨走路的樣子，幼兒園教案學(xué)一學(xué)小鴨叫。

2、園地部署

園地中心放兩把椅子，在椅子背上貼上小鴨的圖片，表現(xiàn)小鴨的家。在椅子背面各畫兩條相距約25厘米的平行線表現(xiàn)巷子。幼兒分成人數(shù)相稱的兩隊(duì)分離站在巷子的一端，并拿好小鴨要吃的魚。

3、玩喂小鴨的游戲

（1）先容游戲弄法及法則

游戲弄法：排頭幼兒沿巷子走到小鴨的家，將手中的小魚喂給小鴨吃（放在椅子上）然后沿原路返回，下一個(gè)幼兒再去喂小動(dòng)物。全部的小朋儕都喂過(guò)小動(dòng)物后，游戲竣事。

游戲法則：在給小鴨喂食的的路上，肯定要當(dāng)心不要偏離巷子，禁絕爭(zhēng)搶，要一個(gè)一個(gè)的按列隊(duì)次序來(lái)，不服從法則的幼兒就會(huì)被逐出局，末了看哪一隊(duì)得勝。

（2）樹(shù)模游戲，讓幼兒旁觀，引起幼兒的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好。

（3）小組pk運(yùn)動(dòng)

幼兒戴上小鴨頭飾，站在本身步隊(duì)背面，舉行小組pk運(yùn)動(dòng)。前一個(gè)小朋儕喂小鴨時(shí)，背面的小朋儕為他拍手加油。

4、運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)

運(yùn)動(dòng)歷程中，對(duì)服從法則、得勝幼兒或小組實(shí)時(shí)表彰，對(duì)有前進(jìn)的幼兒實(shí)時(shí)勉勵(lì)，加強(qiáng)其自信念，進(jìn)步運(yùn)動(dòng)愛(ài)好。

5、放松運(yùn)動(dòng)

播放《母鴨帶小鴨》音樂(lè)，幼兒跟著音樂(lè)旋律做自由放松活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)手臂，放松腿部肌肉。

【運(yùn)動(dòng)延長(zhǎng)】

幼兒園教育隨筆幼兒回家和其他小朋儕繼承玩喂小鴨或喂小貓的游戲。

關(guān)于“幼兒園小班健康游戲”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒心理健康和游戲

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒心理健康和游戲》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，高級(jí)心理現(xiàn)象在學(xué)前恰恰是通過(guò)游戲形成和發(fā)展起來(lái)的，在游戲形成構(gòu)成中，幼兒成為主宰者，增強(qiáng)他們克服困難的意志力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)做人的道理，為他們走向社會(huì)做好充分的心理準(zhǔn)備。

本文歸納了幼兒心理健康和游戲的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)闡述了如何在游戲中，能有效的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，游戲在幼兒心理健康中起了舉足輕重的作用。

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園必須要把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，”幼兒健康意味著幼兒身心健康，一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健康的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒，我們?cè)鲆曔^(guò)幼兒心理健康的發(fā)展。

幼兒正處在意識(shí)隨意注意、隨意記憶、思維、想象等高級(jí)心理機(jī)能以及個(gè)性的形成與迅速發(fā)展的時(shí)期。這些高級(jí)心理現(xiàn)象是人所特有的，是幼兒今后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活與學(xué)會(huì)做人的心理基礎(chǔ)。而這些高級(jí)心理現(xiàn)象在學(xué)前期恰恰是通過(guò)游戲形成與發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是幼兒社會(huì)化的最重要的途徑。

游戲符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而主動(dòng)的一種獨(dú)特的時(shí)間活動(dòng)，它通過(guò)虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使幼兒達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍世界的目的，在游戲中幼兒成為參與者、勝利者 和強(qiáng)者，從而促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。

幼兒心理健康分為：1 積極良好的情緒情感 2 堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 3對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括集體、他人、個(gè)人、社會(huì)）的態(tài)度 4 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。積極的情緒情感和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是培養(yǎng)積極參與、快樂(lè)向群的幼兒，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)被分為持久性、毅力、不怕失敗、和勇于探索，游戲中幼兒為達(dá)到目的，就要約束自己，克服困難，這有利于養(yǎng)成幼兒積極主動(dòng)，勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)，并對(duì)促進(jìn)幼兒意志行為發(fā)展有重要的作用。

