幼兒教師教育網(wǎng),為您提供優(yōu)質(zhì)的幼兒相關(guān)資訊

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園建構(gòu)游戲說課稿 建構(gòu)游戲幼兒園 幼兒園建構(gòu)游戲

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前,我園教師對(duì)建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認(rèn)為,建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒,讓他們自由地進(jìn)行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:1.根據(jù)主題搭建時(shí),由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能,幼兒不知道如何操作,從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2.幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角,但建構(gòu)材料較為單一,數(shù)量、種類有限,時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就對(duì)建構(gòu)材料失去了興趣。3.幼兒園一般準(zhǔn)備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主,材料的外形較小,在搭建大的物體時(shí),幼兒所用的時(shí)間較長(zhǎng),活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、場(chǎng)地不夠用,因此幼兒對(duì)搭建大物體興趣也不高。4.幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展,導(dǎo)致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下,我和教師們積極開展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過程中,我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時(shí),也促進(jìn)了他們動(dòng)手能力、認(rèn)知能力和個(gè)性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動(dòng)中,我為幼兒準(zhǔn)備了大雪花片這個(gè)建構(gòu)材料。游戲一開始,我設(shè)置了游戲情境:“孩子們,小白兔家的柵欄被大風(fēng)吹倒了,我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽,都爭(zhēng)先恐后地說:“好!”“我要幫小兔!”在接下來的搭建過程中,我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個(gè)人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品,而對(duì)于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見到這樣的情景,我趕緊走到其中一個(gè)孩子面前問:“童童,你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽到我的問話,眼睛茫然地看著我,半天才說了一句:“老師,柵欄怎么做啊?”這時(shí),我立刻意識(shí)到他們對(duì)“柵欄”不熟悉,自然也就沒有辦法進(jìn)行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動(dòng)后分析

1.本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構(gòu)材料,平時(shí)幼兒都喜歡拿著雪花片進(jìn)行隨意的拼插。作為教師,我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境,主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)和掌握對(duì)插連接的建構(gòu)技能,并體驗(yàn)與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預(yù)料到的是“柵欄”對(duì)于小班幼兒來說是他們?cè)谄綍r(shí)生活中接觸不多和不熟悉的,因而在要求他們用雪花片進(jìn)行拼插時(shí)就會(huì)出現(xiàn)感知經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。另外小班幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng),以至于他們不能明確和堅(jiān)持完成“任務(wù)”。

2.為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù),我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點(diǎn),帶領(lǐng)他們到戶外,共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時(shí),可一邊用語(yǔ)言引導(dǎo),一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個(gè)接著一個(gè)、有規(guī)律地圍起來”,幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此,我認(rèn)為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn),能為建構(gòu)游戲的開展提供創(chuàng)造的空間。

案例二YjS21.coM

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了兩種不同形式的競(jìng)賽。在第一次的競(jìng)賽中,我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進(jìn)行積塑的拼插。這時(shí),大家都能選擇合適的積塑材料按要求進(jìn)行比賽。但是到了第二次競(jìng)賽時(shí),問題出現(xiàn)了。由于這次的競(jìng)賽加深了難度,要求幼兒兩人合作進(jìn)行建構(gòu),有些幼兒在拼插時(shí)出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動(dòng)手能力比較強(qiáng)的孩子,這次競(jìng)賽他們兩人在一起合作。比賽一開始,軒軒就搶過圖樣表想自己先看,這時(shí)瑞瑞不樂意了,非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開始建構(gòu),而自己還在為圖樣表爭(zhēng)搶時(shí),瑞瑞沉不住氣了,大聲地告狀說:“老師,軒軒自己一個(gè)人要拿圖樣表,不給我!”我沒有立刻去批評(píng)軒軒的行為,而是來到他們的旁邊,指了指正在合作搭建的另一組:“你們看看他們是怎樣做的。”同伴的榜樣示范立刻起到了作用,軒軒終于學(xué)會(huì)了讓步,主動(dòng)地把圖樣表放在了兩人的中間,并有商有量地說:“這樣吧,我先拼汽車的下面,你就拼汽車的其它部位,等會(huì)兒我們?cè)俳M合在一起?!痹谒麄児餐呐ο拢@次的競(jìng)賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎(jiǎng)品時(shí),他們倆手牽著手站在了一起,臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1.進(jìn)行建構(gòu)游戲的比賽,能使幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了充分的體現(xiàn),每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強(qiáng)的孩子,他們都有一種不服輸?shù)木瘢虼嗽讵?dú)自進(jìn)行比賽時(shí),他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到了充分的展現(xiàn),取得了較好的成績(jī)。但是在第二次合作進(jìn)行比賽過程中,他們還是以自我為中心,缺少協(xié)商和合作的意識(shí),使比賽無(wú)法正常進(jìn)行。由此可以看出,建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí),更可以幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商和合作,使他們的社會(huì)情感得到提升。

