建構(gòu)室的空問布局和材料提供

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水上游戲材料的有效提供

層次 年齡段

層次 活動內(nèi)容

給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛑刑N(yùn)藏著教育的契機(jī)。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會使用材料等問題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料?！?/p>

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫中國網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗(yàn)和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲。　

教師提供材料的關(guān)鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個問題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對材料提出了量化要求，于是有的教師片面認(rèn)為材料越多越好，導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達(dá)20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，過多的材料不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過少的材料又導(dǎo)致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜?！?/p>

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點(diǎn)，吸引幼兒參與到游戲中去。同時，教師提供材料時不能只投不?。ㄎ茨米咂婆f的材料），導(dǎo)致材料變化不明顯。　

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動了起來?！?/p>

適當(dāng)調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當(dāng)新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料。　

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無人問津，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴(yán)重，教師制作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區(qū)域不感興趣。這時，教師就需要對材料進(jìn)行調(diào)整了?！?/p>

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當(dāng)然，這個比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。因?yàn)楸壤牟煌?，對幼兒的幫助也是不一樣的?！?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運(yùn)用是變幻無窮的，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學(xué)輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展?！?/p>

鼓勵幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”。每種材料在每個幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?！?/p>

鼓勵幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導(dǎo)幼兒動手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然想到運(yùn)用科學(xué)角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當(dāng)護(hù)士給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足。　

使用游戲百寶箱：引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動機(jī)和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對幼兒對原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機(jī)會和條件。　

因此，一個好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機(jī)會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。

為幼兒成長提供適宜的游戲材料

淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點(diǎn)。

調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿。幼兒只對其中的小部分游戲感興趣。這是因?yàn)樾“嘤變和鶟M足于游戲的動作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻時常被幼兒推擠到地上而無人理睬。反而造成了游戲的雜亂無章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進(jìn)，許多玩具也變得逼真，完善起來，同時也帶來了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過兩個中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過。

3爸爸下班回來，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團(tuán)做成小饅頭。爸爸拿起報紙看報紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了，忙給外公做了個拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來，爸爸用小插片做了個大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對種種誤區(qū)提出以下見解：

一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對周圍成人活動的認(rèn)識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強(qiáng)，起其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機(jī)，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們在模仿同伴的游戲是時也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機(jī)先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認(rèn)識的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進(jìn)行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×耍搬t(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機(jī)一動，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實(shí)驗(yàn)看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒醫(yī)院時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又如以上實(shí)驗(yàn)中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。

同時，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

三．游戲材料應(yīng)具動態(tài)性。

1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機(jī)，帆船等當(dāng)玩具賣。“飲食店”則當(dāng)作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動幼兒游戲的主動性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。

我們曾在兩個同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對新材料的關(guān)注程度

很關(guān)注

非常關(guān)注

較關(guān)注

關(guān)注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地運(yùn)用舊材料

較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用

通過上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當(dāng)新舊材料的比例在1：2或1：2時，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻(xiàn)愛心活動服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應(yīng)適時投放材料。

有些教師投放材料時只顧投放而不能及時拿走舊材料，也會導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動機(jī)。

我曾在某大班做過一個比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個玩得很開心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時間也很長，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對那么多的材料，幼兒一會兒想玩這個游戲，一會兒又想玩那個游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時間也很短。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī)，根據(jù)不同年齡對材料需求的特點(diǎn)，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

為孩子的學(xué)習(xí)加點(diǎn)“料”——以大班主題《海陸空總動員》為例談材料提供的優(yōu)化策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，尊重幼兒的個體差異等等。這些理念上的追求，主要通過材料來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椤皟和闹腔墼从诓牧稀薄Ｈ绾慰茖W(xué)合理地提供材料，讓幼兒取之有道，玩之有趣，學(xué)之有益?我們通過解析4組關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，闡述在區(qū)域活動中材料提供方面的優(yōu)化策略，踐行陶行知先生倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做”合一的教育理念。

