開展主題性區(qū)域活動(dòng)的五大方法

主題性區(qū)域活動(dòng)是指在主題活動(dòng)開震的過程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒需求，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幼兒根據(jù)自己的需要和水平，選擇材料進(jìn)行的一種個(gè)別(小組)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在區(qū)域中，如何開展主題活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程?

一、活動(dòng)材料直投法

把幼兒感興趣的并且與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，直接投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，進(jìn)而觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒的探索。在活動(dòng)結(jié)束后加強(qiáng)總結(jié)交流，通過幼兒展示在活動(dòng)區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及幼兒間的交流討論，進(jìn)一步滿足幼兒對(duì)材料的需求。這一方法適用于因不能帶領(lǐng)幼兒在自然界直接感知和觀察的主題內(nèi)容。如：衣服是哪里來的、你的愛從哪里來等等。

二、種植拓展法

通過種植區(qū)的種植活動(dòng)引入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。如：在美工區(qū)畫出或捏出種子的生長(zhǎng)過程，制作種子畫等；在藝術(shù)區(qū)表演種子發(fā)芽的生長(zhǎng)過程，并展現(xiàn)種子成長(zhǎng)過程中幼兒喜悅的心情，在圖書區(qū)，投放相關(guān)的圖書，帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)視頻，來獲得相關(guān)知識(shí)等。

三、談話導(dǎo)入法

通過班級(jí)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入。如：流感高發(fā)期，生病的幼兒比較多，就引發(fā)了我們對(duì)健康問題的思考，就可以生成主題活動(dòng)一一我們?cè)鯓硬拍鼙３纸】?；在圖書區(qū)，提供相關(guān)圖書，《媽媽感冒了》《我們的食物》等；美工區(qū)在食譜表格上畫出健康食品，小班添畫、涂色，中班補(bǔ)畫、粘貼等，大班為一周的飲食做計(jì)劃等。另外，通過談話使幼兒了解自己的身體，知道怎樣科學(xué)鍛煉、怎樣健康飲食才能保持健康的身體。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在生病時(shí)要積極配合醫(yī)生治療，重新獲得健康的身體。[工作匯報(bào)網(wǎng) GSi8.COM]

四、形狀線條聯(lián)想法

通過在活動(dòng)區(qū)投入各種圖形線條，使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)例如，在美工區(qū)投放畫有線條形狀的紙張，幼兒完成添畫；表演區(qū)可以通過美工區(qū)的創(chuàng)作進(jìn)行表演，也可以通過自選不同圖形自創(chuàng)表演；益智區(qū)提供參照?qǐng)D示供幼兒自主進(jìn)行七巧板、八巧板的游戲。

五、立體建構(gòu)生成法

它是由建筑區(qū)或桌面立體建構(gòu)所引發(fā)的思考，通過比較平面與立體的不同，從而引發(fā)“展現(xiàn)立體”的主題活動(dòng)。例如：美工區(qū)制作立體作品、益智區(qū)進(jìn)行立體游戲、表演區(qū)的立體表演、自然角插花。該方法是從幼兒的實(shí)踐和操作中感知立體的空間知覺，發(fā)展大腦的空間知覺，從而打開幼兒大腦的空間知覺的大門，為幼兒將來學(xué)習(xí)立體幾何建構(gòu)思維基礎(chǔ)。

以上五種開展主題活動(dòng)區(qū)的方法，即可以獨(dú)立存在，又可以相互交叉。一般情況下，要根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要而定，靈活掌握與實(shí)施，會(huì)獲得更好的效果。

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主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐有感

托班主題性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合

托班主題性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合

在托班教育活動(dòng)中，我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)。根據(jù)主題需要，有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情境，讓托兒自由選擇、自主探索，在與環(huán)境、材料等的互動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功感。

一、主題的選擇――來源于托兒的實(shí)際生活

托兒以直覺行動(dòng)思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對(duì)周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。因此，在選擇托班主題時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點(diǎn)。即從托兒自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如：春天來了，孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，提出了一個(gè)又一個(gè)有關(guān)蝴蝶的問題。帶著這些問題，我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》，在開展主題性情境活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動(dòng)。

二、區(qū)域的設(shè)置――滿足托兒全面發(fā)展的需要

一般而言，托兒的發(fā)展可分為六個(gè)部分：身體發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體。在開展主題性情境區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域的設(shè)置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實(shí)施主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí)，我設(shè)置了以下區(qū)域：(1)小烏龜家(泥工區(qū))：泥工活動(dòng)“三只美麗的蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動(dòng)腦區(qū))：拼圖游戲“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動(dòng)手區(qū))：折紙活動(dòng)“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū))：探索活動(dòng)“蝴蝶找花”；涉及領(lǐng)域：探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū))：粘貼活動(dòng)“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索、健康。

該主題區(qū)域的設(shè)置，在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進(jìn)行了融合，每個(gè)區(qū)域都有側(cè)重點(diǎn)，但又不完全獨(dú)立，是相互聯(lián)系又互相促進(jìn)的。在形式上，擺脫了以往單獨(dú)以內(nèi)容分區(qū)的做法，而是采用了以小動(dòng)物家為一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域空間的形式，將不同活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置在不同的小動(dòng)物家里。在材料上，力求提供的材料符合托兒的年齡特點(diǎn)又能體現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容，并使材料隨著主題的變化而變化，分期分批有計(jì)劃地由易到難、由簡(jiǎn)到繁更新材料，在入?yún)^(qū)問題上，我采取了獎(jiǎng)勵(lì)小動(dòng)物頭像的方法，比如，若托兒在小鴨家玩過了，就贏得小鴨頭像。這時(shí)，他必須去其他動(dòng)物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導(dǎo)上，我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索，當(dāng)遇到困難時(shí)我及時(shí)提供幫助，當(dāng)活動(dòng)失去應(yīng)有的目的性和方向性時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，確?；顒?dòng)有效、順利地實(shí)施。

