早教中最常見(jiàn)的4大誤區(qū)

早教中最常見(jiàn)的4大誤區(qū)

經(jīng)過(guò)多項(xiàng)檢查，顯示明明的身體狀況并沒(méi)有任何問(wèn)題，醫(yī)生向明明的媽媽仔細(xì)詢問(wèn)孩子的最近生活習(xí)慣等，終于了解病因所在：從兩個(gè)月之前，望子成龍的媽媽開(kāi)始對(duì)明明實(shí)施早教：每天讓明明看一個(gè)半小時(shí)的英語(yǔ)會(huì)話光盤(pán)，再做一個(gè)小時(shí)左右的智力開(kāi)發(fā)游戲，這讓生性好動(dòng)的明明很不適應(yīng)。醫(yī)生診斷，這可能是早教惹的禍，違背孩子天性對(duì)幼兒實(shí)行過(guò)度的早期教育，實(shí)質(zhì)上無(wú)意中已形成了一種心理虐待。

醫(yī)生特別提醒，父母實(shí)施早教最好是能在游玩中學(xué)，游戲中學(xué)，譬如領(lǐng)著孩子參觀公園時(shí)，隨時(shí)隨地向孩子灌輸知識(shí)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)讓孩子增長(zhǎng)知識(shí)，遠(yuǎn)比讓孩子一味地背書(shū)、寫(xiě)字要科學(xué)得多。

一、急功近利的教育行為，想讓孩子一步登天

家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待心理一旦極端化，必然在認(rèn)識(shí)上誘發(fā)非理性思維，忽視孩子發(fā)展的實(shí)際，產(chǎn)生急功近利的教育行為?？吹絼e人的孩子會(huì)些什么，就逼著自己的孩子也學(xué)，殊不知急功近利的行為不但讓孩子學(xué)不成，反而讓孩子的心里受到極大的壓力，更有家長(zhǎng)因此責(zé)罵孩子，長(zhǎng)期以往孩子產(chǎn)生了自卑感。錯(cuò)誤的早教方法害了孩子一生。

二、庸俗功利心理引發(fā)“成人中心”的教育方式（精選范文網(wǎng) wWw.547118.cOm）

任何教育都有一定的功利色彩，即教育價(jià)值的追求。教育過(guò)程中的庸俗功利追求一種“立竿見(jiàn)影”短期效果，不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價(jià)。這是一種典型的 “成人中心”的教育方式。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，所以提前學(xué)習(xí)；本著“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)”，所以過(guò)度學(xué)習(xí)。一切為了“高人一等”，這只能讓孩子失去本身的快樂(lè)，而為了你而學(xué)習(xí)，給孩子的童年帶來(lái)陰影，影響孩子的心理。

三、教育孩子是老師的事情

這是把教育看得太神秘了，把智力等同于知識(shí)，以為教育就是教知識(shí)，而知識(shí)只有老師才能教好。殊不知“父母是孩子的第一老師”，孩子的一舉一動(dòng)都會(huì)模仿父母，父母就是孩子學(xué)習(xí)的傍樣，因?yàn)橛變浩诘暮⒆优c你朝夕相處的時(shí)間最多，你為孩子提供什么樣的土壤，就將有什么樣的苗苗在生長(zhǎng)，與其推卸責(zé)任說(shuō)不懂教，不如拿起書(shū)本來(lái)多學(xué)點(diǎn)家庭教育知識(shí)。教育孩子是老師的事情這種錯(cuò)誤的早教方法和心理請(qǐng)你別存在。

四、盲目攀比心理引發(fā)“無(wú)個(gè)性化”的教育

家長(zhǎng)用熟悉的同學(xué)或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來(lái)激發(fā)孩子的上進(jìn)心，作為一種教育策略，如果使用得當(dāng)，會(huì)取得良好的教育效果。但是，相當(dāng)多的家長(zhǎng)攀比心理膨脹，忽視孩子的個(gè)性差異，隨意選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盲目攀比，錯(cuò)位比較。其結(jié)果是孩子的個(gè)性消失，成長(zhǎng)為順從的“乖兔子”，抑或是孩子的個(gè)性扭曲，成長(zhǎng)為叛逆的“壞豺狼”。

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家長(zhǎng)給孩子實(shí)施早教需避免哪些誤區(qū)

家長(zhǎng)給孩子實(shí)施早教需避免哪些誤區(qū)

如果家長(zhǎng)們真的是為了孩子健康著想，那么就讓孩子們遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品吧！兒童（0-6歲）操作電子視頻產(chǎn)品時(shí)間每次不宜超過(guò)20分鐘，每天累計(jì)時(shí)間建議不超過(guò)1小時(shí)，2歲以下兒童盡量避免操作電子視頻產(chǎn)品。

一、PAD游戲不是早教

不少年輕父母因時(shí)間、精力問(wèn)題，加以缺乏家庭早教的經(jīng)驗(yàn)，誤將成人電子產(chǎn)品里的游戲作為早教內(nèi)容，事實(shí)上這些游戲?qū)⒆拥哪芰?、興趣培養(yǎng)作用十分有限，加上孩子自控能力差容易上癮，耽誤了早教最佳時(shí)機(jī)還對(duì)孩子身體健康造成損害。

孩子的身心發(fā)育是有規(guī)律的，專家指出，3歲以前主要是培養(yǎng)孩子的基本行為，口頭語(yǔ)言、計(jì)數(shù)的敏感期，同時(shí)也是孩子性格形成的敏感期；4歲以前是孩子形象視覺(jué)發(fā)展的敏感期，形象視覺(jué)指孩子的想象力與創(chuàng)造力；5歲孩子進(jìn)入到書(shū)面語(yǔ)言及數(shù)學(xué)概念和口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)敏感期；6歲主要是掌握語(yǔ)言詞匯能力的敏感期。而成人電子產(chǎn)品內(nèi)容本身與孩子的身心發(fā)展規(guī)律無(wú)關(guān)，替代早教更無(wú)從談起。年輕爸媽?xiě)?yīng)該根據(jù)孩子的敏感期設(shè)置針對(duì)性的早教內(nèi)容，抓住孩子敏感期這個(gè)早教“黃金時(shí)機(jī)”施教，激發(fā)引導(dǎo)孩子某一方面能力和興趣，孩子就會(huì)學(xué)得好學(xué)得快，某方面的潛能才容易被激發(fā)和培養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、音樂(lè)、繪畫(huà)等，甚至可以發(fā)展特殊的能力。而一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)敏感期，培養(yǎng)就會(huì)變得非常困難，甚至變得不可能，非常可惜。

如果年輕爸媽早教經(jīng)驗(yàn)不足，可以通過(guò)多種方式來(lái)搜集適合自己孩子年齡段的早教內(nèi)容和方法，比如參閱有經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威早教專家的著作；訂閱一些家庭早教類的刊物；多看一些關(guān)于兒童教育、心理方面的書(shū)籍；向早教經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)取經(jīng)；上一些專業(yè)性較強(qiáng)的媽媽論壇學(xué)習(xí)；請(qǐng)教在線專業(yè)早教專家等。但千萬(wàn)不能讓犯懶而走捷徑，讓pad等成人電子娛樂(lè)產(chǎn)品來(lái)替代早教。

