如何發(fā)揮大班區(qū)域活動的教育作用研究

通過實踐，我深刻認(rèn)識到區(qū)域活動對幼兒各方面發(fā)展教育起了極為重要的作用。

由于本班幼兒容量大在以往的組織集體教學(xué)中往往照顧不到個別幼兒對每個孩子的發(fā)展，我不甚了解。但區(qū)域活動的開設(shè)，讓我充分觀察了每個孩子的發(fā)展情況。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的一種組織形式，通過老師有目的有計劃設(shè)置一定活動空間，投放相關(guān)材料讓幼兒在輕松和諧的氣氛中按照自己的能力意愿和興趣。自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進(jìn)行探索與效的活動形式。區(qū)域活動對教師和幼兒都有很大作用，他使幼兒有事可做。減少一些等待時間，減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能讓老師隨時觀察每個孩子，使每個孩子都受益。如何發(fā)揮大班幼兒區(qū)域活動教育的作用呢？下面談?wù)勎业膸c看法。

一、采用鼓勵、支持、引導(dǎo)的方法，激發(fā)幼兒興趣，增強幼兒自信心。

鼓勵性的語言能夠樹立幼兒自信心，激發(fā)幼兒活動欲望．在幼兒遇到困難，或提出問題時，教師不急于回答可采用鼓勵性語言。如；＂老師相信你能行＂＂再來一次＂勇敢些＂＂不錯呀＂＂有進(jìn)步了＂等等。當(dāng)幼兒做錯時，可以說：＂沒關(guān)系＂＂再想想＂＂再試試＂＂細(xì)心一點＂當(dāng)幼兒做對或成功時用＂你真棒＂＂真不簡單＂等語言肯定幼兒活動使用使其獲得成功感。在表演區(qū)中，膽小的厲小雨總不敢在集體面前表現(xiàn)。我把她叫到身邊和我一起唱跳．起初她還有點害怕。我撫摸著她的頭說：＂相信你能行＂然后鼓勵她嘗試單獨表演，雖然她的聲音很小，動作沒有放開，我還是表揚了她＂。你真棒，你做的真漂亮，想念你下次做的更棒＂小雨開心的笑了。[88教案網(wǎng) Www.jAb88.Com]

二、及時發(fā)現(xiàn)總是適時指導(dǎo)培養(yǎng)良好習(xí)慣

在進(jìn)行集體活動時，因為大多教師有時無法注意個別幼兒或發(fā)現(xiàn)個別問題。但在區(qū)域活動中，老師能夠有目的觀察孩子。發(fā)現(xiàn)平常沒有注意到的總是并及時糾正解決。我班的秦碩，葛麗等幾位小朋友平時老師總是糾正她們看書寫字，繪畫的姿勢，但是效果并不理想。可當(dāng)我讓她們在圖書區(qū)美工區(qū)活動時，根據(jù)她們不同的姿勢糾正。她們很愿意接受掌握正確方法。圖書翻看要一頁一頁的，身體要坐直要在光線明亮的地方看書，注意保護(hù)書角。繪畫時眼與書本的距離，握筆的姿勢等都要注意。時間久了，她們逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

鄭偉光，陳泰等到小朋友在那里一直鬧個不停。開始我想他們那時在做什么，鄭偉光跑來告訴我，教師積木太少了，人多沒法玩。我問鄭偉光：＂為什么會玩不成？＂陳泰發(fā)現(xiàn)了原因，人多擠在一起，誰也玩不好。那應(yīng)該怎么辦呢？陳泰說：＂分開玩比較好，規(guī)定每個區(qū)應(yīng)該有幾個人，人滿了就去別的區(qū)域活動。等看見這個區(qū)人少了再玩＂，在這樣的活動中幼兒學(xué)會了等待分配，安排。

三、充分發(fā)揮幼兒主體性，積極主動學(xué)習(xí)探索和求知。

每日區(qū)域活動前，我都要精心投放一些新的活動材料并引導(dǎo)幼兒在活動中去發(fā)現(xiàn)，探索新材料的玩法讓幼兒根據(jù)自己的意愿，興趣、自然、活潑、輕松、快樂的學(xué)習(xí)。

根據(jù)大班幼兒好動，競爭意識強的年齡特點。我創(chuàng)設(shè)了一些有利于幼兒思維發(fā)展的剪紙區(qū)，自然科學(xué)區(qū)、棋類區(qū)、英語角、小小演講臺。幼兒根據(jù)自己的興趣，任選區(qū)域活動，大大提高了幼兒自主選擇活動的愿望。瞧，自然區(qū)里，小朋友帶來的小蝌蚪，河蚌、各種魚、小蟲子。他們對自己帶來的東西很關(guān)心：＂河蚌有眼睛嗎？＂＂小蝌蚪吃什么？．．．．．＂為了培養(yǎng)幼兒的想象力思維力，我在自然區(qū)投放了小石子，電燈泡，電池。幼兒會問：＂為什么石頭有大有小，怎么利用廢舊電池空氣污染我們應(yīng)怎么做＂久而久之，孩子們養(yǎng)成了一個好問好學(xué)的習(xí)慣。

在一次設(shè)計活動＂未來的家＂，我讓幼兒用各種形式把自己設(shè)計的家表現(xiàn)出來。有的幼兒用圖畫形式，有的幼兒用橡皮泥捏出自己設(shè)計未來的家。有的講述故事，有的用積木搭建自己＂未來的家＂。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力．玩的是那么開心有意義。

