幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說話；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過程中，通過操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。《指南》的“說明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則。總之，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“說明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的?！边@點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類、觀察類、測(cè)量類、制作類。實(shí)驗(yàn)類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測(cè)量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類畫天平符號(hào)，觀察類畫放大鏡，測(cè)量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動(dòng)物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓返那榫w和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對(duì)話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

漸變——小班角色游戲的材料支撐策略

角色游戲是象征性游戲的一種，3—4歲幼兒在角色游戲中的象征性動(dòng)作主要由“物”所引發(fā)，而這個(gè)“物”，大部分情況下就是孩子手中的玩具或者說游戲材料。也因此，角色游戲的材料提供在一定程度上支撐著小班幼兒的象征性游戲行為。而“漸變”——即慢慢變化所提供玩具的數(shù)量、種類乃至性質(zhì)，就是我們常用的材料支撐策略。

活動(dòng)實(shí)錄：第一天

薇薇在娃娃家里學(xué)著媽媽的樣子做家務(wù)，一會(huì)兒擦桌子，一會(huì)兒洗飯碗，正忙碌著，突然看到了放在一邊的洗衣機(jī)。薇薇遲疑了一會(huì)兒，拿起娃娃家床上的枕頭和被子塞進(jìn)了洗衣機(jī)，看樣子，她是想學(xué)著媽媽的樣子洗衣服。可薇薇突然停下來了，左右環(huán)顧，似乎在尋找著什么。又過了一會(huì)兒，薇薇走了，她已經(jīng)忘記了，洗衣機(jī)里還有衣服。

看到桌子便擦桌子，看到洗衣機(jī)便準(zhǔn)備洗衣服……薇薇的游戲動(dòng)作帶有明顯的由“物”而發(fā)的特征，可薇薇洗衣服的活動(dòng)為什么會(huì)戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添幾樣和洗衣服有關(guān)系的東西，看看薇薇會(huì)有什么反應(yīng)。

活動(dòng)實(shí)錄：第二天

薇薇一進(jìn)娃娃家就看見了洗衣機(jī)旁邊的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天藍(lán)色伸縮晾衣架。薇薇看起來很高興，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣機(jī)里放了一點(diǎn)“肥皂粉”，關(guān)上洗衣機(jī)的門，安靜地在洗衣機(jī)旁坐了下來。這時(shí)候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣機(jī)之間穿梭經(jīng)過，薇薇有些惱怒地將“爸爸”推開了。終于等到衣服洗好了，薇薇轉(zhuǎn)身拿起晾衣架，玩了一會(huì)兒，才開始將洗衣機(jī)里的枕頭和被子拿出來，往晾衣架上夾。

薇薇好投入呀!她在洗衣機(jī)前待了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服，這一系列的游戲動(dòng)作有將近五分鐘的時(shí)間。薇薇推開干擾她看著洗衣機(jī)工作的“爸爸”，這個(gè)動(dòng)作說明了她的游戲是有目的的行為。顯然，這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子，支撐著薇薇完成了整個(gè)洗衣服的游戲情節(jié)。

我想，既然薇薇對(duì)夾衣服產(chǎn)生了興趣，不如多投放一些不同種類的衣架和不同種類的衣物(如衣服、襪子)進(jìn)娃娃家。接下來 會(huì)發(fā)生什么事呢?

活動(dòng)實(shí)錄：第三天

薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戲一開始，她就飛跑進(jìn)了娃娃家，很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機(jī)旁的新材料：竹籃子里的娃娃衣服和襪子。薇薇動(dòng)作麻利地把籃子里的衣物倒進(jìn)了洗衣機(jī)，衣服很快就洗好了。她利索地將衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。顯然，她并沒有注意到晾衣架的大小及衣物大小之間的關(guān)系?？墒牵鞭焙芸炀桶l(fā)現(xiàn)了什么，動(dòng)手把夾好的衣服襪子拉下來，并將襪子有目的地往小的衣架上夾。

