讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

讓幼兒成為角色游戲的主人

導(dǎo)讀：角色游戲的材料來(lái)于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話(huà)的小朋友也急切地要把自己看到和聽(tīng)到的說(shuō)給好朋友聽(tīng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

游戲永遠(yuǎn)是孩子的最?lèi)?ài)，游戲中有角色、動(dòng)作、語(yǔ)言和游戲材料等，活動(dòng)非常具體，幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己在游戲中的言行，達(dá)到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。我在組織幼兒進(jìn)行角色游戲，做了一些嘗試，來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性。

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來(lái)源很豐富，它可以來(lái)于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里，可以是隨父母、長(zhǎng)輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場(chǎng)、超市，看到了一些商家的促銷(xiāo)活動(dòng)。角色游戲時(shí)，孩子們都擠進(jìn)“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個(gè)大型超市，在超市里，每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿(mǎn)足了他們自主選擇的快樂(lè)。

角色游戲的材料來(lái)于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話(huà)的小朋友也急切地要把自己看到和聽(tīng)到的說(shuō)給好朋友聽(tīng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿(mǎn)足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂(lè)，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿(mǎn)愛(ài)與平等的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生愉快的情緒?？梢?jiàn)，增強(qiáng)幼兒的自主性，一個(gè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導(dǎo)，提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中，我注意對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開(kāi)展中有哪些主題，每個(gè)幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對(duì)活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于特別膽小的幼兒，我建議他擔(dān)任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強(qiáng)。所以，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，我有意識(shí)地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個(gè)角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長(zhǎng)，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外，我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽，讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見(jiàn)，談看法，讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞，在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)?！币虼耍疫€經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論，如：游戲中，某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦？點(diǎn)心店開(kāi)張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評(píng)價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來(lái)自各個(gè)家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對(duì)人說(shuō)話(huà)沒(méi)禮貌，，在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí)，大家都不聽(tīng)他的“管理?！?；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，孩子們都不愿和他玩。于是，我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹(shù)立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定，有意識(shí)的讓他們擔(dān)任一些重要角色，面對(duì)他們的進(jìn)步，我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的，孩子們變了，他們對(duì)人說(shuō)話(huà)有禮貌了，做事也很積極，能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽(tīng)他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問(wèn)題，共同交流和享受其中的樂(lè)趣，讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性。

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復(fù)地模仿和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺(jué)地克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)。

讓幼兒做區(qū)角的主人

區(qū)角活動(dòng)與集中教育最大的區(qū)別在于體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，在低結(jié)構(gòu)玩具玩耍中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)、習(xí)得各種能力。因此，教師在區(qū)角游戲中對(duì)于幼兒區(qū)角牌的選擇、區(qū)角規(guī)則、區(qū)角材料的應(yīng)用等，都應(yīng)尊重幼兒的意愿。

第一招：開(kāi)展“區(qū)域活動(dòng)早知道”的早間計(jì)劃活動(dòng)

“區(qū)域活動(dòng)早知道”有兩個(gè)好處，一是激勵(lì)幼兒按時(shí)入園，二是真正體現(xiàn)幼兒選擇的自主而不受旁人的左右。來(lái)園早的幼兒就有優(yōu)先選擇區(qū)角的權(quán)利，開(kāi)心特別想去美食城玩耍就可以早點(diǎn)上幼兒園，做好計(jì)劃、選擇區(qū)角牌，優(yōu)先選擇區(qū)角。

第二招：靈活設(shè)置活動(dòng)區(qū)人數(shù)

比如班級(jí)有30人，設(shè)置的活動(dòng)區(qū)可容納36人，這樣做便于教師觀察分析哪些區(qū)域幼兒門(mén)庭若市，哪些區(qū)角幼兒寥寥無(wú)幾的原因。幼兒有興趣的，就保留。幼兒不喜歡的，分析原因，是材料的問(wèn)題還是此區(qū)域不受歡迎?適時(shí)調(diào)整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改變玩法、為區(qū)域更名等方法吸引幼兒參加。當(dāng)開(kāi)心同時(shí)喜歡2個(gè)及以上的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他就不會(huì)為了到美食城做面條而煩惱了，他有可能到科學(xué)區(qū)去探究小燈泡是怎樣發(fā)亮的，或者到表演區(qū)去扮演他最喜歡的角色……

幼兒區(qū)域活動(dòng)：讓幼兒真正地游戲

讓活動(dòng)區(qū)成為孩子們的樂(lè)園

在幼兒園里，區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)形式，它是以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為“我要玩”，而不是“要我玩”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，游戲是幼兒的天性，伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，游戲能夠反映、鞏固并促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使孩子變得更聰明。而區(qū)域活動(dòng)正好滿(mǎn)足了幼兒的這一需求。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是開(kāi)放的、自由的，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的游戲，在輕松愉悅的環(huán)境中，孩子們的游戲積極性越來(lái)越高。很多家長(zhǎng)反映，性格內(nèi)向的孩子，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)變得活潑了，愿意和小伙伴交往了。現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的“小皇帝”“小公主”，以自我為中心，說(shuō)一不二，缺乏合作精神，而區(qū)域活動(dòng)恰好能彌補(bǔ)這一不足。比如在娃娃家里，好幾個(gè)孩子都想當(dāng)媽媽?zhuān)螒蛑恍枰粋€(gè)媽媽?zhuān)⒆觽兙偷蒙塘?，或到別的區(qū)域玩或選擇其他的角色，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了等待、溝通、協(xié)商、合作。

