珠心算教育涌入幼教行業(yè)

引言：所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，用來計算多位數的加、減、乘、除、四則計算、開方等題型。其運珠技巧有一定的規(guī)律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，除了會快速的求出正確答案外，也能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式，檔次及珠子的浮動變化描繪到腦子里，即好像在腦子里有把「活算盤」，這種活算盤的影像，稱為「虛盤」。它透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦里來完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。

作為一名幼兒教師，目前新的幼教內容和理論層出不窮，讓我大有眼花繚亂之感，特別是近年來幼教體制的改變，再加上幼教觀念隨著《新綱要》的頒布和實施，很多教育內容在社會和家長的要求下進入了幼兒園，珠心算教育就是在這樣的情況下涌進了我區(qū)的幼教行業(yè)，在進行了多種學科的叫許后我深深體會到孩子們學習珠心算的辛苦，珠心算本身是一門枯燥的學科，特別是它強調技術的嫻熟，手腦的多次練習達到配合一致，這就要求孩子們要有大量的時間積累基本功，還需要花費大量的時間熟練所有的技能，才能真正達到眼手腦合一的目的，而在練習的過程中，我發(fā)現學習珠心算的孩子速算能力是很厲害，可是相應而來的還有很多的問題，比如：珠心算算理與目前的數學是有相異之處的，特別是孩子們一旦建立了腦中珠像之后，對分解組成的理解和使用就大打折扣，這就非常不利于小學的思維訓練中的要求，特別是在對數進行深層次的學習時大量的用到數的分解組成，學珠心算的孩子表現出明顯的反應慢。另外就是孩子在最初的基本功練習中由于長時間面對小小算盤上的某幾檔，視力也受到了影響。那么可以發(fā)展智力的方式很多，我們有沒有必要花費大量的時間和精力讓幼兒選擇珠心算來發(fā)展呢？我自己帶著這樣的困惑，在給孩子教學時就常常因此而事倍功半，特別是家長總向我抱怨孩子回家光忙于練習珠心算了，沒有時間做別的，還有孩子對此抵觸情緒很強，我常常自問：究竟該不該讓孩子學習珠心算呢？希望有感想和有經驗的同行能就此暢談一下。

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珠心算也能趣味教學

引言：珠心算教學與訓練是一項健康有益的活動，不但培養(yǎng)兒童超常的計算技能，而且能進一步發(fā)展兒童的智力，提高兒童的整體素質。珠心算教學是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，如何根據兒童的心理特點與珠心算本身的形成規(guī)律，合理安排教學與訓練時間，采取科學、有效的教學方法和訓練手段，是提高珠心算教學與訓練質量的關鍵。

被世人譽為中國第五大發(fā)明的算盤衍化出來的珠腦速算對于開發(fā)幼兒智力具有特殊的功能。越來越受到人們的關注，一些有識之士和千干萬萬個望子成龍的父母們把目光投向了今天跨世紀的孩子們。于是珠腦速算教育在全省幼兒園普遍開展了。

但是，珠腦速算對于處在幼兒期的孩子來說不采取趣味教學法，即對于貪玩的孩子來說是很枯燥的，有些知識還比較深奧，而且幼兒期正是孩子好奇、好問、好玩、好動且精力旺盛的時期。所以，如何對幼兒期的孩子進行珠腦速算教育；如何給枯燥的珠腦速一算教學活動注入活力，增強教學趣味性，就成了廣大幼教工作者迫切要解決的實際問題。

教學實踐使我體會到，對幼兒進行珠腦速算開發(fā)智力教育，趣味教學能夠收到良好教學效果。

一、運用游戲性語言，增加教學的趣味性

在教學中恰當的運用游戲性語言，會使教學活潑生動。在給幼兒上腦算課的開始部分成常用游戲性語言導人來集中幼兒的注意力，引起幼兒的學習興趣。如在優(yōu)美的《冰糖葫蘆》的歌曲中，孩子們邊做手指操邊聽我講述：小朋友們，今天糖葫蘆家族舉行舞會，請小朋友們參加，那你們會問了，在哪呀？告訴你們，就在老師的空算盤里?，F在“糖葫蘆舞會”正式開始。這樣把糖葫蘆的形象當做算盤珠，把算珠的移動看做跳舞，使我的腦算教學知識性、趣味性融于一體，童趣十足。