我興奮地看到了因游戲材料的變化而帶來的幼兒游戲行為的發(fā)展，材料支持著孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法。接下來，我是繼續(xù)竭盡所能地去搜羅和洗衣有關(guān)的材料還是放一些形狀像某些洗衣物品的低結(jié)構(gòu)材料?最后，我決定放一塊熨衣板(高結(jié)構(gòu)材料)和許多的瓶瓶罐罐(低結(jié)構(gòu)材料)，看看薇薇會(huì)怎樣吧。

活動(dòng)實(shí)錄：第四天

薇薇似乎已經(jīng)習(xí)慣了，一進(jìn)娃娃家，先左右看了起來，顯然，她在找今天的新玩具。當(dāng)薇薇發(fā)現(xiàn)了那個(gè)小小的熨衣板的時(shí)候，她又一次開心地?cái)[弄起來，一會(huì)兒把它當(dāng)寶寶的床，一會(huì)兒把它當(dāng)滑板……

薇薇的表現(xiàn)，再一次鼓勵(lì)了我：誰說熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戲中，孩子可以賦予物品任何意義。游戲是孩子們的，我們只能靜候一旁，觀察他們，了解他們的需要，用逐步增加新材料的方法，讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫，不斷在游戲中獲得新的體驗(yàn)。

在社會(huì)性游戲中，幼兒在模擬的環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)性的模仿，“假”的場(chǎng)景，“真”的情境，洗衣機(jī)旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架這些互相關(guān)聯(lián)又有操作意義的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使孩子進(jìn)入“真實(shí)”的游戲情境。隨后，低結(jié)構(gòu)材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為，“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。

“漸變”，是一個(gè)謹(jǐn)慎耐心的過程，支撐著孩子的游戲興趣和游戲情節(jié)發(fā)展；“漸變”，是一個(gè)理解尊重的過程，提醒著教師讀懂幼兒的游戲需要和發(fā)展要求。“漸變”，督促著我們細(xì)心觀察孩子的游戲，在陪伴幼兒游戲的過程中獲得專業(yè)性成長(zhǎng)。

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長(zhǎng)而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長(zhǎng)而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對(duì)同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對(duì)不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長(zhǎng)，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對(duì)幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識(shí)出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點(diǎn)。

調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿。幼兒只對(duì)其中的小部分游戲感興趣。這是因?yàn)樾“嘤變和鶟M足于游戲的動(dòng)作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價(jià)值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時(shí)卻時(shí)常被幼兒推擠到地上而無人理睬。反而造成了游戲的雜亂無章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進(jìn)，許多玩具也變得逼真，完善起來，同時(shí)也帶來了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過兩個(gè)中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級(jí)

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過。

3爸爸下班回來，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團(tuán)做成小饅頭。爸爸拿起報(bào)紙看報(bào)紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了，忙給外公做了個(gè)拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來，爸爸用小插片做了個(gè)大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡(jiǎn)單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對(duì)種種誤區(qū)提出以下見解：

一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時(shí)，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，起其活動(dòng)離不開具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒蚴菚r(shí)也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機(jī)先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動(dòng)和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×?，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實(shí)驗(yàn)看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟厥褂么闷泛头?hào)物。如中班幼兒醫(yī)院時(shí)，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又如以上實(shí)驗(yàn)中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。

同時(shí)，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動(dòng)，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對(duì)于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價(jià)值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時(shí)，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

三．游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。

1．材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機(jī)，帆船等當(dāng)玩具賣。“飲食店”則當(dāng)作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。

我們?cè)趦蓚€(gè)同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對(duì)新材料的關(guān)注程度

很關(guān)注

非常關(guān)注

較關(guān)注

關(guān)注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用舊材料

較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用

通過上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當(dāng)新舊材料的比例在1：2或1：2時(shí)，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻(xiàn)愛心活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時(shí)，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應(yīng)適時(shí)投放材料。

