生活中發(fā)現(xiàn)玩的資源

你可能會有這種煩惱：家里的玩具寶寶玩熟了，不太能激發(fā)他玩的興趣了。繼續(xù)買新的吧，將來舊了，寶寶又會不感興趣，徒增玩具的堆積量；不買，又滿足不了寶寶與日俱增的求知欲。為此，我們提議：

多為寶寶提供簡單而玩法多樣化的自然玩具。倘若在你的引導(dǎo)下，在日常生活中，讓寶寶有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆有創(chuàng)意的心靈，平常的物體也能玩出不平凡的意趣。

比如：一段毛線繩，坐在溫馨的被子中或沙發(fā)上開展其樂融融的親子游戲“挑花被”，既能發(fā)展寶寶的觀察能力，又能促進手的精細動作的發(fā)展。“寶寶的智慧在手指尖上”，相信大家早有所知、有所感；一張小紙片，折折、疊疊、剪剪、畫畫，用至無用之后再團成紙團投擲，簡單、安全、又有趣；秋季的蘆葦棒，可以開展構(gòu)圖、點數(shù)以及進行古老的“挑棒游戲”等等；家中各種各樣的筆，各種不同的竅門、機關(guān)，寶寶也能津津有味地研究半天；廢舊的牙膏盒、卷卷紙的紙芯(圓桶狀)、餅干袋子都可以進行再加工、再制作，萬花筒、汽車、望遠鏡、紙偶，等等；隨處可見的報紙，任意剪裁，體驗做個小小服裝設(shè)計師的想象和創(chuàng)造的樂趣；……

多為寶寶提供和小伙伴交換或共同分享玩具的機會

我們常有這樣的感觸：同樣一個玩具有了同伴玩，立刻就變得“搶手”起來。而玩起別人的玩具來，即便是和自己的并無很大區(qū)別，寶寶也總是一副愛不釋手、百玩不厭的投入樣兒！

那為何不給寶寶創(chuàng)造一個交換玩具、共同分享玩的機會和環(huán)境呢！讓寶寶和小區(qū)的小朋友多聯(lián)系，和同事們的寶寶多聯(lián)系；不遺余力地積極支持和參與寶寶就讀的幼兒園或托兒所舉辦有關(guān)的玩具圖書的分享活動。相信，工夫不負(fù)有心人，寶寶在這種互動式的活動空間中定能獲得更好的發(fā)展。

多讓寶寶接觸大自然，全身心投入“玩”的活動

泥土、砂石、水、磚塊、瓦片、樹枝，甚至一節(jié)狗尾巴草，都是讓寶寶感興趣的、又富于創(chuàng)造性的游戲材料。

你只需帶上一些個小桶、小勺、小釘耙，在某個沙坑邊，在近郊的田野旁，在小區(qū)已經(jīng)停止施工的小型建筑工地材料堆放點上，寶寶就可以最大限度獲得玩的成就感和滿足感。

讓我們和寶寶一起來發(fā)掘生活中的“玩”的資源！

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

游戲源于生活

一、選擇游戲主題

角色游戲是兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。幼兒喜愛角色游戲，因為在角色游戲中他們積極參與社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說角色游戲是幼兒時期的典型游戲。我了解到我班上有不少幼兒對“車”非常有興趣，陳浩彬小朋友更是個小車迷，只要看到一些熟悉的車的側(cè)面就能說車的牌子。甚至在平時玩玩具的時候和自由活動的時間他們都喜歡扮演司機和乘客。有見及此，我就征求幼兒的意愿，決定開展“江門汽車總站”這一結(jié)合識字的角色游戲。我們收集了大量關(guān)于“車”的照片、玩具、零件和書籍等，一切關(guān)于“車”的資料。還發(fā)動家長帶幼兒去“江門汽車總站”參觀，初步了解車站的規(guī)模、范圍、職責(zé)和工種等等，并給孩子照相，記錄孩子的提問和對話。讓幼兒對“江門汽車總站”有了初步的認(rèn)識了了解。在家長的記錄中，我們知道幼兒比較喜歡了公共汽車、豪華大巴、旅游小巴和觀光三輪車四種車型，于是我們選擇了這四種車型當(dāng)游戲的主要“交通工具”。在制作“交通工具”的時候，我們先讓幼兒把自己理想的車型畫出來，結(jié)合實際創(chuàng)造出他們喜歡的外殼。

