攻擊性強(qiáng)的孩子同樣也渴望朋友（春季推薦特殊教育論文）

引言：攻擊性強(qiáng)的孩子同樣也渴望朋友、愛和關(guān)懷，只是他們往往缺少解決沖突的辦法。父母和教師應(yīng)該更多地理解孩子，給予榜樣示范，或直接教給其正確的方法，在愛的教育中培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。

我們先來認(rèn)識(shí)一下強(qiáng)強(qiáng)(化名)。強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)男孩，2003年8月出生，現(xiàn)在幼兒園讀中班。強(qiáng)強(qiáng)思維活躍，計(jì)算能力強(qiáng)，顯得很聰明。雖然強(qiáng)強(qiáng)說起話來“奶音”較重，但這并不妨礙他參與任何集體活動(dòng)。強(qiáng)強(qiáng)的爸爸是上海本地人，媽媽則是從外地到上海的。平時(shí)，多是媽媽帶強(qiáng)強(qiáng)，他爸爸因?yàn)楣ぷ髅?，與強(qiáng)強(qiáng)接觸較少，但是對(duì)他管教頗嚴(yán)。

強(qiáng)強(qiáng)在幼兒園里的行為表現(xiàn)出某些異常，他常常罵人、動(dòng)手打人。在集體活動(dòng)中，在和其他孩子的交往中，只要一發(fā)生矛盾，強(qiáng)強(qiáng)就用打人的方式來解決。他還經(jīng)常欺負(fù)能力較弱的孩子，自己感到很威風(fēng)。經(jīng)老師多次教育，他雖口頭上答應(yīng)，但自我約束能力較差，一會(huì)兒又犯了。強(qiáng)強(qiáng)脾氣非常倔強(qiáng)，有時(shí)老師對(duì)他進(jìn)行“冷處理”，他就采用拉住老師的衣服，在地上打滾等手段進(jìn)行反抗，情緒極為不穩(wěn)定。

像強(qiáng)強(qiáng)這種情況，應(yīng)該考慮到這是一個(gè)具有攻擊性異常心理的幼兒，必須經(jīng)過輔導(dǎo)幫助他早日糾正。

心理學(xué)中把攻擊性(aggre ion) 定義為：他人不愿接受的出于故意或工具性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害（罵人、嘲笑人）和間接的心理上的傷害。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊行為，但孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)無敵意的推拉動(dòng)作則不是攻擊行為。

從強(qiáng)強(qiáng)這個(gè)個(gè)案來看，其攻擊性心理成因可從三個(gè)方面來分析：

第一，家庭環(huán)境的影響。經(jīng)過與強(qiáng)強(qiáng)媽媽的溝通，得知強(qiáng)強(qiáng)在家里非常害怕爸爸，因?yàn)榘职謱?duì)他要求很嚴(yán)，有時(shí)他做錯(cuò)了什么事，爸爸常常對(duì)其進(jìn)行懲罰，態(tài)度比較粗暴。事實(shí)上，強(qiáng)強(qiáng)的爸爸向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，他的粗暴行為不但達(dá)不到控制攻擊的目的，相反變相地暗示孩子，當(dāng)別人使你不滿意時(shí)，你可以這樣的行為去對(duì)待。研究表明，常靠體罰來約束幼兒的家長，他們的孩子往往是強(qiáng)侵犯性的。另外，我們還了解到，強(qiáng)強(qiáng)的父母親在家庭中的地位相差懸殊，他們之間很少表達(dá)感情，常常爭吵不休，這一局面便形成了高壓式家庭環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，家庭成員之間的交往形式多為一成員迫使另一成員停止對(duì)他的侵?jǐn)_，而在形成高壓式交往的過程中，負(fù)強(qiáng)化起著重要作用，導(dǎo)致攻擊性行為得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

第二，榜樣示范的影響。強(qiáng)強(qiáng)非常喜歡看一些有激烈打斗場(chǎng)面的片子，還常常模仿里面的動(dòng)作。因?yàn)樗麐寢尲覄?wù)較重，只要他能一個(gè)人玩，不來煩她，她也就放任他不加選擇地看電視。相關(guān)研究已經(jīng)證明，那些高頻度高轉(zhuǎn)換的打斗畫面極易吸引幼兒，幼兒還常常以打斗中的人物自居，而當(dāng)他自居時(shí)，他只在意自己的言行和影視中的人物一樣厲害，而不會(huì)考慮這種厲害對(duì)他人的影響，結(jié)果就在無意之間造成了對(duì)自己和他人的傷害。