一、增與減

一般認(rèn)為，區(qū)域活動的材料要盡量豐富，只有提供了豐富的操作材料，才能滿足幼兒的自由選擇，才能實(shí)現(xiàn)為不同水平的幼兒提供不同層次的材料。但是在許多的材料中，教師如何呈現(xiàn)，如何控制出現(xiàn)時間及頻率，這是我們需要重點(diǎn)考慮的，即，材料適時的增與減。如大班區(qū)域活動，教師設(shè)置了4個大區(qū)域，每個區(qū)域提供了1—3種內(nèi)容不同的操作材料供幼兒自由選擇。教師的材料提供是以主題的開展進(jìn)程為調(diào)整依據(jù)的，4個區(qū)域的內(nèi)容雖然不同，但無論是從操作方式還是材料性質(zhì)來看，每個區(qū)域又都有著一定的承接性。如寫生畫是操作方式的相同；“我的交通工具”、“美麗家園”都是提供的環(huán)保材料，是操作材料相同；“停車場”、“軍旗游戲”則是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣依然很濃厚，于是繼續(xù)保留。

二、難與易

區(qū)域活動中的材料不是一成不變的，同一個內(nèi)容也可以有不同層次的材料提供。就如天平上的標(biāo)尺，它的原點(diǎn)不是在兩頭，而是在中間，根據(jù)幼兒的能力及需求，提供同一內(nèi)容領(lǐng)域、不同操作難度的材料。如大班益智區(qū)的“拼圖游戲”，教師根據(jù)幼兒的興趣，新增添了“拼圖游戲”材料，以星級標(biāo)志來區(qū)分操作難易程度：★為平面的黑白圖形拼圖，教師提供樣圖，幼兒根據(jù)操作模板進(jìn)行拼圖；★★為平面的故事連環(huán)畫拼圖，教師根據(jù)故事剪拼而成，幼兒可以獨(dú)立拼貼，也可以參考范畫進(jìn)行拼貼；★★★為立體拼圖，教師將拼圖放大至60*60cm的標(biāo)準(zhǔn)，并將其貼在相同大小的立方體盒子上，幼兒在多面中尋找正確的面進(jìn)行拼圖。

在尊重幼兒發(fā)展個體差異的基礎(chǔ)上，我們允許幼兒按照自身的速度和方式發(fā)展“，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。挑戰(zhàn)星級的出現(xiàn)，為所有孩子玩同一個區(qū)域內(nèi)容提供了可能，同時不同難度材料的提供又考慮到了幼兒能力水平的差異，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣及水平進(jìn)行選擇，不強(qiáng)求孩子在同一水平線上，這樣的調(diào)整使每個孩子都能感受成功的喜悅。

三、單一與多元

所謂單一與多元，是指在區(qū)域活動的材料提供中，幼兒的操作是開放式的還是封閉式的，即完成操作的方法是只有一種還是有多種方式的。

(一)單一型的活動材料。一般以數(shù)學(xué)操作材料為主，最長見到的是關(guān)于數(shù)的分合組成之類的游戲材料，有的用花瓣顏色的區(qū)別進(jìn)行分合學(xué)習(xí)，有的用圖片拼接的方式鞏固點(diǎn)數(shù)，有的用投擲雪花片的方式進(jìn)行加減運(yùn)算。在貫徹《指南》的實(shí)踐中，我們針對大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)(初步感知生活中數(shù)字的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀和空間關(guān)系。)通過區(qū)域活動來實(shí)現(xiàn)幼兒的自主探索，并在探索中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。如大班益智區(qū)的“買菜”，教師在區(qū)域中增添了許多食品包裝盒，并且標(biāo)明了單價，單價的呈現(xiàn)方式有兩種，分別是點(diǎn)卡和數(shù)卡。幼兒根據(jù)不同的要求完成購物單，以此來鞏固10以內(nèi)的加減運(yùn)算。從“買菜”的案例中，可以發(fā)現(xiàn)，教師緊緊圍繞前兩條目標(biāo)做了文章：一是買菜的情境從生活中來到生活中去。價格的概念隨著孩子年齡的增長越來越清晰，他們不僅熱衷于買東西的情節(jié)，也逐漸開始關(guān)注價格的內(nèi)涵，他們在比較體驗(yàn)的過程中逐漸感知了數(shù)字的有用與有趣，知道價格對于生活的意義。二是價格與實(shí)物進(jìn)行匹配。孩子們感知了數(shù)、感知了量，更清晰地感受到了他們之間的關(guān)系，甚至能逐漸建立起便宜或者貴的比較觀念，這對孩子來說，是難能可貴的。三是緊緊結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。購物單的出現(xiàn)讓孩子在游戲的過程中，有一個隱性的知識鞏固的過程，恰巧是這個過程，遠(yuǎn)比單一的加減法更能夠吸引孩子。