二、選擇分配角色

一個角色游戲中有著幾個角色。所以在游戲之前，我讓孩子們共同選出“司機、售票員、巴姐、警察、銀行職員、服務(wù)員和各種身份的乘客（媽媽、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、老婆婆和老公公等）”。在游戲中孩子選擇哪一個角色，直接影響他對所玩的游戲的興趣，一般是讓幼兒自己報名選擇，但老師也應(yīng)根據(jù)孩子的知識經(jīng)驗、能力、與同伴交往情況、個性特點，提出合理建議。如：若孩子特別膽小，可以建議他擔(dān)任勇敢者的角色(爸爸、警察……)；若孩子缺乏領(lǐng)導(dǎo)組織能力，則可建議他擔(dān)任“媽媽”、“巴姐”一類在游戲中起組織作用的角色；若孩子不愛講話的，可以建議他擔(dān)任“服務(wù)員”或“售票員”。

三、游戲中強化漢字教育

在豐富游戲內(nèi)容的時候，我考慮到加入部分漢字，讓角色游戲和識字相結(jié)合。如：在幼兒選擇的各種角色，我把它們?nèi)孔龀蓾h字卡胸牌，掛在脖子上。讓幼兒之間交流的時候能相互的認(rèn)識“對方”。在公共汽車車票上加入了漢字，如：勝利路、港口路、躍進路、江華路、西區(qū)大道和農(nóng)林路等等。還結(jié)合中國（江門）僑鄉(xiāng)旅游節(jié)的十大名勝景區(qū)設(shè)計了豪華大巴、旅游小巴和觀光三輪車的車票，如：小鳥天堂、圭峰山、白水帶、東湖公園和長堤風(fēng)貌街等等。

乘客要坐車要先到銀行取錢，到售票處買車票，買什么車票呢？這就需要幼兒對字寶寶的熟悉程度，如：乘客要去小鳥天堂，那他得先認(rèn)識“小鳥天堂”這四個字。然后售票員把車票小鳥天堂賣給乘客，乘客就可以選擇乘座的車型到達目的地了。這對于售票員的要求也比較高，售票員要先學(xué)會所有的車票，才能準(zhǔn)確地把車票賣給乘客。在這毫無壓力的情況下，大部分幼兒在口語表達能力、交往能力和認(rèn)字能力上有了很大的飛躍。

四、游戲發(fā)展水平評價

根據(jù)幼兒園角色游戲的教育目標(biāo)及角色游戲本身的特點，對幼兒角色游戲發(fā)展水平的評價可以從游戲的目的性、參與游戲的主動性、對所擔(dān)任角色的理解度、遵守職責(zé)情況、游戲的表現(xiàn)形式、游戲中角色間的關(guān)系、對游戲材料的使用、領(lǐng)導(dǎo)組織游戲的能力和持續(xù)時間等9個方面進行。如下表所示。

幼兒角色游戲評價標(biāo)準(zhǔn)

項目

0分

2分

4分

6分

目的性

無目的性

有時會更換目的

事先能想好目的

有目的地持續(xù)玩

主動性

不參與

游戲

能參加現(xiàn)成的

游戲

在別人帶領(lǐng)下

參與游戲

主動地游戲

對所擔(dān)任的角色的理解度

不明確角色

能明確角色

能主動的擔(dān)任

角色

能擔(dān)任主要角色

遵守職責(zé)

不按腳色職責(zé)行動

有時能按角色職責(zé)行動

基本能按角色

職責(zé)行動

一直按角色職責(zé)

行動

表現(xiàn)形式

重復(fù)個別后動

各動作有聯(lián)系

有一系列游戲

能夠創(chuàng)造性的游戲

角色間關(guān)系

個別的玩與別人沒聯(lián)系

與別人偶爾有聯(lián)系

在啟發(fā)下與別人保持聯(lián)系

明確角色關(guān)系，

互相配合聯(lián)系

對游戲材料的使用

憑興趣使用

按角色需要

使用

創(chuàng)造性的使用

為游戲自己設(shè)計

制作玩具

組織能力

無組織能力

基本上會商量地分配角色

能出主意使游戲進行下去

領(lǐng)別人玩，

教別人玩

持續(xù)時間

不能堅持10分鐘

能玩10_20分鐘

能認(rèn)真玩

20_30分鐘

堅持玩到游戲結(jié)束

幼兒角色游戲發(fā)展水平評價標(biāo)準(zhǔn)是評價每個幼兒角色游戲發(fā)展水平的標(biāo)尺。下面是我為我班36位幼兒做的角色游戲評價，結(jié)果統(tǒng)計如下：

班別

樣本數(shù)N

平均得分

標(biāo)準(zhǔn)差

通過率

難度

f=1-p

中班

36

35

10。69

0。53

0。53

從以上的統(tǒng)計表中可以看出“幼兒園游戲發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)”對于中班幼兒來說難度為0。53，符合“難度在0。4至0。7之間較為適宜”這個標(biāo)準(zhǔn)。同時，通過平均得分X與標(biāo)準(zhǔn)差S可以把發(fā)展水平分為優(yōu)、良、中、差四個等級，即優(yōu)（X≥X+S）、良(X≤X

