給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛑刑N藏著教育的契機。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會使用材料等問題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料?！?/p>

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漫畫中國網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲?！?/p>

教師提供材料的關(guān)鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個問題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對材料提出了量化要求，于是有的教師片面認為材料越多越好，導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進幼兒社會性發(fā)展，過多的材料不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過少的材料又導(dǎo)致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜?！?/p>

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到游戲中去。同時，教師提供材料時不能只投不?。ㄎ茨米咂婆f的材料），導(dǎo)致材料變化不明顯?！?/p>

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動了起來?！?/p>

適當(dāng)調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當(dāng)新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?！?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無人問津，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴重，教師制作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區(qū)域不感興趣。這時，教師就需要對材料進行調(diào)整了?！?/p>

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當(dāng)然，這個比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。因為比例的不同，對幼兒的幫助也是不一樣的?！?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運用是變幻無窮的，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學(xué)輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進幼兒想象力的發(fā)展?！?/p>

鼓勵幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”。每種材料在每個幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?！?/p>

鼓勵幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導(dǎo)幼兒動手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機會，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然想到運用科學(xué)角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當(dāng)護士給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足?！?/p>

使用游戲百寶箱：引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動機和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對幼兒對原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件?！?/p>

因此，一個好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進行調(diào)整、補充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。

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小班游戲材料的提供

在幼兒實際的活動中，生活的全貌會在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時不會畫不會剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實際制定切實可行的計劃。在投放材料時要有選擇、有計劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動中認識紙和油畫棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對紙、油畫棒的認識。同時學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢，養(yǎng)成在紙上畫畫的習(xí)慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

對小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進行泥工等活動。教師要考慮有計劃地開展活動，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動剛進行時，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進行粘貼。當(dāng)孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動時，教師可以進一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動物。隨著能力的增長，孩子的興趣就會越來越高，教師可以提供團好的小紙球，也可以提供沒有團的皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒自己準備活動材料。如有一次，一個小朋友到美工區(qū)玩紙團粘貼，玩了一會兒，興趣不是很高。這時，我就引導(dǎo)他想想小紙團是怎么做出來的，他指著小紙片說：“用小紙片團的?！崩蠋熅凸膭钏约簞邮謭F紙再粘貼，這樣他來了興趣，很高興地向老師學(xué)習(xí)團紙的方法。

以后，根據(jù)計劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們在美工區(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始，為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線，我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當(dāng)幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙，讓他們動手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動，動手又動腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時，為幼兒提供一些小動物，請幼兒為這些小動物造新房，使每個幼兒都有了積極參與活動的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識到輔材不適宜或過多，會轉(zhuǎn)移孩子的注意。當(dāng)我說因為沒有停車場汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場，停車場搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機會去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們在原有水平得到提高，才具有價值。

為幼兒成長提供適宜的游戲材料

淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點。

調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準備游戲材料時隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿。幼兒只對其中的小部分游戲感興趣。這是因為小班幼兒往往滿足于游戲的動作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻時常被幼兒推擠到地上而無人理睬。反而造成了游戲的雜亂無章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進，許多玩具也變得逼真，完善起來，同時也帶來了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過兩個中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過。

3爸爸下班回來，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團做成小饅頭。爸爸拿起報紙看報紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀大了，忙給外公做了個拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來，爸爸用小插片做了個大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對種種誤區(qū)提出以下見解：

一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識經(jīng)驗不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時，既不能高于也不能低于幼兒的認知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強，起其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲是時也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實驗看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒醫(yī)院時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又如以上實驗中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。

同時，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識經(jīng)驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

三．游戲材料應(yīng)具動態(tài)性。

1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機，帆船等當(dāng)玩具賣?！帮嬍车辍眲t當(dāng)作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動幼兒游戲的主動性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。

我們曾在兩個同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對新材料的關(guān)注程度

很關(guān)注

非常關(guān)注

較關(guān)注

關(guān)注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地運用舊材料

較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用

通過上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當(dāng)新舊材料的比例在1：2或1：2時，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻愛心活動服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應(yīng)適時投放材料。

有些教師投放材料時只顧投放而不能及時拿走舊材料，也會導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認知興趣和動機。

我曾在某大班做過一個比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個玩得很開心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時間也很長，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對那么多的材料，幼兒一會兒想玩這個游戲，一會兒又想玩那個游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時間也很短。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機，根據(jù)不同年齡對材料需求的特點，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

材料的結(jié)構(gòu)與層次――聚焦科學(xué)區(qū)