四．間接引導(dǎo)，激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力。

在區(qū)域活動中，我為幼兒設(shè)計了一些需要解決的問題或扮演一些角色：如需要幫助的＂病人＂拿來不定主意的顧客

給幼兒出道難題為幼兒提供積極思考，主動表現(xiàn)的機會。記得有一次，我讓幼兒在玩桌面玩具時，路已人用積木插了一個大蛋糕。我隨機提示他，咱們插上蠟燭給于潔杰小朋友過生日好不好？在我的指導(dǎo)下，孩子們唱起了生日快樂歌。

五．提高幼兒的能力發(fā)展幼兒個性

每個兒童具有不同的特點，他們在多方面有不同表現(xiàn)。既有身體上的又有心理上的，既有速度方面的，又有發(fā)展方面的。區(qū)域活動給每個幼兒自由選擇，自由活動的機會。提高了幼兒自身水平，充分發(fā)展幼兒個性。在設(shè)置區(qū)域投放區(qū)域活動材料時，我根據(jù)幼兒年齡，能力發(fā)展水平等個體差異，給予不同能力的幼兒充分選擇游戲的機會。讓他們選自己能做的事情去做。能力弱的幼兒看能力較強的幼兒去做。同時能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒去學(xué)習(xí)。從行動上增進(jìn)幼兒情感，提高了幼兒各方面的能力，使幼兒的個性充分發(fā)揮。

區(qū)域活動的開展有著不可替代的作用。在這一年時間里，經(jīng)過老師和孩子們的共同努力，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了自學(xué)進(jìn)行區(qū)域活動的好習(xí)慣，這也離不開家長的熱心幫助和支持。今后我會繼續(xù)努力把機會給每一個孩子，讓每個孩子在區(qū)域活動中享受成功的喜悅。讓全班兒都能在各自不同水平上得到提高與發(fā)展。

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幼兒園區(qū)域活動研究的學(xué)科視角--兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中，"兒童立場""游戲化""整合"等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調(diào)。但是，如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進(jìn)行真實有意義的互動；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。

顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí)，而強調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識和策略(即對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

"學(xué)科"這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學(xué)科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時豐富了人類的知識。

在學(xué)校教育中所使用的"學(xué)科"概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的"學(xué)科"不可能完全按照學(xué)科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的"學(xué)科"已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。

除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及"學(xué)科"的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因為整合必須是在學(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義

內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角，教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的"兒童立場"。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學(xué)科視角，就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對幼兒進(jìn)行個別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機，做到進(jìn)退自如，對教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是以動手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。

有關(guān)活動內(nèi)容的研究，重點在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒灒劣谄渲芯烤固N含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認(rèn)識是相對模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連接點。

數(shù)學(xué)區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對這個問題的詳細(xì)闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文--編者注)。

在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動而進(jìn)行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機會。因此，那些主要依賴個人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學(xué)活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的"玩"的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動，也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀態(tài)。

自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機會進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個別與集中區(qū)域活動以個別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。

以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的"兒童中心"理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。

總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在"兒童立場"的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得"兒童立場"不再是空洞的口號。

幼兒園區(qū)域活動研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中，“兒童立場”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調(diào)。但是，如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進(jìn)行真實有意義的互動；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí)，而強調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏。可以說，很多時候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識和策略(即對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

“學(xué)科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學(xué)科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時豐富了人類的知識。

在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。

除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因為整合必須是在學(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義

內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。

學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角，教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學(xué)科視角，就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對幼兒進(jìn)行個別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機，做到進(jìn)退自如，對教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是以動手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。

有關(guān)活動內(nèi)容的研究，重點在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒灒劣谄渲芯烤固N含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認(rèn)識是相對模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連接點。

數(shù)學(xué)區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對這個問題的詳細(xì)闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動而進(jìn)行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機會。因此，那些主要依賴個人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學(xué)活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動，也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀杰。

自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機會進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個別與集中區(qū)域活動以個別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。

以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。

總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場”的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。

中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放研究

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域材料是幼兒開展活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學(xué)習(xí)及操作習(xí)慣的培養(yǎng)。在活動實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個性化學(xué)習(xí)的快樂天地，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，在不斷的主動操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗、豐富情感、促進(jìn)發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問題的能力，隨年齡的增長逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點，我們在一日活動中及時把握幼兒的興趣，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動。如戶外活動時，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來觀察爭論。放學(xué)時我立刻發(fā)動家長搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣?；顒訁^(qū)設(shè)置材料時講究適宜性，充分考慮幼兒活動的需要和特點，有效利用班級環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷。使每個幼兒都有機會自由選擇，用自己的方式不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重動靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對會發(fā)出較大聲音的活動，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)等，安排在門口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對周圍的生活更熟悉了，他們見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞等，積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉(zhuǎn)動等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適宜的、操作性強的材料，較易激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點、興趣及教育目標(biāo)，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時，充分考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性。當(dāng)根據(jù)幼兒需求要新增一個區(qū)域時，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問津的問題，除了注重根據(jù)每一個區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個區(qū)域吸引力的相對平衡。在觀察到幼兒對某區(qū)域材料的興趣減弱時，及時投入一些新的操作性強的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實施投放材料，講究引導(dǎo)性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對教學(xué)活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動充分的時間與空間，引領(lǐng)孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動。在每一個新的主題活動開展時，首先根據(jù)主題活動的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動中的各個站點，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯(lián)系。如主題活動《昆蟲的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時提供了各種昆蟲的折紙圖示，繪畫剪紙材料等。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲、剪昆蟲、畫昆蟲，并且能夠樂在其中，說明材料的暗示起到了很好的引導(dǎo)作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長，能動能靜，反應(yīng)快，動作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動中自己動手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學(xué)區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學(xué)小制作——萬花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬花筒(裝對的、裝錯的)，鼓勵幼兒大膽操作。同時，提供不同的記錄表，共同探討若干問題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點)、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬花筒(萬花筒制作材料、原理)等。通過觀察、記錄、實驗，最終使幼兒成功完成科學(xué)小制作，展現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過、玩過的活動對他們來說沒有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。只有多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在動手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以夾積木，能力強的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強的幼兒自主探索制作。語言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動物、時間、地點等圖示，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說(誰，什么時候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來編一個簡短的故事。這樣針對孩子的個性和共性投放有層次的材料，讓每個孩子都能操作自己感興趣的活動，在活動中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。學(xué)習(xí)性區(qū)域，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，幼兒能自主地控制活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，有利于幼兒主動建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂、體驗成功!