五、游戲意義的思考

“江門汽車總站”模擬了現(xiàn)實社會情景，是社會的縮影。把真實的生活融入虛構(gòu)的游戲之中，使幼兒在游戲中通過社會性行為獲得社會性的認(rèn)知。在每一次的游戲中，老師都對幼兒進行評價，把幼兒的實際得分與優(yōu)良中差的范圍分?jǐn)?shù)對照一下，就能很明確的知道每一個幼兒角色游戲的發(fā)展情況。這對于我們以后開展角色游戲都有一定的作用。只要我們在平時能多注意幼兒的生活，必能設(shè)計出更多更適合幼兒的角色游戲！

利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域活動

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農(nóng)、情為特色的“陽羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開始深入思考如何利用這些資源開展幼兒園區(qū)域活動的問題。

孩子們喜歡玩什么?從關(guān)注幼兒的興趣點出發(fā)。創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內(nèi)容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時都會發(fā)起“賣山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產(chǎn)，成為孩子們最經(jīng)典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風(fēng)格。在參觀了幼兒園周邊的土特產(chǎn)商店之后，我們和幼兒一起動手策劃布置“大地春土特產(chǎn)”“陽羨茶館”“山里人家”等游戲活動區(qū)域。“山里人家”的竹椅、竹臺、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長們親手制作；“陽羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產(chǎn)店”的所有商品，全來自于孩子們的日?！笆詹亍薄覉@正處于陽羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點，但我們覺得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關(guān)的自然風(fēng)物也能夠很好地運用到孩子們的游戲活動之中。因此，我們在設(shè)置區(qū)域環(huán)境的時候，更多地展現(xiàn)了孩子們對鄉(xiāng)土旅游的設(shè)想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點，邀請朋友到自己家游玩，據(jù)此設(shè)計了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設(shè)了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境。基于這樣樸素的想法，我們在區(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)物，使區(qū)域活動與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動材料

幼兒的所有活動都是為了積累關(guān)鍵經(jīng)驗，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動中獲得有益的經(jīng)驗。因此，我們在提供區(qū)域材料的時候，充分考慮了幼兒的年齡特點和興趣愛好。比如小班的幼兒年齡比較小，動手能力比較弱，我們選取了一些形象生動、顏色多樣的種子、樹葉等物供孩子們玩相關(guān)游戲。如：分類游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進行大小比較，根據(jù)大小進行排序；聲音游戲——把種子裝進標(biāo)有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應(yīng)的蓋子，搖一搖，聽辨不同的聲音；探索游戲——在一個瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時可以放5顆花生米，有時卻可以放6顆花生米，或者為什么有時可以放得下10顆綠豆，有時卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進行操作?！疤枪硌輩^(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳?，孩子們可以自選進行打擊樂表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來的種子、葉子等，供幼兒進行粘貼組合的創(chuàng)意活動，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進行飛機、刺猬、毛毛蟲、金魚等創(chuàng)意造型活動。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進行簡單的操作擺弄上，他們在活動中有強烈的語言表達和積極探索的愿望，特別是對充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們在“創(chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲；把長短不同的竹片拼成小花、小樹；把一根根長短不同的竹片連接起來變成小路、花園、房子、小鳥……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個個動人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動，小朋友在竹筒上自由繪畫，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動的最愛，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當(dāng)跳圈，也有的用竹圈玩開汽車，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動手能力較強，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動水平很高，他們能根據(jù)活動的要求對材料多方面的特點加以綜合取舍，用它來代替不同的物品，完成一個更具有創(chuàng)造性的想象過程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉(zhuǎn)制作蝸牛，一起玩“看誰的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛的小動物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫：有的用草帽進行裝飾活動……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個孩子都喜歡在“金色小舞臺”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。

科學(xué)興趣，源自玩水

小孫子元元3歲多時特喜歡玩水，每次我洗衣服或是拖地，他都要湊過來大鬧一番，要不就是借口洗手，賴在水盆邊不肯走?？吹剿麑λ@么有興趣，我想，與其讓他自己瞎玩兒，不如我?guī)е黄鹜妫€可以趁機點撥點撥他呢。

水的物態(tài)變化于成人當(dāng)然不足為奇，可對孩子來說卻堪稱神奇。有一次，當(dāng)元元正興致勃勃地拍打著水花的時候，我對他說：“你看，水是流動的，是液體，但它會變化，我可以叫它變成不流動的‘水’?！?/p>

元元瞪大了眼睛。當(dāng)他眼看著我把晃晃蕩蕩的一碗水放到冰箱里，最后又拿出一塊不能流動的東西時，覺得好玩極了。

我接著說：“水不僅能變成固態(tài)的冰，還能變成汽呢。”一邊說，一邊把水倒進壺里燒。不一會，水開了，我讓元元看著蒸發(fā)出的氣體，對他說：“這就是剛才的水，你仔細看，這點水過一會就會全變成汽跑到空氣中了?！?/p>

