常見(jiàn)的兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙癥

伴隨著電腦的日益普及，電腦已經(jīng)滲入到社會(huì)的各個(gè)方面。目前，我國(guó)已有超過(guò)百萬(wàn)的網(wǎng)民，其中占有比例最大的是兒童。與此同時(shí)，與電腦隨之出現(xiàn)的兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙已成為心理學(xué)家及醫(yī)學(xué)家的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

什么是兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙？

兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙指的是兒童患者并非有確切的原因，在互聯(lián)網(wǎng)上沒(méi)有節(jié)制地耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力長(zhǎng)時(shí)間的聊天、瀏覽，從而對(duì)生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率以及身體健康造成不利影響，并且在生活中出現(xiàn)心境與人格障礙、行為異常及交感神經(jīng)功能部分失調(diào)。

食欲下降與體重減輕，情緒低落，沒(méi)有開(kāi)心的感覺(jué)或無(wú)任何興趣，睡眠困難，生物鐘紊亂，思維緩慢，精神運(yùn)動(dòng)性遲緩與激動(dòng)，大量吸煙、飲酒與濫用藥物，自我評(píng)價(jià)降低和能力下降，社會(huì)活動(dòng)減少，甚至有自殺意念與行為等都是該病的典型表現(xiàn)。

兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙早期的時(shí)候，兒童患者一般是通過(guò)朋友、家人或者同學(xué)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的樂(lè)趣，并且在上網(wǎng)過(guò)程中發(fā)覺(jué)樂(lè)趣越來(lái)越多，所以不斷延長(zhǎng)上網(wǎng)的時(shí)間，從而導(dǎo)致記憶力下降。

有的患兒甚至在晚上上廁所時(shí)都會(huì)不由自主地打開(kāi)電腦上會(huì)網(wǎng)。剛開(kāi)始是由于精神上的依賴，極度渴望上網(wǎng)，時(shí)間久了以后變成為軀體依賴，往往有以下表現(xiàn)：疲乏無(wú)力、食欲不振，起床后無(wú)精打采、思維遲緩、頭昏眼花以及雙手顫抖，只有在上網(wǎng)之后精神狀態(tài)才可以恢復(fù)如常。

此病癥的晚期，患兒會(huì)發(fā)生和生理因素沒(méi)有關(guān)聯(lián)的體重減輕與形容憔悴，天天長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)上網(wǎng)，只要停止上網(wǎng)，就會(huì)發(fā)生急性戒斷綜合征，嚴(yán)重的甚至有做出自殘和自殺行為的可能性，對(duì)個(gè)人以及社會(huì)安全造成危害。

造成兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙的因素不但涉及生物學(xué)原因，而且與心理學(xué)因素也有關(guān)。

弗洛伊德精神分析學(xué)理論表示，引起網(wǎng)絡(luò)性心理障礙的最根本的原因要追溯到口唇時(shí)期，剛出生的寶寶通過(guò)哺乳來(lái)滿足精神上的渴望，而且保存了象征著母愛(ài)的溫暖、關(guān)懷及安全等美好感覺(jué)的各種記憶與懷念，然而患兒通過(guò)上網(wǎng)，能夠重新得到這種自口唇期結(jié)束之后就好像消失卻隱匿在潛意識(shí)中的滿足感。

并且愈超百萬(wàn)的電腦聯(lián)接所成的網(wǎng)絡(luò)在物理與邏輯上都和海洋有非常多的相似點(diǎn)，患兒暢游在廣邈無(wú)邊的“網(wǎng)海”上，就如同口唇期的寶寶在搖籃里舒服、安穩(wěn)的睡覺(jué)，內(nèi)心擁有暫時(shí)卻滿足的歸屬感。

患兒在兒童時(shí)期由于父母過(guò)度寵溺及放縱，入學(xué)之后沒(méi)有能力迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，逃避學(xué)習(xí)過(guò)程中的不如意、煩悶、文化沖突、種族歧視、交際恐懼等，從而沉溺在網(wǎng)絡(luò)中以尋求解脫而無(wú)法自拔。

到底該如何治療兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙，現(xiàn)在仍然處于探索時(shí)期?？梢怨膭?lì)患兒積極參與各種社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行身體鍛煉，漸漸消除對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性，還可以使用防抑郁的藥物與精神治療方法。情況嚴(yán)重時(shí)應(yīng)該就醫(yī)，實(shí)施綜合療法。

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0～3歲早教指導(dǎo)實(shí)例：障礙鉆爬

0～3歲早教指導(dǎo)實(shí)例：障礙鉆爬

活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)設(shè)置爬行隧道等障礙物，促進(jìn)寶寶爬行能力的發(fā)展?；顒?dòng)中要求寶寶能夠四肢協(xié)調(diào)、腹部離地，穿越不同的障礙物向前爬行。

活動(dòng)對(duì)象

共有8名10～12個(gè)月的寶寶參與本次活動(dòng)，每位寶寶由一位家長(zhǎng)陪同。8名寶寶中，有2名寶寶還沒(méi)有學(xué)會(huì)向前爬行，只能腹部貼地趴在地上，原地打轉(zhuǎn)；2名寶寶能夠向前爬，但動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)；有4名寶寶能夠非常協(xié)調(diào)地爬行，但沒(méi)有嘗試過(guò)跨越障礙爬行。