三、情境的創(chuàng)設(shè)――為主題性區(qū)域活動(dòng)服務(wù)

優(yōu)化的活動(dòng)情境不僅要與主題緊密聯(lián)系，而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如：在開展主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí)，我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動(dòng)的始終。

1．教室大環(huán)境的布置

隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動(dòng)的深入開展，我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點(diǎn)點(diǎn)小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏，他說要讓蝴蝶飛到空中。由此，教室里到處都可以找到蝴蝶的身影，孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。

2．區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置

在各個(gè)區(qū)域中，除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外，還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書籍、標(biāo)本、飾物，甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時(shí)不時(shí)地駐足觀賞、研究、討論，和蝴蝶對(duì)話著，在“蝴蝶園”中久久不愿離開。

3．活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

在托兒活動(dòng)的過程中，我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境，并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時(shí)在托兒的操作過程中，我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂，包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗(yàn)，使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展與指導(dǎo)

主題背景下區(qū)域游戲的設(shè)置與開展

我園地處農(nóng)村，長(zhǎng)期以來比較注重集體式教學(xué)，即便是主題教育活動(dòng)，也是以集體教學(xué)為主。作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動(dòng)一直沒有得到應(yīng)有的重視。所謂區(qū)域游戲活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設(shè)置與開展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開展沒有一定的主題。每個(gè)班級(jí)設(shè)置的區(qū)域游戲基本都是獨(dú)立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級(jí)主題開展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實(shí)施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)氛圍不濃?；顒?dòng)室里看不到和區(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習(xí)慣于將桌子整齊劃一地?cái)[放在一邊，有的甚至占據(jù)活動(dòng)室內(nèi)最主要的空間，沒有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個(gè)學(xué)期看一個(gè)年級(jí)，游戲材料各個(gè)班似乎一個(gè)樣；跟蹤一個(gè)班級(jí)看，游戲材料似乎一學(xué)期不變。教師沒有關(guān)注孩子的興趣，也沒有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設(shè)置單一。班上設(shè)置了3—4個(gè)區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)。將區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而讓孩子去機(jī)械地操作。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)絕對(duì)不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習(xí)和任務(wù)。

區(qū)域游戲的改進(jìn)策略

針對(duì)以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級(jí)集體教學(xué)。

每學(xué)期開學(xué)前，各個(gè)教研組就一起討論：一學(xué)期每個(gè)班級(jí)可以預(yù)設(shè)幾個(gè)主題?一個(gè)主題下面開展哪些集體活動(dòng)?還有哪些集體活動(dòng)的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動(dòng)中完成?我們將區(qū)域游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)融為一體，減少班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)，充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)促使主題活動(dòng)不斷深入。如四月份，小班開展《春天真美麗》這個(gè)主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學(xué)區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動(dòng)物圖片或?qū)嵨?，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動(dòng)物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風(fēng)箏、蝴蝶等。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的樂趣。

2．營(yíng)造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲時(shí)，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時(shí)，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒?dòng)中，教師也看到了孩子不斷發(fā)展的軌跡。

(2)合理設(shè)置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對(duì)發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個(gè)沒有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個(gè)小房子裝上柵欄，猛獸就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來玩這個(gè)游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來的全家福，讓幼兒有一種家的感覺，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開展區(qū)域游戲時(shí)，必須要有一定的規(guī)則，包括班級(jí)設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個(gè)區(qū)域設(shè)定的人數(shù)，這些都可以蘊(yùn)含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲圖示，如大班把班級(jí)的區(qū)域設(shè)置成一朵花，每個(gè)花瓣就表示一個(gè)區(qū)域名稱，每個(gè)花瓣上的小瓢蟲則表示進(jìn)入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計(jì)：“哪些孩子進(jìn)入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場(chǎng)，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時(shí)可將小車停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設(shè)計(jì)成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務(wù)卡片的小袋子，既創(chuàng)設(shè)了超市的游戲情境，又解決了任務(wù)卡的擺放問題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進(jìn)，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來幫助他們練習(xí)用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團(tuán)捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點(diǎn)屋游戲中，西點(diǎn)屋提供了兩種做點(diǎn)心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設(shè)計(jì)各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡(jiǎn)便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡(jiǎn)單點(diǎn)心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強(qiáng)的幼兒則更愿意在這里，按照?qǐng)D示用橡皮泥制作點(diǎn)心或水果。

4．創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級(jí)文化。

我園每個(gè)年齡班都成立了這樣幾個(gè)相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個(gè)區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對(duì)、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動(dòng)物、種紐扣樹、關(guān)注小動(dòng)物、編織衣服等游戲。這樣的活動(dòng)安排既能適應(yīng)班級(jí)幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長(zhǎng)資源等等。

各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預(yù)留1—2周時(shí)間進(jìn)行園本主題的開發(fā)。如“小藍(lán)貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛的動(dòng)物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進(jìn)行系列主題活動(dòng)，逐步形成班級(jí)課程。還可以將班級(jí)文化蘊(yùn)涵于主題實(shí)施過程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺(tái)和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級(jí)主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標(biāo)記也設(shè)計(jì)成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂的過程。我們確定的理念是：每個(gè)區(qū)域都很重要，每個(gè)區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵(lì)孩子到每個(gè)區(qū)域嘗試活動(dòng)。

游戲是潛移默化的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育。期望通過我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂的童年!愿孩子們所有的游戲夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)!