近年來(lái)，我園一直堅(jiān)持開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。各班設(shè)置了閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、自然角、角色表演區(qū)等多個(gè)區(qū)角，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要。但是，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：區(qū)域設(shè)置與活動(dòng)的開(kāi)展流于形式，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上過(guò)分追求數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好；材料的投放缺乏層次性，高結(jié)構(gòu)化材料較多，限制了幼兒的發(fā)展；活動(dòng)中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色不到位，難以針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們以《指南》為依據(jù)，分析研討，力求從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善和提高。

首先，因地制宜，合理設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。各區(qū)域?qū)Νh(huán)境有著不同的要求，自然角要放在陽(yáng)光充足、近水源的位置，閱讀區(qū)需要光線(xiàn)好但不刺眼。相對(duì)安靜的益智區(qū)和美工區(qū)要和熱鬧的建構(gòu)區(qū)與表演區(qū)間隔開(kāi)，寢室可以是一個(gè)表演的舞臺(tái)，走廊、樓梯下又成了放置戶(hù)外器械的好地方。每個(gè)區(qū)域都有個(gè)好聽(tīng)的名字：掛著粉紅窗簾、貼滿(mǎn)全家福、小鍋小灶都齊全的“我愛(ài)我家”，材料豐富、吸引孩子們?nèi)?chuàng)作的“巧手坊”，金光閃閃、悅耳動(dòng)聽(tīng)的“星光大道”……活動(dòng)室的每個(gè)角落都成了孩子們游戲的樂(lè)園。

其次，家園配合投放豐富的活動(dòng)材料。不斷更新區(qū)域內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是以幼兒為主體，隨著幼兒興趣需要、能力和幼兒園教育目標(biāo)、要求的變化而變化，不斷開(kāi)辟新的活動(dòng)區(qū)，不斷投放新的游戲材料。這就需要家長(zhǎng)和我們一起不斷地收集廢舊材料，變廢為寶，長(zhǎng)久積累。布頭、毛線(xiàn)、包裝盒、富有鄉(xiāng)土特色的鵝卵石、沙子、各種貝殼等等，這些看似無(wú)用的東西。在我們的手里都成了寶貝。比如：各種包裝盒放到建構(gòu)區(qū)，搭建起來(lái)的建筑物色彩斑斕，鮮艷奪目；各類(lèi)食品袋，經(jīng)過(guò)加工成為超市的游戲材料；不同的布料做成了娃娃的衣服；破絲襪、紗布能加工成水餃、湯圓、包子；彩色海綿做成糕點(diǎn)；舊掛圖改造成智力拼圖；泥工用的盒子又可以成為娃娃家的餐具；飲料瓶可制成飛碟、拉力器……由于我們的不斷努力，活動(dòng)區(qū)材料可謂取之不盡，甩之不竭，品種繁多，物盡其用。

幼兒喜歡新奇，愿意探索，一成不變的材料很快就會(huì)玩膩，教師要及時(shí)更新游戲內(nèi)容，豐富游戲材料，增加游戲的難度，讓幼兒“跳一跳摘到果子”，獲得均衡發(fā)展。如大班游戲“10以?xún)?nèi)加減”，采用出牌搶答的游戲規(guī)則，先是兩人同時(shí)出牌，誰(shuí)先算出規(guī)定的得數(shù)誰(shuí)贏，然后增加到三人、四人同時(shí)出牌，最后四人輪流出牌，這就要求孩子必須集中注意力，手眼腦高度協(xié)調(diào)。由于有難度，挑戰(zhàn)性大，很多男孩子非常喜歡，樂(lè)此不疲。再如小班幼兒可以玩分成3～10塊的智力拼圖，中班時(shí)便可分割成24份、30份，讓幼兒拼接，到了大班，就可以把它平分成40份或更多。同時(shí)，不同難度的拼圖，也分別適合不同能力幼兒的需要。建構(gòu)區(qū)由一人搭建進(jìn)而與部分幼兒一起搭建，還可有意識(shí)地將幾個(gè)小朋友的建筑連成一片，讓他們商量共同搭建內(nèi)容，從易到難，逐步升級(jí)。

第三，制定游戲規(guī)則。讓活動(dòng)有序開(kāi)展?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，任何活動(dòng)的順利開(kāi)展，必須有一定的規(guī)則，區(qū)域活動(dòng)當(dāng)然也不例外。剛開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，幼兒興趣極高，爭(zhēng)先恐后，你爭(zhēng)我搶?zhuān)顒?dòng)室里亂成一團(tuán)，最后往往在一片混亂中草草收?qǐng)?。幼兒期情緒控制較差，行為控制能力還處于較低水平，他們好奇、興奮，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|這么“自主”“開(kāi)放”“自由”的活動(dòng)時(shí)，自然控制不住。活動(dòng)結(jié)束后我們便和孩子們一起討論，大家一致認(rèn)為，建立良好的活動(dòng)常規(guī)?；顒?dòng)才能有序進(jìn)行，并協(xié)商制訂了相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，如設(shè)置區(qū)域人數(shù)，憑卡入內(nèi)；學(xué)會(huì)整理，物歸原處等等。