第三，武器玩具的影響。強(qiáng)強(qiáng)熱衷于玩刀、槍等武器玩具，他爸爸對(duì)他在這方面的愛好倒也百依百順，只要他完成對(duì)他提出的要求，他要什么，爸爸就給他買什么，所以，家里就積累了一大堆武器玩具。其實(shí)，父母可以為孩子提供更為寬敞的游戲空間和游戲方式，應(yīng)該盡量控制向幼兒提供有攻擊性傾向的玩具，從而減少攻擊性行為產(chǎn)生的可能性。

那么，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)這樣的孩子可以采取哪些矯正方法呢？我們?cè)趯?shí)際工作中摸索出了三種方法：

1.代幣管制法。代幣管制（Token Economics）是基于條件強(qiáng)化物這一概念而發(fā)展出來的。根據(jù)強(qiáng)強(qiáng)的情況，我們制定了以胸卡上的紅五星作為強(qiáng)化物，由老師對(duì)此進(jìn)行執(zhí)行。在一開始先告知強(qiáng)強(qiáng)規(guī)則：當(dāng)在一個(gè)半天沒有攻擊其他小朋友后，可得到兩個(gè)紅五星，但當(dāng)有一次這樣的攻擊行為后將扣除一個(gè)紅五星。當(dāng)紅五星數(shù)量達(dá)到十顆時(shí)可以有一個(gè)獎(jiǎng)品。隨著時(shí)間推移可增加難度，一天沒有攻擊性行為可獲得兩顆紅五星，這時(shí)應(yīng)及時(shí)給與正面鼓勵(lì)，并可以在全班面前給予表揚(yáng)，增加他完成計(jì)劃的信心。直至能夠基本進(jìn)行自我控制。

2.角色替換法。像強(qiáng)強(qiáng)這樣年齡的兒童還缺乏用語言表達(dá)內(nèi)心感受的能力，于是，我們通過角色替換法，讓強(qiáng)強(qiáng)扮演其他小朋友，從中了解到別人的心情，體驗(yàn)到別人的不舒服。再如，玩玩具時(shí)發(fā)生矛盾后，可以教給他一些知識(shí)和方法――別人在玩時(shí)，你如果也想玩，應(yīng)當(dāng)和別人商量：“咱們輪流玩吧，你玩一會(huì)兒給我，我玩一會(huì)兒再給你?！?

3.粘貼游戲。這個(gè)游戲的目的是幫助強(qiáng)強(qiáng)利用實(shí)物來控制自己的動(dòng)作和行為。具體做法是：首先指導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)粘貼比較大的正方形，幫助他學(xué)會(huì)控制自己的動(dòng)作。強(qiáng)強(qiáng)一開始粘貼正方形時(shí)沒有按照要求，滿紙粘貼得上上下下，極不整齊，以至失去控制。此時(shí)，要提醒他不能太過興奮，必要時(shí)還可手把手地教他，來約束他的動(dòng)作，以使他平靜下來。經(jīng)過一段時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)能夠有意識(shí)地控制動(dòng)作了，這時(shí)，我們?cè)僮屗鶕?jù)鉛筆畫好的輪廓進(jìn)行粘貼。等到他也能較好地控制時(shí)，再把大正方形替換成小正方形。此時(shí)，隨著難度的加大，強(qiáng)強(qiáng)遇到了困難，不太容易粘貼了，有了急躁情緒。在這種情況下，一定要及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)他，讓他循序漸進(jìn)地慢慢來，以此達(dá)到游戲的目的。

事實(shí)證明，這些矯正方式是行之有效的，在接受一段時(shí)間的輔導(dǎo)后，強(qiáng)強(qiáng)基本消除了無緣無故打人的行為，而且在發(fā)生矛盾后也會(huì)用語言來解決了，有時(shí)雖會(huì)有小脾氣想要發(fā)泄，但都能在老師的引導(dǎo)下及時(shí)控制。