2.大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師,我沒有立即表明自己的態(tài)度,而是利用榜樣示范進(jìn)行提示,幫助他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對(duì)與錯(cuò),并及時(shí)進(jìn)行糾正。事實(shí)證明這樣的教育方式比說教更有效。另外,當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時(shí),如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時(shí),我會(huì)將有些問題拋給他們,引導(dǎo)幼兒同伴間進(jìn)行交流與碰撞,讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗(yàn)闡述出來,最后我再進(jìn)行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑,又能使他們?cè)诩寄芎秃献鞣椒ㄉ系玫教嵘?/p>

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的過程,而不是教師傳授知識(shí)、幼兒接受既定知識(shí)的封閉的靜態(tài)過程。作為教師,就是要引起幼兒的觀察、思考、探討,幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗(yàn)。因此,我針對(duì)主要問題,從提升幼兒感知經(jīng)驗(yàn)、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開放式的評(píng)價(jià)人手,同時(shí)與其它游戲相互滲透,以此來幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和探究性作用,產(chǎn)生愿意參與游戲,與同伴合作、交流的社會(huì)情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn),為建構(gòu)游戲開展提供創(chuàng)造空間

擴(kuò)大幼兒的眼界,激發(fā)他們的創(chuàng)造性,能使他們?cè)诮?gòu)的時(shí)候有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此,平時(shí),教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系,讓他們?cè)谟螒蜻^程中依靠這種表象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。

1.教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進(jìn)行建構(gòu)主題之前,教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點(diǎn)。通過教師的講解和引導(dǎo),幫助幼兒豐富相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.家長(zhǎng)和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物和圖片觀察,加深他們對(duì)各種物體的印象。在掌握物體的特點(diǎn)后,通過游戲創(chuàng)造性地反映出來。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)開展前,教師組織幼兒和家長(zhǎng)一起實(shí)地參觀武漢的長(zhǎng)江大橋、長(zhǎng)江二橋,通過親子合作共同制作出大橋的模型,使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過更多橋的圖片收集,使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間,幫助他們?cè)谟螒蛑薪ㄔ斐隽艘蛔屯椴灰粯拥拇髽?,體驗(yàn)成為小建橋師的喜悅。

3.利用對(duì)比觀察進(jìn)行比較。在對(duì)同類事物進(jìn)行觀察時(shí),教師可和幼兒一起進(jìn)行對(duì)比性的觀察,比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂的動(dòng)物園》活動(dòng)中,幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢(shì)雖然不同,但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近,那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后,我們利用了對(duì)比觀察,找出了它們的個(gè)性特點(diǎn),如貓的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)、兔的后腿長(zhǎng)前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動(dòng)物時(shí)選擇合適的材料,形象、逼真地表現(xiàn)出動(dòng)物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料,讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時(shí)離不開材料,材料是幼兒進(jìn)行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對(duì)幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1.建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。每一種建構(gòu)材料在搭建時(shí)都會(huì)運(yùn)用到不同的拼插技能,對(duì)于教師來說,利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會(huì)讓他們更加主動(dòng)和感興趣。在中班《大家一起建長(zhǎng)城》的建構(gòu)游戲中,教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中,幼兒結(jié)合自己對(duì)長(zhǎng)城的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼搭,在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法,但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運(yùn)用到了排列、組合、接插等技能,教師只需要在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行總結(jié)就很順利地完成了長(zhǎng)城的建構(gòu)活動(dòng)。

2.廢舊材料運(yùn)用技能的引導(dǎo)。我們的建構(gòu)活動(dòng)離不開廢舊材料,利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是,有些廢舊材料幼兒一拿到手,并不能很好地利用,更多的是作為簡(jiǎn)單的輔助材料,因此教師的適時(shí)引導(dǎo)能幫助幼兒重新掌握一定的運(yùn)用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)中,由于積塑材料有限,幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋?!安牧先鄙僭趺崔k呢?”教師把這個(gè)問題拋給了孩子們。大家進(jìn)行了商討,有的幼兒說:“再去買新的積塑!”還有的幼兒說:“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認(rèn)可。這時(shí),教師出示了牛奶盒,孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個(gè)廢舊材料的加人,為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中,大家把牛奶盒和積塑配合在一起,共同搭建出心目中完美的大橋。

3.集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個(gè)大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗(yàn)。在這方面,我園教師采用分組的方法引導(dǎo)幼兒分工與合作,特別是在小班合作意識(shí)初步形成的時(shí)期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進(jìn)行游戲,使幼兒在無(wú)意識(shí)中分工、合作,共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會(huì)性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然,在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的,存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高,而不能對(duì)全班幼兒作整齊劃一的要求,要做到分層次提供適合于每個(gè)幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時(shí),可根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的程度、操作玩具時(shí)所需智力的高低、對(duì)玩具興趣值的高低等方面來考慮;對(duì)能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等;對(duì)中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木;對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則可讓其使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時(shí)間后,可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整。

三、開放式評(píng)價(jià)的提問,引發(fā)建構(gòu)游戲深入開展

幼兒在完成作品后,十分渴望得到他人的承認(rèn),急于道出自己在游戲過程中的種種感受,包括游戲動(dòng)機(jī)、成功的體驗(yàn)和困惑。教師這時(shí)主要是通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程,參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng),達(dá)到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達(dá)游戲感受的需要,增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。