(二)多元型的活動材料。在美工區(qū)、科探區(qū)等活動區(qū)域中，對材料的選擇和使用，沒有限制玩法及操作順序，孩子們可以自由隨性地按照自己的方式擺弄材料、探索發(fā)現(xiàn)，并能獲得他們想要的成功，這就是材料本身決定的。如大班科探區(qū)“望遠(yuǎn)鏡”，教師提供了各種規(guī)格的望遠(yuǎn)鏡，另外還準(zhǔn)備了一些凸透鏡和凹透鏡的鏡片，各種碎紙片，以及一本記錄本。記錄本分為兩種，一種是空白的，孩子只需在本子上記錄自己用望遠(yuǎn)鏡看到的事物就可以了。

教師通過小小的一個望遠(yuǎn)鏡，將《指南》所指出的幾個關(guān)鍵詞都關(guān)注到了：一是自然。區(qū)域環(huán)境的空間很小，為了拓展孩子的視角，教師將幼兒園的自然環(huán)境通過望遠(yuǎn)鏡引進(jìn)了教室，借助工具吸引孩子去觀察自然。二是探究。不管孩子是先發(fā)現(xiàn)目標(biāo)物還是根據(jù)提示去找目標(biāo)物，都需要孩子不斷地去調(diào)試望遠(yuǎn)鏡的焦距，去發(fā)現(xiàn)望遠(yuǎn)鏡鏡片的秘密。有些孩子可能只是在擺弄望遠(yuǎn)鏡，可他發(fā)現(xiàn)了調(diào)焦轉(zhuǎn)鈕，這就是成功；有些孩子能夠通過調(diào)整焦距去發(fā)現(xiàn)更遠(yuǎn)的地方，這更是成功。三是能力。孩子的能力是在實(shí)踐探索中鍛煉出來的，根據(jù)觀察去記錄，這是一種思維整理的能力；與同伴交流、比賽，這是一種社會適應(yīng)、交往的能力；堅(jiān)持不懈地去尋求答案，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這是一種邏輯概括的能力……從中，我們看到了多元型的活動材料在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用。

四、猜想與驗(yàn)證

區(qū)域活動區(qū)與集體教學(xué)活動的區(qū)別在于學(xué)習(xí)方式上的不同。集體教學(xué)的目標(biāo)是在教師的引領(lǐng)下逐步建構(gòu)并達(dá)成的，而區(qū)域活動是通過孩子與材料的直接接觸，在對材料的感知、操作、改造中完成經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)，它的學(xué)習(xí)不完全依賴于教師的指導(dǎo)。因此，要讓幼兒在自主探索中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，就需要我們培養(yǎng)孩子養(yǎng)成一個良好的思維習(xí)慣，即：猜想、操作和驗(yàn)證。

(一)猜想。猜想通?？梢苑譃閮煞N情況，一種是漫無目的的隨想，這種猜想主要指向?qū)徝绖?chuàng)造類的藝術(shù)領(lǐng)域的區(qū)域活動；一種是根據(jù)已有條件，順著提示進(jìn)行思考，尋找答案，這種猜想更多地運(yùn)用在科學(xué)探究等領(lǐng)域的區(qū)域活動。如大班美術(shù)區(qū)。教師在區(qū)域中提供了非常多的廢舊材料，這些材料都是教師與孩子共同搜集的，有形狀不同的紙盒、瓶罐，各類厚薄、顏色不同的紙張，各類大小、粗細(xì)的吸管、紙杯等生活用品和一些美術(shù)創(chuàng)作所必須的筆、剪刀、膠水等。教師還在區(qū)域的墻壁上提供了一些主題圖片，鼓勵幼兒根據(jù)主題進(jìn)行獨(dú)立的美術(shù)作品創(chuàng)作。在進(jìn)行這類創(chuàng)作時，孩子對于作品的想象往往是漫無目的的。面對豐富的材料，他們創(chuàng)作的作品往往比較簡單，持續(xù)創(chuàng)作的時間也會比較短。而當(dāng)教師提供了主題之后，孩子的思維就相對有了針對性，他們的猜想會圍繞主題如何構(gòu)建作品，如何用已有材料去創(chuàng)造新的物品，他們會因?yàn)橛辛四繕?biāo)而去猜想創(chuàng)作的方法并實(shí)施。在這個過程中培養(yǎng)了孩子自我管理的意識，從無目標(biāo)的自由創(chuàng)作到根據(jù)自定的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作并不斷完善。