從強(qiáng)強(qiáng)這一個(gè)案看，營造和諧的家庭氛圍，施以正確的教育方式，對(duì)防止幼兒形成攻擊性心理及行為是十分有效的。在日常生活中，父母要多與孩子交流，鼓勵(lì)孩子良好的行為，尤其要教給孩子正確的情緒表達(dá)方式。對(duì)孩子來說，最大的愉悅莫過于成人對(duì)他的關(guān)注。如果對(duì)他進(jìn)行大聲訓(xùn)斥，反而會(huì)正中下懷，起到強(qiáng)化作用，因而通過適當(dāng)?shù)膽土P，對(duì)弱小的一方表示明顯關(guān)心與同情，對(duì)攻擊一方采取隔離措施或不予理睬，有一種特別敏感的效果。

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分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問題，使每個(gè)孩子都能更樂意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個(gè)孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)的因?yàn)橥殚g的爭執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認(rèn)識(shí)，就能對(duì)自己的能力做出判斷，如我的個(gè)子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

首先孩子們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候就要開動(dòng)腦筋，要安排角色，要組織活動(dòng)，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會(huì)相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個(gè)時(shí)候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時(shí)受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個(gè)性，一個(gè)孩子一個(gè)樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會(huì)出主意，是個(gè)小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會(huì)在和小伙伴一起玩的時(shí)候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長處。

我對(duì)班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨(dú)一個(gè)人玩，我詢問過昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛約束的活動(dòng)，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個(gè)人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個(gè)人單獨(dú)。第二個(gè)小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個(gè)人玩。

對(duì)于這樣的小朋友，教師要多鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會(huì)輪流、等待、分享、合作、幫助等社會(huì)行為和技巧。

二、教師投放活動(dòng)材料時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識(shí)地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢(shì)兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個(gè)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個(gè)性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗(yàn)交往的快樂，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表揚(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

中西特殊教育簡單分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長。

耳聾幼兒是先天或嬰幼兒時(shí)期致聾，無法學(xué)到語言，不會(huì)說話的弱勢(shì)群體。因?yàn)橄忍斓娜毕荩彝?、學(xué)校、社會(huì)的一些不正確教育，耳聾幼兒比正常幼兒更容易產(chǎn)生自卑心理。耳聾幼兒的自卑心理可以通過家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心和教育進(jìn)行預(yù)防和消除。

我國特殊教育發(fā)展比較落后，至今尚不滿150年的歷史。 中國有聽力語言障礙的殘疾人2057萬人，占全國人口的16.79‰。其中7歲以下的耳聾幼兒就有80萬，由于藥物、遺傳、感染、疾病、環(huán)境噪聲污染、意外事故等原因每年新生聾兒3萬余名。 中國政府1992年與2001年國家分別頒布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國兒童發(fā)展綱要(2001－20xx年)》，提出積極防治兒童多發(fā)病和常見病，重視做好兒童眼、口腔和聽力保健工作；1995年頒布的《中華人民共和國母嬰保健法》；1994年國務(wù)院頒布《殘疾人教育條例》，規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對(duì)其提供幫助。目前，每年約有40萬聾人可以得到助聽器的幫助，其中16歲以下的聾童和少年占1/3，有2.3萬名聾童接受康復(fù)訓(xùn)練，有10萬名聾少年接受雙語教學(xué)；每年有600名聾童植入人工耳蝸，從1997年至今的五年間，已有1600余名聾童得到耳蝸的幫助；到2002年底，已有近20萬名聾童經(jīng)過訓(xùn)練開口說話，其中1/4已進(jìn)入普通小學(xué)就讀。 從以上調(diào)查資料可以看出，我國的特殊教育工作重視耳聾幼兒的康復(fù)和受教育程度，而對(duì)心理方面的關(guān)注則相對(duì)較少。至于心理健康方面的論著和文章則更不多見。中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長。