1.游戲交流時(shí),教師要端正自己的角色定位,即教師是參與者,而不是主宰者,只有這種角色定位才有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍,有助于幼兒充分表達(dá),從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后,我們邀請(qǐng)幼兒自己來介紹成果,教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.對(duì)幼兒作品中有價(jià)值的內(nèi)容,教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉并點(diǎn)評(píng),以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗(yàn),使幼兒感受到了心靈交流的快樂,分享到了成功的喜悅,同時(shí)給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了幼兒的自信心及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、與其它游戲的互相滲透,讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出:“游戲是幼兒的基本活動(dòng),它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的,教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,使他們成為相輔相成的教育手段?!边@是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì),也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園中,建構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的,但建構(gòu)游戲的開展同時(shí)又是滲透在其它各類游戲和教學(xué)活動(dòng)中的,它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中,即運(yùn)用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物,而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進(jìn)行游戲,繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動(dòng)中,而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來了。

在創(chuàng)造性游戲中,建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境,要進(jìn)行建構(gòu),如布置場(chǎng)景等?!犊鞓返膭?dòng)物園》就是利用搭建好的動(dòng)物園場(chǎng)景進(jìn)行角色游戲活動(dòng)的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透,如在中班《有趣的迷宮》活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的迷宮圖進(jìn)行搭建大型迷宮。在完成作品后,師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則,使建構(gòu)的成果與智力游戲有機(jī)融合,不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣,而且促進(jìn)了孩子的思維和想象,既發(fā)展了游戲,又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中,我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無(wú)力適從,它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認(rèn)知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學(xué)會(huì)了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體,同時(shí)知道收集不同的廢舊材料來充實(shí)我們的建構(gòu)區(qū)域角,使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是,在建構(gòu)游戲中孩子們主動(dòng)探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中,任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)的增強(qiáng)、語(yǔ)言和動(dòng)手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過程中,學(xué)會(huì)了等待和觀察,把自己作為了參與者、合作者和支持者,和幼兒們一起學(xué)習(xí)、交流、分享,真正讓孩子們體驗(yàn)到游戲帶來的輕松和快樂。

建構(gòu)游戲的開展過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?,但仍然還有需要不斷思考的問題:如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用,開展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動(dòng)?教師如何針對(duì)本園的實(shí)際,利用現(xiàn)有的場(chǎng)所,更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之,建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑,同時(shí)也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣,放手讓孩子們自主進(jìn)行建構(gòu)游戲,在游戲中認(rèn)真細(xì)致地觀察了解我們的孩子,并予以正確的引導(dǎo),讓他們積極地參與建構(gòu)游戲,真正成為建構(gòu)游戲的主人,并自主、自由、快樂地活動(dòng)和成長(zhǎng)。

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀

建構(gòu)游戲長(zhǎng)城


建構(gòu)游戲長(zhǎng)城教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過程,活動(dòng)反思等內(nèi)容,了解長(zhǎng)城,嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長(zhǎng)城”,在與同伴的合作建構(gòu)中,激發(fā)愛國(guó)情懷和合作互助之情,適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課,快來看看長(zhǎng)城教案吧?;顒?dòng)目標(biāo):

1、了解長(zhǎng)城,嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長(zhǎng)城”。

2、在與同伴的合作建構(gòu)中,激發(fā)愛國(guó)情懷和合作互助之情。

3、發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

5、主動(dòng)參與活動(dòng),體驗(yàn)活動(dòng)的快樂及成功的喜悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、觀賞、了解過萬(wàn)里長(zhǎng)城。

2、木質(zhì)積木、管狀積木、雪花片、紙磚積木等建構(gòu)材料。

活動(dòng)過程:

一、觀看課件,談話引入。

小朋友你們看了萬(wàn)里長(zhǎng)城的圖片后,有什么感受呢?你覺得萬(wàn)里長(zhǎng)城的形狀是什么樣的?

小結(jié):萬(wàn)里長(zhǎng)城長(zhǎng)度很長(zhǎng)、是一節(jié)一節(jié)連接起來的……

二、建構(gòu)萬(wàn)里長(zhǎng)城。

1、那今天呢,我們也來動(dòng)手建構(gòu)一座小型的萬(wàn)里長(zhǎng)城,大家可以先找?guī)讉€(gè)朋友一起組成一個(gè)小組,然后想想你們要去造什么?用什么材料、什么方法建造?商量好之后,開始行動(dòng)。

2、觀察幼兒分組建構(gòu)情況

(1)建構(gòu)材料、建構(gòu)方法是否合適。

(2)在遇到問題時(shí),能否與同伴協(xié)商解決,共同合作完成“萬(wàn)里長(zhǎng)城”。

三、建構(gòu)后評(píng)價(jià)。

1、很多小朋友的萬(wàn)里長(zhǎng)城都已經(jīng)初步建造完成了,哪一組先來向大家介紹,你們用什么材料、什么方法造了什么?

2、請(qǐng)大家一起來看看,自己組建構(gòu)的萬(wàn)里長(zhǎng)城有沒有不合適的地方?下次需要做哪些調(diào)整?