我的“戲法”引來了元元連珠炮似的問題：“爺爺，為什么水會變化？”“為什么只有在冰箱里它才會變成冰？”“其他東西會這樣變嗎？”……我逐一給他解釋，最后還不忘告訴他，在自然界中，這些有趣的現(xiàn)象太多了，只要自己勤于觀察，就會有所發(fā)現(xiàn)。

從那以后，元元更喜歡玩水了，但在玩中，卻加上了更多的觀察和思考。

再玩毛細現(xiàn)象和虹吸現(xiàn)象

有一次，我將一根牛奶管和一根喝葡萄糖酸鈣的無色塑料毛細管插入裝有水的無色玻璃杯里(為了看得清楚，我在水中加上了顏色)，用手扶住塑料管，使其垂直于水面，這時玻璃杯中的水沿著塑料管壁迅速上升。我讓元元注意看有什么變化。

當(dāng)塑料管中的水面高出玻璃杯的水面時，元元喊道：“水漲高了?！蔽覍υf：“你再仔細看看，哪個管的水面高？”元元說：“小細管的比吸奶管的水高?！蔽艺f：“對了，這就是毛細現(xiàn)象?！?/p>

接著，我又給元元演示了虹吸現(xiàn)象。用兩個水杯，一個水杯盛滿水，另一個空著，把一個彎曲的塑料吸奶管(做虹吸管)插入盛水的水杯中。我用嘴含住露在水杯外頭的塑料管吸口，吸一口氣，迅速把嘴中含著的吸管頭移放在空杯里，那滿杯水就唰唰地從吸管里流入空杯中。元元興奮地看著，迫不急待地要自己擺弄一番。

晚上，元元喝牛奶時，我給他出了一道考題：用虹吸現(xiàn)象游戲，把自己的一杯奶分給奶奶半杯。元元很快完成了。看來，我的小孫子元元不僅學(xué)科學(xué)，還開始用科學(xué)了呢。

現(xiàn)在的元元，不論玩什么東西，都習(xí)慣性地試圖從中看出點什么不同來，一旦看到什么奇怪的現(xiàn)象，馬上要弄清楚為什么，然后還非得動手實驗一番不可。我想，他的這種科學(xué)興趣，該歸功于我們的玩水游戲吧。

編后：對于幼兒來說，科學(xué)是玩出來的，因為在玩的過程中，完全可以反映出觀察、思考、提問、尋找答案、動手驗證、實際應(yīng)用這一科學(xué)探索的一般規(guī)律；對于家長來說，啟蒙孩子的科學(xué)意識其實是一件很簡單的事、只要你善于在孩子日常玩耍中抓住時機，及時引導(dǎo)，將隨意地玩變?yōu)橛^察、思考、實踐型地玩，就像上述這位家長所做的那樣。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠遠不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會，從而實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經(jīng)驗。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓(xùn)安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護母親河等活動，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時，帶孩子們走進學(xué)校親身體驗，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值

我們結(jié)合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經(jīng)驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機會。

1．運動區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設(shè)了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗，同時增進幼兒的責(zé)任意識、任務(wù)意識、合作意識，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進行，并推薦一個特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進來、走出去”的合作模式，力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護和活動帶動四個小團隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗及在新主題中關(guān)注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識了各種各樣的樹葉，學(xué)會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預(yù)報了，還會在班里給小朋友做預(yù)報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學(xué)的時間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報；

堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動：樹葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動月計劃

每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒、家長主動參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機會；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護士家長指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動物的標(biāo)本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動物自我保護方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。

3．走進大自然進行采摘活動，進一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現(xiàn)

通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現(xiàn)在：

(一)促進幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達和獨立生活等各方面的能力，推進了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準(zhǔn)備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動。活動前與敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標(biāo)。

“走園”游戲讓專用活動室資源利用更優(yōu)化

太倉市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園目前有不少專用活動室，如小廚房、美術(shù)室、圖書室、科學(xué)探索室、多功能室，另外還有一些專用展示館，如演繹館、木頭館、紙博物館、鏡子博物館、工具博物館等。這些專用活動室之前僅在某活動時間段向幼兒開放，存在閑置時間多，利用率不高、資源缺乏規(guī)劃、與課程聯(lián)系不夠緊密、常態(tài)管理維護不夠等一系列問題，而展示館中收藏的各種材料也更多地局限于展示。為了更好地利用幼兒園場地、資源，拓寬幼兒自主、自由游戲?qū)W習(xí)的范圍，我們嘗試開展了“走園”游戲。