戶外區(qū)域體育鍛煉活動(dòng)的開展

鏡頭一

小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進(jìn)行戶外體鍛活動(dòng)。今天他們的魏；舌動(dòng)內(nèi)容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩，但是小明一個(gè)人站著發(fā)呆。我朝他發(fā)呆的方向看去，原來他是在看其他班級(jí)的幼jL拍皮球。我走過去問他：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呀?”“這個(gè)東西不好玩?！薄澳悄阆胪媸裁?”“哥哥老師，我可以去玩球嗎?”他滿懷希望地問我?！敖裉觳恍校裉焓瞧渌嗟男∨笥淹?，下次安排你們班玩好嗎?”“哦!”小明的眼神明顯暗淡下去了。

鏡頭二

小康是名肥胖兒，每次的戶外體鍛活動(dòng)，他都像一名參觀者，站在一旁不愿意活動(dòng)。教師問他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他們不喜歡和我玩?！笨悼嫡驹谝慌?，一副看似事不關(guān)己的樣子?！澳悄愫屠蠋熞黄鹛咔蚝脝?”在教師的積極鼓勵(lì)下，康康開始活動(dòng)了，可沒有多久，由于旁邊有幼兒呼喚教師，教師只能又讓康康自己玩了。于是，康康又恢復(fù)到了“觀摩”的狀態(tài)。

這些常見的鏡頭反映了兩個(gè)矛盾：一是自由運(yùn)動(dòng)與場(chǎng)地限制的矛盾：二是教師面對(duì)幼兒集體需求與個(gè)別需求的矛盾。為解決這兩個(gè)矛盾，我們嘗試著開展了戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)。

一、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)的創(chuàng)新之處

1．打破場(chǎng)地限制，充分利用幼兒園現(xiàn)有的戶外資源

根據(jù)我園現(xiàn)有的情況，我們將活動(dòng)區(qū)域劃分為一般活動(dòng)區(qū)和特殊活動(dòng)區(qū)。

在一般活動(dòng)區(qū)內(nèi)，我們?cè)O(shè)置了平衡鍛煉區(qū)、攀爬綜合區(qū)、球類活動(dòng)區(qū)和跳躍鍛煉區(qū)，希望通過這樣的設(shè)置來保證幼兒各項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，滿足不同運(yùn)動(dòng)能力水平的幼兒需要。比如，在跳躍活動(dòng)區(qū)內(nèi)設(shè)置障礙式與距離式跳躍活動(dòng)區(qū)。雖然都是跳躍活動(dòng)，但一個(gè)是對(duì)跳躍高度的訓(xùn)練，另一個(gè)則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍，達(dá)到的卻是兩種不同的鍛煉目標(biāo)。而在平衡鍛煉區(qū)內(nèi)，我們又設(shè)置了三種不同高度的活動(dòng)，可以滿足不同年齡幼兒的需要，讓每一名幼兒都能夠參與到活動(dòng)中來。另外，在球類活動(dòng)區(qū)里，我們?cè)O(shè)有投籃區(qū)，還將籃框的高度調(diào)得高低不一，這樣能滿足各個(gè)年齡層幼兒的需要。

在特殊活動(dòng)區(qū)里活動(dòng)的都是一些運(yùn)動(dòng)能力比較特殊的幼兒，如肥胖兒、生長(zhǎng)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)以及運(yùn)動(dòng)能力有特長(zhǎng)的幼兒。在特殊活動(dòng)區(qū)內(nèi)，專職的體育教師對(duì)這些幼兒進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如足球，籃球等。由于體育教師對(duì)每名幼兒的運(yùn)動(dòng)能力情況基本了解，所以能夠?qū)τ變哼M(jìn)行較有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，幼兒在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)時(shí)分組進(jìn)入，有特長(zhǎng)的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配，以此帶動(dòng)能力較差的幼兒。

2．打破交往限制，有力促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與交往每一名幼兒在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中都能自由流動(dòng)。幼兒從一個(gè)區(qū)域到另外一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，完全是自主完成，沒有教師的陪同。在這樣的條件下，幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習(xí)慣。

在平衡鍛煉區(qū)附近，幼兒A與幼兒B來自不同班級(jí)。

幼兒A：你敢不敢走那個(gè)平衡木?

幼兒B：敢呀!你敢不敢?

幼兒A：有點(diǎn)怕，那么高!

幼兒B：沒有關(guān)系的，要不然你就走矮一點(diǎn)的。你是中班的弟弟，我會(huì)保護(hù)你的。

幼兒A：好吧，那我去試試。

兩個(gè)人一同去走平衡木……

這樣的例子非常多，在活動(dòng)中幼兒自然而然地產(chǎn)生了語言的交流。

3．打破行動(dòng)限制，充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的自主權(quán)

平常在開展戶外活動(dòng)時(shí)，教師通常都規(guī)定好活動(dòng)內(nèi)容。但是，在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，我們完全打破限制，讓幼兒自主地進(jìn)行選擇。在游戲開始前，我們只對(duì)幼兒提一個(gè)要求，即盡可能每項(xiàng)活動(dòng)都去玩一玩。

由于行動(dòng)的限制被打破了，所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開始活動(dòng)后，大聲地喊道：“我們自由了!”可見，幼兒對(duì)此類活動(dòng)是多么喜歡。

在活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒之間也會(huì)出現(xiàn)微妙的相互影響：

(1)喜好影響

在活動(dòng)開展時(shí)，有幾名幼兒非常喜歡拍球，雖然他們不是一個(gè)班級(jí)的，但他們都會(huì)聚在一起“切磋技藝”，看看誰的技術(shù)高，誰拍得多，甚至還會(huì)互相討論，交流經(jīng)驗(yàn)。如此大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣。

(2)同伴影響

幼兒A和B運(yùn)動(dòng)能力較好，幼兒c運(yùn)動(dòng)能力較差。

幼兒A：我們?nèi)ネ嫱婺莻€(gè)好嗎?