區(qū)域體育游戲?qū)τ變后w能發(fā)展影響的實驗研究

導(dǎo)讀：在開展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動場地進(jìn)行全面的規(guī)劃：開設(shè)哪些游戲區(qū)，在什么地方設(shè)置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。

1．問題的提出

幼兒園區(qū)域體育游戲是指幼兒在一定的體育活動區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動。它是教師根據(jù)參與游戲幼兒的生理特點、心理特點及基本動作、運動能力發(fā)展的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)多個體育游戲區(qū)域環(huán)境，并在每個區(qū)域中有針對性地投放豐富多樣的游戲器械、玩具和材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇區(qū)域，自由結(jié)伴，自由游戲。在幼兒游戲過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)、引導(dǎo)和幫助。

幼兒正處在生長發(fā)育的旺盛時期，因此，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的主要任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！薄兑?guī)程》有目的地將“體”放在首位，可見幼兒的身體發(fā)展教育是幼兒期教育之根。

玩本是幼兒的天性。幼兒在玩中學(xué)，在玩中成長。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中又提出了：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！边@就進(jìn)一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。

幼兒期是人的自主性、能動性和創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時期。聯(lián)合國教科文組織《環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展(EPD)項目實驗章程》中指出：“人的主體性發(fā)展的狀態(tài)如何，是國家經(jīng)濟社會能否出現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，開展主體教育，培養(yǎng)具有主體精神的人，使每個受教育者都成為良好、自強、奮斗、自力學(xué)習(xí)、自立創(chuàng)造、自我修養(yǎng)、自主管理、自覺發(fā)展素質(zhì)的公民，是當(dāng)代中國教育工作者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起來的歷史責(zé)任?！庇纱丝梢姡黧w性教育是幼兒期教育之重。

如何在幼兒時期實施根本性的教育，滲透主體性的教育思想，使幼兒身心和諧發(fā)展呢，我們選擇了以幼兒體育活動為研究的突破口。通過了解現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有體育活動如體育課、基本體操、體育游戲、幼兒運動會等，這些活動形式在內(nèi)容以及教師的指導(dǎo)方法上，的確對幼兒的身體發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，但是，在幼兒主體性的培養(yǎng)方面存在著缺陷與不足，也是明顯的。其主要的問題是：活動形式上——集體活動多，個體、小組活動少；活動內(nèi)容上——強調(diào)了動作的學(xué)習(xí)、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發(fā)；指導(dǎo)方法上——教師規(guī)定多，幼兒模仿性學(xué)習(xí)行為多，自主性學(xué)習(xí)行為少。那么，通過什么活動形式，哪些活動內(nèi)容，教師又如何指導(dǎo)才能使我們的幼兒體育活動既能促進(jìn)幼兒運動能力、身體素質(zhì)的提高，又能激發(fā)、鼓勵幼兒的參與意識、自主意識和創(chuàng)造性，使幼兒的主體性得到最大程度的發(fā)展呢?從1997年開始，我們豐臺區(qū)幼兒體育教研組大膽地率先嘗試一種新的體育活動的組織形式——幼兒園區(qū)域體育游戲。

幼兒園區(qū)域體育游戲雖然可以一個班級進(jìn)行，但我們研究的是同齡多個班級進(jìn)行的及效果更佳的不同年齡班同時進(jìn)行的區(qū)域體育游戲。由于打破了幼兒年齡、班級界限，由此擴大了幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中相互影響，共同提高與發(fā)展，同時也能滿足幼兒多方面興趣及發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。

2000年，上海市閘北區(qū)就區(qū)域體育活動對幼兒體能發(fā)展的影響進(jìn)行了初步的實驗研究，其結(jié)果顯示，實驗班幼兒下肢動作發(fā)展均優(yōu)于上海市市區(qū)同齡幼兒的平均水平，具有顯著性差異。那么，我們的研究需要解決幼兒上下肢同步協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。因此，我們在以往研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整了區(qū)域設(shè)置，增加了上肢運動的游戲材料，加強了教師對幼兒上肢活動的指導(dǎo)。由此，我們提出研究假設(shè)：每日進(jìn)行跨年齡班區(qū)域體育游戲比不參加區(qū)域體育游戲的幼兒，在體能發(fā)展指標(biāo)上會有顯著性的差異，通過教師科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒的身體會得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．研究方法