上課時，我的第一個教學內容是復習認讀數，我會說：大家好，歡迎你走進我們的教學俱樂部，今天在教學俱樂部里，我們將和小數字們做游戲和小算盤一起唱歌，現在請小數字上場（同時出示數字條），仔細看看他們都是誰，這時幼兒就會很有興趣的主動去認讀數。輕松而又有趣。

在教學中，我發(fā)現幼兒在寫多筆數字碼時常常位數不齊，盡管我一再強調可還是出現錯誤。于是，根據幼兒已有的生活經驗，我對幼兒講：我們小朋友平時站排時，都是男孩子一排、女孩子一排，從來沒有哪個小朋友站錯，那么你寫的小數字呢？也應該象你站排一樣，個位數和個位數對齊，十位數和十位數對齊，請小朋友用你的筆監(jiān)督一下哪個數字沒有站齊，這樣就輕松的改正了孩子常犯的錯誤。

在學習數碼書寫時，我和孩子們玩“小小軍事家”的游戲。我用游戲性語言講述：你現在就是小軍事家，你的指揮棒就是你手中的筆。你的小土兵就是你寫出的小數字?，F在，請你按照1234567890的順序讓你的小士兵們站成排。在1分鐘內看哪個小軍事家指揮的小士兵多。要注意小士兵們按1—0的順序站齊。這樣就把寫數碼的要求融入了游戲的規(guī)則中。幼兒很自然的愉快的接受。

在教幼兒認讀時，我在黑板上設置小房子等情境。邊畫邊游戲性講述：“草地上有三座小房子，分別是個位家、十位家、百位家，現在數字6走進個位家，小朋友就讀6個。6走進十位家，小朋友就讀作60。6走進百位家，小朋友就讀600。我們請2走進百位家、請7走進十位家、請9走進個位家，就讀作“279”邊做游戲邊認讀。如此變化幻數字，反復幾次幼兒便很快掌握了百以內的認讀。

在對幼兒進行數譯珠的練習時，（即將數既念變成珠的過程）我對幼兒說：“小數字可調皮了，它們喜歡捉迷藏。你們看（舉起數字卡192）它們藏到了老師的大算盤里了。孩子馬上玩起了捉迷藏的游戲，紛紛舉起小手回答：“1藏到了百位，9藏到了十位，2藏在個位。老師的大算盤里藏著192”。

在教幼兒如何清盤時，我邊演示邊講述：“你的左手家里有5個人，爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、我怕拇指、食指、中指、無名指、指人早上當哥哥、姐姐、我，還在睡覺的時候（即中指、無名指、小指彎曲）親愛的爸爸、媽媽早起晨練了，它們頭碰頭，肩并肩在算盤梁上跑步呢。他們沿梁從左向右跑得又快又齊。兩旁的小珠子都在給他們敬禮！你看（演示）左手兩指捏一對、沿梁向左向右推、算珠靠梁回原位。如此，使用游戲性語言幼兒很快便能掌握。

總之，在教學中應隨時隨地的運用游戲性語言調動幼兒的積極性和主動性。

二、運用新穎的教具，增加教學的趣味性

教具是教師進行教學的輔助用具。為了教學方便，我設計并制作了很多新穎、實用且適合幼兒的各種教具。如數字大舞臺，可以把枯燥的數字變靈活。根據授課內容，繪制色彩艷麗的磁性數字，在音樂中讓小數字起舞，使他們覺得小數字和他們一樣，有血、有肉、會跳舞、會游戲，在進行珠算教育的同時，發(fā)展了幼兒的想象力。培養(yǎng)幼兒美感。又如，智慧大轉盤，即在一張大圓盤上出題，幼兒邊做動作邊誦兒歌：轉轉轉、算算算、仔細又認真，爭當智慧星。幼兒即學習又游戲，很有興趣；再如，數學大辭典，即教師繪制一本特大辭典，里面按照授課內容填頁。在教幼兒打百子時，我就繪制了從1—100的手拉手的數字形象，色彩鮮艷圖文并茂幼兒非常喜歡；同樣智慧迷宮；要幼兒用智慧一關一關闖過去，引人入勝。幼兒在不斷探索的過程中，產生勝利感勇往直前。平日里幼兒對電視產生了濃厚的興趣，常常聚在一起講動畫片。于是，我自制了電視機和話筒，自己當主持人，組織幼兒進行珠腦速算比賽。和幼兒走進聰明屋，戴上自制的眼鏡、胡須，一個栩栩如生的數字爺爺會出現在孩子面前。在對幼兒進行數譯珠的訓練時，我繪制了各種模型小車，車牌號就是讓幼兒譯珠的數。如幼兒比作小警察，并且每個小警察都過目不忘的本領，即對車牌號，過目不忘，并能記錄到算盤上100％的幼兒都能掌握，我還制作了一根魔棒，告訴幼兒我是魔法仙女。魔棒一揮就能把算盤變進小朋友的腦中。幼兒好象真的感覺到了算盤在腦中。這對我的腦算教學，有很大幫助。同時，我自制的博士帽，激發(fā)幼兒不斷努力，爭取早日成為小博士……。因此，在教學中恰當的使用新穎、具有兒童情趣的教具同樣會令教學活動活潑生動，童趣十足。