有些教師投放材料時(shí)只顧投放而不能及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。

我曾在某大班做過一個(gè)比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個(gè)玩得很開心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時(shí)間也很長(zhǎng)，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對(duì)那么多的材料，幼兒一會(huì)兒想玩這個(gè)游戲，一會(huì)兒又想玩那個(gè)游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時(shí)間也很短。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī)，根據(jù)不同年齡對(duì)材料需求的特點(diǎn)，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時(shí)調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略

提升幼兒園角色游戲品質(zhì)的策略研究

提升幼兒園角色游戲品質(zhì)的策略研究

角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，它是指幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能滿足幼兒需要的高品質(zhì)角色游戲少之又少，能指導(dǎo)高品質(zhì)角色游戲的教師也非常少。以下是我們?cè)谟變簣@觀察到的一個(gè)角色游戲案例。

被觀察者小M是幼兒園中班的小女孩。有一天，在參加角色游戲時(shí)，她很想當(dāng)娃娃家的“媽媽”，但老師沒請(qǐng)她。娃娃家的“媽媽”也沒邀請(qǐng)她成為“家庭成員”。當(dāng)老師分配其他角色時(shí)，小M沒有舉手，于是她就成了沒有去處的人，只能向老師求助：“我要去娃娃家玩?！彪m然在老師的幫助下，小M如愿以償?shù)剡M(jìn)入了娃娃家，可老師剛轉(zhuǎn)身，娃娃家的“媽媽”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M無奈地躺在了墊子上，這一躺就是整整六分鐘，直到“媽媽”把她和“姐姐”送到“幼兒園”后，她又接著開始坐冷板凳。

在這個(gè)角色游戲中，小M顯然一直處于“被動(dòng)”參與游戲的狀態(tài)，當(dāng)然也不可能體會(huì)到游戲的快樂。在幼兒園中，這種“被動(dòng)游戲”是一種個(gè)別現(xiàn)象，還是一個(gè)普遍存在的問題呢?帶著這個(gè)疑問，我們開展了一系列的相關(guān)研究。

一、對(duì)幼兒“被動(dòng)游戲”現(xiàn)象的觀察分析

通過深入調(diào)研幼兒園開展角色游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒被不適宜的場(chǎng)景、內(nèi)容、材料、規(guī)則、能力、教師指導(dǎo)等因素限制時(shí)，原本富有生趣的角色游戲常常變成了毫無趣味的“走過場(chǎng)”“背臺(tái)詞”“玩道具”，使幼兒處于“被動(dòng)游戲”的狀態(tài)：有的幼兒不能自主找到心儀的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中當(dāng)孩子，在“幼兒園”里當(dāng)小朋友，在“公共汽車”上當(dāng)乘客，在“小舞臺(tái)”下當(dāng)觀眾：有的幼兒缺乏積極探究、自主創(chuàng)造的欲望，因?yàn)榻處煵患皶r(shí)根據(jù)幼兒的興趣更新角色游戲內(nèi)容，提供的游戲材料寥寥無幾，游戲場(chǎng)地雜亂無章，以及匆匆“走過場(chǎng)”的游戲時(shí)間，這些都日漸消磨了幼兒主動(dòng)參與游戲的愿望：有的幼兒缺乏自主開展游戲的能力，在角色游戲中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能獨(dú)自一人擺弄玩具或“坐冷板凳”：還有的角色游戲甚至成為教師全程包辦“導(dǎo)演”下的程式化表演活動(dòng)，幼兒自主游戲的權(quán)利被忽視或剝奪了，他們?cè)诨顒?dòng)中達(dá)不到全身心投入、主動(dòng)創(chuàng)造的狀態(tài)。

根據(jù)我們的觀察結(jié)果，我們還針對(duì)幼兒“被動(dòng)游戲”的現(xiàn)象進(jìn)行了一次面向14所課題實(shí)驗(yàn)園的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：其一，幼兒園在開展角色游戲時(shí)，的確存在著“被動(dòng)游戲”的現(xiàn)象，“被動(dòng)游戲”的幼兒占總調(diào)查對(duì)象的8.58％，形成了一定的群體現(xiàn)象；其二，“被動(dòng)游戲”現(xiàn)象的成因呈現(xiàn)多元交錯(cuò)的傾向，主要由幼兒能力、游戲設(shè)置、教師指導(dǎo)等多種因素造成。