活動(dòng)材料

本次活動(dòng)投放了3種不同的促進(jìn)爬行的材料：

1．海綿軟包拱架

海綿軟包拱架拱高40厘米，適合四肢不能支撐或腹部不能離地，沒(méi)有學(xué)會(huì)主動(dòng)向前爬行的寶寶。

2．網(wǎng)狀鉆爬隧道

網(wǎng)狀鉆爬隧道適合已經(jīng)學(xué)會(huì)平地爬行、但動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的寶寶。

3．海綿軟包組合

海綿軟包組合包括小臺(tái)階、斜坡、鉆筒，適合已經(jīng)能夠腹部離地、四肢支撐，能熟練、協(xié)調(diào)地向前爬行的寶寶。

活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)開(kāi)始前，指導(dǎo)教師向家長(zhǎng)介紹爬行對(duì)寶寶的重要性：“爬”不僅能擴(kuò)大寶寶的視野范圍和活動(dòng)范圍，還能拓展寶寶獲取信息的渠道：“爬”對(duì)寶寶邏輯思維的發(fā)展有很大幫助，還能促進(jìn)寶寶四肢協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展。

接下來(lái)，指導(dǎo)教師還向家長(zhǎng)介紹了寶寶正確的爬行姿勢(shì)：寶寶爬行時(shí)頭、頸抬起來(lái)，腹部離地，用四肢支撐身體，非常協(xié)調(diào)地向前爬行。

游戲過(guò)程中，指導(dǎo)教師分別將不同顏色的皮球、乒乓球、海洋球等放在鉆爬隧道里，有幾個(gè)寶寶烏上迫不及待地鉆了進(jìn)去，開(kāi)始爬起來(lái)。

情景1：雯雯一眼就看到了小臺(tái)階頂上的幾個(gè)球，他將身體挨著臺(tái)階，開(kāi)始一步一步往上爬，他先用膝蓋頂著上級(jí)臺(tái)階，然后雙手往前，最終爬上了最高的臺(tái)階。站在一邊的媽媽感到很吃驚，她從來(lái)沒(méi)看到過(guò)兒子爬得這么好。指導(dǎo)教師此時(shí)提醒媽媽，在家中可以利用被子、枕頭等作為障礙物，還可以讓寶寶在父母身上爬行，既鍛煉寶寶的協(xié)調(diào)能力，又增進(jìn)了親子感情。

情景2：豆豆看到鉆爬隧道里的球，嘗試伸手去拿，結(jié)果圓形的隧道左右晃動(dòng)起來(lái)，嚇了他一跳。指導(dǎo)教師此時(shí)告知家長(zhǎng)：“開(kāi)始的時(shí)候幫助他扶著隧道，并用語(yǔ)言鼓勵(lì)他爬進(jìn)去?！眿寢岆S即在外面引導(dǎo)起來(lái)，在媽媽的鼓勵(lì)下，豆豆終于將頭伸了進(jìn)去，想伸手去抓媽媽，結(jié)果隧道又晃動(dòng)了起來(lái)，讓他摔了一跤。媽媽想伸手去扶，指導(dǎo)教師告訴她：“可以讓孩子自己爬起來(lái)?！痹谥笇?dǎo)教師和媽媽的共同鼓勵(lì)下，豆豆自己爬了起來(lái)，繼續(xù)朝前爬，順利拿到了球。

情景3：小寶還不會(huì)向前爬行，一讓他趴在地上就會(huì)哭鬧，小寶外公非常著急，試圖將小寶放在斜坡上，想讓他從斜坡上往下爬。指導(dǎo)教師看到后，建議外公讓他先趴在海綿軟包拱架上，因?yàn)楣凹苡幸欢ǖ幕《龋毰吭谏厦鏁r(shí)，上半身有一定的支撐后，下半身開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，外公及時(shí)為他腿部提供支撐，小寶的小腳開(kāi)始想往前走，看到小寶的進(jìn)步，外公非常開(kāi)心。

活動(dòng)反思

經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，家長(zhǎng)掌握了更多訓(xùn)練寶寶協(xié)調(diào)爬行的方法，讓爬行變得更有趣。但是，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，場(chǎng)地略顯擁擠，因?yàn)殂@爬隧道占用了較大的空間，所以下次在進(jìn)行這樣的大動(dòng)作活動(dòng)時(shí)，人均活動(dòng)面積應(yīng)不小于1．5平方米。

在材料的提供上，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有鉆爬類玩教具都適合投入到小集體活動(dòng)中，而且在一次活動(dòng)中最好不要將可移動(dòng)和不可移動(dòng)的鉆爬類玩具組合在一起。此外，不可移動(dòng)的鉆爬玩具比較適合寶寶在自主活動(dòng)時(shí)玩耍。

中班體育游戲小豬胖胖鉆障礙

中班體育游戲小豬胖胖鉆障礙教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，練習(xí)鉆過(guò)離地60㎝高的松緊帶，發(fā)展側(cè)鉆的能力，通過(guò)健身館的游戲提高身體的協(xié)調(diào)性，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看小豬胖胖鉆障礙教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)鉆過(guò)離地60㎝高的松緊帶，發(fā)展側(cè)鉆的能力。

2、通過(guò)健身館的游戲提高身體的協(xié)調(diào)性。

3、享受自選活動(dòng)的樂(lè)趣，愿意參加鍛煉。

4、樂(lè)于參與體育游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

5、鍛煉平衡能力及快速反應(yīng)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、用十張小椅子分別拉好四根離地60㎝的松緊帶。