活動(dòng)反思:

通過本次活動(dòng)的開展,讓我了解到我們班孩子對(duì)建構(gòu)游戲依然缺乏豐富的動(dòng)手感知經(jīng)驗(yàn),而且合作意識(shí)非常薄弱,當(dāng)孩子較長(zhǎng)時(shí)間沒有把長(zhǎng)城拼出來老師是否及時(shí)介入共玩和幼兒們一起討論共同探索,共同尋找解決問題的途徑與方法,從而推動(dòng)幼兒的成功喜悅感。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng)


游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系,并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性;以及同伴關(guān)系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?,F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲,到了幼兒園與同伴一起玩;首先要得懂謙讓、合作、分享;以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題,這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異,那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心,向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的,游戲?qū)τ變赫T惑,會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則,也讓幼兒從新的角度看問題。這樣,幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則,從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如:游戲“小魚游”它的規(guī)則是,每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是,頑皮的幼兒難以遵守,老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則,頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則,有的是隱蔽的規(guī)則,幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為,學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則,約束自己。

二、游戲能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào),是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白,逐漸學(xué)會(huì)表達(dá),豐富詞匯,而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng);有節(jié)奏性;朗朗上口,如游戲“炒黃豆”,兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆,噼嚦吧啦翻跟斗?!庇秩缬螒颉伴_火車”一個(gè)人當(dāng)火車頭,發(fā)出鳴·········拉著說:“嘿嘿我的火車馬上開”,大家問“哪里開”?領(lǐng)頭的小朋友說:“天津開········。”幼兒唱著兒歌邊動(dòng)作,使他們心情愉快,增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè),包括游戲空間組織,游戲材料的提供,游戲氛圍的形成,把教育氛圍具體化、物質(zhì)化,是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的;寬松愉快的心理環(huán)境,讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活,表現(xiàn)生活,并積極進(jìn)行各種嘗試與探索,使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料,這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具,材料投放的數(shù)量與時(shí)間,根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn);適時(shí)、適度、適量地投放,就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來園開始,晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中,幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度,如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人,愛護(hù)他們的自尊心;尊重他們的人格,這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如:游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”,他們知道“老狼”是專門吃小動(dòng)物的。這樣,教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說:“你們是看其他小朋友玩的多開心呀!”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時(shí),自己也想積極參加了,教師的語(yǔ)言要尊重孩子的人格,多以肯定的語(yǔ)氣鼓動(dòng)幼兒,讓孩子樹立信心,重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展,而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,幼兒在游戲中與同伴交往,才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員,學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己,意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系,逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則,而克服自我為中心,做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

在游戲中成長(zhǎng)


導(dǎo)讀:我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中,幼兒是游戲的主人,自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng),因此情緒高漲,思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作,并主動(dòng)探索,努力解決問題,這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲?yàn)樯摹薄!毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí),在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn),從而獲得身心和諧發(fā)展。為此,我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動(dòng),以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時(shí)間、空間、材料),游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性,應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的,能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此,我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”(大1)、“郵局(大1)”、“丹陽(yáng)書城(圖書室)”、“影樓(大2)”、“兒童醫(yī)院(大2)”“大統(tǒng)華超市(大3)”“兒童銀行”(大3)等區(qū)域,游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多,交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中,幼兒是游戲的主人,自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng),因此情緒高漲,思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作,并主動(dòng)探索,努力解決問題,這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行,通過與同伴的協(xié)商、合作,建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里:你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧,我來當(dāng)病人,我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善,進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法:一位“化妝師”正在為他的顧客打扮,圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié),一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗,積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng),創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算,學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等,鞏固對(duì)加減法的熟練程度,同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言交流,通過角色間的對(duì)話鍛煉幼兒的思維反應(yīng),培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中,“醫(yī)生”關(guān)切地詢問:“你哪里不舒服呀?”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”:“我頭疼、肚子很難過像要吐……。”

《大統(tǒng)華》超市中營(yíng)業(yè)員:“歡迎光臨,請(qǐng)問你需要什么?”

顧客:“我想買汽車,多少錢?!?/p>

營(yíng)業(yè)員:“五元?!?/p>

顧客:“太貴了,便宜點(diǎn)。”

營(yíng)業(yè)員:“不貴,我們這是最低價(jià),照本錢買給你的,不能再便宜了,再便宜我們就要虧本了?!?/p>

在游戲中幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往,語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展,促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用,發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍,瓶子、盒子、包裝袋等無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品隨處可見,利用這些廢物作為游戲資源,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著:布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫,裝飾在肯德基的墻上;娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶,擺在了超市的生活用品柜上;牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上;吸管穿成項(xiàng)鏈,做成相框;海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作,既提高了幼兒的動(dòng)手能力,也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展,還使幼兒懂得了廢物利用,變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成,勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求:幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者”“消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”(扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等)獲得“工資”,有了“錢”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資,假如不好好工作,擅離崗位,經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”,游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得(“工資”)存入“銀行”,當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再?gòu)摹般y行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰(shuí)的“存款”最多,在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺形成。

總之,隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入,游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí),研究,不斷更新教育觀念,使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