“走園”游戲就是充分利用幼兒園各個空間，特別是專用活動室，創(chuàng)設(shè)了工具、形狀、表演、創(chuàng)意美術(shù)等體驗活動室，每個活動室由不同的教師專人負(fù)責(zé)。在下午起床后的同一時間段打破以往的組織形式，采用混班形式開展活動，實現(xiàn)不同班級幼兒間的互動，讓幼兒以自己的意愿在各個活動室自由“走動"，自主選擇不同的場所、材料參與游戲，與環(huán)境、材料互動。自從開展了“走園”游戲后，專用活動室的資源發(fā)揮出了更大的能效。

一、“走園”讓幼兒嘗試評價專用活動室資源

“走園"游戲由幼兒自由選擇，往往會出現(xiàn)各活動室選擇人數(shù)不均衡的問題。比如，演繹館、工具博物館、紙博物館選擇的人數(shù)相對較少，而小廚房、科學(xué)探索室人氣非常旺。面對使用率不均衡的問題，如何去發(fā)揮資源的最大價值，我們的做法是給幼兒發(fā)言權(quán)，讓幼兒去評判專用活動室資源。

(一)傾聽幼兒的想法

利用散步等時間，帶領(lǐng)幼兒進一步瀏覽各專用活動室，并有意識地調(diào)查幼兒的想法：“你喜歡在這兒玩嗎?你最喜歡這里的什么材料?你覺得可以在這兒玩什么游戲?"各年齡段調(diào)查過后，老師們匯總幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索室、工具博物館、小廚房是幼兒最喜歡的三個專用活動室，廚房點心材料、在科學(xué)探索室做各種試驗、在工具博物館使用各種工具是幼兒最喜歡的游戲。當(dāng)然也有一些是不太受幼兒喜歡的專用活動室，如瓶子博物館和紙博物館。老師們對調(diào)查結(jié)果進行了分析，得出以下幾點結(jié)論(見表1)：

(二)記錄幼兒的表現(xiàn)

為了能充分了解幼兒在活動中的真實情況以及對資源的使用情況，我們嘗試了不同的師幼記錄，以提高評價的針對性。

1．教師的記錄。

(1)幼兒活動觀察記錄表：對不同年齡段的幼兒在活動中選擇的材料、使用材料的情況，以及游戲的內(nèi)容進行記錄。比如在表演館，小班幼兒會選擇比較具象的玩具，如果找不到就會很焦灼，而中大班孩子則會選擇簡單的替代想象材料，讓游戲進行下去。(2)材料使用記錄表：由專用活動室的管理人員對材料的使用情況進行匯總登記。如哪些材料使用得最快、哪些材料某個年齡段幼兒更喜歡、哪些材料未使用過，均會有詳細的記載，并進行原因分析。比如：在科學(xué)探索室中，管理員老師記錄了“幼兒園購買的愛迪生發(fā)現(xiàn)室”的配套材料很多孩子都不去選擇，偶爾選擇也只是擺弄，未產(chǎn)生相關(guān)的游戲；而冰塊、沙子等材料消耗得很快。就此，專用活動室管理者認(rèn)為，“愛迪生"系列的材料玩法單一，程序復(fù)雜，類似的高結(jié)構(gòu)材料并不受幼兒歡迎，而低結(jié)構(gòu)的材料更能吸引幼兒。這樣的記錄與分析讓教師對材料做到心中有數(shù)，能更好地為后續(xù)資源的投人提供依據(jù)。

2．幼兒的記錄。

幼兒園設(shè)計了幼兒在“走園”游戲中的活動記錄表，讓他們用簡單的符號記錄游戲的計劃、材料的選擇、希望老師的幫助等。比如在美術(shù)創(chuàng)意館，從幼兒的記錄中明顯可以看出他們喜歡運用的材料是羽毛、核桃殼等，并表達出希望老師再多準(zhǔn)備一些材料等意愿。這樣的幼兒活動記錄表，能讓教師更好地了解幼兒在活動過程中的情況，然后據(jù)此去分析幼兒的興趣與需求，進一步優(yōu)化材料。通過對教師與幼兒的記錄開展的分析，得出如下結(jié)論(見表2)：

通過調(diào)查和記錄分析，再次對各專用活動室的資源材料投放進行了一個評判，從而能讓教師更全面科學(xué)地從幼兒角度去理解專用活動室的資源材料投放是否合適，以便教師和幼兒園能共同對專用活動室的資源做出更為及時與適宜的調(diào)整。

二、“走園”讓幼兒參與構(gòu)建專用活動室資源專用活動室為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建了平臺，而這個平臺中空間的合理性及資源建設(shè)的豐富性、適宜性對于轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。在獲得了幼兒對專用活動室資源的評價信息之后，老師們從幼兒活動需求出發(fā)，對空間進行了調(diào)整，并讓幼兒參與到專用活動室資源的建構(gòu)中去，使專用活動室的資源更符合幼兒活動及發(fā)展的需求。