2、輪胎、墊子、雪碧瓶若干、皮球等。

3、錄音機(jī)、磁帶。

活動(dòng)過(guò)程

1、開(kāi)始部分。

老師做豬媽媽，幼兒做豬寶寶，在音樂(lè)的伴奏下做“小豬操”。（頭部、上肢|擴(kuò)胸、腹背、下肢等等）

教師：“今天天氣真好，豬寶寶們和媽媽一起去活動(dòng)活動(dòng)吧?！?/p>

2、基本部分

（1）幼兒討論減肥的辦法：

教師：“小豬身體這么胖，可怎么辦呢?”讓幼兒回答。（例如：有吃藥、有少吃、有去健身感館鍛煉。）

（2）讓幼兒練習(xí)在離地60㎝的松緊帶下側(cè)鉆。（場(chǎng)地有兩根可供練習(xí)的松緊帶。）

教師：“豬寶寶們要選想辦法鉆出籬笆，才能去健身館鍛煉呀?！庇變洪_(kāi)始的練習(xí)，什么樣的鉆法都可以。（如：正鉆、側(cè)鉆、爬等。）

（3）師請(qǐng)個(gè)別幼兒示范并講解鉆的方法：

師：“你們是怎么鉆出去的？誰(shuí)能做給大家看看？”

選請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，在請(qǐng)幼兒鉆。

教師邊講解邊動(dòng)作。（先伸出一條腿，然后將身體低低的從松緊帶下移過(guò)去，在收回另一條腿。）

（4）幼兒分組進(jìn)行側(cè)鉆練習(xí)。（場(chǎng)地上有五根松緊帶。）

（5）游戲：“健身館?！?/p>

教師：“你們都能鉆出籬笆了，那我們就到健身房去選自己喜歡的器械鍛煉吧?！?/p>

4、結(jié)束部分 豬媽媽提醒寶寶“健身房”關(guān)門(mén)了，我們要回家了。

（提醒幼兒物歸原處）游戲：“看火車(chē)?！?/p>

活動(dòng)反思

活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，可以最大限度地遷移幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，大大促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，真正讓孩子們大膽想，勇敢做，氣氛輕松活躍，玩得盡興，體現(xiàn)了老師的快樂(lè)教學(xué)與幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，身心也得到了健康發(fā)展。

游戲活動(dòng)教案：?jiǎn)文_跳障礙教案

游戲活動(dòng)單腳跳障礙教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，游戲規(guī)則，游戲玩法等內(nèi)容，發(fā)展單腳跳的能力，增強(qiáng)下肢的力量，提高跳躍動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看單腳跳障礙教案吧。活動(dòng)目標(biāo)：

1．發(fā)展單腳跳的能力，增強(qiáng)下肢的力量。

2．提高跳躍動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

3．在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

4．通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

5．樂(lè)意參與游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．塑料圈和易拉罐若干（8人一組，每組10個(gè)圈、10個(gè)易拉罐）。

2．平坦、無(wú)障礙物的室外場(chǎng)地。

游戲規(guī)則：

1．必須用單腳跳，不能用雙腳跳或跨跳。

2．幼兒要站在起點(diǎn)線后，當(dāng)聽(tīng)到口令后單腳行進(jìn)跳。

游戲玩法：

在場(chǎng)地一端畫(huà)一條起點(diǎn)線，將幼兒8人一組分成若干組，每組10個(gè)塑料圈。當(dāng)教師發(fā)出口令"抬左腳，右腳預(yù)備--跳"，幼兒按先后順序一個(gè)接著一個(gè)用右腳連續(xù)從第一個(gè)圈跳到第十個(gè)圈，然后從場(chǎng)地兩側(cè)跑回起點(diǎn)……

大班體育游戲教案及教學(xué)反思《跨障礙》

教學(xué)意圖：

開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高戶外體育活動(dòng)效率，熱愛(ài)大自然、親近大自然，體育是促進(jìn)身心健康發(fā)展最主動(dòng)、積極地手段，對(duì)幼兒活潑、開(kāi)朗性格的形成有著積極作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1.充分利用助跑跨跳，發(fā)展幼兒的腿部力量，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)和靈敏性。

2.勇于嘗試、不怕困難。

3.提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)玩游戲的樂(lè)趣。

4.鍛煉平衡能力及快速反應(yīng)能力。

5.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛(ài)好。

教學(xué)準(zhǔn)備：

故事、長(zhǎng)短不同的紙棍、塑料棍、高低不同的皮鞋盒。

教學(xué)過(guò)程：

一、扮演角色

扮演運(yùn)動(dòng)員，穿有劉翔畫(huà)像的衣服，在教師帶領(lǐng)下，做舉重、打排球、打乒乓等上肢模仿動(dòng)作。

二、探索練習(xí)

小運(yùn)動(dòng)員選擇一根紙棍或塑料棍，再選擇兩個(gè)相同的皮鞋盒，找一個(gè)地方去嘗試跳過(guò)有一定高度的障礙物，幼兒自由選擇。

三、運(yùn)動(dòng)員示范

1.請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行展示交流，并啟發(fā)引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)入新的運(yùn)動(dòng)方式。

2.請(qǐng)幾名小運(yùn)動(dòng)員示范。

3.這幾個(gè)小運(yùn)動(dòng)員，他們跨跳的方法和我們有什么不同(教師示范并講解，同時(shí)引發(fā)小運(yùn)動(dòng)員一起參與討論跨跳要求：助跑要中速、短距、自然放松、跨跳時(shí)單起單落)

4.小運(yùn)動(dòng)員嘗試練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。(全體小運(yùn)動(dòng)員再次嘗試助跑跨跳的動(dòng)作，可以單獨(dú)跳，也可以合作跳。)