二、實(shí)施的依據(jù)

游戲也象教學(xué)一樣，因?yàn)橛螒驑O大地激活了幼兒自身的潛能，尤其是高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，為他們進(jìn)入學(xué)齡前的學(xué)習(xí)作了扎實(shí)的心理準(zhǔn)備，因此游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它體現(xiàn)了幼兒與現(xiàn)實(shí)的一種特殊關(guān)系，只有依據(jù)以下游戲的特點(diǎn)，才能有效的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

1、游戲是在群體中進(jìn)行的，是幼兒自愿自主的活動(dòng)。游戲通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒參與的活動(dòng)，它可以發(fā)展幼兒的情感，在游戲中幼兒幾乎沒(méi)有限制，可以自由充分活動(dòng)，從中得到快樂(lè)和發(fā)展，克服幼兒的孤僻性都有重要作用。在游戲中幼兒通過(guò)交往產(chǎn)生從眾、暗示、輿論等社會(huì)心理現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)自己的行為。這有利于幼兒的集體主義情感。

2、游戲是有角色的，是不斷發(fā)展的。參加游戲的每個(gè)幼兒總是擔(dān)當(dāng)一定的角色，而每個(gè)角色都有相應(yīng)的角色行為，游戲中都要根據(jù)角色來(lái)彼此協(xié)調(diào)。如：娃娃家中的“媽媽”總是去照顧“孩子 ”，“醫(yī)生”總是去關(guān)心病人，這可以培養(yǎng)由于幼兒關(guān)心他人的品德。

3、游戲是有規(guī)則的。維果斯基認(rèn)為“規(guī)則是游戲最本質(zhì)的特征”，一切真正的游戲都是有規(guī)則的角色行為，幼兒根據(jù)規(guī)則來(lái)約束自己的行為，幼兒只有在游戲中才能顯著改善他們?cè)谌粘Ｉ钪械年P(guān)系，因此，沒(méi)有幼兒的規(guī)則行為就沒(méi)有游戲可言。由于游戲具有規(guī)則性的特點(diǎn)，促進(jìn)了他們的自覺(jué)性與紀(jì)律性。

4、游戲總是在虛擬的情景中進(jìn)行的。在維果斯基看來(lái)，一切游戲都是具有虛擬情景的性質(zhì)，也就是說(shuō)游戲的情景不是實(shí)在的。在游戲中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)超過(guò)平時(shí)，游戲大大地激活了他們的自身潛能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、觀察力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，這對(duì)幼兒思維水平提高和能力發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

三、 實(shí)施的方法：

游戲?qū)τ變盒睦砥鹬卮蟮淖饔?，具體方法如下：

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，使幼兒心理健康得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，自由選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，在操作中幫助幼兒解決日常生活中遇到的問(wèn)題，讓他們有充足的時(shí)間去玩耍、去探索、去討論，在優(yōu)美、民主、和諧、物質(zhì)環(huán)境安全、豐富的氛圍中，發(fā)展自身的能力，如動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言的表達(dá)能力、交往能力、想象力等高級(jí)心理機(jī)能，并不斷積累有關(guān)生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸走向社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)自我控制，提高辨別是

非的能力，經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，從而形成良好的健康狀態(tài)和行為。

在活動(dòng)室內(nèi)，設(shè)置了不同的活動(dòng)區(qū)，喜歡美術(shù)的幼兒自己繪畫還可以共同繪制、粘貼，女孩子們?cè)谝黄鹬谱髯约合矚g的服裝，進(jìn)行時(shí)裝表演；結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒搭起了高高的樓房,寬闊的立交橋；圖書區(qū)的幼兒認(rèn)真的翻看圖書；娃娃家的孩子們認(rèn)真地做起了爸爸媽媽，照顧他們的“孩子”，幼兒在從事自己喜歡的活動(dòng)，輕松愉快的投入，盡情的想象，緩解了緊張的情緒，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