本研究以行動研究為主，并與定量研究的教育實驗法結(jié)合進(jìn)行。

2.1被試

2002年9月，課題組在一所幼兒園中隨機抽取3～6歲幼兒180名，其中3～4歲、4～5歲和5～6歲幼兒各60名，男女各半，平均分成實驗班和對照班，采用等組法來控制無關(guān)變量的影響。我們采用隨機的方法決定實驗班和對照班，以便控制系統(tǒng)誤差，平衡無關(guān)變量。

考慮到年齡與性別對效果可能存在影響，同時對這種影響還準(zhǔn)備分析檢驗，我們把180個受測者分配如下(見表1)：

表1 受測者分組一覽表

年齡組 班級 人數(shù) 男孩人數(shù) 女孩人數(shù) 3～4歲小班組 實驗班 30 15 15 對照班 30 15 15 4～5歲中班組 實驗班 30 15 15 對照班 30 15 15 5～6歲大班組 實驗班 30 15 15 對照班 30 15 15

2002年9月

2.2實驗程序

實驗前，采用《北京市3～6歲兒童體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》，先對三個年齡組的實驗班和對照班分別進(jìn)行體能前測。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，確定這兩個班幼兒的原有基礎(chǔ)、水平大致相同，差異不顯著。前測之后進(jìn)行為期一學(xué)年的實驗處理，即實驗班每日進(jìn)行區(qū)域體育游戲一次，40分鐘左右。對照班不參加區(qū)域體育游戲，而是按日常的班級體育組織形式常態(tài)進(jìn)行?？刂茻o關(guān)變量的因素有：實驗班和對照班教師的能力水平近似，培訓(xùn)方法相同；兩個班每次戶外體育活動的時間相同；兩個班幼兒均來自一個地區(qū)，都為日托等。經(jīng)過一學(xué)年的實驗后，再采用《北京市3～6歲兒童體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》對三個年齡組的實驗班和對照班分別進(jìn)行體能后測，經(jīng)統(tǒng)計檢驗比較，實驗班和對照班之間、不同性別之間有無顯著差異，從而推論出區(qū)域體育活動對幼兒體能發(fā)展的影響。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

數(shù)據(jù)采用SPSS8.o軟件包對本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3．研究策略

3.1巧妙地利用與開發(fā)幼兒園環(huán)境

在開展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動場地進(jìn)行全面的規(guī)劃：開設(shè)哪些游戲區(qū)，在什么地方設(shè)置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。另外幼兒園要善于開發(fā)現(xiàn)有環(huán)境，變閑置為充分利用，如幼兒嬉水池或游泳池，一年三季閑的現(xiàn)象較為普遍。我們根據(jù)本園具體情況，將戲水池或游泳池改造為多功能池，夏季可游泳戲水，春秋冬季孩子們可在池中進(jìn)行爬、鉆、練平衡等多種游戲。又如幼兒園圍墻大多以美化為主，是否考慮利用一部分做攀登墻、投擲墻，利用墻邊或適宜的地方堆個小山包供幼兒上下跑動。幼兒園零碎的場地也要充分地利用，如順著墻邊砌上練習(xí)平衡的小臺階，鋪上卵石小路等。幼兒園要巧妙利用和開發(fā)環(huán)境，為幼兒提供充分的體育活動條件。

幼兒園除在戶外供幼兒體育活動之外，室內(nèi)同樣可以開發(fā)利用，如利用各班活動室的桌椅練習(xí)滾爬及平衡；利用樓梯練習(xí)攀登；利用樓道、陽臺做一些小型的體育活動；幼兒園的音體室、活動大廳更要充分利用。

3.2科學(xué)地設(shè)置體育活動區(qū)域

體育游戲區(qū)是按一定的方式進(jìn)行區(qū)域劃分，較常見的是按照不同的基本動作進(jìn)行分區(qū)。例如，將活動區(qū)劃分為平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等，也可根據(jù)季節(jié)的特點和活動的需要增加平衡區(qū)、綜合素質(zhì)區(qū)等；還可按不同玩具分區(qū)如大型玩具區(qū)、手頭玩具區(qū)等；手頭玩具里又分球類區(qū)、棍類區(qū)、包類區(qū)等；球類區(qū)又可分為足球區(qū)、籃球區(qū)、乒乓球區(qū)等。

3.2.1區(qū)域設(shè)置的多少以及區(qū)域面積的大小，要根據(jù)本園活動場地的大小以及幼兒教師的人數(shù)恰當(dāng)安排，以較容易實施管理和指導(dǎo)為宜。通常每個區(qū)域可安排一至兩名教師負(fù)責(zé)該區(qū)的活動。

3.2.2區(qū)域設(shè)置要考慮各區(qū)域之間活動性質(zhì)的合理搭配。例如，既有運動量大的區(qū)域，也有活動量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒上肢運動的區(qū)域，也有發(fā)展下肢運動的區(qū)域；既有練習(xí)基本動作的區(qū)域，也有發(fā)展綜合身體素質(zhì)的區(qū)域；在條件允許的情況下，也可考慮既有室外活動的區(qū)域，也有室內(nèi)活動的區(qū)域，以起到互相補充的作用。

3.2.3各區(qū)域要具有明顯的標(biāo)志和確定的活動范圍，而且，各區(qū)域之間應(yīng)保持一定的距離，以使區(qū)域的分布更為明顯。這既便于幼兒選擇區(qū)域，也便于幼兒在換區(qū)活動時作適當(dāng)?shù)纳眢w調(diào)整。

3.2.4區(qū)域的設(shè)置一旦確定，在短時間內(nèi)應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性。幼兒活動一段時間以后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以不斷地適應(yīng)幼兒活動與發(fā)展的需要。