四、小運(yùn)動(dòng)員選擇練習(xí)

1.出示比原來(lái)再高一點(diǎn)的障礙物(兩個(gè)皮鞋盒重疊，用紙棍或塑料棍擱在上面)，引導(dǎo)幼兒自由選擇跳。

2.可選擇原來(lái)高度的障礙物進(jìn)行垮跳，也可選擇更高障礙物垮跳。

五、游戲

跳過(guò)有一定高度的障礙物，跑到運(yùn)動(dòng)商場(chǎng)去購(gòu)一樣物品(皮球、繩子、圈、飲料瓶等)，然后返回。

六、交流，放松

1.相互交流本次跨跳的情況。

2.跟著音樂(lè)節(jié)奏做放松動(dòng)作。

3.一起整理運(yùn)動(dòng)器械，物歸原處，活動(dòng)結(jié)束回教室。

教學(xué)反思：

興趣是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大班健康活動(dòng)，對(duì)孩子們進(jìn)行跑，跳，跨的練習(xí)，跨越障礙過(guò)程中，部分幼兒對(duì)障礙產(chǎn)生恐懼，在練習(xí)中給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助幼兒戰(zhàn)勝恐懼，讓他們感受到教師的關(guān)注，增強(qiáng)跨越障礙物的自信心。發(fā)展孩子們的運(yùn)動(dòng)技能，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒園游戲活動(dòng)常見(jiàn)12問(wèn)

早教中最常見(jiàn)的4大誤區(qū)

早教中最常見(jiàn)的4大誤區(qū)

經(jīng)過(guò)多項(xiàng)檢查，顯示明明的身體狀況并沒(méi)有任何問(wèn)題，醫(yī)生向明明的媽媽仔細(xì)詢問(wèn)孩子的最近生活習(xí)慣等，終于了解病因所在：從兩個(gè)月之前，望子成龍的媽媽開(kāi)始對(duì)明明實(shí)施早教：每天讓明明看一個(gè)半小時(shí)的英語(yǔ)會(huì)話光盤(pán)，再做一個(gè)小時(shí)左右的智力開(kāi)發(fā)游戲，這讓生性好動(dòng)的明明很不適應(yīng)。醫(yī)生診斷，這可能是早教惹的禍，違背孩子天性對(duì)幼兒實(shí)行過(guò)度的早期教育，實(shí)質(zhì)上無(wú)意中已形成了一種心理虐待。

醫(yī)生特別提醒，父母實(shí)施早教最好是能在游玩中學(xué)，游戲中學(xué)，譬如領(lǐng)著孩子參觀公園時(shí)，隨時(shí)隨地向孩子灌輸知識(shí)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)讓孩子增長(zhǎng)知識(shí)，遠(yuǎn)比讓孩子一味地背書(shū)、寫(xiě)字要科學(xué)得多。

一、急功近利的教育行為，想讓孩子一步登天

家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待心理一旦極端化，必然在認(rèn)識(shí)上誘發(fā)非理性思維，忽視孩子發(fā)展的實(shí)際，產(chǎn)生急功近利的教育行為?？吹絼e人的孩子會(huì)些什么，就逼著自己的孩子也學(xué)，殊不知急功近利的行為不但讓孩子學(xué)不成，反而讓孩子的心里受到極大的壓力，更有家長(zhǎng)因此責(zé)罵孩子，長(zhǎng)期以往孩子產(chǎn)生了自卑感。錯(cuò)誤的早教方法害了孩子一生。

二、庸俗功利心理引發(fā)“成人中心”的教育方式

任何教育都有一定的功利色彩，即教育價(jià)值的追求。教育過(guò)程中的庸俗功利追求一種“立竿見(jiàn)影”短期效果，不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價(jià)。這是一種典型的 “成人中心”的教育方式。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，所以提前學(xué)習(xí)；本著“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)”，所以過(guò)度學(xué)習(xí)。一切為了“高人一等”，這只能讓孩子失去本身的快樂(lè)，而為了你而學(xué)習(xí)，給孩子的童年帶來(lái)陰影，影響孩子的心理。

三、教育孩子是老師的事情

這是把教育看得太神秘了，把智力等同于知識(shí)，以為教育就是教知識(shí)，而知識(shí)只有老師才能教好。殊不知“父母是孩子的第一老師”，孩子的一舉一動(dòng)都會(huì)模仿父母，父母就是孩子學(xué)習(xí)的傍樣，因?yàn)橛變浩诘暮⒆优c你朝夕相處的時(shí)間最多，你為孩子提供什么樣的土壤，就將有什么樣的苗苗在生長(zhǎng)，與其推卸責(zé)任說(shuō)不懂教，不如拿起書(shū)本來(lái)多學(xué)點(diǎn)家庭教育知識(shí)。教育孩子是老師的事情這種錯(cuò)誤的早教方法和心理請(qǐng)你別存在。

四、盲目攀比心理引發(fā)“無(wú)個(gè)性化”的教育

家長(zhǎng)用熟悉的同學(xué)或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來(lái)激發(fā)孩子的上進(jìn)心，作為一種教育策略，如果使用得當(dāng)，會(huì)取得良好的教育效果。但是，相當(dāng)多的家長(zhǎng)攀比心理膨脹，忽視孩子的個(gè)性差異，隨意選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盲目攀比，錯(cuò)位比較。其結(jié)果是孩子的個(gè)性消失，成長(zhǎng)為順從的“乖兔子”，抑或是孩子的個(gè)性扭曲，成長(zhǎng)為叛逆的“壞豺狼”。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