三、運用豐富多彩的教學形式，增加教學的趣味性

在教學中我以游戲為主要教學活動的同時，還注意貫穿多種形式的教學。如手指操、哥曲、兒歌、謎語、故事、競賽等。

游戲是我最常用的教學形式，在對鞏固復習認讀數知識時，我和幼兒玩起了“小汽車入庫”的游戲，我為幼兒帶上了數字頭飾，在“小汽車“的音樂中我舉起數字（123）所有的數字1都走進百位車庫，數字“3”都走進十位車庫，數字“2”都走進個位車庫，其余的小朋友當做小警察監(jiān)督他們是不是走錯了；另外在復習湊數、補數的時候我和幼兒圍成圈同唱“湊數歌”同做拍手游戲“拍補數”。例如：甲：我拍1，乙：我拍9，甲乙：1和9，補成10。如此便自然的游戲性鞏固和復習了湊數了補數。這樣的游戲活動他們很喜歡，常常自發(fā)的在一起做。

手指操是一種配合美妙音樂的發(fā)展幼兒小肌肉群為目的的活動，同時，打算盤也要幼兒手指靈活，頭腦配合協(xié)調。所以，手指操可以放在珠腦速算的準備活動中，也可以穿插到教學中。手指操的運用即增添了珠腦速算教學的趣味性，同時也符合《規(guī)程》中所提倡的動靜交替。在教學中，我自編了很多符合幼兒年齡特點的手指操和輕器械操。如配樂手指操“蝸牛與黃鸝鳥”“小毛驢”“好爸爸壞爸爸”“好朋友”等，兒歌手指操“捉螃蟹”“小刺猖”，輕器械手指操：繩操、算盤操、尺操、鉛筆操等。這些手指操的運用極大的豐富了我的珠腦速算教學。

再如歌曲《小算盤》是由我譜曲，我班幼兒傳唱的一首歌。在這首歌里唱出了小算盤的各部分名稱：小算盤象小窗／一扇一扇真漂亮／窗上的簾子就是檔／中間的木條就是梁／梁上住著大哥哥／今年五歲了／一歲的弟弟梁下住／伙伴四個排成行川、朋友們用心記／打開小窗找秘密人幼兒邊唱邊做動作，并用算盤作為打擊器具，認識并熟悉了算盤的各部分構造，在寬松愉快的氣氛下掌握知識效果很好。