徐老師：您好。

您提出的問題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問題。就科學(xué)區(qū)(發(fā)現(xiàn)區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對幼兒的探究發(fā)現(xiàn)有著重要的意義：材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實現(xiàn)教育目標和內(nèi)容的載體。您的問題基本集中在材料之間的內(nèi)在聯(lián)系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯(lián)系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系等問題。要理清這些“關(guān)系”問題，需要對材料的結(jié)構(gòu)與投放方式、幼兒的興趣需求與關(guān)鍵經(jīng)驗之間的關(guān)系有更多的了解。

關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系

“結(jié)構(gòu)”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，是指材料在被使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來，就有了一種內(nèi)在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著樹葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現(xiàn)象，相互之間也沒有什么關(guān)系，但我們可以給它們強加上一個關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類。一旦為一組物體建立起一個分類標準，這組物體之間也就有了一種關(guān)系?？梢?，結(jié)構(gòu)可以指一種內(nèi)在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強加給一組物體)。

為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強調(diào)為幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過操作各種物體和材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗。一般來說，幼兒通過探究和操作常見的各種材料，會發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過壓扁、彎曲、擰、伸長等過程變形，有些材料在加熱或冷卻時會發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時表現(xiàn)出的特點。依據(jù)這種基本關(guān)系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結(jié)構(gòu)及其所蘊涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的順序，這種順序反映著幼兒認識水平的發(fā)展進程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會體現(xiàn)出層次性和漸進性，有些關(guān)系則不會；有些關(guān)系在不同的年齡段會呈現(xiàn)出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認為所有的材料都要有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也可以說是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現(xiàn)出層次，因此也沒有必要所有的材料都追求層次性，實際上也不可能做到。

所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時投放了“三種不同層次的操作材料”，實際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過探究會發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗，不同的活動需要具有不同結(jié)構(gòu)的材料，但這些活動并沒有絕對固定的先后順序。幼兒對顏色的探究則會呈現(xiàn)出層次性和先后順序，當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現(xiàn)時，他們會先后發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現(xiàn)固定的搭配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。幼兒面對三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個過程持續(xù)很長時間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。

在自然角中，我們也可以把動植物及種植、養(yǎng)護所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現(xiàn)的動植物也應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)，但并沒有明顯的層次性，因為這些材料展現(xiàn)給幼兒的是一種植物或動物生長的過程、需要的條件和對周圍環(huán)境的適應(yīng)．以及生物的多樣性。

關(guān)于材料的呈現(xiàn)方式

材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現(xiàn)方式：

開放性呈現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)(及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)和自然角的各種材料一般以一種開放的方式呈現(xiàn)。在這種呈現(xiàn)方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。面對同樣的材料，幼兒可能會以不同的方式操作、發(fā)現(xiàn)和感受到事物不同的特點和關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進一步的引導(dǎo)。值得注意的是。以開放的方式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過教師仔細研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。教師對幼兒操作各種材料可能出現(xiàn)的情況。如可能遇到的問題和困難，可能發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系等都應(yīng)有充分、明確、清楚的預(yù)想，以便在幼兒需要時給予適宜的支持、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的設(shè)想，有更多的發(fā)現(xiàn)。

按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動，教師可以在一段時間內(nèi)讓幼兒做娃娃或做汽車，在固定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內(nèi)選擇。教師也可以給幼兒提出某個具體問題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)選擇材料，嘗試解決問題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問題或任務(wù)的材料，解決問題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問題提供暗示和線索。

材料的投放構(gòu)成問題情境。

使材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，并使其構(gòu)成一個問題情境呈現(xiàn)在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰先發(fā)芽?誰長得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來?”等等。

分層呈現(xiàn)材料。我們鼓勵和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓他們體驗人類的科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺。而這種重演是讓他們簡約式地重演，讓他們在半小時或稍長的時間里做到第一個發(fā)現(xiàn)者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導(dǎo)。分層投放材料就是一種有效的引導(dǎo)，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識經(jīng)驗。

通過材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立聯(lián)系

在科學(xué)區(qū)，努力使材料具有結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，但結(jié)構(gòu)不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的

結(jié)構(gòu)可能會表現(xiàn)出由淺入深的順序性、漸進性，而不同材料之間的結(jié)構(gòu)可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現(xiàn)某種現(xiàn)象。因此，不必刻意追求一種實驗與另一種實驗、一個孩子感興趣的材料與另一個孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。