1998年北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系馮曉霞教授引進(jìn)活動(dòng)區(qū)課程后，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園得到不同程度的探索與實(shí)踐。區(qū)域活動(dòng)通過(guò)提供與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)材料，讓幼兒與之互動(dòng)，滿足了“直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動(dòng)的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過(guò)去，許多園所的區(qū)域活動(dòng)仍停留在“形式”上。筆者通過(guò)對(duì)本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要存在以下四方面的問(wèn)題。

問(wèn)題一：各年齡段所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)等。特別是教育行政部門(mén)在評(píng)估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對(duì)區(qū)域的設(shè)置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個(gè)年齡班區(qū)角設(shè)置不少于5～7個(gè)，正是追求數(shù)量上的要求，各個(gè)年齡班在區(qū)域設(shè)置上大同小異。

解決對(duì)策：遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價(jià)值，要圍繞其核心價(jià)值設(shè)置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，存在焦慮感，為了營(yíng)造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺(jué)，應(yīng)設(shè)置“娃娃家”。同時(shí)，小班幼兒又是其口頭語(yǔ)言與小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，可以設(shè)置以發(fā)展其閱讀和口頭表達(dá)的“語(yǔ)言區(qū)”與促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會(huì)性發(fā)展的重要階段，因此，從促進(jìn)其“社會(huì)化”發(fā)展的角度，區(qū)域設(shè)置應(yīng)以“角色區(qū)”為主。例如，可設(shè)置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學(xué)前的適應(yīng)性準(zhǔn)備，從前讀寫(xiě)、前運(yùn)算和社會(huì)性發(fā)展的角度，可設(shè)置“語(yǔ)言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則的同時(shí)，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時(shí)兼顧設(shè)置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問(wèn)題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價(jià)值和目標(biāo)建構(gòu)的多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，教師在投放“語(yǔ)言區(qū)”材料時(shí)，大都局限在投放“圖書(shū)”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機(jī)等，而沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對(duì)策：抓住特質(zhì)，建構(gòu)多維度目標(biāo)。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標(biāo)志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時(shí)必須從上述多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，可提供有一些細(xì)微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進(jìn)行分類、排序的材料；帶有問(wèn)題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進(jìn)幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對(duì)工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時(shí)，可從感官的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)工具的使用、日常生活技能的練習(xí)等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫(huà)”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學(xué)習(xí)和生活技能，從而促進(jìn)小肌肉的發(fā)展?！敖?gòu)區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題最多，很多幼兒園在提供建構(gòu)區(qū)材料時(shí)，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構(gòu)。殊不知，建構(gòu)區(qū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)的建構(gòu)能力，建構(gòu)能力包括對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)；對(duì)建構(gòu)技能的掌握；對(duì)想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長(zhǎng)、累高、圍合等建構(gòu)技能。中大班幼兒在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動(dòng)植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開(kāi)展“主題”建構(gòu)活動(dòng)所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、合作能力，同時(shí)注重指導(dǎo)幼兒掌握架空、對(duì)稱、連接、穩(wěn)定等建構(gòu)技能。

問(wèn)題三：材料的投放高控性強(qiáng)，缺乏開(kāi)放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時(shí)，過(guò)多關(guān)注的是材料所物化目標(biāo)的顯性功能，以期快速達(dá)到直接的預(yù)設(shè)效果。例如，教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關(guān)于顏色的變化材料時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種液體顏色材料，同時(shí)配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍(lán)色=?”“黃色+藍(lán)色=?”“紅色+黃色+藍(lán)色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費(fèi)力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達(dá)到教師早已預(yù)設(shè)的結(jié)果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來(lái)幼兒就喪失了活動(dòng)的興趣。其實(shí)，這種活動(dòng)并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對(duì)策：以投放具有開(kāi)放性的低結(jié)構(gòu)材料為主，同時(shí)兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒“點(diǎn)菜”外，更主要的應(yīng)該提供可供廚師加工的各種低結(jié)構(gòu)材料，如提供“面團(tuán)”可供幼兒制作各種糕點(diǎn)；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤(pán)等。由于低結(jié)構(gòu)材料具有極強(qiáng)的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

問(wèn)題四：教師組織與指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導(dǎo)，最后是總結(jié)和評(píng)價(jià)。然而，對(duì)于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時(shí)的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應(yīng)這個(gè)環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對(duì)于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對(duì)策：構(gòu)建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導(dǎo)策略。在“引介”階段，教師應(yīng)逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒了解、適應(yīng)和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應(yīng)首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機(jī)會(huì)，教師則應(yīng)側(cè)旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)情況。在修改／定案階段，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時(shí)作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動(dòng)時(shí)發(fā)生的典型案例，引導(dǎo)幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動(dòng)作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的積極價(jià)值，避免形式化。

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

摘要：幼兒時(shí)期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開(kāi)動(dòng)作。雖然動(dòng)作本身不是心理，但動(dòng)作和心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲是幼兒時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)，而體育游戲在幼兒各種活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，它對(duì)幼兒心理發(fā)展具有全面的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查、邏輯分析、歸納總結(jié)等研究方法，對(duì)體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行研究。目的是通過(guò)研究闡明體育游戲在兒童成長(zhǎng)中的作用。結(jié)果表明，體育游戲?qū)μ岣邔W(xué)前兒童認(rèn)知能力，豐富情感，形成良好意志品質(zhì)等具有不可替代性。

毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫(xiě)到:“要活動(dòng)，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈?guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”這足以說(shuō)明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動(dòng)，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動(dòng)的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長(zhǎng)久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本?dòng)作寓于娛樂(lè)性極強(qiáng)的活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對(duì)體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時(shí)代，在兒童成長(zhǎng)中也出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，如，自閉，怕人，不會(huì)與人交流，不合群，孤僻等現(xiàn)象，這些問(wèn)題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問(wèn)題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣?、協(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，提高實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。

1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過(guò)程的影響

1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響

1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識(shí)過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的反映過(guò)程，它是由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識(shí)過(guò)程組成。感知過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)階段，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的前提。感知覺(jué)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非常重要，它是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對(duì)于3-6歲這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會(huì)不自覺(jué)的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在體育游戲中他們會(huì)有意或無(wú)意地去感知，認(rèn)識(shí)游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動(dòng)的，沒(méi)有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過(guò)體育游戲來(lái)提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過(guò)有關(guān)球的游戲，那么他對(duì)球的屬性就不了解，更無(wú)法全面認(rèn)識(shí)球。一般情況下，兒童對(duì)球都比較感興趣，球的種類也很多，我們?cè)趦和瘜Ｙu(mài)店可以看到各式各樣的球，幾乎每個(gè)兒童也都會(huì)擁有一個(gè)或幾個(gè)這樣的球。通過(guò)球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動(dòng)作的敏捷性。對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)說(shuō)他們已不滿足于自?shī)首詷?lè)了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來(lái)，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺(jué)和知覺(jué)，對(duì)球有了全面的認(rèn)識(shí)。顯然，通過(guò)體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)。

1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級(jí)階段，也是個(gè)體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無(wú)可非議的，但任何一種游戲兒童長(zhǎng)時(shí)間從事總會(huì)有厭倦的時(shí)候。當(dāng)意興闌珊時(shí)，他們就會(huì)創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動(dòng)的需要時(shí)，兒童會(huì)對(duì)體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會(huì)根據(jù)自身需要來(lái)修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無(wú)論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開(kāi)思維的參與，如果兒童沒(méi)有思維的積極參與他便無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無(wú)法解決疑惑和面臨的問(wèn)題，更談不上求新求異了。因此說(shuō)體育游戲的開(kāi)展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語(yǔ)言能力的影響語(yǔ)言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語(yǔ)音刺激與其他刺激的能力，而且這種語(yǔ)言能力一生下來(lái)或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語(yǔ)言活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門(mén)化的過(guò)程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言習(xí)得的敏感期[1]。語(yǔ)言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開(kāi)的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語(yǔ)，同時(shí)，兒童語(yǔ)言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動(dòng)等的相互作用也是分不開(kāi)的。

體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛(ài)和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時(shí)還會(huì)接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語(yǔ)言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會(huì)較多，通過(guò)體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動(dòng)的默默接受，而是要其主動(dòng)參與，不僅身體要參與，語(yǔ)言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒(méi)有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會(huì)生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，也是他們的主導(dǎo)活動(dòng)。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂(lè)此不疲。孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要來(lái)設(shè)計(jì)游戲，即使沒(méi)有正規(guī)的場(chǎng)地、設(shè)施，他們也會(huì)如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法。如孩子們想踢一場(chǎng)足球賽，盡管他們選擇的空地沒(méi)有邊線、底線以及球門(mén)這些標(biāo)記，但并不妨礙一場(chǎng)熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲ㄈ?，插兩個(gè)樹(shù)枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)心理過(guò)程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個(gè)角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)前兒童與同伴交往時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無(wú)拘無(wú)束的交流，享受著游戲帶給他們的樂(lè)趣，可以滿足兒童歸屬，愛(ài)和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對(duì)學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會(huì)必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響

兒童具有活潑好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛(ài)的游戲順利開(kāi)展他們?cè)敢庾袷伢w育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動(dòng)、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長(zhǎng)期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時(shí)多數(shù)兒童都會(huì)存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個(gè)游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會(huì)學(xué)著去克服，去努力，這對(duì)兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會(huì)到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時(shí)的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，在體育游戲過(guò)程中兒童便形成了競(jìng)爭(zhēng)心理，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會(huì)到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，自我控制。

2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個(gè)性形成的影響

2.1個(gè)性傾向性

影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個(gè)性受生物特性制約，但對(duì)個(gè)性起決定作用的還是社會(huì)生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、最直接，時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時(shí)期的學(xué)前兒童的社會(huì)生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時(shí)期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動(dòng)的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時(shí)代，核心家庭是現(xiàn)代社會(huì)的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個(gè)性培養(yǎng)引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對(duì)周?chē)h(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)起來(lái)。這時(shí)，兒童開(kāi)始能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，能使自己的行動(dòng)服從于集體的要求。在這個(gè)過(guò)程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個(gè)性心理特征

兒童是家長(zhǎng)的期望，是祖國(guó)的未來(lái)。健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望。要想成為活潑開(kāi)朗，樂(lè)于助人，勤于動(dòng)腦，思維開(kāi)闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時(shí)培養(yǎng)。于是游戲成了家長(zhǎng)和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動(dòng)。在游戲中兒童行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺(jué)性相對(duì)增加。此時(shí)，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開(kāi)始能比較自覺(jué)控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛(ài)而自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂(lè)，提高認(rèn)識(shí)、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會(huì)規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。體育游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開(kāi)的。雖然游戲的種類很多，但無(wú)論怎么劃分動(dòng)作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動(dòng)為主，深受這個(gè)年齡段兒童的喜愛(ài)。在體育游戲中兒童可以通過(guò)玩來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，提高生活技能，遵守社會(huì)規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長(zhǎng)和兒童共同青睞的對(duì)象。