二、選擇適合孩子的專業(yè)教具

電子時(shí)代讓孩子遠(yuǎn)離電子世界是不可能的，但需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和控制，PAD是成人娛樂(lè)電子產(chǎn)品，不應(yīng)讓這類的數(shù)碼電子產(chǎn)品替代早教，更不能讓游戲替代早教內(nèi)容。家長(zhǎng)需要給小孩提供專門(mén)針對(duì)孩子研發(fā)的家庭早教產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)早教，保護(hù)孩子健康。

市面上早教電子產(chǎn)品一般把海量?jī)?nèi)容做分類，以動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻的方式讓寶寶聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)故事、學(xué)英語(yǔ)、習(xí)常識(shí)。品牌有小天才、萬(wàn)利達(dá)、諾亞舟、洪恩、迪寶樂(lè)、優(yōu)貝比、力力小屋等。

早教電子產(chǎn)品本身只是簡(jiǎn)單機(jī)器，必須要有內(nèi)容做支撐，內(nèi)容的優(yōu)劣取決于制造方是否有強(qiáng)大內(nèi)容資源。所以選購(gòu)時(shí)一要看品牌，二要看后臺(tái)資源。知名品牌往往能在內(nèi)容資源上下功夫，比如小天才早教機(jī)依據(jù)蒙臺(tái)梭利教育理論，根據(jù)小孩發(fā)育的敏感期設(shè)置寓教于樂(lè)的系列早教內(nèi)容，并有一批早教專家定期為年輕父母提供在線咨詢服務(wù)。

專業(yè)的早教產(chǎn)品一定會(huì)在保護(hù)孩子健康方面有專業(yè)性的針對(duì)設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)父母在選擇時(shí)一定要注意，如小天才早教機(jī)就有“防沉迷保護(hù)”設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)可以通過(guò)控制卡設(shè)置孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間；屏幕做磨砂處理讓光線柔和更適合小孩使用；獨(dú)家引入距離感應(yīng)系統(tǒng)，時(shí)刻提醒孩子保持正確使用姿勢(shì)來(lái)保護(hù)孩子的視 力。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶在很大程度上取決于：家庭的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。因此，專家呼吁年輕的爸媽注意，不要讓PAD類的成人電子娛樂(lè)產(chǎn)品替代早教，一定要選擇適合孩子的輔助教具開(kāi)展早教，避免因選擇不當(dāng)給孩子的身心帶來(lái)?yè)p傷。

親子游戲中家長(zhǎng)常犯的六個(gè)錯(cuò)誤

玩是每個(gè)孩子的天性，而對(duì)于較小的寶寶來(lái)說(shuō)，在他眼中，生活中的任何事情都是游戲。但是，在父母眼中就會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)把自己的思想意識(shí)強(qiáng)加到孩子身上。接下來(lái)，我們就來(lái)討論一下家長(zhǎng)在親子游戲中常犯的六個(gè)錯(cuò)誤及其糾正方法。

一、以父母的價(jià)值觀衡量游戲

在游戲中，寶寶會(huì)得到快樂(lè)，也會(huì)學(xué)到很多東西。因此，游戲是寶寶學(xué)習(xí)的最佳方式，也是培養(yǎng)寶寶優(yōu)良品格及行為方式的最佳訓(xùn)練方法。然而，有很多父母為了讓寶貝“學(xué)”到“知識(shí)”強(qiáng)迫寶寶玩他們不喜歡的游戲，人為地限制他的游戲方式。

正確：只有在寶寶的游戲過(guò)程中的確發(fā)生無(wú)法解決或者可能對(duì)他產(chǎn)生不良影響的問(wèn)題時(shí)，父母才有必要介入，對(duì)寶寶加以引導(dǎo)。否則，就讓寶寶充分發(fā)揮他的想像力以及創(chuàng)造力，做游戲的主人。

二、開(kāi)展違背年齡段的游戲

不同年齡段的寶寶，對(duì)不同的游戲有著不同的興趣和熱情。例如，1歲左右的寶寶樂(lè)此不疲的游戲之一就是存心讓手中的物品掉落在地面上，讓它發(fā)出響聲。然而，倘若和2～3歲的寶寶玩這個(gè)游戲，他們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，對(duì)此沒(méi)有興趣和熱情。這么大的寶貝或許更鐘情于玩具。

正確：父母應(yīng)該引導(dǎo)不同年齡段的寶寶盡可能的去玩適合他們的游戲，這樣一來(lái)，才能提高他們對(duì)游戲的興趣，從而促進(jìn)寶寶智力與想像力的發(fā)展。

三、不及時(shí)給寶寶提供幫助

游戲是寶寶自己探索問(wèn)題、尋求答案的最佳途徑。當(dāng)寶寶對(duì)正在進(jìn)行的游戲有著強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們也許會(huì)提出一些比較特殊的要求。這個(gè)時(shí)候，一定不要因?yàn)楹ε聦殞毰K衣服或者發(fā)生別的問(wèn)題而約束他們，應(yīng)該盡可能的給予他們幫助。

正確：平時(shí)，為寶寶準(zhǔn)備一些諸如小紙片、種子、泥土、小剪刀、積木、水、沙、顏料、空紙盒等各種各樣的游戲材料，讓他在游戲中盡可能的發(fā)揮他的想象力和創(chuàng)造力。

當(dāng)寶寶在游戲中遇到困難的時(shí)候，父母首先要給寶寶自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，除非寶寶的確不能解決時(shí)再給予一些幫助。

四、大聲地干涉寶寶

因?yàn)樵趯殞毜氖澜缋?，所有的事物都很新奇，任何事情都是游戲，所以父母也許會(huì)對(duì)寶寶的很多做法感到不解。特別是當(dāng)寶寶玩一些父母認(rèn)為不適合的游戲時(shí)，一些父母會(huì)急吼吼地跑去干涉寶寶，同樣也會(huì)有一些父母覺(jué)得寶寶玩游戲的小模樣非?？蓯?ài)，拿寶寶當(dāng)玩具取樂(lè)。

殊不知，父母的這些做法都會(huì)對(duì)寶寶產(chǎn)生不利的影響。寶寶雖然年齡很小，但是天生就會(huì)觀察父母的眼色和表情。因此，父母的所有言語(yǔ)行為都會(huì)在寶寶的小腦瓜里留下非常深刻的記憶，對(duì)他造成一定的影響。

正確：換位思考，最大限度的了解寶寶的思想和情緒，與他建立平等的玩伴關(guān)系，更好地調(diào)動(dòng)寶寶游戲的積極性。這也是親子游戲的最高境界。