區(qū)域活動(dòng)中，教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者，要尊重孩子的意愿，認(rèn)真觀察和分析孩子，選擇適宜的時(shí)機(jī)有效介入游戲，得到孩子的積極響應(yīng)．還要能幫助孩子獲得新的經(jīng)驗(yàn)，更好地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。這樣才能有效地促進(jìn)幼兒真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的形成，才能讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓活動(dòng)區(qū)成為孩子們的樂(lè)園。

讓幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的記錄和評(píng)價(jià)

區(qū)角活動(dòng)中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動(dòng)情況，又希望每次能對(duì)1～2個(gè)區(qū)角的活動(dòng)情況進(jìn)行深入觀察，但面對(duì)大班額常感到分身乏術(shù)。為此我們想：能否讓幼兒通過(guò)記錄等方式作出自我評(píng)價(jià)?如可以，哪些內(nèi)容適合幼兒通過(guò)記錄作出自我評(píng)價(jià)?實(shí)踐中，我們嘗試設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)便而生動(dòng)的記錄方法，以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動(dòng)情況，而且能促使幼兒更有意識(shí)地關(guān)注自己個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

一、對(duì)活動(dòng)的參與度和完成情況加以記錄

幼兒興趣易轉(zhuǎn)移，在活動(dòng)中往往表現(xiàn)出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)參與情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，例如，用貼紙?jiān)谟涗洷硐嚓P(guān)格子里記錄自己參與區(qū)角活動(dòng)的情況：有沒(méi)有參與某一區(qū)角的活動(dòng)?參與了幾次?是否成功?有進(jìn)步嗎?這類(lèi)記錄材料一般投放在重點(diǎn)區(qū)角或新設(shè)區(qū)角，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒關(guān)注并參與這些區(qū)角的活動(dòng)，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這種方式的記錄和評(píng)價(jià)，既引發(fā)了幼兒對(duì)自己游戲行為的關(guān)注，又激勵(lì)幼兒向新的目標(biāo)努力，推動(dòng)了幼兒游戲水平的提高。

■貼紙

在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務(wù)后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標(biāo)記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務(wù)，全班幼兒的參與情況可一目了然。

●頭像夾子

在大班“汽車(chē)組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務(wù)后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡(jiǎn)便。

●大頭照

在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開(kāi)的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經(jīng)是第三次來(lái)參與這個(gè)活動(dòng)了，只見(jiàn)他熟練地對(duì)各種不同的筆帽和筆桿進(jìn)行比對(duì)，并將其一一匹配組裝起來(lái)，一支、兩支……當(dāng)他裝好第七支筆時(shí)，他高興地大叫起來(lái)：“終于裝好七支了，我是裝筆大王了!”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫(xiě)著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說(shuō)：“加油!”

●學(xué)號(hào)卡

最近，魔方游戲在大班風(fēng)靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學(xué)號(hào)為標(biāo)記投票選出自己最喜歡玩的魔方?！拔蚁矚g2號(hào)，因?yàn)檫@是我最拿手的?！薄拔蚁矚g3號(hào)，因?yàn)檫@是最特別的數(shù)字魔方。”“我喜歡4號(hào)，因?yàn)樗亲铍y的魔方，但我是班里第一個(gè)完成的?！蓖镀苯Y(jié)果可以幫助教師了解幼兒對(duì)材料的興趣和能力水平。

此外，我們還設(shè)計(jì)了一些供幼兒填寫(xiě)的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動(dòng)后可以在記錄表相應(yīng)的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數(shù)字記錄自己拆了幾個(gè)螺絲，釘了幾個(gè)釘子；幼兒嘗試使用過(guò)各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。

二、對(duì)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和困惑進(jìn)行記錄

我們引導(dǎo)幼兒將自己游戲過(guò)程中的種種發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的符號(hào)記錄下來(lái)，以引導(dǎo)幼兒據(jù)此展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問(wèn)題的能力。這種記錄和評(píng)價(jià)的方式比較適用于開(kāi)放度高、具有科學(xué)探究性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質(zhì)的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動(dòng)手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長(zhǎng)長(zhǎng)的雨傘、細(xì)細(xì)的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢?為什么?幼兒在操作中分析比較、尋找原因?！拔野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的雨傘最容易捆扎?！薄拔野l(fā)現(xiàn)圓圓的罐子容易打滑，很難捆?！薄拔野l(fā)現(xiàn)捆扎與物品怎么擺也有關(guān)系?！薄拔野l(fā)現(xiàn)軟的繩子比硬的繩子容易扎?！薄皢?wèn)題樹(shù)”上貼滿(mǎn)了幼兒用各種符號(hào)表征的思考，生動(dòng)地反映了他們?cè)谟螒蛑薪?gòu)起的經(jīng)驗(yàn)。