(二)驗(yàn)證。驗(yàn)證是檢驗(yàn)孩子操作是否得當(dāng)，了解孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是否建立的一個過程?！吨改稀诽岢?，要提高孩子自主學(xué)習(xí)的能力，自我檢驗(yàn)就是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的一環(huán)，只有掌握了自我驗(yàn)證的能力，幼兒才能對自己建立一個正確的評估。如大班數(shù)學(xué)區(qū)“種花”。教師提供各色花朵，請幼兒根據(jù)花盆身上的數(shù)字進(jìn)行數(shù)字的分合學(xué)習(xí)。為了幫助幼兒進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師在每份操作材料后面附上了該數(shù)字的分合式和答案，一方面可以讓幼兒進(jìn)行自我檢驗(yàn)，另一方面還能幫助有困難的孩子完成學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子操作有困難時，可以自己依照答案提示進(jìn)行操作，化解了孩子的學(xué)習(xí)難度。這是對孩子學(xué)習(xí)能力的一種關(guān)注，它降低了教師的指導(dǎo)成分，為幼兒提供了更多的自主學(xué)習(xí)的方式。

探索幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動材料的優(yōu)化策略，是一個不斷研究、實(shí)踐，再研究、再實(shí)踐的過程。我們將結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，積極探究，努力踐行《指南》，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，滿足幼兒個體差異的發(fā)展需要，真正將《指南》精神落到實(shí)處。

材料的結(jié)構(gòu)與層次――聚焦科學(xué)區(qū)

徐老師：您好。

您提出的問題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問題。就科學(xué)區(qū)(發(fā)現(xiàn)區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對幼兒的探究發(fā)現(xiàn)有著重要的意義：材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。您的問題基本集中在材料之間的內(nèi)在聯(lián)系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯(lián)系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系等問題。要理清這些“關(guān)系”問題，需要對材料的結(jié)構(gòu)與投放方式、幼兒的興趣需求與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系有更多的了解。

關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系

“結(jié)構(gòu)”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，是指材料在被使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來，就有了一種內(nèi)在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著樹葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現(xiàn)象，相互之間也沒有什么關(guān)系，但我們可以給它們強(qiáng)加上一個關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類。一旦為一組物體建立起一個分類標(biāo)準(zhǔn)，這組物體之間也就有了一種關(guān)系?？梢姡Y(jié)構(gòu)可以指一種內(nèi)在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強(qiáng)加給一組物體)。

為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過操作各種物體和材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般來說，幼兒通過探究和操作常見的各種材料，會發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進(jìn)一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過壓扁、彎曲、擰、伸長等過程變形，有些材料在加熱或冷卻時會發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時表現(xiàn)出的特點(diǎn)。依據(jù)這種基本關(guān)系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結(jié)構(gòu)及其所蘊(yùn)涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的順序，這種順序反映著幼兒認(rèn)識水平的發(fā)展進(jìn)程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性，有些關(guān)系則不會；有些關(guān)系在不同的年齡段會呈現(xiàn)出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認(rèn)為所有的材料都要有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也可以說是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現(xiàn)出層次，因此也沒有必要所有的材料都追求層次性，實(shí)際上也不可能做到。

所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時投放了“三種不同層次的操作材料”，實(shí)際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過探究會發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不同的活動需要具有不同結(jié)構(gòu)的材料，但這些活動并沒有絕對固定的先后順序。幼兒對顏色的探究則會呈現(xiàn)出層次性和先后順序，當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍(lán)三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現(xiàn)時，他們會先后發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現(xiàn)固定的搭配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。幼兒面對三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個過程持續(xù)很長時間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。