幼兒B：好呀，我們一起去!

幼兒c：我不想去，你們?nèi)グ?

幼兒A：那怎么可以?我們是好朋友呀，大家一起去吧!

幼兒B：就是呀，去吧，沒關(guān)系的呀，我們一起去的呀。

幼兒C：那好吧。

于是A和B就拉著C去參加活動(dòng)。在同伴們的陪伴下，C高高興興地玩了起來。

在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，完全給幼兒自由，不限制幼兒的自由游戲。教師應(yīng)在保證安全的情況下盡量減少對(duì)幼兒行為的阻止，讓他們盡情地玩耍。

二、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)的作用

1．大幅度提高幼兒的運(yùn)動(dòng)量由于是幼兒們自主選擇其想?yún)⒓拥幕顒?dòng)，所以不會(huì)因?yàn)椴幌矚g活動(dòng)而不參加，相反只會(huì)非常投入，這樣幼兒的運(yùn)動(dòng)量就大大地提高了。

2．滿足特殊幼兒的體鍛需要因?yàn)橛袑Ｂ毜捏w育教師進(jìn)行鍛煉指導(dǎo)，特殊幼兒在教師的帶動(dòng)下能夠得到較有針對(duì)性的鍛煉。這樣，區(qū)域活動(dòng)便滿足了特殊幼兒參與體鍛活動(dòng)的真正需要。

3．提高幼兒交往能力

在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)良好的交流環(huán)境，幼兒可以自主地進(jìn)行自然交流，從而提高各自的交往能力。

4．有助于教師(特別是新教師)對(duì)不同層次幼兒運(yùn)動(dòng)能力的了解由于每項(xiàng)游戲活動(dòng)都有專職在崗教師參與，在崗教師可以全方面地觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況，從而為自己的教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

三、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)有待完善之處

1．調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量

根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和活動(dòng)進(jìn)行的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整運(yùn)動(dòng)量，增加或者減少運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，定期進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，在保持運(yùn)動(dòng)量的前提下，對(duì)活動(dòng)的形式進(jìn)行改變，使幼兒保持對(duì)體鍛活動(dòng)的興趣。同時(shí)，我們還要注意以下兩點(diǎn)：

其一，定期向各活動(dòng)區(qū)域的教師收集活動(dòng)信息。各區(qū)域教師是幼兒活動(dòng)的第一線觀察者，從他們那里我們可以得知幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中出現(xiàn)的一些問題，從而對(duì)問題進(jìn)行分析和處理。

其二，了解不同階段幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和需要。只有了解了不同階段幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和需要，教師才能創(chuàng)設(shè)出適合不同年齡層次和能力層次幼兒的活動(dòng)項(xiàng)目，更好地通過所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)來提升幼兒的能力。

2．加強(qiáng)教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察

在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要不時(shí)地觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，如幼兒出汗了，就應(yīng)當(dāng)提醒幼兒去擦汗。此外要讓幼兒盡快地認(rèn)識(shí)負(fù)責(zé)每個(gè)區(qū)域的在崗教師，這樣，幼兒如果有困難可以第一時(shí)間得到教師的幫助。教師也要增強(qiáng)。全局補(bǔ)位意識(shí)。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)區(qū)域的幼兒人數(shù)較多，但自己負(fù)責(zé)的區(qū)域人數(shù)較少的情況下，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⒆约旱恼疚煌硕嗟膮^(qū)域移動(dòng)，幫助人多區(qū)域的教師進(jìn)行管理。

3．幼兒運(yùn)動(dòng)安全教育以及教師對(duì)突發(fā)情況的處理

首先，教師要幫助幼兒了解運(yùn)動(dòng)中自我保護(hù)的方法，如在場(chǎng)地交換時(shí)要遵守紀(jì)律，不要胡亂跑動(dòng)，如果遇到困難，要第一時(shí)間找教師幫忙等。

其次，在活動(dòng)中，如果遇到突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何妥善地處理。教師可以與醫(yī)務(wù)室進(jìn)行聯(lián)系，請(qǐng)教醫(yī)生一些常見的幼兒碰撞擦傷的救護(hù)方法。

戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)是我園借鑒班級(jí)區(qū)域教學(xué)的一種嘗試，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)和調(diào)整仍在持續(xù)的探索之中，希望這樣的活動(dòng)能給幼兒帶來更多的運(yùn)動(dòng)樂趣!