由于幼兒非常喜歡聽故事，于是我創(chuàng)編。了許多跟珠腦速算教學有關的故事。如在教幼兒打定數1的連加減時，我邊講邊演示《上樓梯叫老鼠有個丟三落四的壞毛病，人人都叫他粗心鼠，這一天，粗心鼠下了班，邊走邊唱地跑回了家。它家就住在七樓的左側?？墒谴中氖笸顺穗娞?，反倒走樓梯。它還請老師和小朋友用算盤幫助它數（演示）到它家要走多少級樓梯。預備！走！1234上了四級臺階，請你停一停，4十1要升位，撥錯檔數不對，它接著走我們接著加，加到9，歇一會兒。9＋1，該進位，雙分和進位，結果應是10。它要快快走，請你快快撥。撥呀撥，一直撥到九十九，請你歇一歇，九十九再加1，雙進位記心里。最后一個臺階上完了，我們也撥到了100。“呼”粗心鼠呼了一口氣，終于到家了，真高興?？墒撬幻?，著急了，它把鑰匙落在單位里，哎，只好下樓回單位取。它下樓梯，我們減1。100—1差數99，減1雙退位，撥珠用雙手。減到90，90再減1，借位法記心里，借1加補不忘記，減呀減，走呀走，它終于走到了盡頭。小朋友你撥完了嗎？這回粗心鼠不再粗心，拿到鑰匙后乘電梯回家了。小朋友我們可不能太粗心。這樣在對幼兒進行珠算教學的同時也培養(yǎng)了良好的行為習慣，孩子們很喜歡。又如，在訓練幼兒形成腦像圖時（憑意志操縱腦中的算盤進行運算）我為幼兒準備了一架空算盤和許多小星、星。用故事引導幼兒進入我設置的情境中，有感情的講述：“夜深了，所有的小動物都睡覺了，月亮垂下了銀亮亮的小梯子，仙女拿著棒從梯子上飛下來，邊飛邊揮動魔棒，所有的小星星都動了起來，突然，有一兩顆小星星分別飛到了我空算盤的十位和個位梁下（盤上顯示11），又有兩顆小星星像串糖葫蘆一樣飛到了個位檔的梁下（即十2），你們想一想應該是什么樣呢？同時在空算盤上演示。運用這種簡單的方法幼兒都能形成腦像圖。另外，在教幼兒定數2的連加時，我用故事導入。今天，我們開一個雙胞胎聯歡會你們看兔子姐妹、豬兄弟、狗哥倆等等所有的雙胞胎兄弟或姐妹都來了。聯歡會上雙胞胎們合唱了一首《雙胞胎之哥》（定數2連加）你們聽這首歌是這樣的：啪啪啪兩個兩個一起加萬二加二再加二伯到四十八／四十八再加二／要進位呀／右手雙分／左手雙下／只聽一聲啪／五十／我呀算對了／接著加接著加／加到九十八／九十八再加二／可要注意啦／右手連續(xù)清盤／左手百位別差／撥個一百／送給你呀人邊唱邊撥算盤，幼兒非常喜歡，當進行連減時就可以說聯歡會結束了，小動物們回家了，然后導出減2?？傊\用這種方法孩子自然而然地跟著你的思路走，不用反復強調注意聽、認真看，使教育者輕松，受教育者喜歡。

在學習珠腦速算的過程中“苦練”是最重要的環(huán)節(jié)，那么在課堂上孩子們能夠學會，如何回到家里也能自覺練習呢？于是我開展了一系列的竟賽活動以督促幼兒自覺學習。首先是一對一的競賽，即幼兒和幼兒或幼兒和老師的組合形式，幼兒和幼兒的競賽，主要是指讓幼兒自選出實力相當的幼兒展開競賽，每一組的第一名都可以獲得小獎章，就是在他們的小手背上印一個小印章，手背上的小印章隨時都能看見，不斷地激勵幼兒去超過小伙伴，另外，老師是孩子比較崇拜和學習的楷模，所以我和孩子們之間的競賽使他們信心倍增，都相信經過努力一定會超過老師。除此之外，我還常常進行分組競賽，即把幼兒分成人數相等的紅、黃、藍、綠四組，于是，我拿起麥克風鉆進自制的電視機里說：各位觀眾，大家好！歡迎你們來到正大綜藝的演播現場，大家看，我們今天的嘉賓是場上的紅、黃、藍、綠四個隊，歡迎大家，我們今天在這里舉行珠腦速算比賽，現在比賽開始，比賽以搶答得分的形式，回答我所出的珠算和腦算問題。積分最多的組為一等獎。最后伴隨的快樂的音樂升起組旗，幼兒在比賽的過程中表現出了勝不驕、敗不餒，不斷努力爭取以后奪冠的雄心和良好的心理素質。另一種比賽就是在規(guī)定的時間內做卷子，在做卷子時即要準又要快，孩子們都能認真的對待每一張卷子。然后，我會把100分的小朋友請到前面來，在小朋友的掌聲中，在每個小腦門上點一個小紅點，點上小紅點的幼兒覺得自己美極了?？傊傎惢顒訛槲业慕虒W起到了不可忽視的作用，也為幼兒形成自覺的學習習慣打下了良好的基礎。