五、經(jīng)常剝奪寶寶獨(dú)自游戲的權(quán)利

孩子和家長(zhǎng)的思想是不一樣的，雖然沒(méi)有“代溝”那么大的差別，但是他們的思維絕對(duì)是獨(dú)特的。其實(shí)，寶寶并不是我們想像的那樣一直需要有人陪著，相反他需要有自己的空間。即使是幾個(gè)月的寶寶，他們也會(huì)自得其樂(lè)地玩著自己的小手小腳，享受著獨(dú)自玩耍的樂(lè)趣。

正確：當(dāng)寶寶情緒安定，不哭不鬧自己玩耍時(shí)，盡量不要打擾他。父母要盡可能的創(chuàng)造并利用機(jī)會(huì)培養(yǎng)寶寶獨(dú)立游戲的能力。

六、不重視游戲習(xí)慣

寶寶在游戲過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成這樣或那樣的游戲習(xí)慣。殊不知，良好的游戲習(xí)慣，會(huì)對(duì)寶寶的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響。父母應(yīng)該幫助寶寶學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，合理安排游戲時(shí)間等等，這些良好的游戲習(xí)慣的建立是寶貝理解社會(huì)行為規(guī)則的最佳途徑。

正確：游戲結(jié)束后，讓寶寶自己收拾游戲道具或者玩具，并且物歸原處；游戲時(shí)間要有節(jié)制，不能因?yàn)橥娑绊懗燥?、睡覺(jué)等。

以上就是家長(zhǎng)在親子游戲中常犯的六個(gè)錯(cuò)誤及其糾正方法。也許父母在做出這些行為時(shí)是無(wú)意識(shí)的，無(wú)論怎樣，大家都以此共勉吧，為寶寶創(chuàng)造一個(gè)更好的游戲環(huán)境。

幼兒游戲開(kāi)展的兩個(gè)誤區(qū)

游戲是幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式，這是經(jīng)過(guò)多項(xiàng)長(zhǎng)期研究得到的共識(shí)。然而，在游戲活動(dòng)中，怎樣的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)才是恰當(dāng)?shù)?、如何有效地開(kāi)展游戲，是令很多教師感到困惑的問(wèn)題。在實(shí)踐中，“一抓就死、一放就亂”的矛盾經(jīng)常使得他們不知所措。[1]本文通過(guò)分析游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點(diǎn)，指出教師在開(kāi)展幼兒游戲時(shí)存在的兩個(gè)誤區(qū)，并提出改進(jìn)建議。

誤區(qū)一：自主性游戲不自主

具體表現(xiàn)：幼兒在游戲中少有自主選擇的權(quán)利

自主性游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)、自主、自由進(jìn)行的活動(dòng)，然而在很多幼兒園，幼兒對(duì)自主性游戲的主題、材料、玩伴和場(chǎng)地等的選擇權(quán)十分有限。在自主性游戲中，我們可以看到大量教師預(yù)設(shè)的痕跡，如設(shè)計(jì)過(guò)的醫(yī)院看病流程圖、規(guī)定好每個(gè)區(qū)角有幾名幼兒來(lái)玩等。

首先，游戲主題的選擇不自主就達(dá)不到游戲本身的目的。比如有幾名小班幼兒在小醫(yī)院當(dāng)小醫(yī)生，卻一直沒(méi)有病人光顧，小醫(yī)生們就無(wú)聊地坐在那里。前來(lái)觀摩的教師問(wèn)他們?yōu)槭裁床坏狡渌麉^(qū)角玩，他們說(shuō)老師說(shuō)過(guò)要堅(jiān)守自己的崗位。其實(shí)對(duì)于小班幼兒而言，堅(jiān)守崗位并不應(yīng)以犧牲玩游戲的快樂(lè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要求幼兒選擇某個(gè)游戲主題后做到“始終如一”，本身就是不合理的，這導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё杂捎螒虻臋?quán)利，享受不到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，更談不上達(dá)成游戲本身的目的。

其次，游戲材料的選擇不自主會(huì)導(dǎo)致游戲效果不佳。比如許多教師的手工很好，在布置區(qū)角游戲時(shí)會(huì)制作大量精美的材料，諸如餃子、包子、鈴鐺等，幾乎能以假亂真。然而，這些漂亮的材料多數(shù)是為了裝飾，教師會(huì)告誡幼兒要珍惜他們的勞動(dòng)成果，不允許幼兒自主選擇并隨意操作，更不能把它們弄“壞”。但是幼兒是在動(dòng)手操作中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的，中看不中用的材料對(duì)幼兒并不具備太多的發(fā)展價(jià)值。

再次，游戲中玩伴和場(chǎng)地的選擇不自主就不能體現(xiàn)游戲的價(jià)值。比如現(xiàn)在很多幼兒園的區(qū)角游戲中，教師都會(huì)限定人數(shù)，超過(guò)人數(shù)就不行。然而，有的班級(jí)娃娃家比較小，一次只能容納四五名幼兒，教師常用的解決辦法是：設(shè)置游戲卡，讓先拿到卡的幼兒先玩，這樣就導(dǎo)致幼兒無(wú)法自主選擇玩伴和場(chǎng)地。

原因分析：教師的干預(yù)和掌控過(guò)多

幼兒園教師大多責(zé)任心很強(qiáng)，總是想對(duì)幼兒好一點(diǎn)、再好一點(diǎn)，以為自己準(zhǔn)備得越充分，幼兒學(xué)到的東西就越多。然而，恰恰因?yàn)樨?zé)任心太強(qiáng)，教師的干預(yù)和掌控度在不知不覺(jué)中被放大，留給幼兒自由發(fā)揮的空間被壓縮，使得自主性游戲不自主。

其實(shí)，這也是對(duì)幼兒的一種不信任。教師總是擔(dān)心幼兒做不好，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)限制過(guò)多、預(yù)設(shè)過(guò)多，不利于幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。此外，教師的干預(yù)和掌控過(guò)多，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的積極性降低。 3—6歲的幼兒本身就好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，有時(shí)教師的設(shè)計(jì)和安排看似很完美，卻忽略了幼兒本身的年齡特點(diǎn)以及游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，導(dǎo)致部分幼兒不愿意按照教師的意愿進(jìn)行游戲，達(dá)不到讓幼兒在游戲中發(fā)展的目的。

改進(jìn)建議：給予幼兒更多的自主選擇權(quán)

有自主選擇權(quán)的幼兒在游戲中會(huì)更投入、更好帶，教師也更輕松。因此，教師應(yīng)該相信幼兒，給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，這本身就是一種肯定和鼓勵(lì)。