讓幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)


游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故,剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時(shí),也是集體游戲多,自由活動(dòng)少;智力游戲多,其他游戲少;訓(xùn)練眼目多,動(dòng)手操作少;教師包辦多,幼兒獨(dú)立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡(jiǎn)單的集體游戲,抹殺了兒童活潑好動(dòng)的天性,禁錮了兒童的創(chuàng)造力,影響了兒童的身心健康。針對(duì)上述弊端,我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中,逐步開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲,努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、保證自由活動(dòng)時(shí)間,實(shí)行玩具開放

我們根據(jù)全日制幼兒園的特點(diǎn),充分利用入園早、課前課后、下午戶外活動(dòng)時(shí)間多的特點(diǎn),組織幼兒自由活動(dòng),他們自由選擇玩具,自由結(jié)伴,按自己的喜愛和意愿進(jìn)行游戲。歡聲笑語(yǔ)蕩漾在幼兒園上空,孩子們開心的笑了。在這種游戲活動(dòng)中,孩子們的合作能力,創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),每一次活動(dòng),孩子們都積極參與,充分體驗(yàn)到了成功的喜悅,。

二、充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì),開展豐富多彩的游戲活動(dòng),發(fā)展幼兒的智能

為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力,我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等,開展了扣鈕扣、系鞋帶,扎蝴蝶結(jié)、梳小辮等活動(dòng),孩子們興高采烈,樂此不疲,非常認(rèn)真,動(dòng)手能力得到了培養(yǎng);準(zhǔn)備了舊紙板、廢布料,開展拼布?jí)K、做錢包,釘鈕扣、縫衣褲等游戲;提供了布娃娃,孩子們有的給布娃娃穿衣服,有的為布娃娃繡花被,有的織圍巾;通過這些游戲,自我服務(wù)能力得到了提高。

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心,進(jìn)行科學(xué)游戲時(shí),我們準(zhǔn)備了小電動(dòng)機(jī)、燈泡,導(dǎo)線,在教師的指導(dǎo)下,孩子們自己動(dòng)手連接線路,做電動(dòng)玩具;從小培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,手腦并用的能力,孩子們利用不同顏色的線條,編制皮帶、窗簾、桌布、手風(fēng)琴;用火柴盒制作火車、小船;用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品;用紅蘿卜切成各種形體,組合成房屋、汽車、輪船;用蛋殼制作各種動(dòng)物頭具,燈籠;用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動(dòng)物,供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書簽;制作簡(jiǎn)易木偶,用于各種游戲活動(dòng)。

三、自主、自由、開放的游戲活動(dòng),教師需制定周密的計(jì)劃

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo),鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。游戲結(jié)束,要提醒幼兒整理好玩具,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。另外,要建立良好的活動(dòng)常規(guī),制定必要的游戲規(guī)則,使游戲活動(dòng)在寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

四、開展自由選擇游戲的幾點(diǎn)體會(huì)

首先充分發(fā)揮了游戲這一教育手段的作用?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求對(duì)幼兒進(jìn)行各種能力的培養(yǎng),如生活自理能力、自我服務(wù)能力、創(chuàng)造力等。通過這種自由、自主、開放的游戲活動(dòng),既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,又能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。其次,孩子們的積極參與,手腦并用,親自感受了科學(xué)探究的過程和方法,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。游戲活動(dòng)中,孩子們團(tuán)結(jié)友愛,相互合作,有助于良好品德的形成。

讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)


近年來的幼教改革,人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變,并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲,是幼兒自由意志的體現(xiàn),這是游戲的本質(zhì)特征,教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí),讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒在游戲中健康快樂的成長(zhǎng)。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的,這一相互作用的過程就是活動(dòng)?;顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的,他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中,而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段,也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此,它被確定為幼兒園的基本活動(dòng),成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中,幼兒既能操作各種材料,又能與同伴交往,其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí),游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。“習(xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此,在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能,善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì),深入挖掘其教育價(jià)值,同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一:3-4歲幼兒年齡小,動(dòng)手能力差,但是他們樂于操作、探索,于是我們教師安排了認(rèn)識(shí)“冰”的活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰,有大、有小、有厚、有薄,讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們?cè)谕嬉煌婧螅紶?zhēng)先恐后地說:“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二:春天來了,我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青,讓幼兒觀察大自然的變化,孩子們?cè)诠珗@中奔跑玩耍,捉迷藏。

教師問:“那你們說春天來了嗎?”幼兒說:“春天來了?!?/p>

教師問:“誰(shuí)能說說春天在哪兒?”有的說:“小草變綠了,小樹上長(zhǎng)出葉子了?!庇械恼f:“迎春花開了?!庇械恼f:“天氣不冷了?!庇械恼f:“我看書上說燕子在春天會(huì)飛回來。”有的說:“在冬天睡覺的動(dòng)物會(huì)醒來?!庇械恼f:“那叫冬眠?!?/p>

教師接著問:“你能說說哪些冬眠的動(dòng)物在春天醒來嗎?”有的說:“有青蛙、有熊、有蛇?!庇械恼f:“還有烏龜?!庇械恼f:“我上動(dòng)物園時(shí)看見很多的小動(dòng)物從它的房子里出來了。”