●電池的秘密

大班幼兒對(duì)電池作了一番探究，用繪畫(huà)的方式記錄了他們?cè)谶@個(gè)探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和困惑?！盀槭裁次业臒襞菘偸呛鲩W忽閃的?”“瞧，我能用三組電池連接了?！薄盀槭裁措姵卣凑{(diào)一調(diào)，燈泡就能亮了?”……幼兒用自己的方式記錄了許多問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，這些記錄事實(shí)上為他們的互相學(xué)習(xí)和交流搭建了一個(gè)平臺(tái)。

●植物生長(zhǎng)記錄

在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號(hào)記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：植物長(zhǎng)芽了，開(kāi)花了，結(jié)果了……由此，許多幼兒從原來(lái)的隨意觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥^察，表現(xiàn)出一定的專(zhuān)注度和堅(jiān)持性。

幼兒的自我記錄和評(píng)價(jià)為教師全面解讀幼兒的行為打開(kāi)了一扇窗。教師據(jù)此間接地了解了幼兒參與活動(dòng)的頻率、進(jìn)度和結(jié)果等情況，有效解決了對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的觀察無(wú)法顧及全面的問(wèn)題，并為師幼間交流話(huà)題的選擇和后續(xù)活動(dòng)中材料投放的調(diào)整提供了依據(jù)，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。

讓角色游戲成為幼兒的快樂(lè)之源

讓角色游戲成為幼兒的快樂(lè)之源

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開(kāi)展各種社會(huì)活動(dòng)，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對(duì)游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)候，游戲進(jìn)程就會(huì)受到阻礙，幼兒的情緒也會(huì)受到影響，游戲就會(huì)中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂(lè)園，除了游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、注重教師的游戲指導(dǎo)。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個(gè)孩子提供參與游戲的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)等都有不同的特點(diǎn)，在游戲中的行為也有差異。我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，關(guān)注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個(gè)孩子提供適宜的游戲機(jī)會(huì)。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動(dòng)，甚至?xí)荒芰?qiáng)的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲崗位，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿阶约旱闹匾?，并大膽展示自己的能力。教師?duì)孩子的信任和尊重，對(duì)孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導(dǎo)方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對(duì)他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開(kāi)展游戲活動(dòng)。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)谕嫱尥藜业臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設(shè)了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來(lái)，他們會(huì)買(mǎi)菜做飯、買(mǎi)禮品給娃娃過(guò)生日、買(mǎi)飲料請(qǐng)客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當(dāng)勞等區(qū)域也應(yīng)運(yùn)而生。可以說(shuō)，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，而材料的提供必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班宜多提供形象逼真、功能性強(qiáng)的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵(lì)孩子們使用替代品進(jìn)行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴(lài)于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個(gè)游戲內(nèi)容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動(dòng)作上，原因就是幼兒對(duì)吃藥、打針比較熟悉，對(duì)其他的小常識(shí)則不甚了解。于是，我們請(qǐng)來(lái)了醫(yī)生家長(zhǎng)，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識(shí)，并與小朋友面對(duì)面地模擬掛號(hào)、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對(duì)醫(yī)院各部門(mén)的職能以及醫(yī)生、護(hù)士等人員的職責(zé)有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問(wèn)：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對(duì)身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，興致勃勃地和醫(yī)生家長(zhǎng)一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，很好地促進(jìn)了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導(dǎo)，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會(huì)角色、學(xué)習(xí)人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動(dòng)以及對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導(dǎo)幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動(dòng)游戲發(fā)展；二是借助語(yǔ)言講評(píng)的方式，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，并激起相互之間的同伴學(xué)習(xí)；三是借助材料暗示的方式，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實(shí)現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂(lè)體驗(yàn)。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂(lè)之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂(lè)。

區(qū)角活動(dòng)時(shí)間：如何讓幼兒學(xué)會(huì)做計(jì)劃

上一期的區(qū)角常規(guī)專(zhuān)題中，我們向大家介紹了高寬課程的計(jì)劃——工作(游戲)——回顧(分享)流程中的計(jì)劃時(shí)間，主要包括計(jì)劃能力的重要性，什么是計(jì)劃時(shí)間以及如何為開(kāi)始計(jì)劃時(shí)間做準(zhǔn)備。本期我們將重點(diǎn)分享教師如何在計(jì)劃時(shí)間支持幼兒。

新學(xué)期開(kāi)始，羅斯老師在領(lǐng)著9個(gè)幼兒做計(jì)劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個(gè)硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠(yuǎn)鏡，然后望向教室里的各個(gè)區(qū)角。

羅斯：我看到了積木。我看到了畫(huà)架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小組的幼兒們)我有足夠多的望遠(yuǎn)鏡，你們每個(gè)人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時(shí)間想要玩的材料了。 (當(dāng)老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來(lái)，有的則馬上會(huì)說(shuō)出來(lái)他看到了什么。)

克里斯：方向盤(pán)。

羅斯：你看到了方向盤(pán)。

克里斯：我要用這個(gè)。

羅斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防車(chē)! (他走向了方向盤(pán)，然后開(kāi)始忙活起來(lái)。)

凱瑟琳： (看著美術(shù)區(qū))羅斯，我要做兩個(gè)東西。用剪刀和紙做鳥(niǎo)巢，然后做一個(gè)蜂巢。(還沒(méi)等羅斯老師回復(fù)，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。)

柯林：(用紙軸指著美術(shù)區(qū))我要做一個(gè)蜂巢——給蜂寶寶。

羅斯：你昨天做了蛇寶寶。

柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來(lái)做。 (說(shuō)完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。)

羅斯：威爾，你看到什么了?