試論有效開展區(qū)域活動(dòng)的新策略

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)是我園田野課程一個(gè)重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時(shí)，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，了解四季適合種植的植物及特點(diǎn)，以便在與幼兒討論時(shí)給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動(dòng)植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動(dòng)是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn)，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動(dòng)植物對(duì)于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動(dòng)植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供可能。再次，生長(zhǎng)變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí)，動(dòng)物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。最后，是富有特點(diǎn)和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認(rèn)知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個(gè)年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的?每個(gè)年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點(diǎn)種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動(dòng)物，比如兔子、雞、鴨等，這些動(dòng)物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個(gè)體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動(dòng)物，通過較長(zhǎng)時(shí)間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細(xì)心和堅(jiān)持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細(xì)致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動(dòng)手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動(dòng)及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動(dòng)的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級(jí)教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級(jí)開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動(dòng)中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)，飼養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，不僅豐富了主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也使飼養(yǎng)活動(dòng)更具課程的意義和價(jià)值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和家長(zhǎng)。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場(chǎng)地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺(tái)等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動(dòng)的種植池。

同時(shí)，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對(duì)穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)獲得是種養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗(yàn)是從嘗試最簡(jiǎn)單的方法開始。如小班孩子會(huì)用點(diǎn)種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會(huì)在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號(hào)鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時(shí)小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對(duì)水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對(duì)大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗(yàn)的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，展示在班級(jí)環(huán)境中或是放置在活動(dòng)檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進(jìn)行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡(jiǎn)短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟，開學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)：?jiǎn)栴}及發(fā)展趨勢(shì)

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)因其環(huán)境的豐富性、幼兒活動(dòng)的自主和探索性而成為幼兒喜愛的活動(dòng)。綜觀其發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)仍存在目標(biāo)不明確、環(huán)境設(shè)置“兩極化”、材料匱乏、教師指導(dǎo)隨意、忽視評(píng)價(jià)等問題。區(qū)域活動(dòng)發(fā)展將呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)綜合化、環(huán)境設(shè)置生活化、材料提供“生命化”、活動(dòng)指導(dǎo)專業(yè)化、活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；幼兒

區(qū)域活動(dòng)思想發(fā)端于西方，20世紀(jì)90年代初，海外留學(xué)人員把區(qū)域游戲模式介紹到中國(guó)。目前很多幼兒園都在發(fā)展“區(qū)域”活動(dòng)，但區(qū)域游戲活動(dòng)仍存在諸多問題，需要研究者梳理現(xiàn)實(shí)中的問題，并明晰區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)[l]。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念

所謂的區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒提供一定的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主、自由的探索性活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。區(qū)域的范圍一般較廣泛，包括室內(nèi)空間、室外空間甚至社區(qū)環(huán)境。區(qū)域的名稱在不同階段也被稱為學(xué)習(xí)中心、活動(dòng)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、角落和領(lǐng)域等。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)幼兒積極社會(huì)情感、建立良好同伴關(guān)系、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)了多元價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)以其自由、自選、自主為特征吸引著幼兒，并成為幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題

筆者通過觀察、走訪幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)或多或少存在這樣或那樣的問題。

1．區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)不明確

幼兒園教師對(duì)要設(shè)置哪些區(qū)域、設(shè)置的區(qū)域最終要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)、通過什么材料幫助其完成教育目標(biāo)等不夠明確。一般幼兒園設(shè)置的區(qū)域包括表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書／閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等。每個(gè)游戲區(qū)有其專屬的游戲材料、獨(dú)特的游戲活動(dòng)。幼兒通過操作各種學(xué)習(xí)材料來探索、體驗(yàn)、嘗試，建立各自的知識(shí)和技能。不同區(qū)域具有不同的功能，如建構(gòu)區(qū)，主要幫助幼兒通過獨(dú)立或合作性建造、分類、組合、比較和排列，獲取重要知識(shí)和社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展有重要意義。又如閱讀區(qū)，幫助幼兒掌握閱讀技能，培養(yǎng)幼兒對(duì)書籍的興趣。這些區(qū)域與幼兒園五大領(lǐng)域教育融合滲透，與領(lǐng)域課程目標(biāo)相一致。幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)照、考慮不足，易造成區(qū)域活動(dòng)形式化，區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值被弱化。相反，目標(biāo)明確化可以使區(qū)域活動(dòng)效果最大化。通過區(qū)域活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起積極體驗(yàn)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該追求的目標(biāo)。

2．區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置“兩極”化

“兩極化”表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置表面化、更新頻繁化。表面化即為幼兒活動(dòng)室里標(biāo)識(shí)出不同的區(qū)角，在墻飾上也能夠體現(xiàn)出區(qū)角的不同。但是，在時(shí)間、空間上無法保證幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展。幼兒在這個(gè)環(huán)境中，被動(dòng)適應(yīng)，操作探索的機(jī)會(huì)被剝奪。頻繁化即園方設(shè)置的環(huán)境會(huì)隨主題活動(dòng)改變而變化，對(duì)活動(dòng)材料的逼真性、環(huán)境的美觀性要求較多；對(duì)環(huán)境格局合理性、對(duì)幼兒刺激性鮮有考慮。這在一定程度上造成教師時(shí)間和精力的浪費(fèi)，且不利于幼兒對(duì)某一區(qū)域活動(dòng)持久興趣的保持、新游戲主題的產(chǎn)生。區(qū)域環(huán)境設(shè)置的表面化、頻繁化不利于踐行“游戲是幼兒基本活動(dòng)”，無法體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念。教師要考慮怎樣利用區(qū)域游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，怎樣根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供適宜的游戲條件，從而避免游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“兩極化”現(xiàn)象出現(xiàn)。