1．空間調(diào)整：在傾聽幼兒的想法，得出有關(guān)結(jié)論后，老師們重新規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)了多樣環(huán)境的專用活動室，有明亮與昏暗的區(qū)分、有安靜與熱鬧的協(xié)調(diào)，比如將原多功能室的一間無窗的雜物間變?yōu)榭茖W(xué)探索室配套的一間暗室；對一些空間比較狹小的專用活動室進行了置換，比如木頭博物館和工具博物館，由原來的15平方米的狹小空間，置換到40平方米的較大空間中?？臻g的多元調(diào)整，讓每個活動室更適合幼兒開展“走園”游戲。

2．布局調(diào)整：讓幼兒參與專用活動室的布局調(diào)整。材料如何分類及擺放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戲成果展示在什么地方，均會聽取幼兒的建議，并根據(jù)他們的建議進行調(diào)整與優(yōu)化。比如，美術(shù)創(chuàng)意室，原來在活動室的中間有一排高過幼兒個頭的展示柜，很多幼兒都表示這些柜子放在中間讓他們看不到另一邊的伙伴，建議靠墻擺放。在孩子們的建議下老師做了調(diào)整，這樣的調(diào)整更受孩子的歡迎。

3．規(guī)則調(diào)整：開展“走園”游戲后，幼兒可以自由取放各專用活動室的資源，各室之間幼兒能自由穿梭。但全面開放的游戲也帶來了管理上的困難。如何解決這一難題?我們的做法是讓幼兒參與進來，一起商量在“走園”游戲的時候進入各個專用活動室應(yīng)該注意什么，材料如何取放等，并和他們一起用圖案、標(biāo)記等方式制作相關(guān)的規(guī)則提示，放置各材料的框、籃、盒、柜子等也制作了顯著的標(biāo)記。規(guī)則調(diào)整之后，中大班幼兒基本能讀懂相應(yīng)的規(guī)則并自覺遵守，而小班幼兒則在中大班幼兒的幫助下也逐漸熟悉了解了規(guī)則。規(guī)則的調(diào)整不僅讓“走園”游戲更為有序，而且教師的管理工作也輕松了許多。

4．材料調(diào)整：幼兒在專用活動室的活動，主要就是和各種材料進行互動。為此，結(jié)合前期調(diào)查，教師與幼兒一起根據(jù)專用活動室資源的情況，不斷地進行搜集，做好適宜的調(diào)整與補充。如收集家里各種用剩下來的瓶瓶罐罐、包裝盒子等廢舊物品材料，采集鵝卵石、大小不一的松果、奇形怪狀的樹葉等各種自然真實的材料。教師根據(jù)搜集來的材料按照年齡段、適宜性投放到不同的專用活動室中，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，逐步補充活動材料，同時安裝了電腦、音響等設(shè)備，讓幼兒在“走園”游戲中能夠獲得全方位的資源支持。

三、“走園”讓專用活動室資源與課程聯(lián)系更緊密在沒有開展“走園”游戲之前，各專用活動室的資源與幼兒園的園本課程有一定的聯(lián)系，但是聯(lián)系還不夠緊密。開展“走園”游戲后，由于活動內(nèi)容更豐富，活動過程更充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造與愉悅的特性，因而專用活動室資源與園本課程的聯(lián)系也更為緊密。

1．課程導(dǎo)向?qū)Ｓ没顒邮屹Y源。婁江幼兒園的課程是以主題方式呈現(xiàn)的，每個年齡段在某個時間區(qū)段內(nèi)的主題活動課程都是相似的。相似的主題活動為各年齡段幼兒分別建立了既有區(qū)別又有聯(lián)系的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗成了教師投放材料的一個依據(jù)。隨著主題活動的開展，教師依據(jù)孩子的主題經(jīng)驗發(fā)展，順理成章地豐富專用活動室的資源，并加以綜合利用，從而更好地支持主題活動的開展。以下是某一周主題活動背景下專用活動室資源的情況(見表3)。

2．專用活動室資源導(dǎo)向課程。由于“走園”游戲是幼兒自主支配內(nèi)容，自主與各專用活動室的資源發(fā)生互動，這樣的游戲讓幼兒有更多的興趣。老師們在觀察幼兒“走園”游戲的同時，會發(fā)現(xiàn)許多有價值的內(nèi)容，使之成為班級開展的主題活動的一個內(nèi)容。比如大班年齡段的孩子在科學(xué)探索室中觀察復(fù)印機的時候引發(fā)了一個“三D”打印機的討論：某個孩子說復(fù)印機出來的東西都是不能站立的，而在電視里看到有一種打印機打印出來的東西是可以站立的。這樣的討論與交流被老師發(fā)現(xiàn)了，對“三D”打印機的認(rèn)識與了解成了大班年齡段主題活動“克隆專家”中的又一個有趣的內(nèi)容。

