創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，為幼兒營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。Yjs21.cOM

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

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創(chuàng)造良好語言環(huán)境提高幼兒表達(dá)能力

創(chuàng)造良好語言環(huán)境提高幼兒表達(dá)能力

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。

嬰幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語言。

二、在語言教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

語言與思維有著密切的關(guān)系，思維活動(dòng)的結(jié)果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如我在上《小水滴旅行記》時(shí)，我把故事與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請(qǐng)幼兒思考說出自己的想法。在實(shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在了解小雨滴到哪去了時(shí)，孩子們自己動(dòng)手做試驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴老師和小朋友。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講故事時(shí)，我結(jié)合主題活動(dòng)，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、會(huì)說的語言環(huán)境。

１、讓孩子想說。依據(jù)班級(jí)幼兒好表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。如，對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨(dú)立說——大聲地說，最后大方地與人交談。

２、讓孩子敢說。其實(shí)有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見所聞、所學(xué)通過自己的表現(xiàn)及說來傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒表達(dá)能力，樹立了幼兒的自信心。

３、讓孩子會(huì)說。在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上我們就要引導(dǎo)孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動(dòng)、貼切些。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語言交流活動(dòng)，從而獲得語言的發(fā)展。在音樂活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

四、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。

利用文學(xué)作品，如故事、詩歌等，向孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時(shí)，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請(qǐng)喝茶。”客人走時(shí)，送到門口，會(huì)說：“阿姨再見?！焙⒆釉谖淖肿髌防?，學(xué)到了禮貌言行，并運(yùn)用到日常生活中去，用禮貌語言進(jìn)行交往。這也是全社會(huì)的道德風(fēng)尚。我們大家都應(yīng)做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

另外，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中對(duì)孩子的語言發(fā)展也是非常重要的，所以家長在日常生活中也要注意對(duì)孩子的語言發(fā)展教育，為孩子以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展。

創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高幼兒表達(dá)能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高幼兒表達(dá)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結(jié)果，而幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這樣，幼兒的語言一定會(huì)得到健康地發(fā)展。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。

嬰幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語言。

二、在語言教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

語言與思維有著密切的關(guān)系，思維活動(dòng)的結(jié)果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如我在上《小水滴旅行記》時(shí)，我把故事與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請(qǐng)幼兒思考說出自己的想法。在實(shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在了解小雨滴到哪去了時(shí)，孩子們自己動(dòng)手做試驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴老師和小朋友。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講故事時(shí)，我結(jié)合主題活動(dòng)，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

如何提高幼兒閱讀能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《如何提高幼兒閱讀能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一天，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了非常有趣的一幕：閱讀角突然變得異常熱鬧起來，很多孩子們聚在閱讀角興奮地談?wù)撝裁?。懷著?qiáng)烈的好奇心，我走近了閱讀角......原來，他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫作品。這是一次圍繞主題“夢(mèng)中的家”進(jìn)行的一個(gè)想像畫創(chuàng)作活動(dòng)。當(dāng)時(shí)孩子們的興趣很高漲，很多孩子接連畫了好幾張。后來，我將孩子們的作品收集起來，并打算請(qǐng)每個(gè)孩子介紹自己的作品，可是由于時(shí)間有限，離園的時(shí)間快到了，所以在個(gè)別孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流后，活動(dòng)就匆匆結(jié)束了。之后，我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書架上。沒想到，這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書”。

對(duì)兒童而言，通過閱讀，能擴(kuò)充兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學(xué)習(xí)方法和生活技能。而且使兒童擴(kuò)大書面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語言的表達(dá)方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。 對(duì)教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關(guān)注和參與兒童早期的成長過程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個(gè)喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人，讓社會(huì)處處充滿書卷芳香，共同打造一個(gè)樂讀、善讀的閱讀社會(huì)。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下，語言活動(dòng)區(qū)變得“門可羅雀”。因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴教師來給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾鳌⒆杂傻姆諊?，有話愿說，有話敢說。

二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會(huì)中聽到的，在日?；顒?dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么？對(duì)什么感興趣？從而調(diào)整語言區(qū)的內(nèi)容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的富有情趣的活動(dòng)形式，讓幼兒在興趣中成長、在實(shí)踐中提高。

語言活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)形式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，將語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。例如，“我是小記者”活動(dòng)，我們讓幼兒帶上問題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動(dòng)起來，在采訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協(xié)商、請(qǐng)求、說明原因、提出條件等交往策略，還主動(dòng)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為，不斷調(diào)整自己的語言，從而獲得發(fā)展。

孩子的閱讀能力如何提高

閱讀能力是學(xué)習(xí)中最重要的一種能力，家長怎樣才能通過閱讀能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力，繼而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具體的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