教師接著問:“我們出去玩時(shí),衣服上有什么變化呀?”小朋友說:“不用穿棉衣了?!边€有的說:“不用戴帽子,不用戴手套了。

反思與體會(huì):在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體,并且情緒高漲,可見家長(zhǎng)已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料,這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的信心。

游戲設(shè)計(jì)三:玩色玩紙系列游戲,團(tuán)紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一,可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的某個(gè)結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上,花的顏色就變了感興趣時(shí),馬上調(diào)整了自己的設(shè)想,把玩色融入到游戲中去,豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”,“會(huì)跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容,不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣,還培養(yǎng)了幼兒對(duì)色彩的感受力,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺感受力和動(dòng)腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒有失去,但已不是作為教師,而是幼兒游戲的伙伴,共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲,自由結(jié)伴游戲,他們不需要也不愿意成人的過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是:當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中,往往更能夠吸引幼兒,玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小,能力弱,游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏,教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴,是以平等的身份與幼兒共同游戲,共享快樂。就如陶行知先生說的:教師要“變成孩子”,與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽,從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍,有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒,更有目的地施加教育影響。當(dāng)然,教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在,要把握好時(shí)機(jī)和分寸,以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?,以幼兒游戲的快樂為根本,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外,插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任,也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué),為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開展游戲,只不過這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué),融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流,積極地表達(dá)情感,相互體驗(yàn),共享快樂,共解難題,進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄,便于分析總結(jié),及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時(shí),在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí),教師就及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)整,避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時(shí),如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來了,有些幼兒專門干擾別人游戲,破壞別人的玩具,教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí),教師要予以幫助。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓,請(qǐng)教師給予裁決等。

我們真正感受到:在游戲中,幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”,而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此,其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài),而不是無(wú)聊、厭煩、無(wú)所事事等消極狀態(tài),他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法,通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活?!敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,要把幼兒作為活動(dòng)的主體,具體游戲活動(dòng)為載體,要讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展,達(dá)到“看似無(wú)教育,其實(shí)有教育”的境界。

在問題情境中建構(gòu)游戲規(guī)則


以前組織孩子游戲時(shí),我總是把規(guī)則講解得非常清楚,但還是有幼兒會(huì)犯規(guī)?;貞涀约盒r(shí)候游戲時(shí),更多的規(guī)則是在游戲中逐漸產(chǎn)生和自動(dòng)完善的。為何不給班上孩子這樣的機(jī)會(huì)呢?于是,我嘗試在告訴孩子基本玩法和安全要求外,讓他們?cè)谟螒蛑凶约喊l(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在問題情境中共同建構(gòu)游戲規(guī)則。有的規(guī)則是大家認(rèn)可的,有的規(guī)則可能隨玩法、材料、場(chǎng)地等的變化而變化。在師幼共建規(guī)則的過程中,孩子們的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作能力等都得到了提高,他們逐漸學(xué)會(huì)了自己解決與同伴間的矛盾,學(xué)會(huì)了控制自己的情緒和行為。

在組織民間游戲“攻城堡”時(shí),我嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則,取得了較好的效果。它的玩法是:場(chǎng)地上畫一個(gè)圓圈表示城堡,用沙包表示城堡里的寶物。游戲時(shí),一半幼兒在圈內(nèi)做守城人,另一半幼兒在圈外做攻城人。攻城人要想辦法拿到寶物,而守城人要竭力守住寶物。游戲規(guī)則有兩個(gè):(1)攻城人被守城人拍到后必須停止游戲。(2)守城人不能跑出圈外,不能把四散的沙包聚集到一起。為了增加游戲的趣味性,我將游戲名稱改成了“奪寶奇兵”,守城人被稱為“守護(hù)神”,攻城人就是“奪寶奇兵”。

第一次游戲——這樣不公平

我?guī)Ш⒆觽儊淼交顒?dòng)場(chǎng)地上,簡(jiǎn)單地交代了游戲的玩法,然后讓孩子們自己選擇角色。多數(shù)孩子選擇當(dāng)“奪寶奇兵”,只有幾個(gè)孩子選擇當(dāng)“守護(hù)神”。結(jié)果,在很短的時(shí)間內(nèi)寶物就被奪光了。奪到寶物的孩子非常興奮,守城的孩子開始憤憤不平:“這樣不公平?!薄八麄?nèi)硕?,我們?nèi)松?。”于是,我適時(shí)地拋出問題讓幼兒討論:“那怎樣才能公平呢?”“怎樣才能使人數(shù)一樣多呢?”