“走園”游戲的開展加強了專用活動室資源與幼兒園課程活動間的聯(lián)系，促進了教師課程整體實施的意識，讓各專用活動室資源與各年齡段、各班級開展的主題課程建立了“相輔相成”的良性關(guān)系，延展了主題活動開展的廣度與深度。

總之，“走園”游戲的開展，解決了之前專用活動室使用上的一些弊端，讓專用活動室的活動資源更為豐富多樣，與幼兒園的園本課程結(jié)合得更為緊密，讓幼兒與其中的材料能更加有效地互動，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

游戲生活化的創(chuàng)造表現(xiàn)

導(dǎo)讀：所謂生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

幼兒對于生活的理解，來源于他們自身的體驗和觀察，但他們常常因為年齡的關(guān)系，被成人限制接觸許多他們渴望感受的事物，因此，他們只能通過游戲的手段再現(xiàn)他們對于生活的理解，以及體驗他們渴望經(jīng)歷的事情。

所謂生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

一、游戲材料的運用貼近生活

生活中有許多的材料可供運用或再運用，比如，在”熱鬧的螞蟻王國”中，我們采用了大量的生活和自然材料，紙箱、樹枝、泥巴等，都出自平日生活所見、所需，運用到游戲中，讓孩子們倍感親切，同時，玩耍中，讓孩子們更創(chuàng)造自如。

如果單純地運用某些材料，或?qū)⒂變悍旁诔Ｒ?guī)的生活環(huán)境中，或許孩子們會有所拘束，而且，思維往往會受其原始狀態(tài)的限制。但是，一旦將它們放入游戲的環(huán)境中，孩子們便會顯得更自然一些，創(chuàng)造的空間也會更大一些。

合理地運用生活材料，通過游戲的手段對其進行再創(chuàng)造，是孩子們樂意接受的活動方式。

二、生活經(jīng)驗的再創(chuàng)造

生活經(jīng)驗豐富的孩子往往比生活經(jīng)驗簡單的孩子富有創(chuàng)造性，生活經(jīng)驗豐富的孩子，他們的思維方盤里裝的東西比較多，思維方式也較活躍，至少，他們接觸到的東西給他們的經(jīng)驗被儲存在了他們的頭腦里，再次接觸到時就會從儲存室里找一找以往的經(jīng)驗，通過比較，然后就有了進行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所以說，豐富的生活經(jīng)驗為幼兒提供了良好的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

生活經(jīng)驗給了孩子創(chuàng)造游戲的可能，在游戲中，幼兒會多方面地體現(xiàn)他們的生活感受，游戲是幼兒對生活再創(chuàng)造的有效手段。

三、生活游戲化的體現(xiàn)

在幼兒的生活中，游戲無所不在，只要稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)在日常生活中，幼兒常常在游戲，通過游戲的方式，把握幼兒在日常生活中的游戲心理，同樣能積極地促進幼兒在生活中的創(chuàng)新意識。

要對一件事物進行創(chuàng)造想象，呆板的形式會對其產(chǎn)生某種束縛，特別是對孩子來說，只有游戲化的生活才有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在日常生活中，一點一滴的小事都有進行創(chuàng)造的空間，游戲化的方式只是為對他們進行創(chuàng)造提供了一個跳板、一座橋梁。因此，生活游戲化同樣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的好方法。

談區(qū)域活動中幼兒姿源的利用

玩中樂 學(xué)中玩

摘要：陶行知先生說解放孩子的大腦、雙手、嘴巴、空間和時間，真正把自主權(quán)交給孩子。我們要給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的活動環(huán)境，投放感興趣的活動材料，設(shè)計的游戲活動是以符合其年齡特點、符合其認(rèn)知需要、符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，讓幼兒在感興趣的環(huán)境中親歷探究自然的過程，在玩玩、做做的過程中促進幼兒對自然及其規(guī)律的認(rèn)識和感受。

關(guān)鍵詞：環(huán)境，條件，趣味性，玩中樂，學(xué)中玩

幼兒在園的一日活動都離不開玩，把玩寓于教學(xué)中，教學(xué)寓于玩中。玩是教學(xué)中的玩，教學(xué)是玩中的教學(xué)，教學(xué)和玩相輔相成并各自獨立。我通過“玩中學(xué)”的教學(xué)實踐，運用了游戲化的教學(xué)理念，自主性的教育內(nèi)容，采用了玩中樂，智中玩來激發(fā)和促進孩子玩中學(xué)，在游戲教學(xué)的過程中，教師必須密切注意游戲的發(fā)展，在幼兒的自主活動時，千方百計地尋找教育的契機，不時地穿插進行品德教育、知識教育的內(nèi)容。教師既要注意游戲的趣味性，又要把握好教學(xué)的目的，使幼兒真正在玩中學(xué)到東西。