上述調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了幼兒園角色游戲品質(zhì)不佳的現(xiàn)狀，而“被動(dòng)游戲”顯然與角色游戲的基本特征相悖，這一現(xiàn)象必須引起幼教工作者的重視，我們也由此展開了讓幼兒在角色游戲中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的策略研究。

二、從“被動(dòng)游戲”到“主動(dòng)游戲”的策略研究

我們認(rèn)為，要通過幼兒園角色游戲?qū)τ變簩?shí)施個(gè)性化教育，真正促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、自由創(chuàng)造，就應(yīng)該從營(yíng)造開放的游戲環(huán)境、生成新穎的游戲內(nèi)容、展現(xiàn)隱性的游戲指導(dǎo)、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)同配合這幾方面入手，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)，使所有幼兒都能在角色游戲中“主動(dòng)游戲”。因此，我們探究、總結(jié)、提煉出能促進(jìn)幼兒“主動(dòng)游戲”的實(shí)踐策略，希望能促進(jìn)每個(gè)幼兒在角色游戲中富有個(gè)性地主動(dòng)發(fā)展，提高教師指導(dǎo)角色游戲的能力，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)。

(一)從高預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向多生成

高品質(zhì)的角色游戲并不取決于教師預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容、場(chǎng)景、材料、規(guī)則等是否完美，而在于幼兒是否能擺脫教師的預(yù)設(shè)，在自己真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成游戲內(nèi)容，同時(shí)又具有選擇和改變游戲內(nèi)容的自由。在現(xiàn)實(shí)中，造成幼兒“被動(dòng)游戲”的最主要的原因就在于，教師過于重視預(yù)設(shè)，卻忽略了幼兒的生成。因此，要改變這樣的現(xiàn)狀，首先要讓幼兒在角色游戲中獲得自主生成游戲內(nèi)容、玩法和規(guī)則的機(jī)會(huì)。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于角色游戲中那些來源于幼兒關(guān)注、感興趣的游戲內(nèi)容，幼兒會(huì)投入更多的熱情，游戲的質(zhì)量也相對(duì)較高。因此，教師可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幫助那些處于“被動(dòng)游戲”狀態(tài)的幼兒確定他們感興趣的角色游戲內(nèi)容，如“熱鬧的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼兒自主生成的角色游戲。

當(dāng)角色游戲的內(nèi)容主要由教師高度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進(jìn)一步的確立，主動(dòng)游戲的能力也隨之顯著增長(zhǎng)。

(二)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程

高品質(zhì)的角色游戲不在于幼兒是否在游戲中“人人有工作，個(gè)個(gè)不失業(yè)”，也不在于幼兒是否通過角色游戲獲得某項(xiàng)結(jié)果，而在于幼兒在游戲過程中是否有充分的機(jī)會(huì)自主體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造、表達(dá)與交往，他們能否在游戲中主動(dòng)獲得社會(huì)性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。

為了讓幼兒從“被動(dòng)游戲”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)游戲”，我們積極營(yíng)造能讓幼兒盡情投入游戲的環(huán)境，提供豐富的游戲材料，我們還通過延長(zhǎng)幼兒游戲的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去不斷嘗試新的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)各園、各班實(shí)際，我們適當(dāng)增加了角色游戲的次數(shù)，并保證幼兒每次一小時(shí)左右的專門游戲時(shí)間。當(dāng)幼兒擁有充足的游戲時(shí)間，我們驚喜地看到了一些變化。

首先，幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

其次，隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學(xué)會(huì)自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，并發(fā)展相應(yīng)的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當(dāng)“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