3.3合理創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境與投放活動材料

活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動材料的投放是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。它直接影響到幼兒參與活動的積極性以及活動的質(zhì)量。因此，需要十分認(rèn)真地對待。

3.3.1在考慮本區(qū)特點的基礎(chǔ)之上，應(yīng)盡可能提供種類多樣、數(shù)量充足的活動材料。例如，在投擲區(qū)內(nèi)，要提供適合于投遠(yuǎn)和投準(zhǔn)兩大類活動的材料。用于投遠(yuǎn)的沙包等材料在重量與大小上要有所不同。而用于投準(zhǔn)的材料則應(yīng)多種多樣，如用沙包擊打各種圖案的“靶子”，用各種小球撞擊前方豎立起來的物品，用小塑料圈或小繩圈套小物體，將球往不同高矮的網(wǎng)兜里投等等。此外，各區(qū)內(nèi)應(yīng)相應(yīng)地提供多種多樣的輔助材料，供幼兒活動時自由選擇，以激發(fā)幼兒的探索意識，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力。如果能讓幼兒在活動的過程中親自參與活動材料的制作或活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對幼兒的發(fā)展則更具有價值。

3.3.2活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動材料的投放應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力以及興趣的差異，要能吸引不同特點的幼兒參與活動。這樣才能滿足不同幼兒活動的需要。例如，鉆爬的障礙物可以有高有低，投準(zhǔn)的“靶子”可以有大有小、有近有遠(yuǎn)，攀登的設(shè)備可以有難有易等。

3.3.3活動材料的擺放與材料本身應(yīng)盡量蘊含一定的游戲規(guī)則，以使幼兒在活動的過程中保持一定的秩序。例如，將平衡區(qū)中有關(guān)的活動材料相互連接起來，建構(gòu)成一個圓形，可以使幼兒有秩序地進(jìn)行循環(huán)式的練習(xí)。

3.4科學(xué)地組織與指導(dǎo)

在區(qū)域體育游戲中，教師組織工作的重點應(yīng)放在活動前后的組織上以及活動常規(guī)的建立上。

3.4.1幫助幼兒做好身體的準(zhǔn)備與放松。由于幼兒進(jìn)入活動區(qū)活動時，情緒高漲，活動量較大，而且各活動區(qū)的活動內(nèi)容又存在著較大的差別，因此，在幼兒參加區(qū)域活動之前，教師應(yīng)幫助幼兒做好充分的準(zhǔn)備活動，尤其是活動一下上肢和下肢的關(guān)節(jié)。而在區(qū)域活動結(jié)束之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些身體放松、整理的活動。要盡量避免幼兒無準(zhǔn)備活動和無放松活動的情況，以維護(hù)他們身體的健康。

3.4.2幫助幼兒建立良好的活動常規(guī)。建立良好的活動常規(guī)，有利于活動的順利開展，便于教師對幼兒的了解和對幼兒活動的觀察，并且，也有利于幼兒活動質(zhì)量的提高。例如，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域時，首先與該區(qū)域的指導(dǎo)教師打招呼，問一聲“好”。這既培養(yǎng)幼兒有禮貌，又能使負(fù)責(zé)該區(qū)域的教師知道活動區(qū)域中又來了一個新朋友。同樣的道理，幼兒在出區(qū)域時，也應(yīng)向教師打招呼。又如，在活動中，教師需要幫助幼兒建立起取放玩具的常規(guī)、換區(qū)域活動的常規(guī)、“大讓小、大帶小”的常規(guī)等?？傊?，教師要根據(jù)具體情況確定活動常規(guī)的基本內(nèi)容，而在具體操作時，應(yīng)該注意尊重幼兒意見，與幼兒共同商議并確定常規(guī)的具體內(nèi)容，以便使常規(guī)真正被幼兒理解和接受。

由于區(qū)域體育活動是幼兒自主自愿的活動，因此，教師的指導(dǎo)工作應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，給予必要的保護(hù)和幫助。幼兒在區(qū)域活動時，教師要認(rèn)真觀察每一名幼兒的活動情況，注意他們活動時的安全，特別是對年齡較小、能力較弱的幼兒，應(yīng)給以必要的保護(hù)和幫助。同時，教師對本區(qū)域中較容易出現(xiàn)安全問題的活動環(huán)境或活動材料應(yīng)有清楚的認(rèn)識，一方面要及時提醒幼兒注意安全，另一方面應(yīng)隨時對幼兒加以保護(hù)。

其二，加強有目的的引導(dǎo)和幫助。教師在活動區(qū)域中進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)十分注意對幼兒活動過程的觀察。只有這樣，才有可能了解幼兒在活動中的需要，才有可能發(fā)現(xiàn)幼兒活動中存在的問題及困難，才有可能進(jìn)行有目的、有針對性的引導(dǎo)和幫助。教師在指導(dǎo)幼兒的過程中，要善于使用啟發(fā)方式的語言，給幼兒一個自己思考、自己解決問題的機會。這樣才有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。此外，為了使每個幼兒在區(qū)域體育活動的時間里盡可能參與多個區(qū)域的活動，教師還應(yīng)該對在本區(qū)域中長時間活動的幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，積極鼓勵幼兒到其他區(qū)域去活動。

幼兒園區(qū)域游戲研究計劃

研究內(nèi)容：

1.幼兒園區(qū)域游戲分類、各區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價值及案例分析。

2.區(qū)域活動環(huán)境的特點及與各環(huán)節(jié)教育活動環(huán)境的有機聯(lián)系。

3.運動區(qū)域、生活區(qū)域活動的特點、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)等研究。