在教幼兒認識算盤一課中，我為幼兒出謎語：一個框架子／像座小房子／中間有根梁／串著細檔子／一群小珠子／住著小房子7／爬上又爬下／幫你算數字／當幼兒猜出謎底時高興極了。同時我把美術也融入了我的教學中，我發(fā)現孩子們比較喜歡圖文并茂的形式。所以，在教學中我編了很多兒歌，并用圖文并茂的形式，把它繪制下來。在教定數9的連加減時，我繪制了兒歌，并演示9＋9到900／左進一右減補／左手右手一起動／啪！的一聲可真齊/900—9減到頭／借1打9再加1／左手右手一起動／借1加補不忘記/。在教幼兒打百子時我繪編了兒歌《打百子扎1十2＋3……＋100／這就是打百子／打百子要注意／要加的數記清晰／能直加就直加／不能直加就按順序／先加高后加低川朋友們爭第一人為了糾正幼兒不一良坐姿，養(yǎng)成規(guī)范坐姿的良好習慣，避免造成脊柱側彎、近視、弱視，我繪編了《坐姿歌》受到他們的喜愛。上身坐直稍前傾／胸和桌子有距離／頭可不能偏左右／雙手抬起肘架平/。

總之，教學中，教師應根據教學的需要，發(fā)揮我們幼教工作者的聰明才智，大膽嘗試不斷探索和發(fā)現有利于你教學的各種活動。

我的游戲教學活動受到了幼教同行的好評，多次對外接待觀摩教學，在吉林省首屆珠腦速算電視大賽中，獲得了演示教學獎。兩年來我發(fā)現用算盤作為兒童數學啟蒙工具，使孩子對數概念的領悟時間短、見效快，在教學活動中幼兒表現出敏銳的感知，集中的注意，清晰的記憶，較好的思維敏捷性和靈活性。－?！瑫r，在動手動腦時培養(yǎng)孩子良好的心理素質，使他們有充分的自信心和誠實的作風做到成功時不驕傲，失敗時有足夠的心理承受能力。可謂一舉數得。我們幼教工作者應努力探索，勇于開拓，為進一步推廣和普及幼兒珠腦速算教育，做出我們更大的貢獻。

珠心算算出創(chuàng)造能力

引言：珠算的學習，可熟練掌握到計算能力及記憶能力。而記憶能力中的表象，便是心算過程中最重要的算珠圖像，計算過程中，算珠圖像，由靜珠瞬間不斷化成許多動珠運轉，以極短的時間內完成。所以愈是純熟的珠算技巧，愈發(fā)揮高超的心算程度。因此，在學習珠心算過程中，應珠算與心算并行不悖，珠算在先奠定基礎，心算在后瞬間表示。珠算在難度漸高時，會進展緩慢，心算卻能更通暢無礙，天馬行空。當心算的空間，逾越珠算的限制，即達學習者的最高境界。

1997年,諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾說:“科學的最高目標是不斷發(fā)現新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式、別人忽落的思維方式來思考問題，也就是要有一定的創(chuàng)造力?！?/p>

我們的教育應重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，而在“珠心算”的長期教學中，由于它的神奇功能而在學生的創(chuàng)造力的開發(fā)中起著優(yōu)化作用。在珠心算的教學活動中，在有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)的情況下做到了以下幾點：

創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，他常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題?！爸樾乃恪钡挠柧氝^程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創(chuàng)造力。要克服思維定勢，就必須解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓練。因此，在教學中，遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓練內容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，這樣學生在喜聞樂見的訓練形式中感到了學習的興趣。另外，教師還經常組織一些競賽，對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。

在日常生活中，可以進行創(chuàng)造性思維的基本功訓練。在必要的時候，可以教授一些創(chuàng)造技法。如經常同學之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數、數譯珠、珠譯數或“心算”的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發(fā)思維。

只要利用一些創(chuàng)造技法，經常地進行創(chuàng)造性思維訓練，學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力一定會得到提高。

“珠心算“教學過程要求學生有較高心理素質，有一個良好的心理素質是進行“珠心算”的前提和基礎，同時也可使學生的心理素質向高一層次發(fā)展。因此，在教學中鼓勵學生表現自己，敢于與眾不同，在自己想法與他人不同時能夠“固執(zhí)已見”而不人云亦云，鼓勵學生在困境中保持泰然自若的心態(tài)，堅信勝利是屬于那些跌到了爬起來看準方向再繼續(xù)前進的人并且以平穩(wěn)的心態(tài)尋找解決問題的方式方法。

科技的發(fā)展、社會的進步，需要最大限度開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。在“珠心算”教學中，要積極創(chuàng)造條件，努力開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