再次，當(dāng)游戲的過程豐富起來后，游戲的結(jié)果也會(huì)隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，現(xiàn)在卻更多地在游戲過程中進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變能及時(shí)幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

(三)從園內(nèi)擴(kuò)展至園外

高品質(zhì)的角色游戲不應(yīng)該只是局限在幼兒園的班級(jí)中，還應(yīng)該有效整合社區(qū)與家庭資源，利用多方教育合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊的游戲平臺(tái)。

幼兒園應(yīng)該努力幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家長(zhǎng)參與游戲的能力，使家長(zhǎng)成為幼兒良好的角色游戲伙伴，家園攜手，通過角色游戲促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

在這方面我們主要采取了三項(xiàng)做法，即在組織幼兒角色游戲活動(dòng)時(shí)，通過家園合作，讓家長(zhǎng)“看得見”“聽得到”“親自做”。首先，當(dāng)家長(zhǎng)為角色游戲提供游戲材料時(shí)，教師要用照片或作品展示這些材料是如何運(yùn)用到角色游戲中，讓家長(zhǎng)看到材料在角色游戲中的作用，從而初步了解幼兒園的角色游戲，學(xué)會(huì)如何為角色游戲提供支持；其次，我們采取“專家講——家長(zhǎng)聽”“家長(zhǎng)講——家長(zhǎng)聽”“幼兒講——家長(zhǎng)聽”等多種手段，讓家長(zhǎng)在聽的過程中感受到角色游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的重要作用：再次，教師可以與家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備游戲材料，共同設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景，甚至讓家長(zhǎng)參與組織游戲過程，讓家長(zhǎng)在“親自做”的過程中了解角色游戲，了解幼兒。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的幾點(diǎn)策略

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動(dòng)形式之一。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師投放的活動(dòng)材料直接關(guān)系著幼兒的活動(dòng)效果，因此，教師在投放材料時(shí)既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動(dòng)中缺乏相關(guān)的認(rèn)知和操作經(jīng)驗(yàn)，無法遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)。由此，為了使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放更有效，我結(jié)合自己的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個(gè)體差異，教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放材料時(shí)，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進(jìn)的原則，分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細(xì)化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動(dòng)手能力、認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡(jiǎn)單的大型積木，有正(長(zhǎng))方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡(jiǎn)單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習(xí)夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認(rèn)知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動(dòng)中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時(shí)，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個(gè)層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個(gè)答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi))，并根據(jù)商品的價(jià)格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價(jià)值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，在與材料的互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會(huì)對(duì)材料充滿興趣，游戲開展一段時(shí)間后，幼兒往往會(huì)失去新鮮感。因此，教師在投放材料時(shí)要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動(dòng)“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時(shí)間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點(diǎn)子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，操作興趣增強(qiáng)。

材料投放注重生活化

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此，生活中的很多資源都可以成為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵(lì)幼兒利用蔬菜的橫切面進(jìn)行印畫。面對(duì)熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細(xì)節(jié)。在反復(fù)嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個(gè)活動(dòng)幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗(yàn)，同時(shí)，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當(dāng)做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計(jì)的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價(jià)值，還在參與制作中增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)?？梢?，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

材料投放注重探究性

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行動(dòng)手操作。如在“制作小飛機(jī)”活動(dòng)中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機(jī))，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點(diǎn)的操作(考慮如何讓飛機(jī)飛得更遠(yuǎn))?；顒?dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠(yuǎn)的飛機(jī)，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復(fù)試驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機(jī)，以及在飛機(jī)頭上增加不同的重量，都會(huì)導(dǎo)致飛機(jī)飛得遠(yuǎn)近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動(dòng)，在看似松散的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解紙飛機(jī)飛行的原理。

又如在科學(xué)常識(shí)區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對(duì)比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關(guān)系。這些看似簡(jiǎn)單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間，幫助幼兒理解了簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計(jì)劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功能，促進(jìn)幼兒在原有水平上有所提高。當(dāng)然，活動(dòng)區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。