經(jīng)過激烈的討論,孩子們提出了解決辦法:按組分、按男女分,他們還想到了用猜拳的方法。孩子們?cè)诮鉀Q問題的過程中明白了競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在公平的條件下進(jìn)行。

第二次游戲——有人賴皮

孩子們?cè)谌藬?shù)相等的情況下開始玩第二次游戲。這次,“守護(hù)神”們很努力,可城堡里的寶物還是越來越少。這時(shí),亮亮小臉漲得通紅地拉著浩浩來找教師評(píng)理:“老師,他賴皮。他已經(jīng)被我抓到了兩次,還要來奪寶物?!币粋€(gè)問題剛解決,新的問題又出現(xiàn)了。

“老師,她是‘守護(hù)神’,卻跑到城外來抓我們?!?/p> “老師,我們好不容易奪到了寶物,卻被濤濤偷回去了?!?/p> “老師,明明我是守城的人,他還抓我?!?/p> 混亂中,孩子們已搞不清誰(shuí)是守城人,誰(shuí)是攻城人。在游戲接近尾聲的時(shí)候,告狀也越來越多。由于有這么多的糾紛,這次游戲最終沒有分出勝負(fù)。

于是,我再次引導(dǎo)孩子們討論:“怎樣分清誰(shuí)是攻城人,誰(shuí)是守城人呢?”

大家討論很激烈,也想到了很多辦法,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):(1)給攻城人做個(gè)標(biāo)記。他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)決定給“奪寶奇兵”的脖子上系一根彩帶以區(qū)分角色。(2)違反規(guī)則的要停止游戲。經(jīng)過共同約定,大家再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則:“奪寶奇兵”被拍到就不能再來奪寶,“守護(hù)神”也不能跑到城外來抓人。“如果還有人違反規(guī)則該怎么辦呢?”我順勢(shì)引導(dǎo)。孩子們想到在城堡旁邊設(shè)一個(gè)等待區(qū),大家在游戲時(shí)注意觀察,如果發(fā)現(xiàn)誰(shuí)犯規(guī)了,就請(qǐng)他暫停游戲,到等待區(qū)等待。

第三次游戲——他們耍陰謀詭計(jì)

規(guī)則明確了,游戲不再像以前那么混亂,雙方的爭(zhēng)搶變得更激烈。這時(shí),幾個(gè)守城的孩子想出了一個(gè)鬼主意。他們悄悄地將寶物聚集在一起,幾個(gè)人圍成一團(tuán),形成了嚴(yán)密的防線。經(jīng)過一段時(shí)間激烈的爭(zhēng)奪,“奪寶奇兵”收獲不大。在游戲結(jié)束的哨聲響起后,“奪寶奇兵”圍著教師表示了不滿:“老師,他們耍陰謀詭計(jì)。你看,他們把寶物都圍住了,我們根本攻不進(jìn)。他們不應(yīng)該把寶物圍住的呀!”這的確是一個(gè)新問題。怎么辦?我再次引導(dǎo)孩子們討論:“寶物應(yīng)該怎么放?能不能把它們都聚攏在一起?”“要是把所有寶物都聚攏在一起,我們?cè)趺磰Z呀?沒意思?!焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)這本來就是游戲中既定的規(guī)則。于是,大家很快明確城堡里的寶物是不能亂動(dòng)的。

第四次游戲——這個(gè)游戲真好玩

在經(jīng)過多次沖突、協(xié)商、討論后,孩子們對(duì)游戲的玩法、規(guī)則逐漸清晰起來。他們展開了激烈而公平的競(jìng)爭(zhēng)。孩子們還不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),想出巧妙的應(yīng)對(duì)辦法?!皧Z寶奇兵”們瞄準(zhǔn)機(jī)會(huì),乘“守護(hù)神”不備,巧奪寶物,機(jī)警能干的守城人則嚴(yán)陣以待。

游戲結(jié)束了,“奪寶奇兵”們興奮地?cái)?shù)著自己的戰(zhàn)利品,而“守護(hù)神”們則慶幸地?cái)?shù)著自己守住了多少寶物?;顒?dòng)場(chǎng)上沒有了前幾次游戲后的火藥味,孩子們顯得特別開心,有幾個(gè)孩子意猶未盡地說:“太有意思了,今天的游戲真好玩?!?/p> 我欣喜地看到,在整個(gè)活動(dòng)中,孩子們經(jīng)歷了沖突、討論、協(xié)商、合作的過程,他們通過教師的引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì),嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),自己尋找辦法解決了游戲中的問題,形成了他們自主建構(gòu)的規(guī)則。這種規(guī)則比教師的硬性規(guī)定、重復(fù)提醒更容易被大家接受,遵守起來也更容易。

通過這次活動(dòng),我對(duì)如何處理好游戲規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系也有了新的認(rèn)識(shí):教師應(yīng)在不影響幼兒自主游戲的前提下,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),以合作者的身份介入幼兒的活動(dòng),適時(shí)提出問題,激活幼兒的思維,促使他們自己去分析和解決問題,提高自我決策和解決問題的能力。

建構(gòu)游戲


主題建構(gòu):公路上

活動(dòng)目的:

1. 初步培養(yǎng)幼兒的合作能力,通過合作共同建構(gòu)完成主題.

2. 培養(yǎng)幼兒合理布局的能力,并嘗試使用多種材料進(jìn)行建構(gòu).

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1. 建構(gòu)草圖,各種建構(gòu)材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些輔助材料如:花,樹,牛奶盒等.

2. 已經(jīng)嘗試合作建構(gòu)<十字路口>.