3．區(qū)域活動(dòng)材料匱乏

區(qū)域活動(dòng)的材料是幼兒開展活動(dòng)的工具和物質(zhì)基礎(chǔ)，是區(qū)域環(huán)境的一部分。游戲活動(dòng)材料通過影響幼兒的游戲類型和游戲內(nèi)容來對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生間接影響[3]。區(qū)域活動(dòng)材料匱乏體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，從玩具的功能性上看，操作性不足，有些活動(dòng)材料因過于簡(jiǎn)單，無法激起幼兒游戲的欲望；有些過于難，無法使幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；有些材料是“擺設(shè)”，無法操作。如有的幼兒園設(shè)置的“娃娃家”，有小床、小桌子、小柜子及幼兒需要的其他家庭類的“用品”，像洗衣機(jī)、電視機(jī)、收錄機(jī)、電冰箱、微波爐等，這些用品都是在廢舊的包裝盒的表面貼一張代表某種用品外形的圖畫，圖畫上標(biāo)有開關(guān)鍵或把手，但不能供幼兒真正操作，活動(dòng)材料失去應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，不同年齡段班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料的提供“雷同”，材料的層次性體現(xiàn)不足。

4．教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)隨意

幼兒的區(qū)域活動(dòng)需要成人的幫助和指導(dǎo)。然而，在實(shí)踐中，由于教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)稍顯隨意，無法體現(xiàn)“實(shí)施教育，觀察先行”的原則。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的“隨意化”常表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是教師導(dǎo)演式指導(dǎo)，教師以自己設(shè)想好的情節(jié)要求和指導(dǎo)幼兒游戲。如區(qū)域游戲“肯德基店”，教師告知扮演顧客和服務(wù)人員的幼兒應(yīng)該如何說，怎么做。一種是片段式指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間看作休息、從事其他工作的機(jī)會(huì)，偶爾關(guān)注幼兒游戲狀況，常以看到的“片段性情景”作為指導(dǎo)的依據(jù)，因缺少對(duì)游戲全程的了解，無法準(zhǔn)確感知幼兒游戲的興趣和需要，有時(shí)甚至導(dǎo)致幼兒游戲停止。教師的指導(dǎo)與提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒游戲情節(jié)、保護(hù)幼兒自主游戲的快樂等的初衷背道而馳。還有一種是無指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間理解為自由支配的時(shí)間，只要幼兒身體安全，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)“不管不問”。

5．忽視區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)

全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)視評(píng)價(jià)為“觀察、記錄幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和方法的過程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)”[4]。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒游戲行為及相關(guān)活動(dòng)給予價(jià)值判斷的過程。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)是教師對(duì)幼兒在區(qū)域環(huán)境中玩玩具、與同伴交往的自然表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，據(jù)此評(píng)價(jià)幼兒游戲中的情緒狀態(tài)、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平、興趣需要、利用游戲材料的情況、語言水平、社會(huì)性表現(xiàn)以及游戲的自主性、創(chuàng)造性等。教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)，有利于其了解幼兒游戲的水平，以便更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲。但在幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)?！盁釤狒[鬧開場(chǎng)，草草收?qǐng)觥?，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)被省略了。

游戲是幼兒的天性，幼兒在區(qū)域游戲中自由活動(dòng)，真實(shí)自然地展示自己，有利于教師了解幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展?！坝^看幼兒游戲比要求幼兒表現(xiàn)得到更多的信息；在同一時(shí)間可以觀察到幼兒在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)狀況?！盵5]幼兒在游戲的過程中，總會(huì)碰到問題或困難，有些幼兒能夠較好地解決，有些幼兒卻不能，這恰是幼兒個(gè)體差異的表現(xiàn)。教師可以在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通過“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”“游戲討論"的形式，幫助豐富經(jīng)驗(yàn)，否則會(huì)錯(cuò)過良好的教育契機(jī)，更無法兼顧個(gè)體差異給予適宜的引領(lǐng)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)

游戲伴著幼兒發(fā)展，幼兒在游戲中成長(zhǎng)。游戲有悠久的歷史，有其獨(dú)特的發(fā)展過程。幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)會(huì)隨著游戲的發(fā)展而發(fā)展。

1．區(qū)域活動(dòng)綜合化

一是區(qū)域活動(dòng)的功能多元化，這是“兒童發(fā)展是一個(gè)整體”的要求?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)要求教師要“注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。區(qū)域活動(dòng)功能多元化要求不同區(qū)域內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值要多樣化要涉及不同領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的追求。如幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)不僅通過數(shù)學(xué)區(qū)域獲得，而且要在其他區(qū)域的活動(dòng)中，通過直接操作、直接感受來建構(gòu)自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)[6]。旅美學(xué)者吳放在給中國(guó)幼兒教師的50封信中的《綜合課程與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)》中闡明了這一主張。二是游戲與課程相互滲透。幼兒園的一日生活是綜合性的活動(dòng)，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)[7]?！皡^(qū)域綜合化體現(xiàn)了兒童經(jīng)驗(yàn)是整體的，從幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探討游戲與課程是如同血液與身體相互滲透的關(guān)系，游戲給幼兒園課程注入了活力，課程使游戲變得更有魅力?！盵8]很多幼兒園在這方面也做出了積極探索，如有的幼兒園結(jié)合《秋天的畫報(bào)》這一主題，創(chuàng)設(shè)適合本班實(shí)際情況和實(shí)際需要的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，在語言區(qū)、資料區(qū)、分享區(qū)投入相應(yīng)的材料，豐富了幼兒經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)區(qū)域發(fā)揮了最大價(jià)值[9]，體現(xiàn)了游戲與課程相互滲透的思想。