2、善于發(fā)現(xiàn) 幼兒感興趣的事物、游戲，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，并不斷增加難度。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)，給每一個(gè)幼兒都提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，加深自己在社會(huì)里擔(dān)任角色的責(zé)任感和約束感，鼓勵(lì)他們互相協(xié)作，在共同的探討中分享解決問(wèn)題的快樂(lè)，產(chǎn)生協(xié)作的成功感，增強(qiáng)他們克服困難的意志力。例如孩子在玩球中對(duì)球從滑梯上滾落下來(lái)非常感興趣，于是我抓住這一興趣點(diǎn)，為孩子們提供多種材料，有木頭塊、紙球、玻璃球、塑料球等，經(jīng)過(guò)他們的實(shí)驗(yàn)與激烈的爭(zhēng)論，得出了圓的沒(méi)有角的物體滾落的速度快。于是我又提出什么材料才滾動(dòng)快呢？這時(shí)玻璃的、木頭的、塑料的，有表面光滑的、有凹凸不平的材料呈現(xiàn)在他們的面前，并鼓勵(lì)他們親自去嘗試，孩子們又一次興奮起來(lái)了，有的選擇材料、有的做實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)共同商量，共同協(xié)商，進(jìn)行肯定性的歸納，確定了他們認(rèn)可的答案。

教師在游戲活動(dòng)中把解決問(wèn)題的方法交給孩子去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而強(qiáng)化了社會(huì)約束感及自我控制感，以達(dá)到培養(yǎng)孩子責(zé)任感的目的，強(qiáng)化他們的社會(huì)意識(shí)及自我控制力，為將來(lái)面對(duì)社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。

3、樹(shù)立良好的榜樣，積極暗示。孩子在幼兒期最喜歡模仿，也最容易暗示，要是孩子有更強(qiáng)的承受力，冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中的各種事情，并學(xué)會(huì)寬容與互相鼓勵(lì)。在游戲中有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒以積極樂(lè)觀的心態(tài)看待現(xiàn)實(shí)中的不如意，比如，娃娃家的幼兒帶孩子到“醫(yī)院”打針，她邊走邊說(shuō)：“打針不疼，你別哭呀?！贝蛲赆樅螅艺f(shuō)：“你看，他多勇敢，打針都忍住了不哭，再過(guò)兩天病一定會(huì)好的?！币粋€(gè)孩子想進(jìn)娃娃家，進(jìn)去幾次都被趕出來(lái)，孩子在交往失敗時(shí)，我走過(guò)來(lái)說(shuō)：“來(lái)，他們不和你玩沒(méi)關(guān)系，我們可以想個(gè)更好的辦法，玩的開(kāi)心?！庇谑?，我們共同想了一個(gè)辦法，這次他敲敲門說(shuō)：“我是煤氣站的，你們家的煤氣壞了，我來(lái)修理。”這次他順利地進(jìn)入娃娃家，在里面說(shuō)的不亦樂(lè)乎。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地去努力改善現(xiàn)實(shí)，用冷靜不怕困難的態(tài)度和寬慰的語(yǔ)言回給孩子很好的暗示，使孩子自然的學(xué)會(huì)怎樣坦然的對(duì)待挫折，勇敢的面對(duì)未來(lái)。

4、正確評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，使家園教育一致性，從孩子自身特點(diǎn)出發(fā)制定適度的目標(biāo)，有利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能，有獨(dú)立的應(yīng)變能力，相信孩子做好并是家長(zhǎng)密切配合同步教育并不斷鼓勵(lì)取得成功。在共同完成主題中，家長(zhǎng)共同參與，通過(guò)游戲使幼兒之間、幼兒與家長(zhǎng)之間共同協(xié)作，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)、合作的快樂(lè)，以不同的角色如“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫(yī)生”等，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)了許多技能，提高了交往能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，使那些膽小的幼兒得到鍛煉 ，讓孤僻的幼兒參加集體游戲，在不知不覺(jué)中逐漸該掉了不良心理行為習(xí)慣，逐漸形成良好的心理行為習(xí)慣。

游戲在幼兒心理健康中起到了舉足輕重的作用，他們?cè)诒M情歡笑中達(dá)到人類的最終目標(biāo)：“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭的社會(huì)成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和創(chuàng)造性的理想家，承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！彼茉靾?jiān)強(qiáng)、聰明、勇敢、有愛(ài)心、有進(jìn)取心的一代新人，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的全面發(fā)展的健全人才打下良好的基礎(chǔ)。