在自然角中，我們也可以把動植物及種植、養(yǎng)護(hù)所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現(xiàn)的動植物也應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)，但并沒有明顯的層次性，因?yàn)檫@些材料展現(xiàn)給幼兒的是一種植物或動物生長的過程、需要的條件和對周圍環(huán)境的適應(yīng)．以及生物的多樣性。

關(guān)于材料的呈現(xiàn)方式

材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現(xiàn)方式：

開放性呈現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)(及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)和自然角的各種材料一般以一種開放的方式呈現(xiàn)。在這種呈現(xiàn)方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。面對同樣的材料，幼兒可能會以不同的方式操作、發(fā)現(xiàn)和感受到事物不同的特點(diǎn)和關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。值得注意的是。以開放的方式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過教師仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。教師對幼兒操作各種材料可能出現(xiàn)的情況。如可能遇到的問題和困難，可能發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系等都應(yīng)有充分、明確、清楚的預(yù)想，以便在幼兒需要時給予適宜的支持、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的設(shè)想，有更多的發(fā)現(xiàn)。

按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動，教師可以在一段時間內(nèi)讓幼兒做娃娃或做汽車，在固定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內(nèi)選擇。教師也可以給幼兒提出某個具體問題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)選擇材料，嘗試解決問題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問題或任務(wù)的材料，解決問題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問題提供暗示和線索。

材料的投放構(gòu)成問題情境。

使材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，并使其構(gòu)成一個問題情境呈現(xiàn)在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰先發(fā)芽?誰長得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來?”等等。

分層呈現(xiàn)材料。我們鼓勵和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓他們體驗(yàn)人類的科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺。而這種重演是讓他們簡約式地重演，讓他們在半小時或稍長的時間里做到第一個發(fā)現(xiàn)者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導(dǎo)。分層投放材料就是一種有效的引導(dǎo)，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。

通過材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系

在科學(xué)區(qū)，努力使材料具有結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，但結(jié)構(gòu)不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的

結(jié)構(gòu)可能會表現(xiàn)出由淺入深的順序性、漸進(jìn)性，而不同材料之間的結(jié)構(gòu)可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現(xiàn)某種現(xiàn)象。因此，不必刻意追求一種實(shí)驗(yàn)與另一種實(shí)驗(yàn)、一個孩子感興趣的材料與另一個孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。

您在文中提到了“感知聲音和感知光的實(shí)驗(yàn)間無法建立邏輯性聯(lián)系”的困惑，事實(shí)上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對于幼兒來說，他們無法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時，沒有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。

同時．我們既要尊重幼兒對材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。您在文中提到，“有的幼兒對水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對動植物的生長感興趣。在這種有生命和無生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對于這個問題，我們要明確。幼兒對水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對動植物生長的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對幼兒來說都是應(yīng)該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點(diǎn)上j圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問題情境式等生動有趣的材料呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒對其他內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)兩組幼兒都對自然材料和植物的生長有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會長得更好?”“植物生長一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長的條件，與植物的生長建立起有機(jī)的聯(lián)系。

總之。科學(xué)區(qū)的材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊(yùn)涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動揮究和發(fā)現(xiàn)。

中央教育科學(xué)研究所 劉占蘭

區(qū)域中如何體現(xiàn)不同性質(zhì)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系

教育診斷欄目：

您好我想就實(shí)踐中碰到的幾點(diǎn)困惑請教于您。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對同一性質(zhì)材料進(jìn)行層次性投放時．效果不錯。如探究磁鐵時，我們投放攀?！霸囈辉嚧盆F能做什么”、“記下來磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進(jìn)了幼兒對磁鐵屬性的認(rèn)識．并在不同層次上促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過同一種性質(zhì)材料的投放對幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開始嘗試不同．陛質(zhì)材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質(zhì)材料之聞也建立一種聯(lián)系，以利于幼兒對新經(jīng)驗(yàn)的整合。

在嘗試不同陡質(zhì)材料的層次性投放時，我們首先考慮到每個區(qū)域的核心教育價值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯(lián)系。如在數(shù)學(xué)醫(yī)，我們在材料投放中考慮到數(shù)量對應(yīng)和排序練習(xí)，數(shù)量對應(yīng)重點(diǎn)在4、5的練習(xí)．也相應(yīng)地進(jìn)行了數(shù)量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數(shù)量的排序．這樣就在數(shù)量對應(yīng)和排序之間以數(shù)量為連接點(diǎn)．在兩種不麗性質(zhì)材料之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。但我們也遇到了以下困惑。