2．環(huán)境設(shè)置生活化

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置生活化，是追求“幼兒園課程生活化、關(guān)照幼兒世界”價(jià)值取向的一部分。這種生活化的環(huán)境應(yīng)能夠承認(rèn)、尊重生命個(gè)體的存在，滿足其生命成長(zhǎng)的需要。讓每個(gè)幼兒真正擁有屬于他們的、貼近現(xiàn)實(shí)的并突顯主體的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠找到與自己的需要、興趣相匹配、潛能得以發(fā)揮的活動(dòng)，從而促成多種有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生?！按龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境可以豐富和拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量”[10]。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲自然而然地融人幼兒生活。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》把創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件作為幼兒教師專業(yè)能力的一項(xiàng)規(guī)定，要求教師要“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在生活化的區(qū)域環(huán)境中，自由地游戲、有效地成長(zhǎng)，真正享有美好的童年生活。

3．材料提供“生命化”

區(qū)域活動(dòng)材料的提供要順應(yīng)幼兒生命自然成長(zhǎng)過程。不同時(shí)期的幼兒在心理特點(diǎn)、能力、水平方面是有差異的。幼兒是易受環(huán)境影響的，在區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒投入的材料，其新穎程度、數(shù)量、難易程度等，需適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。同時(shí)，通過層次性材料的提供，達(dá)到與不同年齡段幼兒生命發(fā)展相適應(yīng)。“小班提供盡量逼真、色彩明快的、品種少而數(shù)量多的成品材料；中班提供數(shù)量多、種類豐富和少量半成品材料；大班需要提供更開放、變化性的環(huán)境以及能反映物體細(xì)節(jié)特征的、豐富多彩的半成品和廢舊物品，不固定的游戲場(chǎng)地和材料?！盵ll]為不同年齡階段幼兒提供的材料有不同側(cè)重點(diǎn)，其依據(jù)是幼兒能力差別和心理發(fā)展水平的差別。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)材料要具有適度挑戰(zhàn)性，能推動(dòng)、激發(fā)幼兒發(fā)展。

“生命化”的材料要求材料本身具有可操作性?；顒?dòng)區(qū)的教育價(jià)值附著在其操作材料上。材料不同，操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然也就不一樣[12]。以幼兒“玩”積木為例，不同年齡階段幼兒通過不同的擺弄方式，獲得不同的發(fā)展。2歲之前，幼兒通過敲、扔、摸、打、咬來感知積木的“樣子"，觸碰中體會(huì)形狀，“占有”中感受有與無、多與少。2～3歲階段，幼兒通過玩積木，不斷感知對(duì)應(yīng)、比較、排序的簡(jiǎn)單規(guī)律，了解一和許多、部分與整體的關(guān)系，不斷獲得大小、多少、長(zhǎng)短、順序以及數(shù)的概念。3歲以后，幼兒用積木建構(gòu)“作品”，出現(xiàn)橋狀結(jié)構(gòu)、圈狀結(jié)構(gòu)和對(duì)稱結(jié)構(gòu)，意味著這個(gè)階段的幼兒在形狀、數(shù)量、空間概念上有了新的發(fā)展。在搭建過程，幼兒能游刃有余地解決搭建中的問題，從而獲得“意外的"發(fā)現(xiàn)和收獲。4歲以后，隨著幼兒建構(gòu)技能的成熟，他們的建構(gòu)“作品”便日漸復(fù)雜化、形象化。通過預(yù)設(shè)作品的形象來建構(gòu)作品。幼兒在“擺弄”積木中，操作的不同方式呈現(xiàn)了其生命化的不同階段特征。同樣，不同的生命化進(jìn)程，決定了幼兒擺弄積木的方式不同。教師需要遵循幼兒生命的自然進(jìn)程，為幼兒提供可操作的“低結(jié)構(gòu)性”材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。

4．教師指導(dǎo)的專業(yè)化

游戲指導(dǎo)的專業(yè)化是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一部分。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，華愛華教授認(rèn)為：“幼兒園和小學(xué)教育最大的區(qū)別在于游戲，游戲的組織和指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)?！睂W(xué)前專業(yè)的特殊性體現(xiàn)在游戲上，提高幼兒教師游戲指導(dǎo)的素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的一部分。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，把“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有的七大專業(yè)能力之一。幼兒園教師應(yīng)在認(rèn)同游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值的同時(shí)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，掌握指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的方法和技能。

專業(yè)化的指導(dǎo)是以觀察為基礎(chǔ)的。觀察為我們對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)提供依據(jù)[l3]。通過觀察，教師可以更全面地了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒個(gè)體化的行為。同時(shí)，全面把握幼兒游戲進(jìn)程，知道游戲存在的問題，找到解決問題的有效方法；注意幼兒游戲中的各種狀態(tài)，讀懂并嘗試?yán)斫獠煌l(fā)展需要的幼兒。美國(guó)的幼兒教育專家麗蓮·凱茨(LilianKatz)認(rèn)為，觀察能力是幫助教師從新手成長(zhǎng)為專家的必要條件和重要途徑。通過觀察游戲的過程，教師可以捕捉到每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，施以適當(dāng)?shù)膶I(yè)幫助，增加支持幼兒探究、理解世界的敏感性。教師從觀察記錄中了解幼兒的個(gè)性及發(fā)展階段，并對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面做出調(diào)整，逐漸養(yǎng)成嫻熟的觀察技巧，在促進(jìn)幼兒游戲水平提高的同時(shí)，有效促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)化的指導(dǎo)在于教師對(duì)幼兒游戲組織和指導(dǎo)的決策。教師對(duì)幼兒游戲的每次介入應(yīng)當(dāng)是“深思熟慮”的決策行為。教師應(yīng)對(duì)指導(dǎo)的必要性、時(shí)機(jī)、干預(yù)的方法等問題進(jìn)行全盤的思考，并采取適當(dāng)策略。