班級授課制教學有利于教師同時面向全體學生高效率的傳授知識，但不利于學生之間的相互作用和發(fā)展學生的獨特的思維。傳統(tǒng)的珠算教學只是學會“算”為止，而“珠心算”則把打算盤的過程充分“升華”，擺脫了實物的算盤以及打算盤的外部動作，憑借“升華”了的算盤，快速高效的進行計算的一種獨特的技能。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設計下，啟迪學生獨特的個性思維和創(chuàng)造力，積極快速的把“珠算”升華到“心算”。珠心算教師在授課過程中注重的是教師與學生的多項交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在這里，學生的高度參與和老師的積極引導，有效的調動了學生的積極性，學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤，想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷的激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，有助于培養(yǎng)學生的注意力，在寓教于樂之中既培養(yǎng)了學生濃厚學習興趣又充分調動了每個學生的主動思考能力，由于珠心算教學注重的是耳、鼻、手、口、腦的相互協(xié)調、從而讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入到訓練中去。當師生間建立起親近融洽的良好關系，教師形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂心理氣氛自然“水到渠成”，學生會“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

“珠心算”的教學過程是對學生的動作技能、心智技能要求較高的過程，學生良好的心理素質是進行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎?！爸樾乃恪钡挠柧毚蠖嘁员荣惖男问竭M行，同學之間的對比，使他們獲得對自身正確的認識，體會到成功的愉悅，教師則抓契機加以鼓勵。從而培養(yǎng)了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引導學生進行獨立思維，尋找更有效的訓練方法。

另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環(huán)境中會促使學生去積極的思維，在培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也培養(yǎng)了想象力和思維能力。

巧妙學習珠心算

引言：珠心算的教學要求教師精講，兒童多練，才能實現珠算向珠心算的轉化。多練也并不是無限制花大量的時間練，必須有一個“度”。 每次訓練時間長了大腦容易疲勞。許多教育家和心理學家指出，任何一種過于長久和單調的活動，對兒童都是極其有害的。兒童正是長身體、長知識的時期，如果教師一味地追求對兒童珠心算的訓練，而忽視了對他們其它方面的能力培養(yǎng)和應有知識的掌握，那么這樣的教學是不成功的。同時，在教學中教師也應考慮到兒童的注意不穩(wěn)定性及人的記憶與遺忘的規(guī)律性等因素。因此，在珠心算的教學與訓練中，除了每次課間要安排些休息，最好讓兒童到室外做些全身運動，以保持大腦清醒，調節(jié)精神和視力外，建議珠心算的普及型教學每周最好分散活動2—3次，每次30—40分鐘；提高型每周最好安排課余活動5—6次，每次1至1個半小時，這樣既能提高訓練效率，又能使學習珠心算的兒童有時間參加一些其他活動，使他們德、智、體全面發(fā)展。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于學前期的孩子，用單純性的教育手段對他們進行教育是不現實的，這樣只會加重幼兒學習的負擔和對學習的恐懼。教學內容的豐富性、趣味性，才能使幼兒學的輕松、學的快樂，從而培養(yǎng)幼兒對珠心算的興趣。因此，在教學中教師要運用各種有效的手段和教育方法。充分滿足幼兒好奇、好動、好模仿、好勝、好強的心理，以激發(fā)幼兒學習珠心算的積極性，達到全面開發(fā)幼兒智力的目的。

一、 運用游戲激發(fā)幼兒學習的興趣

著名教育家陶行知說過：“要學知識，就要從行動中去求來，不行動而求到的知識是靠不住的。4—6歲的孩子他們的思維正處于具體形象思維階段，也就是說，離不開具體事物的支持，有的問題需要在具體事物的幫助下，通過動手、動腦、動口才能內化為自己的知識。喜歡游戲是孩子的天性，也是學習珠算最好的手段。比如：在鞏固復習湊數時，我把幼兒分成四人一組，孩子分別帶上1—4的數字頭飾，游戲開始時，幼兒互相介紹：“我是1，在算盤上用一顆下珠表示，我和4是好朋友，我是2，在算盤上用二顆下珠表示，我的好朋友是3……，在音樂聲中幼兒翩翩起舞，當音樂停時，兩個好朋友緊緊抱在一起，我又根據教學需要讓幼兒交換角色，使幼兒更全面地鞏固所學知識，在一片歡聲笑語中，幼兒身心不但得到了愉悅更重要的是掌握了湊數。