3結(jié)論

（1）鼓勵(lì)兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時(shí)，作為兒童最為依賴的家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過(guò)程中，將這種體驗(yàn)移植到社會(huì)生活中，有助于兒童成功扮演社會(huì)角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時(shí)家長(zhǎng)不要過(guò)多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長(zhǎng)的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要參與，讓孩子們自己解決?？梢藻憻拑和涣?、溝通和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問(wèn)題的能力。

（4）家長(zhǎng)應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識(shí)，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。

幼兒心理健康和游戲

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒心理健康和游戲》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，高級(jí)心理現(xiàn)象在學(xué)前恰恰是通過(guò)游戲形成和發(fā)展起來(lái)的，在游戲形成構(gòu)成中，幼兒成為主宰者，增強(qiáng)他們克服困難的意志力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)做人的道理，為他們走向社會(huì)做好充分的心理準(zhǔn)備。

本文歸納了幼兒心理健康和游戲的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)闡述了如何在游戲中，能有效的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，游戲在幼兒心理健康中起了舉足輕重的作用。

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園必須要把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，”幼兒健康意味著幼兒身心健康，一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健康的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒，我們?cè)鲆曔^(guò)幼兒心理健康的發(fā)展。

幼兒正處在意識(shí)隨意注意、隨意記憶、思維、想象等高級(jí)心理機(jī)能以及個(gè)性的形成與迅速發(fā)展的時(shí)期。這些高級(jí)心理現(xiàn)象是人所特有的，是幼兒今后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活與學(xué)會(huì)做人的心理基礎(chǔ)。而這些高級(jí)心理現(xiàn)象在學(xué)前期恰恰是通過(guò)游戲形成與發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是幼兒社會(huì)化的最重要的途徑。

游戲符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而主動(dòng)的一種獨(dú)特的時(shí)間活動(dòng)，它通過(guò)虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使幼兒達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪康?，在游戲中幼兒成為參與者、勝利者 和強(qiáng)者，從而促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。

幼兒心理健康分為：1 積極良好的情緒情感 2 堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 3對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括集體、他人、個(gè)人、社會(huì)）的態(tài)度 4 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。積極的情緒情感和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是培養(yǎng)積極參與、快樂(lè)向群的幼兒，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)被分為持久性、毅力、不怕失敗、和勇于探索，游戲中幼兒為達(dá)到目的，就要約束自己，克服困難，這有利于養(yǎng)成幼兒積極主動(dòng)，勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)，并對(duì)促進(jìn)幼兒意志行為發(fā)展有重要的作用。

二、實(shí)施的依據(jù)

游戲也象教學(xué)一樣，因?yàn)橛螒驑O大地激活了幼兒自身的潛能，尤其是高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，為他們進(jìn)入學(xué)齡前的學(xué)習(xí)作了扎實(shí)的心理準(zhǔn)備，因此游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它體現(xiàn)了幼兒與現(xiàn)實(shí)的一種特殊關(guān)系，只有依據(jù)以下游戲的特點(diǎn)，才能有效的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

1、游戲是在群體中進(jìn)行的，是幼兒自愿自主的活動(dòng)。游戲通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒參與的活動(dòng)，它可以發(fā)展幼兒的情感，在游戲中幼兒幾乎沒(méi)有限制，可以自由充分活動(dòng)，從中得到快樂(lè)和發(fā)展，克服幼兒的孤僻性都有重要作用。在游戲中幼兒通過(guò)交往產(chǎn)生從眾、暗示、輿論等社會(huì)心理現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)自己的行為。這有利于幼兒的集體主義情感。

2、游戲是有角色的，是不斷發(fā)展的。參加游戲的每個(gè)幼兒總是擔(dān)當(dāng)一定的角色，而每個(gè)角色都有相應(yīng)的角色行為，游戲中都要根據(jù)角色來(lái)彼此協(xié)調(diào)。如：娃娃家中的“媽媽”總是去照顧“孩子 ”，“醫(yī)生”總是去關(guān)心病人，這可以培養(yǎng)由于幼兒關(guān)心他人的品德。

3、游戲是有規(guī)則的。維果斯基認(rèn)為“規(guī)則是游戲最本質(zhì)的特征”，一切真正的游戲都是有規(guī)則的角色行為，幼兒根據(jù)規(guī)則來(lái)約束自己的行為，幼兒只有在游戲中才能顯著改善他們?cè)谌粘Ｉ钪械年P(guān)系，因此，沒(méi)有幼兒的規(guī)則行為就沒(méi)有游戲可言。由于游戲具有規(guī)則性的特點(diǎn)，促進(jìn)了他們的自覺(jué)性與紀(jì)律性。

4、游戲總是在虛擬的情景中進(jìn)行的。在維果斯基看來(lái)，一切游戲都是具有虛擬情景的性質(zhì)，也就是說(shuō)游戲的情景不是實(shí)在的。在游戲中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)超過(guò)平時(shí)，游戲大大地激活了他們的自身潛能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、觀察力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，這對(duì)幼兒思維水平提高和能力發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

三、 實(shí)施的方法：

游戲?qū)τ變盒睦砥鹬卮蟮淖饔茫唧w方法如下：

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，使幼兒心理健康得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，自由選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，在操作中幫助幼兒解決日常生活中遇到的問(wèn)題，讓他們有充足的時(shí)間去玩耍、去探索、去討論，在優(yōu)美、民主、和諧、物質(zhì)環(huán)境安全、豐富的氛圍中，發(fā)展自身的能力，如動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言的表達(dá)能力、交往能力、想象力等高級(jí)心理機(jī)能，并不斷積累有關(guān)生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸走向社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)自我控制，提高辨別是