一、耳聾幼兒自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人的自卑性格的形成往往源于兒童時(shí)代。無疑，自卑對(duì)兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，更對(duì)一個(gè)人的身心兩方面的正常成長起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質(zhì)的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會(huì)形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會(huì)交往障礙和學(xué)習(xí)障礙。具體表現(xiàn)如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因?yàn)樽员靶睦砗吐犃φZ言障礙的影響，耳聾幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會(huì)錯(cuò)過全部交談的語言信息。視覺在耳聾幼兒的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺不太正?；虿粔蜢`敏，久而久之，他周圍的孩子就會(huì)把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，一個(gè)人相處。與別的孩子玩的熱鬧的氛圍成鮮明的對(duì)比。不能與他人很好的交流溝通，與他人交換想法相互了解，也就不可能與他人深交，更談不上建立長期的友誼。也就沒有親密朋友，獨(dú)來獨(dú)往，孤獨(dú)一個(gè)人。

（二）心理需要障礙

有自卑心理的耳聾幼兒極度缺乏安全感。例如在極短的距離之內(nèi)不敢獨(dú)自外出，在親人的陪伴下還是不敢面對(duì)陌生人等。最為突出的是很多耳聾幼兒對(duì)自己的父母有很強(qiáng)的依賴心里，尤其對(duì)母親。因?yàn)槟赣H對(duì)他們表露出慈祥的面容、溫柔的言語和聲調(diào)，給他們溫暖的感覺，心靈上的撫慰。自卑的耳聾幼兒同樣渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽力言語障礙所影響，而父母又忽視他們的這種需求時(shí)，他們便可能會(huì)以任性、自暴自棄、沖動(dòng)、容易發(fā)脾氣等行為表現(xiàn)出來，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自虐行為。

（三）社會(huì)交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機(jī)會(huì)，自己承受痛苦，把問題隱藏在心理。聽力言語障礙再加上耳聾幼兒自己認(rèn)為自我形象低落，社會(huì)表現(xiàn)不成熟，他們?cè)絹碓胶ε屡c外界接觸。他們會(huì)縮在自己的內(nèi)心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（四）學(xué)習(xí)障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問題就是教育問題。他們聽力言語存在障礙，一般表現(xiàn)為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準(zhǔn)等。健全幼兒一般都通過不斷聽周圍人說話，而無意中豐富自己的詞匯量，提高自己的語言表達(dá)能力。而耳聾幼兒則需要專門的學(xué)習(xí)才可以具備一點(diǎn)語言表達(dá)能力，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散等現(xiàn)象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中失去興趣、主動(dòng)性、不能專心聽講?？谡Z、手語以及其他技能的學(xué)習(xí)也需要專心和不懈的努力。自卑耳聾幼兒則固守原來的認(rèn)知，自我為中心，不易接受外界的新鮮事物。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對(duì)枯燥的技能學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)出退縮，逃避，厭惡在學(xué)校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑是每個(gè)人都有的情感。人之初都或多或少地隱藏著一種深刻的自卑，這可以從每個(gè)嬰兒柔弱和無能為力中找到根據(jù)。自卑心理，是指一種根植于潛意識(shí)，也時(shí)常被認(rèn)識(shí)到的過低的自我評(píng)價(jià)，它使當(dāng)事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認(rèn)知，令自身的心理機(jī)能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認(rèn)識(shí)機(jī)能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識(shí)與潛意識(shí)，它們經(jīng)常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個(gè)世界開放，降低了面對(duì)問題、參與學(xué)習(xí)的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產(chǎn)生了嚴(yán)重的心身病癥。從以上生理因素分析來看，喪失聽力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產(chǎn)生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

每對(duì)年輕的父母都希望能生一個(gè)健康、聰明的孩子。隨著社會(huì)文明程度的提高，父母對(duì)孩子的期望也隨之提高。望子成龍，望女成鳳是父母?jìng)兤毡榈男膽B(tài)。然而，當(dāng)孩子被確診為耳聾時(shí)，對(duì)父母來說無疑是一個(gè)巨大的打擊。對(duì)他們的心理和行為產(chǎn)生重大影響。家長的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產(chǎn)生的直接原因。

1、父母以消極心理對(duì)待耳聾幼兒

一些父母本身對(duì)有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為他們生來就有缺陷，所以惹人討厭。對(duì)幼兒缺乏公正的評(píng)價(jià)，在不知不覺中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理。更有一些父母不能正視現(xiàn)實(shí)，總認(rèn)為自己有個(gè)有生理缺陷的孩子是件沒有面子的事情，因而整天將幼兒禁錮在小天地里以躲避別人的嘲笑。幼兒逐漸意識(shí)到自己是不被人歡迎的，是令人厭惡的，變的不自信。