首先，讓幼兒自主選擇游戲主題。不自主的游戲是從教師的意志到幼兒的行為，游戲起源于教師的想法：自主的游戲是從幼兒的意愿到教師的支持，游戲起源于幼兒的興趣，教師起支持作用。以“交通工具”主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)飛機(jī)的內(nèi)容為例，教師常見(jiàn)的做法是：提供飛機(jī)圖片或視頻、征集飛機(jī)模型、提供拼圖游戲、組織繪畫(huà)等，讓幼兒參與活動(dòng)。另一種做法不像常見(jiàn)做法那樣有固定模式，往往來(lái)源于幼兒的某種興趣與需求，教師能敏銳地抓住教育契機(jī)。如娃娃家的爸爸提議去旅游，全家商議后決定乘飛機(jī)去，他們征得教師同意后一起制作飛機(jī)。幼兒興致高昂，不但發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)找模型、找材料，還選出了機(jī)長(zhǎng)、空中小姐、安檢員、售票員等，不亦樂(lè)平地玩“乘坐飛機(jī)”的游戲。游戲中，幼兒對(duì)“想去哪里是乘客決定還是售票員決定?”“一趟飛機(jī)能去幾個(gè)目的地?”“乘坐飛機(jī)時(shí)手機(jī)會(huì)不會(huì)被沒(méi)收?”等問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)并自己協(xié)商解決。以上兩種做法雖然都能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但顯然幼兒更喜歡第二種。

其次，讓幼兒自主選擇游戲材料。教師投放的材料不一定要追求精致，關(guān)鍵是要大量、可操作。同樣是“交通工具”主題活動(dòng)中關(guān)于公交車的內(nèi)容，一位教師制作了逼真的公交車，還周到地配上吊環(huán)，卻不允許幼兒去拉吊環(huán)以免拉壞：另一位教師搭建了粗放的公交車(沒(méi)有吊環(huán))，允許幼兒隨便玩，在玩的過(guò)程中，許多幼兒把手舉起來(lái)向上拉著，想象著自己是在拉吊環(huán)。第一種游戲材料固然可以提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，但是玩法固定、缺乏變通，而第二種游戲材料可以更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力。因此，教師在投放游戲材料時(shí)，重點(diǎn)不在于有多精美，而在于給幼兒提供想象的空間與操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主選擇、自由變通。

再次，讓幼兒自主地選擇玩伴和場(chǎng)地。例如，某幼兒園大班有16名幼兒都要玩娃娃家，教師沒(méi)有限定人數(shù)，而是讓幼兒自己協(xié)商。協(xié)商的結(jié)果是：一個(gè)爸爸、一個(gè)媽媽、9個(gè)女兒、5個(gè)兒子?？墒怯螒蚩臻g與玩具有限，沒(méi)有拿到玩具的幼兒就給自己“找出路”了，伴隨著諸如“爸爸，我去上班了”“媽媽，我?guī)妹萌タ床×?之類的話語(yǔ)，幼兒自行分流到其他區(qū)角，開(kāi)始了新的游戲。這樣既保護(hù)了幼兒游戲的積極性，也讓幼兒盡情地享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

誤區(qū)二：在干預(yù)過(guò)多與放任不管之間任意轉(zhuǎn)換

具體表現(xiàn)：人前忙碌人后不管

干預(yù)過(guò)多與放任不管是教師開(kāi)展幼兒游戲的兩個(gè)極端，這兩個(gè)極端很有可能發(fā)生在同一位教師身上。在幼兒園觀摩游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常能看到教師忙個(gè)不停，每個(gè)幼兒的游戲都會(huì)被教師介入一番，從“你在做什么”之類的簡(jiǎn)單提問(wèn)，到“你應(yīng)該這樣做”“你再開(kāi)動(dòng)腦筋好好想一想”之類的建議與指導(dǎo)，教師儼然成為游戲場(chǎng)里最忙的人。然而其中大部分是無(wú)效干預(yù)，并不能真正推動(dòng)幼兒游戲水平的提高。

同樣是這位教師，在無(wú)人觀摩的幼兒游戲活動(dòng)中，自己卻忙著做墻飾、寫(xiě)教案、寫(xiě)幼兒游戲行為的觀察記錄等，不主動(dòng)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行任何指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察記錄也并非建立在細(xì)致觀察與分析的基礎(chǔ)上，而是有許多主觀臆測(cè)的內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)觀察記錄應(yīng)有的價(jià)值。[2]

原因分析：專業(yè)自主意識(shí)和能力薄弱

從教育觀的角度看，以上現(xiàn)象可能有兩方面的原因：一方面，教師缺乏專業(yè)自主的意識(shí)，難以理解教學(xué)反思、觀察記錄等途徑對(duì)其專業(yè)發(fā)展及幼兒發(fā)展的真正價(jià)值。同時(shí)，他們不得不面對(duì)上級(jí)布置的任務(wù)，于是就呈現(xiàn)敷衍了事的被動(dòng)工作狀態(tài)。另一方面，教師因欠缺專業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)于如何指導(dǎo)幼兒游戲感到茫然，不僅在理念上認(rèn)識(shí)不清，在實(shí)踐中也沒(méi)有形成有效的指導(dǎo)策略和方法，導(dǎo)致發(fā)生無(wú)效干預(yù)或放任不管的情況。

改進(jìn)建議：提升專業(yè)知識(shí)和能力

教師只有具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，并在此基礎(chǔ)上形成清晰的理念與認(rèn)識(shí)，游戲指導(dǎo)才能常態(tài)化，做到“人前人后一個(gè)樣”。

教師的專業(yè)知識(shí)在某種意義上可分為兩種：一種是書(shū)本詮釋、他人傳導(dǎo)的，是理想化的顯性知識(shí)：一種是個(gè)人體會(huì)的、存于內(nèi)心的、難以言傳與形式化的，在無(wú)意識(shí)中形成的默會(huì)知識(shí)。其中，對(duì)教師做出教育決策與行為有較大影響的是默會(huì)知識(shí)而非顯性知識(shí)。由此，教師可通過(guò)反思、揣摩和探索，在觀摩或指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中不斷積累相關(guān)的默會(huì)知識(shí)，將他人和自己的一般性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。

觀察、記錄與分析幼兒的游戲行為，不僅是了解幼兒游戲水平的最佳途徑，也是提升教師專業(yè)能力的重要手段之一。其中，觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是區(qū)分教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究表明，新手教師和專家型教師的一個(gè)重要區(qū)別就在于是否具有觀察能力，專家型教師不會(huì)沖動(dòng)行動(dòng)，而是在觀察與分析的基礎(chǔ)上理性地做出教育決策。[3]在觀察幼兒游戲時(shí)，教師如果只是應(yīng)付性地看看，不僅沒(méi)有效果，反而會(huì)加深教師的疲倦感，對(duì)教師與幼兒都沒(méi)有多少好處。[4]因此，教師只有在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，將客觀事實(shí)與主觀臆測(cè)區(qū)分開(kāi)，并根據(jù)幼兒的游戲行為判斷其發(fā)展水平，采取相應(yīng)的支持策略，才能形成對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)的敏感性，以及捕捉教育契機(jī)的能動(dòng)性。

游戲是幼兒在幼兒園生活中最基本的活動(dòng)，教師在開(kāi)展幼兒游戲時(shí)一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，給予幼兒充分的自主發(fā)揮的空間。同時(shí)，要增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)和能力，為幼兒的游戲提供有效的指導(dǎo)和專業(yè)支持。