您在文中提到了“感知聲音和感知光的實驗間無法建立邏輯性聯(lián)系”的困惑，事實上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對于幼兒來說，他們無法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時，沒有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。

同時．我們既要尊重幼兒對材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗。您在文中提到，“有的幼兒對水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對動植物的生長感興趣。在這種有生命和無生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對于這個問題，我們要明確。幼兒對水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗。對動植物生長的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗對幼兒來說都是應(yīng)該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點上j圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗進行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問題情境式等生動有趣的材料呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒對其他內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)兩組幼兒都對自然材料和植物的生長有了一定的經(jīng)驗之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會長得更好?”“植物生長一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長的條件，與植物的生長建立起有機的聯(lián)系。

總之?？茖W(xué)區(qū)的材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時，要能夠判斷幼兒的興趣點和關(guān)注點所蘊涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動揮究和發(fā)現(xiàn)。

中央教育科學(xué)研究所 劉占蘭

區(qū)域中如何體現(xiàn)不同性質(zhì)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系

教育診斷欄目：

您好我想就實踐中碰到的幾點困惑請教于您。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對同一性質(zhì)材料進行層次性投放時．效果不錯。如探究磁鐵時，我們投放攀?！霸囈辉嚧盆F能做什么”、“記下來磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進了幼兒對磁鐵屬性的認識．并在不同層次上促進了幼兒新經(jīng)驗的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過同一種性質(zhì)材料的投放對幼兒進行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開始嘗試不同．陛質(zhì)材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質(zhì)材料之聞也建立一種聯(lián)系，以利于幼兒對新經(jīng)驗的整合。

在嘗試不同陡質(zhì)材料的層次性投放時，我們首先考慮到每個區(qū)域的核心教育價值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯(lián)系。如在數(shù)學(xué)醫(yī)，我們在材料投放中考慮到數(shù)量對應(yīng)和排序練習(xí)，數(shù)量對應(yīng)重點在4、5的練習(xí)．也相應(yīng)地進行了數(shù)量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數(shù)量的排序．這樣就在數(shù)量對應(yīng)和排序之間以數(shù)量為連接點．在兩種不麗性質(zhì)材料之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。但我們也遇到了以下困惑。

在數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)學(xué)概念的邏輯性最強以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯(lián)系，但在其他的區(qū)域如科學(xué)區(qū)，許多科學(xué)現(xiàn)象的教育內(nèi)容之間的邏輯性并不強，如聲音的感知、實驗，和光的感知、實驗間就無法建立一種邏輯性聯(lián)系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應(yīng)該努力建立一種層次性的關(guān)系?

區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯(lián)系。如同樣在科學(xué)區(qū)，有的幼兒對水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對動植物的生長感興趣．在這種有生命和無生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個性化的需求呢，還是應(yīng)該努力建立一種材料的內(nèi)在聯(lián)系?

我個人認為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經(jīng)驗中建立一種內(nèi)在聯(lián)系這樣能加速幼兒對經(jīng)驗的整合和提升，使之變成自己能力結(jié)構(gòu)中的一部分．但在不同性質(zhì)材料的層次性投放方面有沒有科學(xué)的準則呢?

北京師范大學(xué)實驗幼兒園徐興芳

建構(gòu)室的空問布局和材料提供

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進行各種游戲準備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

游戲中幼兒運用材料的三重境界

材料，幼兒游戲規(guī)則建立的助推劑

小材料 大智慧——幼兒表演游戲中材料運用的幾點策略

幼兒表演游戲是幼兒以某一故事為線索，運用一定的游戲材料和表演技能(言語、動作、表情)，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容(或某一片斷)的一種游戲。其中游戲材料尤為重要，它不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動?？墒窃谶M行表演游戲的過程中，我們可以看到，雖然幼兒喜歡進行表演，但在材料的使用上卻比較被動，往往喜歡使用現(xiàn)成的、教師提供的材料，而自己主動尋找材料、創(chuàng)造性使用廢舊材料的情況并不樂觀。同時，我們也發(fā)現(xiàn)材料在游戲中所發(fā)揮的功能也比較單一，以物代物、一物多用的現(xiàn)象比較少。

那么，能否拓寬幼兒選擇材料的范圍，提高幼兒選擇玩具材料的能力，充分發(fā)揮玩具材料的功能，使之更好地促進表演游戲的開展呢?