2、父母以消極行為對(duì)待耳聾殘疾

一些耳聾幼兒家長在孩子確診后不聽醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費(fèi)了精力，花費(fèi)了錢財(cái)，卻一事無成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽器，學(xué)習(xí)語言進(jìn)入有聲世界的時(shí)機(jī)。

（三）學(xué)校環(huán)境對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學(xué)校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來說，耳聾所導(dǎo)致的聽力、語言障礙或是自卑等心理問題，在這里應(yīng)該可以得到不同程度的恢復(fù)和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們?nèi)雽W(xué)的IQ、EQ基礎(chǔ)不同，相對(duì)的，對(duì)于學(xué)校的技能接受和同學(xué)融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結(jié)果使心理脆弱處于劣勢(shì)的耳聾幼兒失落感更加強(qiáng)烈。

（四）社會(huì)固有觀念對(duì)耳聾幼兒自卑心理的影響

社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)個(gè)人的成長起著不容忽視的作用。隨著耳聾幼兒年齡的增長，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)也越來越多。但是社會(huì)環(huán)境和文化并沒有給予耳聾幼兒良好的學(xué)習(xí)成長氛圍。社會(huì)對(duì)耳聾普遍存在著偏見，社會(huì)將會(huì)成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理的催化劑。

“耳聾人是殘疾人。”這是正確的說法，但是容易被社會(huì)過分看重其耳聾的缺陷，他們對(duì)耳聾的態(tài)度是：一、可憐.多好的孩子啊，可惜是個(gè)聾子！二、討厭.有的正常人知道某人是耳聾人后，見到后會(huì)刻意避開他們；三、嘲笑.有的人認(rèn)識(shí)了耳聾人后懷著看笑話的心態(tài)與之交往。甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的事情到處宣傳耳聾人的壞處，嚴(yán)重影響耳聾人正常的生活、工作和學(xué)習(xí)。在這些看法的左右下，人們大多會(huì)用異樣的眼光看待耳聾幼兒。耳聾幼兒在性格上本來就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。從而使他們內(nèi)心被不斷的暗示提醒“自己有毛病，和別人不一樣”，使他們不敢見人。

三、預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的對(duì)策

古人說：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！本褪钦f，一個(gè)人小時(shí)侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會(huì)起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出：當(dāng)家長的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對(duì)比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因?yàn)檎Ｈ酥g的交流借助于聽覺，用口語來表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時(shí)不知道如何表達(dá)，一般會(huì)埋藏在心理，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對(duì)耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來說是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn)，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對(duì)其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語和手語，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對(duì)其進(jìn)行潛移默化改變。家長若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會(huì)慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對(duì)如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長通過學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)、家庭的具體情況對(duì)自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時(shí)健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點(diǎn)，了解人無完人的道理。通過正確認(rèn)識(shí)，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。

（2）家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)聽力上的不足，活出一個(gè)快樂而美麗的人生來。卡耐基曾經(jīng)說過：“成功=85%的人際交往 15%的努力?！彪m然耳聾幼兒在交往上處于劣勢(shì)，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補(bǔ)聽障這一缺陷。

（3）家長要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢(shì)。晚上睡覺可以不受任何聲音的打擾；學(xué)習(xí)時(shí)可以不受別人打攪全神貫注；因?yàn)槁牪灰姸茰y(cè)周圍動(dòng)態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語環(huán)境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎(chǔ)。一個(gè)和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流，感受到溫暖和愛護(hù)。

總之，學(xué)前期的心理發(fā)展是基于親子互動(dòng)中對(duì)壓力承受水平的表達(dá)，因此，要想從根本上預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。

（二） 學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識(shí)和生存能力培養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師，另外還應(yīng)從各個(gè)途徑針對(duì)耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話、聽話能力