威爾：積木!

羅斯：你想用積木做什么?

威爾：搭船(走過(guò)去開(kāi)始了區(qū)角活動(dòng)。)

就像上面的例子中所展示的一樣，計(jì)劃時(shí)間并不長(zhǎng)，在這個(gè)時(shí)間里教師和每個(gè)幼兒都分別進(jìn)行有趣的互動(dòng)和對(duì)話(huà)。教師要像羅斯老師一樣來(lái)引導(dǎo)計(jì)劃時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒并讓每個(gè)幼兒都融人到計(jì)劃過(guò)程中，盡可能做詳細(xì)的計(jì)劃。教師可以通過(guò)以下五種方式支持幼兒做計(jì)劃。

五種方式支持幼兒做計(jì)劃

1 正確樹(shù)立幼兒能夠進(jìn)行計(jì)劃的信念

2 在親密的氛圍中和幼兒做計(jì)劃

3 提供豐富的材料和不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)幼兒做計(jì)劃的興趣

4 同每一個(gè)幼兒溝通他們的計(jì)劃

5 要能夠預(yù)期到幼兒的計(jì)劃會(huì)發(fā)生改變教師要樹(shù)立幼兒能夠進(jìn)行計(jì)劃的正確信念

如果想要有效地支持幼兒做計(jì)劃，教師就要審視自己對(duì)于幼兒進(jìn)行計(jì)劃的看法。很多老師在計(jì)劃時(shí)間都充滿(mǎn)激情，因?yàn)樗麄冎烙變旱呐d趣才是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下他們能最有效地學(xué)習(xí)。老師會(huì)享受發(fā)現(xiàn)幼兒意圖和想法的這個(gè)過(guò)程，并把幼兒的計(jì)劃過(guò)程融入到一日流程中。

當(dāng)然，也有一些老師會(huì)懷疑計(jì)劃的作用，因此他們不太愿意改變自己既有的常規(guī)流程，害怕對(duì)教室的一切失去掌控：“如果教室一片混亂怎么辦?如果幼兒說(shuō)去玩積木結(jié)果去做其他事了怎么辦?如果所有的幼兒都計(jì)劃去積木區(qū)怎么辦?如果幼兒從來(lái)不計(jì)劃去美工區(qū)怎么辦?如果他們的計(jì)劃里沒(méi)有我認(rèn)為他們應(yīng)該獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)怎么辦?如果幼兒做的選擇不正確怎么辦?”不得不告訴各位老師，大家擔(dān)心的這些情況真的很少在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生。你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒們有了固定的時(shí)間和地點(diǎn)并真正開(kāi)始做計(jì)劃之后，他們會(huì)向你證明他們是有能力的。

除了要意識(shí)到自己對(duì)于計(jì)劃時(shí)間的看法，作為老師，我們也需要審視自己同幼兒互動(dòng)的方式。有些老師可能會(huì)撒手不管，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“這是孩子們的事兒，我不能插手?！庇行├蠋焺t可能會(huì)在自己都沒(méi)有意識(shí)到的情況下把自己的選擇和決定強(qiáng)加給幼兒。比如，他們可能會(huì)問(wèn)幼兒喜歡做什么，當(dāng)幼兒答復(fù)后，他們可能會(huì)這樣說(shuō)：

你昨天不是做這個(gè)了嗎，娟娟，今天做點(diǎn)別的事情吧。

家庭區(qū)人已經(jīng)滿(mǎn)了，你還想去哪里玩兒?

我覺(jué)得你今天應(yīng)該去美工區(qū)玩兒，艾利克斯，因?yàn)槟愫芫枚紱](méi)去過(guò)那個(gè)區(qū)角了。

你為什么不嘗試給船上色呢，在等它干的時(shí)候，你還可以做幾個(gè)人偶。

雖然老師說(shuō)這些話(huà)的目的都是好的，但是我們卻破壞了想要幼兒自己做決定的初衷。一旦我們意識(shí)到了自己的互動(dòng)方式，就可以逐漸進(jìn)行調(diào)整了。適宜的方式包含下面這些關(guān)鍵策略：真誠(chéng)、關(guān)注、對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、問(wèn)真正感興趣的問(wèn)題以及支持幼兒的探索精神。我們不妨把與幼兒一起做計(jì)劃的時(shí)間當(dāng)做一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的冒險(xiǎn)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中我們支持幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定。

2 教師要在親密的氛圍中和幼兒做計(jì)劃

其實(shí)，教師可以和幼兒在很多地方做計(jì)劃，比如美術(shù)區(qū)的桌子旁，積木區(qū)的地毯上，教室中間的空地上，所有這些能夠進(jìn)行親密對(duì)話(huà)的地方都可以幫助幼兒做計(jì)劃。