第一是訓(xùn)練有目的的閱讀。

漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習(xí)慣。孩子一目十行，對(duì)什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀;只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長可給孩子布置幾道具體、簡(jiǎn)單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個(gè)問題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個(gè)問題。孩子帶著問題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題，對(duì)他們后續(xù)的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓(xùn)練做標(biāo)記和做筆記。

做標(biāo)記的方法比較簡(jiǎn)單，可以使用顏色標(biāo)記，也可以使用特殊符號(hào)標(biāo)記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：評(píng)價(jià)式筆記，疑問式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設(shè)計(jì)專門的做筆記訓(xùn)練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對(duì)之做評(píng)價(jià)，可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標(biāo)記和做筆記的意義，不僅在于加深對(duì)文章信息的理解，而且在于使孩子養(yǎng)成做標(biāo)記和做筆記的習(xí)慣，會(huì)使其終身受益。

第三是訓(xùn)練概括能力。

閱讀一篇好文章，不能對(duì)它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。對(duì)文章的概括，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后，隨即用自己的語言，來簡(jiǎn)要?dú)w納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后，用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行概括。這種概括，既可以是對(duì)文章內(nèi)容的概括，也可以是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格的概括。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫作風(fēng)格的概括，對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長、孩子更多的支持和重視。

第四是通過發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維發(fā)散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識(shí)的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計(jì)下面的問題。

你知道希特勒是誰嗎?他曾經(jīng)是哪個(gè)國家的元首?在他那個(gè)時(shí)代，你還想到了哪些國家領(lǐng)導(dǎo)人呢?第二次世界大戰(zhàn)中，屬于法西斯的是哪些國家?反法西斯的又是哪些國家?

蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個(gè)字是蟲字旁，再想想看還有哪些字是蟲字旁?把它們寫下來，越多越好。

由發(fā)散閱讀，可進(jìn)一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如，由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕，透視現(xiàn)在的種族歧視，說明人類和平共處的積極意義;由蟲字旁的文字，引發(fā)孩子對(duì)文字起源的思考，進(jìn)一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開了，探索的樂趣隨之也就調(diào)動(dòng)起來了。

第五是訓(xùn)練提問題。

在閱讀的時(shí)候，提出的問題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說的就是這個(gè)意思。根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)作基礎(chǔ)。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，說明孩子一不是機(jī)械閱讀，而是在開動(dòng)腦筋閱讀;二不是隨意閱讀，而是有準(zhǔn)備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問題的習(xí)慣，在其他方面也會(huì)養(yǎng)成提問題的習(xí)慣。只要孩子心中有問題，隨時(shí)隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構(gòu)、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動(dòng)起來了，探索精神調(diào)動(dòng)起來了，未來發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)更足了。

在地方戲活動(dòng)中提高幼兒的閱讀能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《在地方戲活動(dòng)中提高幼兒的閱讀能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在深入貫徹全國第二期早期閱讀會(huì)議精神，開展幼兒早期閱讀課題研究時(shí)，我園著力開創(chuàng)富有地方特色的早期閱讀新局面。 我們大膽地將本土戲劇文化融入到早期閱讀中，通過長期探索和實(shí)踐，幼兒不僅接觸并了解了家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊(yùn)，產(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且幼兒的閱讀興趣更為濃厚了，閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到通過融入地方戲劇的早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在早期閱讀中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的閱讀環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的閱讀材料，通過在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中求異，重視閱讀理解過程，運(yùn)用多種手段，通過多種途徑，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，這樣可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時(shí)，使閱讀理解能力也得到同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

一、在地方戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)閱讀。

由于對(duì)閱讀材料的感知、理解是低層次的，幼兒閱讀一本讀物只需幾秒鐘的時(shí)間?？梢?，早期閱讀離不開教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動(dòng)，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇閱讀作品及自己的閱讀需求選擇適宜的閱讀方式，引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語言和非語言的表達(dá)，努力打開幼兒閱讀的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如閱讀活動(dòng)《我知道的高甲戲》，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與 幼兒閱讀自制的大圖書時(shí)，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問，“你看到了什么？書上有誰？你知道他表演的是什么角色嗎？你最喜歡的是什么節(jié)目？為什么？”等等，讓幼兒進(jìn)行自由大膽地思索、想象、講述、表達(dá)?！拔易钕矚g《老鼠嫁女》了，那些可愛的老鼠就是由高甲劇團(tuán)的叔叔、阿姨表演的……”。

為此，在閱讀中，教師要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽、善于傾聽他們的語言表達(dá)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、紅點(diǎn)等）。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、在地方戲活動(dòng)中，加強(qiáng)幼兒閱讀能力的訓(xùn)練。

在早期閱讀中，我們遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓(xùn)練策略，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、 引導(dǎo)幼兒在閱讀中善于觀察