活動(dòng)過程:

一.師提出問題,引起幼兒回憶,引出建構(gòu)主題.

師:小朋友,我們上次嘗試建過了十字路口,今天我們?cè)賮斫?gòu)一次有關(guān)路的主題:馬路上.

二.請(qǐng)幼兒討論說說馬路上都有什么?馬路旁邊又有什么建筑物?師根據(jù)幼兒回答的情況設(shè)計(jì)出馬路上的草圖.

師:1.馬路上都有什么呢?(各種車輛,及紅綠燈等)

2.馬路旁邊有什么?(超市,房子,幼兒園,游樂場(chǎng),公園等)

三.出示一些輔助材料,讓幼兒說說這些輔助材料可以用來做什么?

建構(gòu)游戲:幼兒園的房子


目標(biāo):

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵(lì)下能參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。

2.讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料感興趣,感知特征,熟悉材料操作方法。

3.通過老師的鼓勵(lì)、幫助,初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

準(zhǔn)備:

積塑、插塑,帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

過程:

1.導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請(qǐng)大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖,引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1).幼兒園有哪些房子?他們是什么形狀的?

(2).圍墻是什么樣的?高不高?

(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4).我們要建幼兒園的哪幾個(gè)部分?

2.教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀,墻可以用正方形、長(zhǎng)方形搭建,屋頂可以用三角形蓋頂。

(3).欣賞觀察房子

3.提出建構(gòu)要求

(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2).游戲時(shí)要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時(shí)撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

4.幼兒活動(dòng),教師指導(dǎo)

(1).對(duì)搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2).引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

5.欣賞作品

你們覺得哪個(gè)房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

6.評(píng)價(jià)總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會(huì)搭哪些和老師不一樣的房子?

表?yè)P(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

7.自然結(jié)束

幼兒園游戲教案:建構(gòu)游戲---幼兒園的房子


建構(gòu)游戲------幼兒園的房子(一)

一. 活動(dòng)目標(biāo)

1. 讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵(lì)下能參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。

2. 讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料感興趣,感知特征,熟悉材料操作方法。

3. 通過老師的鼓勵(lì)、幫助,初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

二. 活動(dòng)準(zhǔn)備

積塑、插塑,帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

三. 活動(dòng)過程

1. 導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請(qǐng)大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖,引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1).幼兒園有哪些房子?他們是什么形狀的?

(2).圍墻是什么樣的?高不高?

(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4).我們要建幼兒園的哪幾個(gè)部分?

2. 教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀,墻可以用正方形、長(zhǎng)方形搭建,屋頂可以用三角形蓋頂。

(3).欣賞觀察房子

3. 提出建構(gòu)要求

(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2).游戲時(shí)要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時(shí)撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

4. 幼兒活動(dòng),教師指導(dǎo)

(1).對(duì)搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2).引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

5. 欣賞作品

你們覺得哪個(gè)房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

6.評(píng)價(jià)總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會(huì)搭哪些和老師不一樣的房子?

表?yè)P(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

7.自然結(jié)束

相關(guān)推薦

  • 建構(gòu)游戲長(zhǎng)城 建構(gòu)游戲長(zhǎng)城教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過程,活動(dòng)反思等內(nèi)容,了解長(zhǎng)城,嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長(zhǎng)城”,在與同伴的合作建構(gòu)中,激發(fā)愛國(guó)情懷和合作互助之情,適合幼兒園老師們上游戲...
    2019-12-25 閱讀全文
  • 在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng) 游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體...
    2019-12-19 閱讀全文
  • 在游戲中成長(zhǎng) 導(dǎo)讀:我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中,幼兒是游戲的主人,自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng),因此情緒高漲,思維積極...
    2019-12-19 閱讀全文
  • 讓幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng) 游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故,剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時(shí),也是集體游戲多,自由活動(dòng)少;智力游戲多,其他游戲少;訓(xùn)練眼目多,動(dòng)手操...
    2019-12-19 閱讀全文
  • 讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng) 近年來的幼教改革,人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變,并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲,是幼兒自由意志的體現(xiàn),這是游戲的本質(zhì)特征,教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí),讓幼兒真...
    2019-12-19 閱讀全文

建構(gòu)游戲長(zhǎng)城教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過程,活動(dòng)反思等內(nèi)容,了解長(zhǎng)城,嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長(zhǎng)城”,在與同伴的合作建構(gòu)中,激發(fā)愛國(guó)情懷和合作互助之情,適合幼兒園老師們上游戲...

2019-12-25 閱讀全文

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體...

2019-12-19 閱讀全文

導(dǎo)讀:我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中,幼兒是游戲的主人,自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng),因此情緒高漲,思維積極...

2019-12-19 閱讀全文

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故,剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時(shí),也是集體游戲多,自由活動(dòng)少;智力游戲多,其他游戲少;訓(xùn)練眼目多,動(dòng)手操...

2019-12-19 閱讀全文

近年來的幼教改革,人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變,并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲,是幼兒自由意志的體現(xiàn),這是游戲的本質(zhì)特征,教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí),讓幼兒真...

2019-12-19 閱讀全文