在能夠發(fā)生親密對(duì)話(huà)的舒服的地方做計(jì)劃

計(jì)劃是以對(duì)話(huà)開(kāi)始的，幼兒可能會(huì)通過(guò)談?wù)摶蚰承┢渌绞奖砻髯约旱挠?jì)劃和意圖，而教師需要通過(guò)進(jìn)一步對(duì)話(huà)才能了解到幼兒將如何實(shí)現(xiàn)自己的意圖。因此，小組內(nèi)的幼兒越少，教師和幼兒之間親密的對(duì)話(huà)就會(huì)越多，也不會(huì)顯得很匆忙。研究表明，小組的幼兒越少，幼兒做詳細(xì)計(jì)劃的比例就越大。

在一段時(shí)間內(nèi)老師和小組成員要相對(duì)穩(wěn)定

在幼兒覺(jué)得安全親密的環(huán)境中，計(jì)劃的過(guò)程會(huì)進(jìn)行得更順利。在一段時(shí)間內(nèi)(最短為一個(gè)月)，小組成員和教師的穩(wěn)定性讓幼兒覺(jué)得安全，而且覺(jué)得自己對(duì)于環(huán)境有控制權(quán)。一旦發(fā)生變化，如果和幼兒交待清楚，他們也能夠很好地應(yīng)對(duì)。例如你可能會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“明天我要和鮑勃老師做對(duì)換，他將和大家一起做計(jì)劃，我去他那組，這樣我和鮑勃老師就有機(jī)會(huì)和每個(gè)小朋友做計(jì)劃了?！?/p>

因?yàn)榻處熢趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)間里要和全班的幼兒互動(dòng)，而不是單單同自己計(jì)劃小組內(nèi)的幼兒互動(dòng)，所以教師要在一段時(shí)間后進(jìn)行必要的輪換，這樣老師們能夠了解全班幼兒的計(jì)劃水平，便于教師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)間給幼兒提供支持。

在能夠看到其他幼兒和材料的地方做計(jì)劃

幼兒越小，越需要他們能夠看到區(qū)角和材料。當(dāng)所有的材料都容易被看到的時(shí)候，幼兒就能夠更好地記起他們可以如何使用這些材料，便于形成計(jì)劃。例如，如果做計(jì)劃的時(shí)候，幼兒能夠看到家庭區(qū)，也許他會(huì)想到可以玩角色扮演游戲。當(dāng)然大多數(shù)情況下，教室的現(xiàn)有條件不能保證幼兒能夠看到所有區(qū)角，那么教師可以定期變換做計(jì)劃的地點(diǎn)，或者在計(jì)劃開(kāi)始前領(lǐng)著幼兒把各個(gè)區(qū)角轉(zhuǎn)一圈。

3 為了讓幼兒對(duì)計(jì)劃時(shí)間感興趣，教師要提供材料和多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在做計(jì)劃的時(shí)候有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，就是如何讓每一個(gè)小組的幼兒都參與其中，這樣我們能夠進(jìn)行一對(duì)一的溝通。我們知道當(dāng)幼兒有他們感興趣的東西可以用的時(shí)候，他們就不會(huì)很介意等待了。所以當(dāng)幼兒與材料互動(dòng)時(shí)，教師也不用覺(jué)得壓力很大，好像打仗一樣要快速和每一個(gè)幼兒都做完溝通。

提供游戲和活動(dòng)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們有非常多的方式讓幼兒融入計(jì)劃活動(dòng)中。包括可見(jiàn)性活動(dòng)、小組游戲、道具、與同伴一起計(jì)劃以及表征性活動(dòng)。這些活動(dòng)充滿(mǎn)趣味和新奇性，不論幼兒還是老師都不會(huì)覺(jué)得計(jì)劃時(shí)間無(wú)趣，而且通過(guò)這些方式幼兒的計(jì)劃能力也會(huì)得到提升，他們能夠表達(dá)的內(nèi)容也變得更多了。

讓幼兒主導(dǎo)

當(dāng)幼兒熟悉計(jì)劃流程后，可以讓幼兒逐漸獲得更多的控制權(quán)，除了自己做計(jì)劃，幼兒也可以承擔(dān)教師的角色，和同伴做計(jì)劃或者和小組成員一起做計(jì)劃。比如，幼兒拿著“電話(huà)”同另一個(gè)幼兒進(jìn)行計(jì)劃交流。

4 同每一個(gè)幼兒溝通他們的計(jì)劃

引入有趣的活動(dòng)后，教師就可以同幼兒進(jìn)行一對(duì)一的有關(guān)計(jì)劃的對(duì)話(huà)了。在親密的對(duì)話(huà)過(guò)程中，不論幼兒是否能夠用語(yǔ)言表達(dá)意圖，教師都能夠敏感地發(fā)現(xiàn)他們的意圖，并與他們溝通。教師要鼓勵(lì)經(jīng)常一起玩的幼兒一起做計(jì)劃，認(rèn)可幼兒計(jì)劃的價(jià)值，讓幼兒注意到計(jì)劃和行動(dòng)之間的聯(lián)系。

?教師通過(guò)問(wèn)“什么”的問(wèn)題引發(fā)幼兒做計(jì)劃

教師首先要讓自己蹲下來(lái)和幼兒一樣高，然后簡(jiǎn)單地詢(xún)問(wèn)：“你今天想要做什么?”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題可以有多種答案，這樣幼兒就不用先明白“計(jì)劃”這個(gè)詞的含義。你還可以這樣問(wèn)：

你在區(qū)角時(shí)間想要做什么?