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。然而，幼兒受到認(rèn)知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語來表達(dá)。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在早期閱讀活動(dòng)中，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把閱讀的感知、觀察與思維活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使他們?cè)诟兄?、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如戲劇閱讀活動(dòng)《玉珠串》，我讓幼兒帶著 “玉珠串最終被誰找到了？誰最終能得到獎(jiǎng)賞？誰得到懲罰？”的問題去閱讀，為了解答這個(gè)問題，幼兒進(jìn)行了猜測(cè)、想象并積極、主動(dòng)地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維活動(dòng)，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“善良的人最終得到了善報(bào)；為惡的人最終得到的是嚴(yán)懲”，從而使閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。

2、 引導(dǎo)幼兒在問題中學(xué)會(huì)思考

幼兒階段，由于受認(rèn)知水平、思維水平的限制，往往對(duì)閱讀材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在閱讀活動(dòng)中，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對(duì)應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問題，積極主動(dòng)地看看、想想、說說。例如閱讀活動(dòng)《丑角》中，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“丑角是什么樣子？”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時(shí)，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“你從什么地方發(fā)現(xiàn)他們是丑角？男丑的最明顯的特點(diǎn)是什么？女丑的最基本的特點(diǎn)是什么？”等等，通過師生、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時(shí)，我又及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移，

幼兒在自由環(huán)境中更能發(fā)揮創(chuàng)造力

“我國傳統(tǒng)的教育觀念存在許多同我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所要求的人才培養(yǎng)不相適應(yīng)之處。在幼兒園教學(xué)中以傳授知識(shí)技能為主、以教師為中心的注入式教學(xué)模式扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鑒于此，我們進(jìn)行了“讓幼兒在自由的環(huán)境中發(fā)揮其創(chuàng)造力”的實(shí)驗(yàn)和探討。通過創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重和鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。給幼兒提供不受評(píng)價(jià)的環(huán)境，使其可以根據(jù)自己的自由想象不受阻礙地自由創(chuàng)造。

讓幼兒沉浸到多樣化環(huán)境中

豐富多彩的環(huán)境刺激和活動(dòng)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒活動(dòng)興趣、維持探索熱情和發(fā)展創(chuàng)造力的前提。為了不斷地為幼兒創(chuàng)造和提供富有刺激性、激發(fā)發(fā)散性思維的環(huán)境，我們帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)展覽館、商店、停車場(chǎng)、縫紉店等;到附近田野觀察，聽農(nóng)民伯伯介紹各種農(nóng)作物和一些植物的生長過程;去公園欣賞各種花草樹木及其他自然和人文景觀。通過提問、講解、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，讓幼兒多角度、多維度、多側(cè)面觀察同一事物，在觀察中對(duì)事物獲得深刻、全面的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)造思維儲(chǔ)存豐富的表象。

在室內(nèi)設(shè)置多種活動(dòng)角，如自然角、圖書角、美術(shù)角、游戲角等。在自然角，教師和幼兒共同種植花草果蔬，喂養(yǎng)小魚、蠶等。美術(shù)角大部分是幼兒的作品，包括繪畫、紙工、自制玩具等，并備有各種材料和工具，幼兒可隨意制作。游戲角的大部分材料是生活中安全衛(wèi)生的廢棄物，玩具基本是幼兒和教師共同制作的，幼兒對(duì)它們最感興趣，百玩不厭。幼兒常常在觀察、擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)新意、突發(fā)聯(lián)想。如：幼兒玩娃娃家游戲時(shí)，把李翔小朋友制作的“鴨子的一家子”作為游戲材料，他們發(fā)現(xiàn)鴨媽媽和鴨寶寶都很瘦，就去埋怨李翔：“你為什么把鴨媽媽和鴨孩子都做得這么瘦，太難看了!”李翔小朋友卻理直氣壯地說：“鴨媽媽孩子太多，生活很困難，鴨媽媽很累，這樣它們能長胖嗎?”

讓幼兒自由獨(dú)立地思考和工作

教師根據(jù)主題內(nèi)容為幼兒提供充足的材料和工具，幼兒喜歡自己想象、自己動(dòng)手。他們按自己的步驟進(jìn)行拼、插、畫、剪、粘、搓、捏、擺等，把他們的思維、認(rèn)識(shí)、情感、行為和能力綜合起來創(chuàng)作出作品。而成人的肯定和贊許，更使幼兒感受到獨(dú)立創(chuàng)作的喜悅。