研究階段：

第一階段：

1.合理調(diào)整一日作息時間，保證區(qū)域游戲的開展。

2.規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境。結(jié)合幼兒園班級物品配備，因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，并與一日個環(huán)節(jié)教育活動有機結(jié)合。

3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實踐，組織全園教師學(xué)習(xí)、探索，實踐、反思，以整體課程觀為指導(dǎo)，初步開展“主題背景下區(qū)域活動”的實踐研究。

4.組織各層次教師參觀學(xué)習(xí)上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園，并與全園教師及時分享、研討；提高教師對區(qū)域活動的認(rèn)識，為教師開展區(qū)域活動的研究提供豐富的直觀經(jīng)驗。

第二階段：

1.調(diào)查本園教師區(qū)域活動開展中的經(jīng)驗、困惑及問題等現(xiàn)狀，成立專題教研小組定期開展區(qū)域活動的實施研究。

2.組織幼兒區(qū)域活動發(fā)展專項評估，引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲中兒童的真實狀態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀；反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。

3.邀請專家來園指導(dǎo)，把脈診斷；為本園區(qū)域活動的研究方向、關(guān)注重點及存在的問題等給予具體指導(dǎo)。

4.結(jié)合話題關(guān)鍵經(jīng)驗及本班實際，設(shè)置區(qū)域標(biāo)識，強化師幼區(qū)域意識。

第三階段：

1.就本園教師的主要困惑和問題開展教研，借助省游戲研究組的研究經(jīng)驗及專家資源由園區(qū)域活動研究中心組先行研究，逐個突破、解決問題。

2.開展觀摩研討，并邀請區(qū)教研員參與；關(guān)注區(qū)域活動研究現(xiàn)場中孩子的現(xiàn)狀，真正了解孩子們的實際需求；為更有效地教育提供依據(jù)。

3.提高區(qū)域活動的觀察能力，并結(jié)合有目的觀察設(shè)計相關(guān)量表，為更好的進(jìn)行區(qū)域活動的研究提供幫助。

4.開展沙龍研討，創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言，反思自身區(qū)域認(rèn)識及思考，分享經(jīng)驗、呈現(xiàn)問題。

第四階段：

1.學(xué)習(xí)探討用適宜的方法觀察、記錄、評價幼兒區(qū)域活動，提升區(qū)域游戲的研究水平。

2.結(jié)合課程及兒童關(guān)鍵經(jīng)驗，有目的選擇區(qū)域活動內(nèi)容，關(guān)注兒童發(fā)展目標(biāo)；提高課程整體意識。

研究小組人員：侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓

探究小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動材料

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)型區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。那么，小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中可以投放哪些材料，這些材料如何得來，材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問題開始了探究。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中投放哪些材料

為了滿足孩子們的活動需求，我們班設(shè)立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂宮、生活館、圖書室和巧嘴軒這些區(qū)域。

1．結(jié)合話題開展，投放相關(guān)材料

每次進(jìn)入新話題時，我們都會根據(jù)新話題的開展設(shè)計區(qū)域材料。比如話題“快樂的兒童節(jié)”，我們營造節(jié)日的歡樂氣氛，用紙板制作了各種各樣的氣球，投放在“生活館”中，讓孩子們用彩繩繞在氣球的開口處，然后進(jìn)行簡單的打結(jié)。孩子通過這份材料學(xué)習(xí)纏繞繩子，以及十字交叉后穿過去打結(jié)的能力。如果單純練習(xí)這個生活技能，孩子的興趣可能不會太濃，但是結(jié)合過節(jié)放氣球，孩子們的興趣就激發(fā)出來了。

2．結(jié)合季節(jié)特點，豐富活動材料

在話題開展的過程中，還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來了”，我們找來枯樹枝插在花盆里，讓孩子們在巧手坊中制作“柳條”裝扮班級。在益智區(qū)中，我們設(shè)計了“放風(fēng)箏”“燕子飛來了”等排序材料，讓孩子們在自主探索中了解季節(jié)特點。

3．結(jié)合集體活動，延伸學(xué)習(xí)材料

在集體活動中，常常會用一些教學(xué)具，我們將這些教學(xué)具投放到孩子的區(qū)域活動中延伸使用。如語言活動“小貓釣魚”，我不但制作了孩子表演用的頭飾，還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具，投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事，還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動區(qū)的材料．也吸引孩子更深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如數(shù)學(xué)活動“我長大了”，是讓孩子根據(jù)“人的生長”將圖片進(jìn)行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中，既方便孩子們的反復(fù)操作，也方便我們對孩子進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

4．結(jié)合幼兒能力，提供練習(xí)材料

對于小班幼兒來說，手部精細(xì)動作的練習(xí)很重要。針對孩子的能力，我們在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料，如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小，讓幼兒多玩玩，提高剪紙水平。在這里，我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料，供孩子們自己進(jìn)行涂色練習(xí)。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等，就像一個服裝店，可以讓幼兒進(jìn)行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習(xí)，孩子們可喜歡玩啦。

5．結(jié)合幼兒興趣，拓展活動材料

在三八婦女節(jié)時，我們用各種彩色紙條剪出小花，鼓勵孩子們裝飾上花稈兒和葉子，送給媽媽。孩子們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進(jìn)了“巧手坊”里，供孩子們在區(qū)域活動時制作。有一個孩子從家里帶來了拼圖，課間活動時，總是有些孩子圍在她身邊?？吹胶⒆觽儗ζ磮D這樣感興趣，我們根據(jù)孩子年齡特點購買了幾塊拼圖，投放到探索屋。每次活動，總是有幾個孩子去拼圖，比比誰拼得快。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動材料如何而來