你接下來(lái)要去做什么?

比爾，跟我說(shuō)說(shuō)，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁鐵，雪莉，你想用它們做什么?

當(dāng)幼兒逐漸熟悉了計(jì)劃流程，明白了計(jì)劃和區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系，可以這樣問(wèn)：

“奧利，今天你的計(jì)劃是什么?”

“茜茜，跟我說(shuō)說(shuō)你今天的計(jì)劃吧!”

“喬伊，你今天計(jì)劃做什么?”

如果你想要支持幼兒計(jì)劃能力的發(fā)展，你也可以嘗試著問(wèn)下面的問(wèn)題：

“你要去積木區(qū)搭飛機(jī)場(chǎng)，我很好奇你會(huì)用到什么材料?”

“哦，你需要那種長(zhǎng)條的大積木，那你第一步會(huì)做什么呢?”

“你能和我展示一下，你會(huì)怎么做嗎?”

通過(guò)這些開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒做計(jì)劃，并促進(jìn)他們大腦的發(fā)展。

5 教師要能夠預(yù)期到幼兒的計(jì)劃會(huì)發(fā)生改變

隨著幼兒和老師之間越來(lái)越相互了解，幼兒越來(lái)越熟悉教室環(huán)境和材料，他們對(duì)自己做計(jì)劃的能力也更加自信。你會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃時(shí)間從最初沒(méi)什么太大動(dòng)靜，逐漸變成讓幼兒興奮的時(shí)間，他們會(huì)自信地大聲談?wù)撍麄兊南敕āＭ瑫r(shí)幼兒計(jì)劃的類(lèi)型和形式也發(fā)生了改變，從最開(kāi)始的手勢(shì)，到短語(yǔ)，到能夠說(shuō)出一個(gè)完整的計(jì)劃，以及描述自己想到的過(guò)程，最后到他能夠和同伴一起合作制定比較復(fù)雜的計(jì)劃。

在下期欄目中，我們將向大家介紹如何從頭開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃時(shí)間的案例，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你和幼兒開(kāi)始做計(jì)劃的時(shí)候，你們就踏上了讓區(qū)角活動(dòng)時(shí)間充滿(mǎn)樂(lè)趣的神奇旅程!

幼兒園小班主題區(qū)角游戲：春天真美麗

區(qū)角創(chuàng)設(shè)背景

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，自然界點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化都成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，他們渴望走出教室，走進(jìn)春天，真切感知春天。因此，我們每天利用散步時(shí)間和孩子們一起在園內(nèi)尋找春天的秘密，每周帶孩子們到附近的公園去感知、觸摸春天。在此基礎(chǔ)上，我們和孩子、家長(zhǎng)一起收集了紙盒、舊衣服、紐扣、種子等多種材料以及蝌蚪、蝸牛等小動(dòng)物逐步充實(shí)到區(qū)角中，鼓勵(lì)幼兒利用繪畫(huà)、講述、操作、記錄等多種方式自主表達(dá)對(duì)春天的感知與體驗(yàn)。

區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)

1．初步感受春天的美好和大自然的神奇，能關(guān)注身邊的美麗春天，喜歡親近大自然。

2．能自主選擇游戲區(qū)角和游戲伙伴，主動(dòng)進(jìn)行操作、探索和交往活動(dòng)，并積極嘗試用多種方式表現(xiàn)春天的特征。

3．樂(lè)意參加游戲活動(dòng)，能大膽表達(dá)對(duì)春天的理解、喜愛(ài)。

區(qū)角設(shè)置說(shuō)明

《春天真美麗》主題區(qū)角游戲經(jīng)歷了從室內(nèi)向室外的延伸過(guò)程。開(kāi)始的一周多時(shí)間，孩子們?cè)诨顒?dòng)室內(nèi)開(kāi)展了以下區(qū)角游戲：手工區(qū)(做風(fēng)箏，折郁金香，用油泥捏小雞、毛毛蟲(chóng)、小蝸牛等)、建構(gòu)區(qū)(用紙盒、樹(shù)枝建構(gòu)小山、樹(shù)林)、益智區(qū)(看標(biāo)記，用手工區(qū)制作的小花、小動(dòng)物布置花壇或給小花、小動(dòng)物排隊(duì))、自然角(觀察蠶豆、洋蔥、芋頭等植物的生長(zhǎng)過(guò)程，觀察蝌蚪、蝸牛等小動(dòng)物的生長(zhǎng)變化，做好觀察記錄)、娃娃家(和小娃娃一起感受春天的變化)。之后，在園中散步的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)沙池里的沙子松散、可塑，適合堆建小山和植樹(shù)，游戲起來(lái)也更直觀形象。于是，我們就將區(qū)角游戲延伸到了戶(hù)外，在沙池中布置了建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)、益智區(qū)、娃娃家，這樣就將玩沙游戲和區(qū)角游戲巧妙地結(jié)合了起來(lái)。

室外游戲區(qū)域投放的材料都是不怕雨水的，如塑料絲帶搓成的柳條，布制的桃花，替代花壇的塑料沙盤(pán)，插接房子、亭子、小花的塑料積木等。

區(qū)角設(shè)置內(nèi)容

區(qū)角游戲一：郁金香開(kāi)了(益智區(qū))