例如，在開展“我想……”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師先給幼兒講了許多科學(xué)幻想、童話、神話等故事，并向幼兒提出一些直觀形象及抽象思維的問題，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。就幼兒作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容看，發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力是驚人的。參加本次設(shè)計(jì)活動(dòng)的幼兒共28人，就有23件作品的表現(xiàn)內(nèi)容和手法有所不同。其中，張池小朋友的“我想上天”就是一件具有獨(dú)特性和新意的作品，他在天地之間用彩色橡皮筋架了一道彩虹，頂端站著個(gè)小男孩，正高興地向地上的小朋友招手，地上的小朋友張著手望著他。整個(gè)作品結(jié)合了編、畫、剪、捏等工藝。我們問張池：“你是怎么想到‘上天’的呢?”他說：“我聽了老師講的《孫語空大鬧天宮》后很想上天看看天空到底是什么樣。”而他奇特的想象和作品得到肯定后，他感受到成功的快樂，自信心增強(qiáng)了。

教師是幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)者和引導(dǎo)者

根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)遵循下列幾個(gè)原則：一是既要傳授知識(shí)技能，又要引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維;二是既要注意引導(dǎo)幼兒觀察、思考、提問，又要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;三是正確處理知識(shí)技能和創(chuàng)造力，一般智力培養(yǎng)和啟發(fā)創(chuàng)造力之間的辯證關(guān)系。教師在活動(dòng)中把自己擺在幼兒的隊(duì)伍里，加入到幼兒的活動(dòng)中，成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)者。在教育活動(dòng)中教師采用間接指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)幼兒自做、自講、自玩、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助幼兒克服困難，達(dá)到目標(biāo)。讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)、實(shí)際操作過程中激發(fā)創(chuàng)造性的思考、設(shè)計(jì)和合作。

在藝術(shù)活動(dòng)中，教師啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒大膽、自由、真誠地表達(dá)他們的情感和想象，同時(shí)要明確地向他們傳遞這樣的信息：想象、設(shè)計(jì)和動(dòng)手的興趣比完成好看的藝術(shù)品更為重要。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境發(fā)展幼兒語言能力

二十一世紀(jì)的今天，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了能提高幼兒的全面素質(zhì)，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質(zhì)的切入點(diǎn)．幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和在運(yùn)用語言表達(dá)的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期．因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)．要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會(huì)說的同時(shí)，語言得以發(fā)展。

一、在認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境。

我們班設(shè)置了區(qū)角活動(dòng)“悄悄屋”，我們把地點(diǎn)安排在北陽臺(tái)一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個(gè)意圖是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達(dá)良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達(dá)有了很大的提高。

2、創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動(dòng)物都有一些變化。”然后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、查找，讓幼兒根據(jù)自己觀察的內(nèi)容，親身體會(huì)，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，一團(tuán)團(tuán)飄落下來，引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，這是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽，聽得懂。認(rèn)真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現(xiàn)。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)，要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教師更要注意給每個(gè)幼兒“說”的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說”的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在“說”中學(xué)“說”。

二、采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。

語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時(shí)候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握，容易出現(xiàn)膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。

比如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事之后，讓幼兒分組演講，充當(dāng)故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)龋層變哼呇菔緞?dòng)作邊講，加深幼兒對(duì)故事的記憶和理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，思維和創(chuàng)造性語言獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、教幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌也反映著一個(gè)民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。進(jìn)行文明禮貌的言行規(guī)范教育時(shí)，我們應(yīng)始終堅(jiān)持“正面教育與具體行為相結(jié)合，”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會(huì)正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場(chǎng)合，會(huì)用禮貌語言稱呼別人。通過反復(fù)的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會(huì)合乎情理地稱呼人了。

另外，利用文學(xué)作品，如故事、詩歌等，向孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。孩子在文字作品里，學(xué)到了禮貌言行，并運(yùn)用到日常生活中去，用禮貌語言進(jìn)行交往。這也是全社會(huì)的道德風(fēng)尚。我們大家都應(yīng)做孩子的模范，處處以身作則。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用多種游戲方法，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。那么，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

二十一世紀(jì)的今天，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了能提高幼兒的全面素質(zhì)，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質(zhì)的切入點(diǎn)．幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和在運(yùn)用語言表達(dá)的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期．因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)． 要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會(huì)說的同時(shí)，語言得以發(fā)展。

一、在認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境。

我們班設(shè)置了區(qū)角活動(dòng)“悄悄屋”，我們把地點(diǎn)安排在北陽臺(tái)一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個(gè)意圖是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達(dá)良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達(dá)有了很大的提高。

2、創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動(dòng)物都有一些變化?！比缓笠龑?dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、查找，讓幼兒根據(jù)自己觀察的內(nèi)容，親身體會(huì)，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，一團(tuán)團(tuán)飄落下來，引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，這是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽，聽得懂。認(rèn)真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現(xiàn)。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)，要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教師更要注意給每個(gè)幼兒“說”的機(jī)會(huì)，為幼