豐富生活經(jīng)驗，了解材料特性

了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要豐富生活經(jīng)驗。要讓幼兒積累生活經(jīng)驗并不是一朝一夕就能做到的，這是一個持續(xù)的過程，這一環(huán)節(jié)我通過幾個步驟完成。

1．感知階段

這個階段我主要讓幼兒通過看、摸、說、玩等形式，感知常見物體通過不同的材料來制作后將形成不同的風(fēng)格，以引起幼兒對各種材料的興趣。比如卡紙、彩色紙可以用來涂色、撕貼，制作頭飾等比較合適；紗巾等布類顏色鮮艷、材質(zhì)輕柔，可以制作一些簡單的服飾或動物的翅膀等。

2．收集材料階段

讓孩子們和我一起收集家里能為游戲服務(wù)的材料，如各種紗巾、皮包、帽子、圍裙、項鏈、手鏈、花等成品材料以及紙盒、酸奶瓶、果凍殼、廢毛線頭、皮筋、瓶蓋、衛(wèi)生紙芯、紙板、包裝袋等廢舊材料，只要家長不用的、同意拿來的都行。在收集中，孩子們也在不斷感知材料的特性。有些孩子把東西帶來的時候就想好了它的用途，比如東東帶來了幾個顏色各異的瓶蓋，得意地告訴我：“老師，前幾天女孩子表演皇后的時候，說皇后都戴耳環(huán)的，我覺得這個瓶蓋顏色很好看，用夾子夾在耳朵上就像耳環(huán)了?！憋@然他們在玩表演游戲的同時，已經(jīng)開始有收集材料的意識了。

3．分類整理材料階段

當(dāng)孩子們收集到一定數(shù)量的材料后，我就引導(dǎo)他們將材料進行分類整理，大的分為成品和半成品。再將半成品按照紙盒、瓶子、布料等不同品種進行分類，在分類中讓幼兒進一步感知材料的不同特性。這樣一來，在制作或選擇道具時，幼兒能更快地根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的材料了。

通過以上三個步驟活動的開展，幼兒對各種材料的特性已經(jīng)有了一定認識，對各種材料也有了一定的感情，開始喜歡擺弄這些材料。

提倡廢物創(chuàng)新，拓展創(chuàng)造性思維

材料收集好了，幼兒也對材料有一定的了解了，我就引導(dǎo)幼兒想辦法合理選用材料或是將材料變得更加美觀，更能為表演服務(wù)。其實，用材料制作道具的過程本身就蘊含了豐富的學(xué)習(xí)機會，可以給幼兒帶來許多快樂。

1．小班

小班幼兒動手能力相對差一些，我們一般提供一些半成品如頭飾，讓他們進行涂色加工。同時我們也引導(dǎo)他們學(xué)會使用“廢物替代”，比如在表演游戲“愛唱歌的青蛙”中需要道具話筒、荷葉，我抬出了整理箱，讓幼兒分組尋找相應(yīng)的替代物．要求至少在形狀或者功能上要與話筒、荷葉相似些。不一會兒，孩子們就從整理箱里的廢舊材料中找出了道具替代物。他們選了中號雪碧瓶、酸奶瓶、圓形積木、衛(wèi)生紙芯和橡皮泥桶來做話筒；而選擇荷葉時，費了不少周折，最后選定了兒童雨衣、軟泡沫墊和紗巾來代表荷葉。由于道具替代物較多，所以在后來的表演游戲中，幼兒一用到自己選的道具，就忍不住得意洋洋地聲明一下“這是我和×××一起選的”，這大大激發(fā)了他們表演的興趣。

2．中大班

首先，我們在中大班開展了“廢物創(chuàng)新”活動，主要讓幼兒通過想象、自己動手操作，裝飾這些材料，以達到“變廢為寶”“發(fā)散幼兒思維”的目的。如除了繪畫制作各類頭飾，還可以在紗巾上粘上亮片、碗面邊緣加上墜子、衛(wèi)生紙芯上粘上各色皺紋紙、肥皂盒邊加上花邊等等，只要幼兒能說出自己裝飾后的東西像什么，可以有什么用，覺得這樣裝飾好看、這樣做出來的東西自己喜歡用就行了。比如在故事《動物狂歡節(jié)》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、大象的鼻子等，孩子們還用泡沫板、皺紋紙拼出小河，用積木搭成房子、大樹等。

通過一段時間的制作，孩子們對自己的作品都很滿意，“喜新厭舊”“急于求成”現(xiàn)象明顯減少了。接著，我組織了一次“我最喜歡的材料”評比活動，比比誰的作品最好看，比比誰的作品最有創(chuàng)意，比比誰的作品最受歡迎，大大激發(fā)了幼兒的積極性。