5．區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”

對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是非常重要的，通過評(píng)價(jià)為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師可以看到兒童各種能力的持續(xù)發(fā)展、變化，能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的特殊興趣和經(jīng)驗(yàn)?！肮适禄奔匆詫W(xué)習(xí)故事來評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域游戲。學(xué)習(xí)故事是一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。我國(guó)也有幼兒園以學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲[l3]。它不僅是一種評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的手段，更是一種理念，一種以幼兒為中心的、教師與幼兒一起工作的思維和行為方式。

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”所呈現(xiàn)的故事，以敘事的方式記錄、評(píng)價(jià)和支持幼兒的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)落在幼兒的學(xué)習(xí)過程上，可以體現(xiàn)幼兒在游戲?qū)W習(xí)時(shí)的情境性，可以把學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征和學(xué)習(xí)效果結(jié)合在一起；能融入幼兒的聲音，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與和文化。教師通過評(píng)價(jià)讓幼兒對(duì)其他區(qū)域的活動(dòng)也有所了解，并產(chǎn)生興趣。教師在運(yùn)用故事化的評(píng)價(jià)中，可以看到幼兒操作活動(dòng)過程，看到其富有想象和創(chuàng)造性活動(dòng)，便于進(jìn)行教學(xué)反思，制訂幼兒支持計(jì)劃；通過閱讀和回顧幼兒的學(xué)習(xí)故事，讓幼兒參與自我評(píng)價(jià)，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”，能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心智傾向、所獲得的進(jìn)步，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更易“讀懂幼兒的心聲”。

綜上，幼兒教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)的作用，必須正視幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題，了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，采取有效措施優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)。

利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域活動(dòng)

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽(yù)，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農(nóng)、情為特色的“陽羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開始深入思考如何利用這些資源開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問題。

孩子們喜歡玩什么?從關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)。創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內(nèi)容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時(shí)都會(huì)發(fā)起“賣山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產(chǎn)，成為孩子們最經(jīng)典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風(fēng)格。在參觀了幼兒園周邊的土特產(chǎn)商店之后，我們和幼兒一起動(dòng)手策劃布置“大地春土特產(chǎn)”“陽羨茶館”“山里人家”等游戲活動(dòng)區(qū)域。“山里人家”的竹椅、竹臺(tái)、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長(zhǎng)們親手制作；“陽羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時(shí)還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產(chǎn)店”的所有商品，全來自于孩子們的日?！笆詹亍薄覉@正處于陽羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點(diǎn)，但我們覺得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關(guān)的自然風(fēng)物也能夠很好地運(yùn)用到孩子們的游戲活動(dòng)之中。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，更多地展現(xiàn)了孩子們對(duì)鄉(xiāng)土旅游的設(shè)想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點(diǎn)，邀請(qǐng)朋友到自己家游玩，據(jù)此設(shè)計(jì)了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設(shè)了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境?；谶@樣樸素的想法，我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)物，使區(qū)域活動(dòng)與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動(dòng)材料

幼兒的所有活動(dòng)都是為了積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谔峁﹨^(qū)域材料的時(shí)候，充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。比如小班的幼兒年齡比較小，動(dòng)手能力比較弱，我們選取了一些形象生動(dòng)、顏色多樣的種子、樹葉等物供孩子們玩相關(guān)游戲。如：分類游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進(jìn)行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進(jìn)行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進(jìn)行大小比較，根據(jù)大小進(jìn)行排序；聲音游戲——把種子裝進(jìn)標(biāo)有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應(yīng)的蓋子，搖一搖，聽辨不同的聲音；探索游戲——在一個(gè)瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時(shí)可以放5顆花生米，有時(shí)卻可以放6顆花生米，或者為什么有時(shí)可以放得下10顆綠豆，有時(shí)卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進(jìn)行操作?！疤枪硌輩^(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳?，孩子們可以自選進(jìn)行打擊樂表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來的種子、葉子等，供幼兒進(jìn)行粘貼組合的創(chuàng)意活動(dòng)，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進(jìn)行飛機(jī)、刺猬、毛毛蟲、金魚等創(chuàng)意造型活動(dòng)。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作擺弄上，他們?cè)诨顒?dòng)中有強(qiáng)烈的語言表達(dá)和積極探索的愿望，特別是對(duì)充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們?cè)凇皠?chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲；把長(zhǎng)短不同的竹片拼成小花、小樹；把一根根長(zhǎng)短不同的竹片連接起來變成小路、花園、房子、小鳥……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動(dòng)，小朋友在竹筒上自由繪畫，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動(dòng)的最愛，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當(dāng)跳圈，也有的用竹圈玩開汽車，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動(dòng)水平很高，他們能根據(jù)活動(dòng)的要求對(duì)材料多方面的特點(diǎn)加以綜合取舍，用它來代替不同的物品，完成一個(gè)更具有創(chuàng)造性的想象過程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強(qiáng)的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉(zhuǎn)制作蝸牛，一起玩“看誰的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛的小動(dòng)物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫：有的用草帽進(jìn)行裝飾活動(dòng)……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個(gè)孩子都喜歡在“金色小舞臺(tái)”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨(dú)特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動(dòng)提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動(dòng)也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。