區(qū)域活動的材料是操作、探索的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。我們搜集材料的方式有如下幾種。

1．直接購買，創(chuàng)意設(shè)計

這些直接購買來的材料既省事又受到孩子的喜愛。如結(jié)合話題“春天”，我們在生活館里提供了可以自由摘插的草坪來進(jìn)行“種草”游戲。孩子們對這份材料非常好奇，喜歡把小草一棵棵拔下來，再一棵棵插上，有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎(chǔ)上，我們又散放上一些彩色小紙條當(dāng)做“蟲子”，鼓勵孩子們用小鑷子“捉蟲”，以鍛煉孩子們的精細(xì)動作。再如“娛樂宮”中的積木玩具和釣魚玩具，色彩鮮艷、款式多樣；“巧手坊”的小畫板，可以自主擦畫；還有“圖書室”的圖書、“探索屋”中的拼圖……

2．根據(jù)話題，成人自制

話題“春天”，我們設(shè)計了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開的造型進(jìn)行配對，把小雞小鴨的圖片裝進(jìn)蛋殼，再讓小雞小鴨出殼，反復(fù)游戲，樂此不疲。話題“可愛的我”，我們請家長為孩子畫自畫像，然后進(jìn)行剪裁和塑封，做成拼圖“可愛的我”。結(jié)合自制圖書比賽，我們把家長自制的一些好的圖書投放到“圖書室”，豐富了圖書閱讀的內(nèi)容。

3．根據(jù)需要，提供半成品

因為孩子小，我們會提供一些半成品材料供幼兒活動。如制作小花的葉子、畫上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條，粘貼好綠條，貼好葉子，小花就做好了。

4．廢物利用，共同收集

巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長為我們提供的，樹枝是班級老師去找的；生活館中的衣服是家長拿來的；活動材料“喂蠶豆”，我們利用飲料杯制作了開口的娃娃，然后用收集來的勺子和蠶豆進(jìn)行“喂蠶豆”游戲；巧手坊剪紙用的紙，是我們所收集的廣告宣傳紙；探索屋中的“誰會滾”選用了收集來的各種形狀的瓶子；益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料，幼兒更有親切感，有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中，材料的投放該注意些什么

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷地主動地操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作對幼兒能否主動參與操作有很大影響。

1．投放的材料要有層次性

關(guān)注幼兒的不同能力和發(fā)展水平，在每一個區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；顒又泻⒆舆x擇自己喜歡的活動材料，在輕松的環(huán)境中能動地學(xué)習(xí)，獲得成功的幾率會更大。因為孩子有個別差異，材料在設(shè)計時，我們就有層次性提示。如剪面條，一個層次是畫好直線的，一個層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品，也可以用樹葉模子進(jìn)行畫剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我們在盛裝材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標(biāo)記，表示這是一份新的材料，提示孩子們注意。有些新材料，我們會悄悄投放，讓孩子們在活動時自己去發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料，我們就是直接投入，當(dāng)一個孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后，再和大家一起探索玩的方法。一般情況下，教學(xué)材料投放進(jìn)區(qū)時，我們都會直接告訴孩子。

3．活動材料要有便于取放的標(biāo)記

在每個區(qū)域，我們都設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)記，如巧手坊就是一個小手做成剪刀的標(biāo)記，讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識能力弱，收拾整理水平差，我們在盛放材料的器物上以及區(qū)域柜上都貼上一一對應(yīng)的區(qū)域及材料標(biāo)記，以便于幼兒自主取放。

4．材料的數(shù)量要保證幼兒操作

小班孩子多以“自我”為中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟著玩什么．因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù)，或者同款不同內(nèi)容，或者一模一樣，以避免孩子爭搶。

5．設(shè)置備用材料“百寶箱”

除了各個區(qū)域提供的材料外，我們還設(shè)置了一個百寶箱，在百寶箱中分門別類提供一些材料，如瓶子、繩子、布、瓶子等等，這樣可便于孩子們在活動中以物代物，解決一些小問題。有一次區(qū)域活動，巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后，到百寶箱中找了一個一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看見后，也學(xué)著她的樣子，把花插進(jìn)去?；顒咏Y(jié)束后，五顏六色的小花裝在杯子里，真漂亮!展示出來后，其他孩子都為他們鼓掌。