常見(jiàn)的兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙癥

伴隨著電腦的日益普及，電腦已經(jīng)滲入到社會(huì)的各個(gè)方面。目前，我國(guó)已有超過(guò)百萬(wàn)的網(wǎng)民，其中占有比例最大的是兒童。與此同時(shí)，與電腦隨之出現(xiàn)的兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙已成為心理學(xué)家及醫(yī)學(xué)家的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

什么是兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙？

兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙指的是兒童患者并非有確切的原因，在互聯(lián)網(wǎng)上沒(méi)有節(jié)制地耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力長(zhǎng)時(shí)間的聊天、瀏覽，從而對(duì)生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率以及身體健康造成不利影響，并且在生活中出現(xiàn)心境與人格障礙、行為異常及交感神經(jīng)功能部分失調(diào)。

食欲下降與體重減輕，情緒低落，沒(méi)有開(kāi)心的感覺(jué)或無(wú)任何興趣，睡眠困難，生物鐘紊亂，思維緩慢，精神運(yùn)動(dòng)性遲緩與激動(dòng)，大量吸煙、飲酒與濫用藥物，自我評(píng)價(jià)降低和能力下降，社會(huì)活動(dòng)減少，甚至有自殺意念與行為等都是該病的典型表現(xiàn)。

兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙早期的時(shí)候，兒童患者一般是通過(guò)朋友、家人或者同學(xué)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的樂(lè)趣，并且在上網(wǎng)過(guò)程中發(fā)覺(jué)樂(lè)趣越來(lái)越多，所以不斷延長(zhǎng)上網(wǎng)的時(shí)間，從而導(dǎo)致記憶力下降。

有的患兒甚至在晚上上廁所時(shí)都會(huì)不由自主地打開(kāi)電腦上會(huì)網(wǎng)。剛開(kāi)始是由于精神上的依賴，極度渴望上網(wǎng)，時(shí)間久了以后變成為軀體依賴，往往有以下表現(xiàn)：疲乏無(wú)力、食欲不振，起床后無(wú)精打采、思維遲緩、頭昏眼花以及雙手顫抖，只有在上網(wǎng)之后精神狀態(tài)才可以恢復(fù)如常。

此病癥的晚期，患兒會(huì)發(fā)生和生理因素沒(méi)有關(guān)聯(lián)的體重減輕與形容憔悴，天天長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)上網(wǎng)，只要停止上網(wǎng)，就會(huì)發(fā)生急性戒斷綜合征，嚴(yán)重的甚至有做出自殘和自殺行為的可能性，對(duì)個(gè)人以及社會(huì)安全造成危害。

造成兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙的因素不但涉及生物學(xué)原因，而且與心理學(xué)因素也有關(guān)。

弗洛伊德精神分析學(xué)理論表示，引起網(wǎng)絡(luò)性心理障礙的最根本的原因要追溯到口唇時(shí)期，剛出生的寶寶通過(guò)哺乳來(lái)滿足精神上的渴望，而且保存了象征著母愛(ài)的溫暖、關(guān)懷及安全等美好感覺(jué)的各種記憶與懷念，然而患兒通過(guò)上網(wǎng)，能夠重新得到這種自口唇期結(jié)束之后就好像消失卻隱匿在潛意識(shí)中的滿足感。

并且愈超百萬(wàn)的電腦聯(lián)接所成的網(wǎng)絡(luò)在物理與邏輯上都和海洋有非常多的相似點(diǎn)，患兒暢游在廣邈無(wú)邊的“網(wǎng)?！鄙希腿缤诖狡诘膶殞氃趽u籃里舒服、安穩(wěn)的睡覺(jué)，內(nèi)心擁有暫時(shí)卻滿足的歸屬感。

患兒在兒童時(shí)期由于父母過(guò)度寵溺及放縱，入學(xué)之后沒(méi)有能力迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，逃避學(xué)習(xí)過(guò)程中的不如意、煩悶、文化沖突、種族歧視、交際恐懼等，從而沉溺在網(wǎng)絡(luò)中以尋求解脫而無(wú)法自拔。

到底該如何治療兒童網(wǎng)絡(luò)性心理障礙，現(xiàn)在仍然處于探索時(shí)期?？梢怨膭?lì)患兒積極參與各種社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行身體鍛煉，漸漸消除對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性，還可以使用防抑郁的藥物與精神治療方法。情況嚴(yán)重時(shí)應(yīng)該就醫(yī)，實(shí)施綜合療法。

幼兒園游戲活動(dòng)常見(jiàn)12問(wèn)

早期教育的三大困惑

早期教育的三大困惑

困惑一：從國(guó)外引進(jìn)的早教理論是否適合中國(guó)小朋友?

趙女士的小朋友現(xiàn)在1歲零7個(gè)月，她曾經(jīng)帶兒子去過(guò)好幾個(gè)專門(mén)給0到3歲的小朋友提供早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。趙女士發(fā)現(xiàn)，這些早教機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)理念基本上都是從國(guó)外引進(jìn)的，不論是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國(guó)內(nèi)沒(méi)有經(jīng)過(guò)外鄉(xiāng)化的研究就直接進(jìn)入市場(chǎng)，適合其他國(guó)家小朋友的教育模式和考核指標(biāo)是否對(duì)中國(guó)的小孩也適用?

對(duì)此，早期教育專家、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事吳鳳崗教授認(rèn)為，小朋友的早期教育共性很多，3周歲前的小朋友有很多一起的特征，這一點(diǎn)中西方小朋友沒(méi)有太大區(qū)別。但隨著小朋友年齡的增加以和文化背景、民族宗教等的差異越來(lái)越大，教育的方式會(huì)有很大區(qū)別。他贊同引入西方發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的方法，但考慮到教育環(huán)境也應(yīng)注意差異，比如國(guó)內(nèi)家庭小朋友和祖輩生活在一起的比較多，而國(guó)外講究小家庭。

“任何一種教育模式和考核目標(biāo)，都只是適合一定的人群。”北京師范大學(xué)學(xué)前教育博士姜勇說(shuō)，“目前國(guó)內(nèi)早期教育，大多拷貝國(guó)外的教育模式，只是一種 ‘拿來(lái)主義’的做法?！贬槍?duì)家長(zhǎng)的困惑，姜博士指出，不論是“蒙臺(tái)梭利 ”還是“多元智能”，都給中國(guó)早期教育提供了一種可以模仿的范本，“可以肯定地說(shuō)，適合國(guó)外兒童的教育模式，在某種意義上同樣適合中國(guó)兒童，因?yàn)檫@個(gè)階段的小朋友就像一張白紙。”

ABLE教育機(jī)構(gòu)教學(xué)總監(jiān)鄭天楊表示，無(wú)論是什么教育理念都有其發(fā)生的時(shí)代背景，教育學(xué)是年輕的科學(xué)，有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不時(shí)完善和發(fā)展的體系，任何一種教育理念都有可取之處，但不能照單全收，因?yàn)槊總€(gè)小朋友都是特殊的個(gè)體。每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)都會(huì)打出自身的教育理念，家長(zhǎng)把小朋友送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之前應(yīng)該清楚學(xué)前教育中最重要的是人格的培養(yǎng)。

困惑二：各機(jī)構(gòu)推出的親子課程為何大同小異?