二、 運用故事提高孩子學習的趣味性

我們都知道，學前期的孩子喜歡聽故事，還經常把自己置身于故事情景之中。所以運用故事對幼兒進行珠心算的教學，更能吸引孩子的注意力，使教學內容顯得更簡便、易懂。例如在教幼兒進位加加8時，我就設計了一個“營救美人魚”的故事，一路上我設計了幾個陷阱“闖毒樹林”、“翻越陡山”“戰(zhàn)勝妖魔”“營救美人魚”的情境，每一個情境都安排了相應的教學內容：“闖毒樹林”時復習了補數；“翻閱陡山”新授了加8的進位加；“戰(zhàn)勝妖魔”鞏固了新授的內容；“營救美人魚”讓幼兒嘗試了腦算。整堂教學，課堂氣氛非?；钴S、幼兒興趣高漲，最后救出美人魚使氣氛達到了高潮，孩子們體驗到了成功以及幫助他人的快樂。在一個個曲折、充滿愛心的故事中，幼兒更加投入，學習的主動性被充分調動起來。

三、 注重幼兒多種能力的培養(yǎng)

大班的孩子即將跨入小學的大門，所以珠心算教學也應該注重和小學銜接。教育家陶行知說過：“教師的責任不在于教，而在教學，而在教學生學：”所以在大班的珠心算教學中應該注重幼兒觀察能力和歸納綜合能力的培養(yǎng)。讓孩子在自學的探究過程中，在老師的引導下，自己找出學習規(guī)律，總結學習方法。如在幼兒學習了加8、加9的加法后，進行了一次復習活動。先出示了第一組題型：2+8，7+8，4+8，1+9，2+9，8+9，要求幼兒撥珠計算并找出規(guī)律，在老師的引導下，都能說出個位滿十，減補進一的撥珠方法。再出示第二組題型：5+8，6+8，5+9，再要求幼兒先撥珠，再找規(guī)律。通過撥珠之后，幼兒知道都要用破五進位的方法。通過自身的操作幼兒知道了同樣加8加9的題目，可是它們的計算方法是不一樣的。不但為以后學習加7、加6的撥珠教學打下基礎，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識。

四、 運用多種手段增強幼兒的自信心

人在獲得成功時，會產生異常的情緒和濃厚的興趣，并強烈期盼著進一步的成功，大班的孩子有了較強的好勝心，所以成功是激發(fā)他們學習最好的動力也是增強幼兒自信心的最好方式。著名教育家維果斯基說過“教育就是讓孩子跳一跳能摘到果子?！彼越處煈鄤?chuàng)設情境，并及時鼓勵，點撥幫助幼兒獲得成功。當幼兒在探求新知時，教師要及時鼓勵他們，“誰最聰明先撥出來？，我知道你們一定行”，當幼兒在學習時遇到困難時，教師要及時引導，并架設跳板，使他們獲得成功。如在學習10的加法時，出示7+4，17+4，27+4的題目，讓幼兒撥珠計算，教師適時引導，加4個位住滿了，怎么辦呢？4會找誰到十位上玩呢？于是孩子們展開了討論，都說出了個位滿十，4會帶6去十位玩還是減6進1，當幼兒繼續(xù)用這種方法撥珠，計算出17+4，27+4的結果時，都興奮地說“老師我會了，我會了?！庇變呵榫w高漲，從中體驗到了成功的快樂，不但激發(fā)了孩子學習的興趣，還培養(yǎng)了他們的自信心和舉一反三的思維能力。教育家陶行知說過：“腦和手聯合起來，才能產生力量。珠心算的目的就是開發(fā)腦功能，促進幼兒多種能力的綜合提高，所以教師要多安排一些讓幼兒動手、動腦，又有競賽性的題目讓幼兒練習，如：看數報數、看珠記數、聽心算、看心算、看珠算等，還可以設計一些小組競賽題目，各種競賽的類型交替進行，綜合貫穿，不但使幼兒消除被動聽講的疲勞，還調動了幼兒學習的主動性和積極性，產生一種競爭的氛圍，激發(fā)每個孩子的好勝心，敢于向強者挑戰(zhàn)、向自我挑戰(zhàn)，養(yǎng)成不甘落后的競爭意識，這對培養(yǎng)幼兒健康的心理素質和各種智力、非智力因素的發(fā)展，打下良好的基礎。

總之，在珠心算的教學過程中，要根據幼兒的年齡特點、學習特點，最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣，不僅能使幼兒學的輕松、學的主動，更能開發(fā)幼兒的智力，養(yǎng)成良好的學習習慣，這將會使幼兒受益終生。