材料變得美觀了，孩子們也喜歡用了，我們再進行“使用上的創(chuàng)新”。我們知道，模仿是孩子們的天性，年齡越小，漠仿的成分就越多，我就讓孩子們從模仿開始。剛開始欣賞其他班以及電視上幼兒的表演，看看他們是怎么使用道具，怎么裝扮的，同時引導(dǎo)幼兒說說他們的材料好在哪里，哪里還不夠好，同時讓幼兒模仿他們好的地方二過了一些時候，孩子們已經(jīng)不滿足模仿了，我就請幼兒討論：在游戲中自己覺得需要用到哪些材料．將要怎么使用這些材料，要怎么裝扮自己，怎么布置場景等等。鼓勵幼兒做的和別人的不一樣。

組織游戲反饋，推進游戲發(fā)展

為了提高幼兒對玩具材料的使用率，組織游戲后的反饋是非常重要的，我們一一般通過三個步驟進行。

1．集中反饋

每次游戲后，我們都組織幼兒進行集中反饋活動，在反饋中可以讓幼兒說說自己是怎么使用這些材料的，哪些和別人的不一樣，自己覺得哪些用得比較好，哪些材料的效果不夠，還可以怎么改進，在使用這些材料時還發(fā)現(xiàn)了什么問題。另外，我們通過照片、觀看幼兒布置等形式讓其他幼兒欣賞、評價。最后教師進行總結(jié)，說說幼兒在進行游戲時使用材料的整體情況，對好的給予鼓勵，并提出一些需要加強的地方，供幼兒參考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有幾個女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皺紋紙制作的，在表演時一不小心就容易撕破，我們就請其他幼兒一起想辦法解決，有的孩子說：“用紗巾代替好了一”不過當(dāng)時班級的材料箱里并沒有紗巾，也沒有幼兒提出家里有不用的紗巾可以帶來，這個建議顯然行不通。很快，又有一個孩子提出：“大的皺紋紙容易撕破，那我們把它剪成一條一條的就不容易撕破了，也挺好看!”這個方案得到了大多數(shù)孩子的贊同，蝴蝶翅膀就這樣得到了第一次改進。在第二次表演后，演員們發(fā)現(xiàn)．雖然條狀的“蝴蝶翅膀”在舞動時很漂亮，但仍然容易在碰撞中損壞，在再次反饋中，大家最后商議確定，用舊雨衣剪成翅膀的樣子比較牢固。

2．階段性反饋

這種反饋一般用在一個游戲完整結(jié)束后進行。幼兒在一個游戲的不同時段所表現(xiàn)出來的對玩具材料的使用情況是不同的，為了加深印象，加強比較，我們將每個時段幼兒對玩具材料的使用情況拍攝下來，在階段反饋時讓幼兒看一看、比一比，說說哪些材料用得比較好，是可以介紹給其他伙伴的，也說說自己在使用材料上什么地方有進步了等等。

3．小型表演會

幼兒具有一定的表演經(jīng)驗、對玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以舉行一個小型的表演會。他們自由選擇，幾個人一組，可以表演以前學(xué)過的游戲，也可以表演新的游戲。但是他們需要自己準備所需要的道具，自己布置游戲場景。為了不斷激發(fā)幼兒積極性，我們采用了變換觀眾的方法，除了本班幼兒欣賞外，還邀請其他班級的老師、幼兒來觀看，有時甚至邀請家長來做觀眾，或者邀請園長來看……這些不同身份觀眾的到來，令演員們布置起游戲場景來更加認真，表演也愈加起勁了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月開展一次公演活動的習(xí)慣，孩子們會事先準備節(jié)目宣傳海報，推選節(jié)目主持人等等，使表演游戲在幼兒園越搞越紅火。

以上系列活動的開展，有效地提高了孩子們在表演游戲中使用玩具材料的效果．很多幼兒在游戲中能自覺地選擇不同的材料，以往那種爭搶現(xiàn)成玩具材料或拿著材料不知所措的現(xiàn)象不存在了。同時，在其他游戲中，創(chuàng)造性使用材料的現(xiàn)象也時有發(fā)生，孩子們在游戲中初步有了舉一反三的思維。當(dāng)然，我們的這些做法也只是一個開始，怎樣更好地支持、引導(dǎo)幼兒，讓孩子們真正自主地使用材料，還需要我們不斷地思考和進一步地完善。