大班區(qū)域式戲劇教育活動的實踐與思考

體育區(qū)域活動：玩車

活動目標(biāo)：

1、發(fā)展幼兒大肌肉運動，四肢協(xié)調(diào)活動的能力。

2、通過游戲，讓幼兒主動探索每種車的不同玩法，體驗玩車的快樂。

3、初步培養(yǎng)幼兒同伴之間友好相處、互相謙讓的品質(zhì)。

活動玩法：

1、 扭扭車：

a、能用不同的方法讓車子往前，例如：坐在車上，雙手握住車把手扭動；雙膝跪在車上，雙手握住車把手扭動；單膝跪在車上，一只腳蹬地使車子往前等。

b、鼓勵幼兒扭動車子滑上小橋，能掌握車速，不讓車子滑到橋邊。

c、設(shè)置障礙，讓幼兒在滑動車時鉆過一定高度的橡皮筋。

2、 三輪車：

a、設(shè)置快慢車道以滿足不同能力的幼兒，讓幼兒知道“交通規(guī)則”。

b、設(shè)置障礙，讓幼兒在障礙中呈S形往前行駛。

c、鼓勵幼兒和同伴一起玩，一人騎車，一人站在車后，在規(guī)定的路線上行駛。

3、 獨輪車：

a、樂意推動獨輪車，掌握平衡。

b、在一定的路線中行駛，車上可放置物品，增加游戲的樂趣，例如：運西瓜，送禮物等。

廢舊物品在教育教學(xué)與區(qū)域活動中的應(yīng)用

幾個廢舊紙盒經(jīng)重新剪切、組合、粘貼，就會變成一個小型儲物柜；幾塊廢舊塑料泡沫被剪切成型、上色、畫上花紋，就能變成形象逼真的生日蛋糕；幾塊廢舊布料剪剪縫縫，填充上沙子，就能做成一個個沙包，讓孩子們玩得不亦樂乎……所謂創(chuàng)意無限，不是做不到，只是沒想到。其實有好多被常人視為留之無用棄之可惜的廢舊物品，若是放到幼兒園里，卻成了我們手中的寶貝，因為充分利用廢舊物品進(jìn)行制作，為我所用，也是我們幼教人日常工作的一部分。

在幼兒園教育教學(xué)中，為了最大限度地調(diào)動孩子們活動的積極性，教師一般都會事先精心準(zhǔn)備一些教玩具。長期的教學(xué)實踐告訴我們，在孩子們眼里，最受歡迎、最易接受的教玩具都是些可以動手動腦操作的“小玩具”。那么，怎樣將孩子們眼中的“小玩具”和老師眼中的“教玩具”很好地結(jié)合在一起，讓孩子們在玩中得到學(xué)習(xí)、鍛煉，就成了每一個老師經(jīng)常思考的問題和不斷追求的目標(biāo)。

在幼兒園的區(qū)域活動中，有大部分的活動材料是教師自制的，教師可根據(jù)活動區(qū)角的特點和本班幼兒的年齡特點，靈活地進(jìn)行設(shè)計、制作。自制材料與買來的現(xiàn)成的玩具有很大的區(qū)別，現(xiàn)成的玩具都是組裝好了的成品，孩子只是按照玩具本身預(yù)先設(shè)定好的功能去機械地操作、玩耍，玩具的功能單一，可供孩子動手動腦的空間極其有限。而幼兒園的區(qū)域活動，教師會根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要、發(fā)展需要，更加全面地創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角，營造一個個主題環(huán)境，投入的自制活動材料，能有針對性地鍛煉幼兒動手動腦、社會交往等各種能力。

綜上所述，教育教學(xué)中孩子們對“小玩具”的濃厚興趣，區(qū)域活動中自制材料的獨特優(yōu)勢，都決定了廢舊物品在幼兒園里有著不可替代的利用價值。廢舊物品來源于人們的日常生活，來源于幼兒的身邊，為幼兒所熟識，如果教師通過和孩子們一起進(jìn)行巧手制作，將其變廢為寶，變成孩子們手中百玩不厭的操作材料，不僅能鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，豐富孩子們的活動內(nèi)容，也會對幼兒養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

首先，收集廢舊物品。日常生活中，我們可以發(fā)動家長和孩子一起收集各種廢舊物品，如食品包裝盒，不用的光盤，放雞蛋的紙盒托，碎花布，瓶瓶罐罐等。

然后，設(shè)計制作方法。收集來的廢舊材料林林總總，在進(jìn)行必要的凈化、分類后，教師可與幼兒一起共同設(shè)計、搭配，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，如想一下紙盒像什么，光盤可以變成什么等，因為孩子的想法往往會更有創(chuàng)意。

最后，制作教玩具。要選擇安全衛(wèi)生、便于幼兒操作的方法進(jìn)行制作加工。如教師可帶領(lǐng)幼兒一起利用廢舊紙杯、紙盤制作小手工藝品，將紙盤做成小相框，放上幼兒的照片。因為制作方法是幼兒參與設(shè)計的，制作過程中他們一定會更感興趣，還能鍛煉幼兒的動手能力。此外，還可以有效地利用家長資源，請家長幫忙制作一些玩教具。如收集一些碎布、棉花，請家長幫忙將碎布縫制成一。個個小圓片，里面填充棉花，再將子母摁扣分別縫制在小圓片上，形成一個“毛毛蟲”的樣子，讓孩子鍛煉使用摁扣，既方便、安全又很環(huán)保。

針對不同年齡段的幼兒，在制作時要有不同的分工和安排。小班幼兒動手能力較弱，可以讓孩子做涂色、粘貼的手工制作，主要是輔助裝飾；中班可以嘗試讓幼兒用剪刀剪，部分環(huán)節(jié)可以讓幼兒參與；大班幼兒的動手能力較強，可讓幼兒大面積地裝飾玩教具，畫線描畫，進(jìn)行立體的制作、組合等。

在幼兒園教育教學(xué)和區(qū)域活動中，如果能大量應(yīng)用廢舊物品做成的教玩具，特別是那些幼兒親自參與設(shè)計和制作的教玩具，幼兒在學(xué)習(xí)和操作時，一定會倍感新鮮和有趣，更會倍加珍惜和愛護(hù)，而尤其值得高興的是，在一系列收集、設(shè)計、制作和操作的過程中，我們收獲的將是孩子們各種能力的發(fā)展和意識情感的提升。