鄭女士的小朋友現(xiàn)在有兩歲半了，她告訴記者：“現(xiàn)在早教市場(chǎng)上最流行的課程是親子班，一般都是母親和小孩一起上課，一周上一到兩節(jié)。采用的教學(xué)方式也較為常規(guī)，諸如：聽(tīng)音樂(lè)、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、識(shí)別顏色與大小等小游戲。”鄭女士說(shuō)，各種親子班課程內(nèi)容多有重復(fù)，并且各堂課之間并沒(méi)有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)后沒(méi)有具體的量化規(guī)范，是否有學(xué)習(xí)效果、到底有沒(méi)有副作用都還不能肯定。

吳鳳崗教授介紹，親子教育最初來(lái)源于一些著名的幼兒園，后來(lái)慢慢的有了親子園、親子門(mén)診咨詢。因?yàn)閬?lái)源于較小的范圍，各家的教材大同小異，使得這些親子教材和課程存在很多共性，但用在不同的小朋友身上會(huì)有所不同。對(duì)于不同的小朋友，親子教育不要硬搬教材，要尊重小朋友的個(gè)性發(fā)展。

但是，“親子課程也不能特別個(gè)性化了?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士姜勇指出，0到3歲的小朋友，興趣喜好等都沒(méi)有定型，小朋友的學(xué)習(xí)只是在完成家長(zhǎng)的心理目標(biāo)，從這個(gè)角度考慮，“親子課程的個(gè)性化需求只是家長(zhǎng)的需求，對(duì)實(shí)施早期教育的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這樣完成小朋友的教育并不具有可操作性。”

鄭天楊認(rèn)為，早期教育的效果不是短期能看出來(lái)的。技能訓(xùn)練是以興趣為動(dòng)身點(diǎn)，而不是短暫地掌握一些技能，給家長(zhǎng)一種滿足感。親子課的目標(biāo)是培養(yǎng)小朋友的興趣，對(duì)低齡兒童的教育目標(biāo)是激發(fā)小朋友的興趣，而不是發(fā)生壓力，強(qiáng)迫訓(xùn)練和無(wú)興趣的教學(xué)對(duì)小朋友有害無(wú)益。

對(duì)于早期教育的效果如何評(píng)價(jià)，吳教授表示，目前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)確實(shí)存在問(wèn)題，對(duì)于早期教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合評(píng)價(jià)而不是單一評(píng)價(jià)。例如，在單項(xiàng)比較上，認(rèn)字少的小朋友可能在另一方面發(fā)展得好。應(yīng)該是發(fā)展的評(píng)價(jià)，接受親子課程一個(gè)月的時(shí)間，短時(shí)的效應(yīng)和進(jìn)步都不能說(shuō)成是階段的變化。對(duì)于過(guò)度看重效果的家長(zhǎng)，吳教授建議對(duì)于早期教育的結(jié)果不要太重視，放輕松一點(diǎn)，順其自然。即使老師對(duì)小朋友強(qiáng)化了某方面的訓(xùn)練可以發(fā)生短期效應(yīng)，但也可能會(huì)顧此失彼。

專家們堅(jiān)決反對(duì)目前在家長(zhǎng)中刮起的“超前教育風(fēng)”。他們認(rèn)為，兒童在0到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期，但促使其發(fā)展是有條件的，是有一定順序和規(guī)律的，假如人為提前訓(xùn)練，效果不見(jiàn)得更好。對(duì)小朋友進(jìn)行超前教育，不只沒(méi)有必要，可能還會(huì)給小朋友在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響小朋友對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)生逆反心理。

困惑三：什么樣的教師才有資格從事早期教育?

現(xiàn)在能夠意識(shí)到小朋友早期教育的家長(zhǎng)并不多，即使是有精力實(shí)行這種早期教育的家長(zhǎng)也沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這種教育，只有尋找合適的早教老師來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

徐女士家里的小孩快3歲了，她打算給小朋友請(qǐng)個(gè)育嬰師?？疾炝硕嗉壹艺竞?，徐女士并沒(méi)有找到合適的人選。她告訴記者，如今北京家政市場(chǎng)上大多數(shù)的保姆來(lái)自外地下崗女工，她們大多是初中畢業(yè)，高中畢業(yè)的已經(jīng)很少。而所謂的育嬰師大多是因?yàn)榻o家政公司交了一定的培訓(xùn)費(fèi)當(dāng)上的，在所謂的培訓(xùn)中并沒(méi)有例如兒童心理學(xué)等專業(yè)方面的知識(shí)。

對(duì)親子班教師的資質(zhì)家長(zhǎng)們也提出了質(zhì)疑。趙女士說(shuō)：“一般親子班的教師都是一些剛從幼師畢業(yè)的年輕教師，雖然她們能帶著小朋友蹦蹦跳跳做游戲，但是不是真正懂得如何對(duì)小朋友進(jìn)行早期教育呢?究竟什么樣的人可以勝任早期教育的工作呢?”

由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r的制約，目前市場(chǎng)上的育嬰師或早期教育教師很難讓家長(zhǎng)滿意。吳鳳崗教授認(rèn)為，好的育嬰師首先要有愛(ài)心，愿意和小朋友溝通相處，具備兒童保健、營(yíng)養(yǎng)、心理和教育的知識(shí)，并有一定的操作技能。他透露，勞動(dòng)和社會(huì)保證部正在著手開(kāi)展育嬰師的培訓(xùn)，但還沒(méi)有足夠的師資滿足市場(chǎng)的需要。

北京師范大學(xué)教授趙忠心指出，一定要廓清家長(zhǎng)對(duì)早期教育在開(kāi)發(fā)小朋友智力上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)?！安灰惶衢_(kāi)發(fā)智力，就必需是教小朋友認(rèn)字學(xué)知識(shí)，其實(shí)教小朋友玩耍也是在開(kāi)發(fā)小朋友的智力?！壁w教授說(shuō)，“0到3歲小朋友智力的開(kāi)發(fā)，就應(yīng)該是蹦蹦跳跳、聽(tīng)音樂(lè)、走直線、卷地毯等?！壁w教授認(rèn)為，從事學(xué)前教育的老師，還是應(yīng)該充溢活力點(diǎn)好，“假如再經(jīng)過(guò)專業(yè)的幼兒心理、生理等培訓(xùn)，這樣的老師是最好的?！?/p>