一、讓孩子在“學(xué)”的環(huán)境中玩

對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。大家都知道，孩子寒暑假開學(xué)回來，對父母再次有了依賴性。像剛?cè)擞變簣@一樣，會被種種的不適應(yīng)所包圍著。焦慮、恐懼與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力，更是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走人正規(guī)教育體制的第一站。膽小的孩子不敢玩，也不會玩，膽大的孩子放不開，受拘束。因此教師必須走進孩子的世界里做孩子的大朋友，并鼓動孩子玩，和孩子一起玩，因此，在營造心理環(huán)境上應(yīng)突出體現(xiàn)親、寬、樂、信、安。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

二、為孩子提供玩的“條件”

玩具(包括游戲材料)是玩的物質(zhì)支柱，教師要給孩子提供相適應(yīng)的玩具。高價格的玩具對兒童發(fā)展不一定是高價值的，在孩子的眼里，往往一些盒子、紙箱、瓶瓶罐罐等是孩子們喜歡的玩具，游戲的材料。例如：我讓孩子體驗物體的滾動主題活動時，開展了“趕小豬”“有趣的滾動”“夾彈珠”等游戲，利用日常生活中常見材料制作玩具，讓孩子玩，體驗物體滾動，同時也發(fā)展孩子對球的控制能力以及鍛煉孩子們的手部肌肉及手眼協(xié)調(diào)性。孩子們看到這些愛不釋手的東西，很想玩，這時孩子們動手玩的興趣被激發(fā)起來了，并探索了這些東西的玩法。由此可見高價格的玩具不一定是孩子們喜歡的，對于孩子來說那些在成人眼里的廢舊物品，恰恰是他們的寶貝，因此，我認(rèn)為只要合適的，就是有效的玩和學(xué)。

三、激發(fā)孩子玩的趣味性

將教學(xué)變?yōu)槿の缎院軓姷挠螒?，使幼兒真正享受到游戲的樂趣，享受到天性自由表露的歡暢，牢牢吸引幼兒的注意力，在積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的同時，健全幼兒人格，完成教學(xué)目的。如在游戲“小老鼠和胖廚師”活動中，我們采用音樂游戲的形式，為幼兒準(zhǔn)備了小老鼠和廚師的頭飾及服裝，配上有趣的音樂和形象的動作，很快孩子們就融人到了故事中。以有趣的形象、動作和道具，激發(fā)幼兒玩中學(xué)，所以幼兒印象深刻，教學(xué)效果較好。從中我們體會到，教師在組織教學(xué)時要淡化目的、強化手段，看輕結(jié)果，重視過程，讓孩子們在玩中求樂。我們常常給幼兒聽一些優(yōu)美的樂曲，讓孩子感受樂曲優(yōu)美的旋律，孩子們就會隨著樂曲自由地舞蹈，還常常發(fā)出孩子們的陣陣笑聲，享受天性自由表露的歡暢。如：在游戲“可愛的小腳丫”中，我們讓孩子脫光了鞋襪讓他們自由的在地板上、墊子上走走、跑跑、跳跳，讓他們自己去感覺在不同材料上活動的疼痛感和柔軟感。我們還通過眼看、耳聽、口嘗、手摸等各種感官引導(dǎo)孩子參與活動，了解各類事物的性質(zhì)，孩子們在玩的過程中學(xué)到了很多知識，這樣的活動與教師憑空地說教，產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果是大不相同的。在這種類型游戲活動中，幼兒所感知的事物印象深，記得牢。

為了讓托班的孩子體驗動詞“滾、拋、轉(zhuǎn)、跑、跳”等詞，我們設(shè)計了玩圈游戲，讓孩子玩玩、講講，不知不覺中，孩子們就學(xué)會了這些動詞，而且豐富了孩子的口語能力，孩子的平衡能力、觀察能力、動手能力、想象能力、思維能力都得到了發(fā)展，挖掘了孩子的創(chuàng)新潛能，點燃了孩子的智慧火花。很多孩子都喜歡小動物，讓孩子養(yǎng)只小鳥，小烏龜或是一個小狗狗。平時我們工作忙，沒有時間陪孩子玩，孩子們會把它們當(dāng)成朋友，和它們說話、喂養(yǎng)它們、關(guān)心它們、欣賞它們。從小動物的身上逐漸認(rèn)識人與自然的關(guān)系，進而培養(yǎng)他們的愛心和耐心，也可以有效的控制他們的情緒，不亂發(fā)脾氣。

玩會給孩子們帶來歡樂，激發(fā)孩子的天賦和潛能。在游戲教學(xué)的過程中，密切注意游戲的發(fā)展，在幼兒的自主活動時，千方百計地尋找教育的契機，不時地穿插進行品德教育、知識教育的內(nèi)容。教師既要注意游戲的趣味性，又要把握好教學(xué)的目的，使幼兒真正在玩中學(xué)到知識，在學(xué)中享受樂趣。

玩沙活動中的有效指導(dǎo)