非的能力，經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，從而形成良好的健康狀態(tài)和行為。

在活動(dòng)室內(nèi)，設(shè)置了不同的活動(dòng)區(qū)，喜歡美術(shù)的幼兒自己繪畫(huà)還可以共同繪制、粘貼，女孩子們?cè)谝黄鹬谱髯约合矚g的服裝，進(jìn)行時(shí)裝表演；結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒搭起了高高的樓房,寬闊的立交橋；圖書(shū)區(qū)的幼兒認(rèn)真的翻看圖書(shū)；娃娃家的孩子們認(rèn)真地做起了爸爸媽媽，照顧他們的“孩子”，幼兒在從事自己喜歡的活動(dòng)，輕松愉快的投入，盡情的想象，緩解了緊張的情緒，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

2、善于發(fā)現(xiàn) 幼兒感興趣的事物、游戲，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，并不斷增加難度。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)，給每一個(gè)幼兒都提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，加深自己在社會(huì)里擔(dān)任角色的責(zé)任感和約束感，鼓勵(lì)他們互相協(xié)作，在共同的探討中分享解決問(wèn)題的快樂(lè)，產(chǎn)生協(xié)作的成功感，增強(qiáng)他們克服困難的意志力。例如孩子在玩球中對(duì)球從滑梯上滾落下來(lái)非常感興趣，于是我抓住這一興趣點(diǎn)，為孩子們提供多種材料，有木頭塊、紙球、玻璃球、塑料球等，經(jīng)過(guò)他們的實(shí)驗(yàn)與激烈的爭(zhēng)論，得出了圓的沒(méi)有角的物體滾落的速度快。于是我又提出什么材料才滾動(dòng)快呢？這時(shí)玻璃的、木頭的、塑料的，有表面光滑的、有凹凸不平的材料呈現(xiàn)在他們的面前，并鼓勵(lì)他們親自去嘗試，孩子們又一次興奮起來(lái)了，有的選擇材料、有的做實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)共同商量，共同協(xié)商，進(jìn)行肯定性的歸納，確定了他們認(rèn)可的答案。

教師在游戲活動(dòng)中把解決問(wèn)題的方法交給孩子去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而強(qiáng)化了社會(huì)約束感及自我控制感，以達(dá)到培養(yǎng)孩子責(zé)任感的目的，強(qiáng)化他們的社會(huì)意識(shí)及自我控制力，為將來(lái)面對(duì)社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。

3、樹(shù)立良好的榜樣，積極暗示。孩子在幼兒期最喜歡模仿，也最容易暗示，要是孩子有更強(qiáng)的承受力，冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中的各種事情，并學(xué)會(huì)寬容與互相鼓勵(lì)。在游戲中有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒以積極樂(lè)觀的心態(tài)看待現(xiàn)實(shí)中的不如意，比如，娃娃家的幼兒帶孩子到“醫(yī)院”打針，她邊走邊說(shuō)：“打針不疼，你別哭呀?！贝蛲赆樅螅艺f(shuō)：“你看，他多勇敢，打針都忍住了不哭，再過(guò)兩天病一定會(huì)好的。”一個(gè)孩子想進(jìn)娃娃家，進(jìn)去幾次都被趕出來(lái)，孩子在交往失敗時(shí)，我走過(guò)來(lái)說(shuō)：“來(lái)，他們不和你玩沒(méi)關(guān)系，我們可以想個(gè)更好的辦法，玩的開(kāi)心?！庇谑牵覀児餐肓艘粋€(gè)辦法，這次他敲敲門(mén)說(shuō)：“我是煤氣站的，你們家的煤氣壞了，我來(lái)修理?！边@次他順利地進(jìn)入娃娃家，在里面說(shuō)的不亦樂(lè)乎。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地去努力改善現(xiàn)實(shí)，用冷靜不怕困難的態(tài)度和寬慰的語(yǔ)言回給孩子很好的暗示，使孩子自然的學(xué)會(huì)怎樣坦然的對(duì)待挫折，勇敢的面對(duì)未來(lái)。

4、正確評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，使家園教育一致性，從孩子自身特點(diǎn)出發(fā)制定適度的目標(biāo)，有利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能，有獨(dú)立的應(yīng)變能力，相信孩子做好并是家長(zhǎng)密切配合同步教育并不斷鼓勵(lì)取得成功。在共同完成主題中，家長(zhǎng)共同參與，通過(guò)游戲使幼兒之間、幼兒與家長(zhǎng)之間共同協(xié)作，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)、合作的快樂(lè)，以不同的角色如“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫(yī)生”等，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)了許多技能，提高了交往能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，使那些膽小的幼兒得到鍛煉 ，讓孤僻的幼兒參加集體游戲，在不知不覺(jué)中逐漸該掉了不良心理行為習(xí)慣，逐漸形成良好的心理行為習(xí)慣。

游戲在幼兒心理健康中起到了舉足輕重的作用，他們?cè)诒M情歡笑中達(dá)到人類的最終目標(biāo)：“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭的社會(huì)成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和創(chuàng)造性的理想家，承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！彼茉靾?jiān)強(qiáng)、聰明、勇敢、有愛(ài)心、有進(jìn)取心的一代新人，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的全面發(fā)展的健全人才打下良好的基礎(chǔ)。