“判斷早期教育機(jī)構(gòu)是否適合自身的小朋友，在帶小朋友接受一段時(shí)間教育后，只要發(fā)現(xiàn)小朋友在某些方面有進(jìn)步，就可以認(rèn)定這個(gè)教育機(jī)構(gòu)暫時(shí)適合自身的小朋友?！睂＜覀冋J(rèn)為，一個(gè)小朋友在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上又能有特長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)自身的努力，教育機(jī)構(gòu)提供的教育都是大眾化的，只不過(guò)有些機(jī)構(gòu)增加了些特色教育而已。

鄭天楊建議，選擇早期教育機(jī)構(gòu)時(shí)，關(guān)鍵的是考察這里的老師接受過(guò)什么樣的培訓(xùn)、培訓(xùn)者有什么背景等。合格的教師應(yīng)該有幼教背景、經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，和小朋友可以平等相處，如能蹲下來(lái)和小朋友說(shuō)話，講話時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)。家長(zhǎng)可選擇小朋友午餐時(shí)間和下午起床時(shí)間去學(xué)校實(shí)地考察，這兩個(gè)時(shí)間是園內(nèi)最混亂的時(shí)候，細(xì)心的家長(zhǎng)可以判斷出老師是否有愛(ài)心和耐心，是否真的在照顧小朋友。

幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略

父母在親子游戲中的8錯(cuò)誤

錯(cuò)誤1：急吼吼地干涉寶貝

對(duì)寶貝來(lái)說(shuō)，生活中的任何事情都是游戲。因此，寶貝的很多做法可能讓父母感覺(jué)困惑，尤其當(dāng)寶貝玩一些父母認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)，有的父母會(huì)急吼吼地跑去干涉寶貝，有的父母卻覺(jué)得寶貝玩游戲的小模樣十分可愛(ài)，于是拿寶貝當(dāng)玩具逗樂(lè)，這些都會(huì)對(duì)寶貝產(chǎn)生不好的影響。寶貝雖然小，但他天生就會(huì)察言觀色。因此，父母的任何行為都會(huì)在寶貝的小腦瓜里留下十分深刻的印象，對(duì)寶貝產(chǎn)生不一般的影響。

糾正法

與寶貝建立平等的玩伴關(guān)系是親子游戲的最高境界，這樣可更好地調(diào)動(dòng)寶貝游戲的積極性。

錯(cuò)誤2：以父母的價(jià)值取向來(lái)衡量寶貝的游戲

游戲是寶貝學(xué)習(xí)的最佳方式，也是培養(yǎng)寶貝良好性格與行為方式的最佳訓(xùn)練方法。父母不要人為地限制寶貝的游戲方式，或?yàn)榱俗寣氊悺皩W(xué)”到“知識(shí)”而強(qiáng)迫寶貝玩不喜歡的游戲。

糾正法

讓寶貝充分發(fā)揮他的想像力與創(chuàng)造力，做游戲的主人。當(dāng)寶貝在游戲過(guò)程中確實(shí)出現(xiàn)無(wú)法解決或可能對(duì)他產(chǎn)生不良影響的問(wèn)題時(shí)，父母才有必要介入，并對(duì)寶貝加以引導(dǎo)。

錯(cuò)誤3：違背寶貝的年齡特征開(kāi)展游戲

不同年齡段的寶貝，對(duì)不同的游戲有著不同的興趣與熱情。比如，故意讓手中的物品掉落在地面，讓它發(fā)出響聲，這是1歲左右寶貝樂(lè)此不疲的游戲。但如果與2～3歲的寶貝玩這個(gè)游戲，他們就會(huì)覺(jué)得索然寡味，這么大的寶貝可能對(duì)玩具更感興趣。

糾正法

父母應(yīng)該引導(dǎo)不同年齡段的寶貝盡可能玩出適合他們的游戲，這樣才能使他們感興趣，有助于發(fā)展寶貝的智力和想像力。

錯(cuò)誤4：違背寶貝的年齡特征開(kāi)展游戲

不同年齡段的寶貝，對(duì)不同的游戲有著不同的興趣與熱情。比如，故意讓手中的物品掉落在地面，讓它發(fā)出響聲，這是1歲左右寶貝樂(lè)此不疲的游戲。但如果與2～3歲的寶貝玩這個(gè)游戲，他們就會(huì)覺(jué)得索然寡味，這么大的寶貝可能對(duì)玩具更感興趣。

糾正法

父母應(yīng)該引導(dǎo)不同年齡段的寶貝盡可能玩出適合他們的游戲，這樣才能使他們感興趣，有助于發(fā)展寶貝的智力和想像力。

錯(cuò)誤5：違背寶貝的年齡特征開(kāi)展游戲

不同年齡段的寶貝，對(duì)不同的游戲有著不同的興趣與熱情。比如，故意讓手中的物品掉落在地面，讓它發(fā)出響聲，這是1歲左右寶貝樂(lè)此不疲的游戲。但如果與2～3歲的寶貝玩這個(gè)游戲，他們就會(huì)覺(jué)得索然寡味，這么大的寶貝可能對(duì)玩具更感興趣。

糾正法

父母應(yīng)該引導(dǎo)不同年齡段的寶貝盡可能玩出適合他們的游戲，這樣才能使他們感興趣，有助于發(fā)展寶貝的智力和想像力。

錯(cuò)誤6：認(rèn)為良好的游戲習(xí)慣無(wú)關(guān)緊要

良好的游戲習(xí)慣，會(huì)對(duì)寶貝的成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。讓寶貝學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，合理安排游戲時(shí)間等等，這些良好游戲習(xí)慣的建立是寶貝理解社會(huì)行為規(guī)則的最佳途徑。

糾正法

玩具玩完了就讓寶貝自己收拾好，并物歸原處；游戲時(shí)間要有節(jié)制，不能因?yàn)橥娑绊懗燥垺⑺X(jué)等。

錯(cuò)誤7：總是剝奪寶貝獨(dú)自游戲的權(quán)利

寶貝并不是我們想像的那樣一直需要有人陪著，他也需要有自己的空間。即便幾個(gè)月的寶貝，他們也會(huì)自得其樂(lè)地玩著自己的小手小腳，體驗(yàn)獨(dú)自玩耍的樂(lè)趣。

糾正法

父母要盡可能利用機(jī)會(huì)鼓勵(lì)寶貝獨(dú)立游戲。當(dāng)寶貝不哭不鬧自己玩耍時(shí)，不要打擾寶貝。

錯(cuò)誤8：在寶貝需要幫助時(shí)袖手旁觀

游戲是寶貝自己尋求答案的最佳途徑。當(dāng)寶貝熱衷于游戲活動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)提出一些比較特別的要求。這時(shí)，應(yīng)盡量幫助他們，千萬(wàn)不要因?yàn)楹ε聦氊惻K衣服或出現(xiàn)別的問(wèn)題而約束他們。

糾正法

為寶貝提供各種各樣的游戲材料，如小紙片、種子、泥土、小剪刀、積木、水、沙、顏料、空紙盒等，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋去游戲。當(dāng)寶貝在游戲中遇到困難時(shí)，父母要給寶貝自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)寶貝確實(shí)不能解決時(shí)再給予一些幫助。

有關(guān)模式的日?；顒?dòng)和區(qū)角活動(dòng)舉例

一、日?；顒?dòng)

例1按節(jié)奏做動(dòng)作(小班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師引導(dǎo)幼兒用各種不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式，比如，拍手、跺腳，拍手、跺腳……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……?？梢宰層變杭w連續(xù)做動(dòng)作，也可以讓幼兒一個(gè)接一個(gè)地做動(dòng)作，體會(huì)其中的規(guī)律。教師的引導(dǎo)語(yǔ)是：“你們看出我的動(dòng)作有什么秘密嗎?”“接下來(lái)該做什么動(dòng)作了?”“我們還可以怎么來(lái)做有規(guī)律的動(dòng)作呢?”