游戲目標(biāo)

1．嘗試按顏色標(biāo)記、點(diǎn)卡數(shù)量、排序標(biāo)記等插花。

2．感知春天五顏六色花兒開(kāi)放的美麗。

材料投放

1．各班的美工作品——郁金香(用筷子做花莖)。

2分層投放色卡標(biāo)記、點(diǎn)卡標(biāo)記、排序標(biāo)記。

指導(dǎo)要點(diǎn)

1．鼓勵(lì)幼兒自由插花。

2．提醒幼兒按標(biāo)記插花。

3．自己設(shè)計(jì)花壇的造型。

區(qū)角游戲二：小樹(shù)林美了(手工區(qū))

游戲目標(biāo)

1．結(jié)合觀察到的春天，嘗試用折疊、搓揉、粘貼、扣紐扣等方法裝扮“春天的樹(shù)”，提高手眼協(xié)調(diào)能力。

2．知道春天是植樹(shù)的季節(jié)，嘗試用鏟、挖等方法兩人合作栽小樹(shù)。

材料投放

1．成品材料：紅色、粉色邊角布料剪成的小花。

2．半成品材料：彩色皺紋紙紙條、扭扭棒、園藝工人修剪大樹(shù)時(shí)廢棄的小樹(shù)枝。

3．輔助材料、工具：漿糊、剪刀、玩具鍬等。

指導(dǎo)要點(diǎn)

1．引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的材料裝扮小樹(shù)。

2．鼓勵(lì)幼兒嘗試合作栽小樹(shù)。

區(qū)角游戲三：小山坡綠了(建構(gòu)區(qū))

游戲目標(biāo)

1．通過(guò)挖沙、運(yùn)沙、堆沙、拍沙等動(dòng)作，感知沙子松散、可塑等特點(diǎn)，促進(jìn)手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．通過(guò)與同伴以及大班幼兒合作堆建小山，初步體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

3．積極嘗試?yán)貌僮鞑牧涎b飾小山。

材料投放

1．成品材料：塑料小樹(shù)、亭子、小橋等。

2．半成品材料：彩色插塑、小球等。

3．玩沙工具：鏟子、小桶等。

指導(dǎo)要點(diǎn)

1．引導(dǎo)幼兒選擇合適的工具挖沙、運(yùn)沙、堆沙、拍沙。

2．鼓勵(lì)幼兒在遇到困難時(shí)積極尋求幫助。

區(qū)角游戲四：小娃娃春游(娃娃家)

游戲目標(biāo)

1．遷移生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)帶娃娃去春游創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內(nèi)容。

2．嘗試自己準(zhǔn)備帶娃娃去春游需要的物品。

3．喜歡與同伴一起玩，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交往。

材料投放

布娃娃、小推車(chē)、娃娃家玩具等。

指導(dǎo)要點(diǎn)

1．提醒幼兒做好春游前的準(zhǔn)備。

2．觀察幼兒在帶娃娃春游時(shí)的表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)。

區(qū)角游戲規(guī)則

1．學(xué)會(huì)看標(biāo)記進(jìn)行操作。

2．小心使用鏟子，不揚(yáng)沙，不爭(zhēng)搶工具。

3．能按標(biāo)記分類(lèi)整理、收拾材料和用具。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

一、材料提供

勺子（大、中、小）“躺著的”娃娃臉、托盤(pán)、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作層次建議

a．用大勺勺紅棗、腰果。（娃娃口大）。

b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。

除小肌肉練習(xí)，還嘗試用大小勺哪一把更方便。

c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。

除小肌肉練習(xí)外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。

三、提示

觀察重點(diǎn)：

a．幼兒能否手眼協(xié)調(diào)地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。

b．哪些幼兒還無(wú)法熟練運(yùn)用勺子，易灑落。

指導(dǎo)建議：

a．“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈?，以增長(zhǎng)距離，提高難度。

b．還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體（如腰果）開(kāi)始，從大到小，從粗糙到光滑。 夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。

剝豆（生活勞動(dòng)）（小班）

一、材料提供

a．蠶豆（事先浸泡過(guò)的）、毛豆或四季豆等；

b．小盆子若干（用來(lái)放剝好的豆及豆殼）；

c．剪刀和剝豆器等小工具。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒用手剝豆（可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆）。

第二層次：適時(shí)提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。

第三層次：當(dāng)大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫(xiě)有10以?xún)?nèi)數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對(duì)應(yīng)并放人小盆內(nèi)。

三、提示：觀察重點(diǎn)與指導(dǎo)建議

a．小班幼兒年齡小，剛開(kāi)始剝豆時(shí)，會(huì)用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時(shí)換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會(huì)大大提高。

b．在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時(shí)也會(huì)有多種剝法：有的是擰斷后剝；有的是拉掉兩側(cè)的莖剝；還有的會(huì)用指甲把皮劃破后剝。教師應(yīng)注意觀察隨著活動(dòng)的繼續(xù)適時(shí)地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行嘗試。

c．當(dāng)大部分幼兒都操作過(guò)后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來(lái)演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費(fèi)力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

d．讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請(qǐng)阿姨幫忙制作菜肴，進(jìn)行品嘗活動(dòng)。