在數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)學(xué)概念的邏輯性最強(qiáng)以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯(lián)系，但在其他的區(qū)域如科學(xué)區(qū)，許多科學(xué)現(xiàn)象的教育內(nèi)容之間的邏輯性并不強(qiáng)，如聲音的感知、實(shí)驗(yàn)，和光的感知、實(shí)驗(yàn)間就無法建立一種邏輯性聯(lián)系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應(yīng)該努力建立一種層次性的關(guān)系?

區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯(lián)系。如同樣在科學(xué)區(qū)，有的幼兒對水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對動植物的生長感興趣．在這種有生命和無生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個性化的需求呢，還是應(yīng)該努力建立一種材料的內(nèi)在聯(lián)系?

我個人認(rèn)為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經(jīng)驗(yàn)中建立一種內(nèi)在聯(lián)系這樣能加速幼兒對經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，使之變成自己能力結(jié)構(gòu)中的一部分．但在不同性質(zhì)材料的層次性投放方面有沒有科學(xué)的準(zhǔn)則呢?

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園徐興芳

托班區(qū)域活動空間的建構(gòu)

托班區(qū)域活動空間的建構(gòu)

托兒在室內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活以游戲?yàn)橹饕问剑螒蛴忠詤^(qū)域活動為主要形式。對托兒來說，區(qū)域活動空間的建構(gòu)尤為重要，它不僅影響著托兒知識經(jīng)驗(yàn)的建立，還影響著托兒自身素質(zhì)與能力的發(fā)展。那么，如何建構(gòu)能夠吸引托兒參與、支持托兒發(fā)展的區(qū)域活動空間呢?

一、區(qū)域活動空間設(shè)置生活化

在幼兒園這個陌生的環(huán)境中，托兒把周圍的一切當(dāng)作潛在的危險，表現(xiàn)出不安全感，產(chǎn)生分離焦慮情緒。他們把對父母的依戀轉(zhuǎn)移到他們認(rèn)為可以親近或信賴的教師身上，在情感上需要一對一的愛撫。這對于教師來說又是不現(xiàn)實(shí)的，而且這種依戀影響了教師的正常工作，也對托兒適應(yīng)集體環(huán)境起了阻礙作用。這就要求教師為托兒創(chuàng)設(shè)親切溫馨的區(qū)域活動空間，讓托兒在家一般的環(huán)境里進(jìn)行區(qū)域活動。

案例一：“小廚房”

在托兒哭哭啼啼的時候，教師像媽媽一樣走入生活空間操作材料，比如在廚房區(qū)用鍋鏟翻動鍋里的各式菜肴，噼里啪啦的聲音能夠吸引托兒的注意力，當(dāng)托兒跑過來一看究竟時，教師就順勢引導(dǎo)他們做炒菜游戲。當(dāng)托兒不再嚎啕大哭的時候，教師可以讓托兒模仿父母炒菜、穿衣、喝水等，使他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做熟悉的事情，培養(yǎng)他們對班級的歸屬感，盡早適應(yīng)集體環(huán)境，學(xué)會獨(dú)立生活。

點(diǎn)評：在托兒入園適應(yīng)階段，教師的首要任務(wù)就是安撫托兒情緒，使他們喜愛幼兒園。為此，教師要特別注意把托兒引領(lǐng)到情境性活動空間中來，從滿足孩子好奇、探索的愿望出發(fā)，把他們比較熟悉的、有一定教育價值的玩具材料有目的、有計劃地投放到半開放的區(qū)域空間里。托兒往往看見別人玩什么自己就要玩什么，所以投放的材料要盡量相同，數(shù)量足夠，滿足每個托兒的需要。

二、區(qū)域活動空間設(shè)置自主化

托兒需要寬松、安全、容易釋放自我的空間，教師在設(shè)置區(qū)域活動空間時一定要考慮到托兒對幼兒園環(huán)境處于一個由不了解到逐漸熟悉的過程，他們的認(rèn)知能力、思維水平尚處于稚嫩階段。因此，為托兒提供的區(qū)域活動空間要體現(xiàn)活動的自主性，富有層次感和挑戰(zhàn)性，不能一成不變。