例2跳房子(中班)

上海長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園陳青／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

泡沫墊子若干，塑料圈若干。

活動(dòng)過(guò)程：

請(qǐng)幼兒用泡沫墊子和塑料圈來(lái)“造房子”，即按某種模式一個(gè)接著一個(gè)排列，比如，一個(gè)墊子、兩個(gè)圈，一個(gè)墊子、兩個(gè)圈……然后請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)與這個(gè)排列規(guī)律一致的跳房子動(dòng)作，比如，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳……

例3小朋友的模式(大班)

陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師請(qǐng)幾名幼兒站到小組前面，讓他們或站或坐形成一個(gè)模式排列起來(lái)(如一個(gè)站、一個(gè)坐，一個(gè)站、一個(gè)坐……)，請(qǐng)其他幼兒辨認(rèn)這個(gè)模式。教師提問(wèn)：“這個(gè)排列的規(guī)律是什么呀?”“如果要增加兩位小朋友，他們應(yīng)該怎么排列呢?”接著，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造新的模式，重復(fù)進(jìn)行活動(dòng)。幼兒分成兩組互換游戲，一組排列規(guī)律，一組觀察并說(shuō)出規(guī)律?？梢园凑招詣e(兩個(gè)男孩一個(gè)女孩)、發(fā)式(一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的人兩個(gè)短頭發(fā)的人)、服裝(長(zhǎng)袖／短袖，純色／花紋等)等外在特征區(qū)分排列，也可以嘗試用動(dòng)作來(lái)表示，比如，“面對(duì)面、背對(duì)背”“舉起胳膊、放下胳膊”“踮起腳尖、蹲下”“張開(kāi)手臂、把手放在身體兩側(cè)、把手背在身后”等。

二、區(qū)角活動(dòng)

例1漂亮的圣誕禮物(小班)中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

自制立式平面圣誕樹(shù)兩棵，樹(shù)身上設(shè)計(jì)有擱架。三組物品(黃色和紅色小絨球，小型禮物盒和小拐杖，大蝴蝶結(jié)和小蝴蝶結(jié))若干，貼有雙面膠的長(zhǎng)條紙板若干。

活動(dòng)過(guò)程：

按照圣誕樹(shù)擱架上已有的禮物組合排列模式提示，請(qǐng)幼兒在貼有雙面膠的長(zhǎng)條紙板上排列出相同的禮物組合模式，然后放到“圣誕樹(shù)”的擱架上。

例2越來(lái)越長(zhǎng)的毛毛蟲(chóng)(中班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園

閔晴華／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紅色、黃色、藍(lán)色圓形塑料片各12片“毛毛蟲(chóng)”形狀的模式卡槽若干(如圖1)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒在看懂模式卡槽上“毛毛蟲(chóng)”身體顏色第一組排列規(guī)律的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸排列“毛毛蟲(chóng)”的身體。教師的引導(dǎo)語(yǔ)是：“你發(fā)現(xiàn)這條毛毛蟲(chóng)身體顏色的規(guī)律了嗎?”“你能按照這個(gè)規(guī)律繼續(xù)排列，使毛毛蟲(chóng)越來(lái)越長(zhǎng)嗎?”

活動(dòng)建議：

如果幼兒認(rèn)知較復(fù)雜的毛毛蟲(chóng)顏色模式有困難，教師可先呈現(xiàn)簡(jiǎn)單一些的模式(如ABAB)供幼兒練習(xí)。在幼兒熟悉模式的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)幼兒嘗試自己做一條與教師或其他小朋友不一樣的“毛毛蟲(chóng)”。

小熊找家(大班)

上海靜安區(qū)南西幼兒園

陳嶸／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

瓶蓋96個(gè)(紅色的25個(gè)，藍(lán)色的25個(gè)，紫色的26個(gè)，金色的20個(gè))；底板10×10的棋盤(pán)(棋格大小與瓶蓋相適應(yīng)，如圖2)；相同的骰子三個(gè)(每個(gè)骰子的六個(gè)面分別為紫色、藍(lán)色、紅色、紫色、藍(lán)色、紅色)；白色、黃色小木棒各30根；小熊玩偶2個(gè)、木制小房子2間，如圖3)；備用的紅色、紫色、藍(lán)色瓶蓋各6個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

游戲前，兩名幼兒把96個(gè)瓶蓋一一放在棋盤(pán)上，盡量將不同顏色的瓶蓋分開(kāi)擺放；在棋盤(pán)兩條對(duì)角線格子里分別放上2只小熊玩偶和兩間木制小房子，小熊處為出發(fā)點(diǎn)，可在其鄰近的三個(gè)格子里分別放上三種顏色的瓶蓋各一個(gè)，以便滿足任何模式創(chuàng)造的需要。

該游戲可兩人合作玩。一名幼兒先投擲三個(gè)相同的骰子以決定小熊回家的路按什么規(guī)律走。例如，三個(gè)骰子投出的是紅、藍(lán)、紫三種顏色的面，那么小熊回家經(jīng)過(guò)的瓶蓋顏色必須遵循“紅藍(lán)紫、紅藍(lán)紫、紅藍(lán)紫”的規(guī)律。接著，兩名幼兒各選一種顏色的小棒開(kāi)始接力走小熊回家的路(如圖4)。例如，幼兒甲持白色小棒從小熊處開(kāi)始，把白色小棒架在紅色瓶蓋和藍(lán)色瓶蓋之間，幼兒乙將黃色小棒接在白色小棒的后面，架在藍(lán)色瓶蓋和紫色瓶蓋之間，幼兒甲繼續(xù)把白色小棒架在紫色瓶蓋和紅色瓶蓋之間……一直連到小熊的家。在這個(gè)過(guò)程中，金色瓶蓋是“百搭瓶蓋”，幼兒走到金色瓶蓋處時(shí)，可以依據(jù)模式的需要在備用瓶蓋中選取所需要的顏色瓶蓋，蓋在金色瓶蓋上面讓其“變色”，以保證小路(模式)的延續(xù)。一輪游戲結(jié)束后，可以再擲骰子，以新的模式為另外一只小熊尋找回家的路。