珠心算學習中的問題與對策教教你

引言：在珠心算教學過程中，珠算是基礎，透過實珠（算盤）的操作，讓學習者了解四則計算的變化及方法。隨著技巧的熟練，學習者腦中的影像逐漸建立，透過影像的仿真操作（虛盤）即產生心算的功能，所以心算是珠算的高級顯現。珠算與心算就如同人之雙足，無法擇一獨行。

珠心算作為中華民族第五發(fā)明的文化瑰寶，以其視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦潛能、促進思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風靡全球、經久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠心算的教學與研究，在多年的實踐與理論分析中，我們發(fā)現要使珠心算的價值得以最大程度的發(fā)揮、利用。就必須緊密聯系幼兒發(fā)展的實際情況與學習特點,有的放矢、有針對性的施以教學。在多年的實踐中，我們發(fā)現幼兒在珠心算的學習中經常會出現以下幾個問題：

一、興趣易產生難持久

興趣是最好的老師。幾乎所有的教學都會從培養(yǎng)幼兒學習興趣為教學切入口。在珠心算活動中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算題、生動活潑的教學等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學習的神往和激情。當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進入真正學習、訓練階段后，他們真實的4、5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓練，則會令他們開始的學習熱情減退、消失，更有甚者轉成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉化成內在的學習動力，是擺在教師面前的一個實際教學問題。

二、個體成績顯著但差異過大

一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學習、訓練幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績表現在：對數字的理解、運用能力強；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強。。。。。。隱性的則體現在：右腦半球得到有效開發(fā)；腦映象得以極好的建立；學習主動性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點；有的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學習中的成績，呈不平衡狀態(tài)。從而，給教師的統(tǒng)一教學、制定目標帶來一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學習，都能在不同程度上得以提高。呈現在教師面前的一個嚴峻問題。

三、有成功體驗但易產生畏難情緒

通過一段時間的學習，每個幼兒地顯性成績都極大的得到提高。當他們真實的發(fā)現自己計算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也就得到極大的培養(yǎng)、提高。和眾多學科一樣，珠心算也有其自身的學習難點。尤其在湊五補十、減五進一等的學習中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產生畏難情緒，不再繼續(xù)。探究深入淺出的教學方法、創(chuàng)設多途徑教學形式，給幼兒鋪設越過險阻的平臺、不斷獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學策略。

針對幼兒在珠心算學習中出現的問題，我們嘗試應用了這么幾個對策，效果良好。

一、以整合教育觀滲透各科教學

現代教學觀已越來越重視各門學科的聯系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術、計算等多門學科的知識，調動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學環(huán)節(jié)一步步展開，目標一點點接近。讓幼兒在不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓練中，為避免幼兒對長時間，單調的撥珠產生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。如：學習看珠認數4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數字的關系。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。

二、豐富教學形式促個別化學習

無庸質疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的?，F代教育觀認為，應該重視兒童的個別差異，從而給予充分的關注，使每個孩子都能在原有基礎、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學習原則，在教學中，除了新的知識點采用集體學習形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學習、個別學習形式。首先，為幼兒創(chuàng)設一個個別化學習的環(huán)境————區(qū)域。讓幼兒在親自的實踐、練習到達自己的最近發(fā)展區(qū)。其次，開發(fā)家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發(fā)展，縮小與同伴的距離。再次，根據各個幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動材料。讓幼兒自由選擇、自主學習，能動的獲取知識、提高認識?？梢?，個別化的教學形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現象，使不同層次的孩子都能在自己可以達到的層面上獲得進一步發(fā)展。

三、分解教學難點于自信中探索

俗話說：“欲速則不達”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學習更是如此。如果單純追求結果——幼兒心算能力的提高，而一味強調片面訓練。不顧及過程中幼兒的反應，那么后果是不堪設想的。除讓幼兒在珠心算學習中的熱情消失殆盡外，還極可能產生厭學、拒學心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此，對于珠心算學習中的難點，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進法。尤其是在學習口訣中，我們針對每一術語、詞義予以具體、詳細的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎。

總之，片面的追求結果——計算能力的提高，已遠被時代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學重點應放在：發(fā)展幼兒思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養(yǎng)上。讓我們共同放眼未來，為幼兒今后的學習、活動設下一個嶄新的、有彈跳力的伏筆！