案例二：“藏貓貓”

在托兒情緒穩(wěn)定后，教師為托兒提供了“藏貓貓”空間，根據(jù)托兒數(shù)量和教室空間，利用玩具柜把教室分隔成若干個“貓貓洞”。第一次，教師在洞口設(shè)置透明的紗予以遮擋，并把各類玩具擺進(jìn)各個洞中。起初托兒不知道怎么玩，教師便引導(dǎo)他們試探性地玩。第二次，教師在洞口設(shè)置黑色的布料，師生之間互相隔離，為托兒提供了一個“私密空間”?？臻g四周由泡沫和箱子以及布料組成，確保了空間的安全性。

點(diǎn)評：在托兒情緒情感逐漸穩(wěn)定后，教師就要將區(qū)域活動過渡到托兒技能技巧的學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富上?！安刎堌垺笨臻g的設(shè)置給托兒提供了發(fā)泄情感、自由交往、自主探索的“秘密場所”，所以他們玩得很開心。教師在開展“藏貓貓”這類活動時，應(yīng)該在保護(hù)托兒的隱私和安全的基礎(chǔ)上充分尊重托兒意愿，不要參與，更不要干預(yù)，讓托兒能夠在自己的小圈子里自主、自由、自發(fā)地活動。

三、區(qū)域活動空間設(shè)置動態(tài)化

由于托兒好玩、好動、好奇心強(qiáng)，教師就將托兒的區(qū)域游戲空間搬到開闊的活動室。這樣，托兒從早上來園開始就能自主地選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，減少了集體聽教師交代和要求的時間。

案例三：“動態(tài)組合空間”

1．長龍式空間

托兒在開放式空間活動時，起初可能手足無措。因此，我們將六個矮矮的玩具柜排成一行，讓托兒在柜子的兩邊面對面地玩；或排成兩行，讓托兒在柜子的里里外外穿梭著玩。長龍式空間給托兒提供了一個控制游戲區(qū)域和游戲材料的空間，給他們創(chuàng)設(shè)了面對面地操作、模仿和交流的游戲氛圍。

2．寬窄式空間

我園教師抓住托兒好動的特點(diǎn)設(shè)計了寬窄式空間，就是將若干個玩具柜擺成或?qū)捇蛘拈L條狀，也可以擺成八字形，使寬窄的對比強(qiáng)烈。托兒在這樣的空間活動可以體驗(yàn)寬與窄的關(guān)系，體驗(yàn)身體與物體碰撞的感覺，獲得克服障礙物的成功感。

3．尋找式空間

玩具過多，可能導(dǎo)致托兒無從選擇。相比之下，對于自己找到的玩具，他們可能玩得更專注。為此，教師將玩具柜搬走，把玩具放在比較隱蔽的角落或用紙板蒙在柜子里，這就為各個區(qū)域的托兒設(shè)置了一個尋找式空間，托兒在游戲中需要什么玩具就去找什么。托兒手上的玩具數(shù)量少了，但可能玩法更多樣，比如原來用作拼插的玩具現(xiàn)在可能被當(dāng)作推箱子時的貨物。托兒的尋找過程實(shí)質(zhì)上是一個探索學(xué)習(xí)的過程，彌補(bǔ)了托兒面對過于豐富的玩具和材料不知如何選擇、如何下手玩的缺陷。

點(diǎn)評：托兒發(fā)展變化快，對空間的變化性和層次性要求越來越高。合理的空間調(diào)配能夠?yàn)橥袃旱挠螒蛱峁┓e極的干預(yù)和支持。這是因?yàn)榭臻g變化能夠提供更多的認(rèn)知沖突和刺激，支持托兒對新的操作材料進(jìn)行認(rèn)知和探索。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地探究調(diào)整適合托兒發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)域活動空間，例如通過隱藏材料、分割遮擋等形式重新組合空間，滿足托兒不斷變化的探索愿望，使其在區(qū)域活動中安全、健康、快樂地發(fā)展。

材料，幼兒游戲規(guī)則建立的助推劑

在問題情境中建構(gòu)游戲規(guī)則