口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會(huì)得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒有學(xué)習(xí)手語，看不懂手語的人。會(huì)口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會(huì)因?yàn)榻涣鳒贤ǚ绞秸系K產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)耳聾幼兒進(jìn)行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動(dòng)作、上下文環(huán)境以及交流時(shí)的背景來綜合判斷對(duì)方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對(duì)方所說的話，增加正確率?？丛捖犜捘芰Φ膶W(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對(duì)話，避免猜疑和孤獨(dú)的產(chǎn)生。此外，與其它時(shí)期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時(shí)期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽覺，但是他們的發(fā)音器官是好的。經(jīng)過專門的訓(xùn)練，仍可以學(xué)會(huì)說話。甚至有的耳聾幼兒得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療后，可以恢復(fù)的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認(rèn)知的重要時(shí)期，如果在這一時(shí)期對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行糾正和教育，可以最大程度的補(bǔ)償他們?cè)谏砗托睦砩系娜毕?，最大程度的發(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生事物不斷產(chǎn)生。學(xué)校教育運(yùn)用現(xiàn)代科技也是越來越普及了。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計(jì)算機(jī)這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識(shí)。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時(shí)無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強(qiáng)的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會(huì)選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時(shí)期起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)槎@幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對(duì)的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無微不至的照顧他們，平時(shí)盡可能的多接觸他們，細(xì)心的觀察他們的情緒，使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對(duì)教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時(shí)的開導(dǎo)和抒解。

（三）社會(huì)集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會(huì)的人，耳聾人也是。社會(huì)生活知識(shí)至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識(shí)，有為人處世、待人接物、社會(huì)交往等方面的知識(shí)，還有家務(wù)勞動(dòng)與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識(shí)。要讓自卑耳聾幼兒參與社會(huì)的活動(dòng)，體會(huì)生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個(gè)多彩的社會(huì)。這種教育無需專門進(jìn)行，只需與社會(huì)生活本身結(jié)合起來，寓教育于日常生活中。

聾人學(xué)校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，或參觀革命紀(jì)念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會(huì)性勞動(dòng)（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動(dòng)觀念，提高他們的認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了他們的社會(huì)性。社會(huì)性意識(shí)的提高，耳聾幼兒心胸與意識(shí)也逐漸開闊和清晰。他們會(huì)樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會(huì)導(dǎo)致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。

家長不僅要支持耳聾學(xué)校組織的外出參觀、訪問等活動(dòng)，讓孩子從中接受社會(huì)教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓孩子接受社會(huì)教育。

一是參觀。家長不能把耳聾幼兒束縛在學(xué)校和家庭這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。應(yīng)該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風(fēng)土人情。知道一些在家里和學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。如參觀農(nóng)村、商店、街道、名勝古跡。參觀農(nóng)村主要是耳聾幼兒認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理，加深他們對(duì)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認(rèn)識(shí)，從而愛惜糧食、愛惜勞動(dòng)財(cái)富，并進(jìn)而熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民。拉近耳聾兒童與社會(huì)、正常人的距離。參觀名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國古老而燦爛的文化，感受祖國山河的壯美秀麗，使他們視野開闊，胸襟豁達(dá)，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對(duì)自己的一種磨練，使自卑心理喪失產(chǎn)生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪問。家長結(jié)合走親訪友和慰問傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進(jìn)行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會(huì)人間冷暖，學(xué)會(huì)關(guān)心他人寬容他人，在內(nèi)心里減少對(duì)陌生人的恐懼，增強(qiáng)其面對(duì)困難與挫折的心理承受能力和問題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會(huì)本身應(yīng)對(duì)耳聾幼兒這個(gè)特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會(huì)文化（如廣告、音像制品等），通過每年9月第四個(gè)星期日的國際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊(cè)子，對(duì)廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對(duì)耳聾的偏見。提倡正常人都來愛耳護(hù)耳，對(duì)耳聾人伸出友誼之手。其次，社會(huì)要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽器的生產(chǎn)與普及；正常人基本手語的學(xué)習(xí)；在購物場(chǎng)所有可以與耳聾人溝通的專業(yè)服務(wù)人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，擁有同等的地位。最后，社會(huì)應(yīng)給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機(jī)會(huì)，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會(huì)各界人事也應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進(jìn)耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，與健全人一起把祖國建設(shè)的更加美好。

讓所有孩子擁有同一片藍(lán)天（春季推薦特殊教育論文）

引言：“老師，我跟您說……”一聲稚嫩的童聲吹散了我一臉的疲倦。哦，是馮瑜玨。一張陽光般燦爛的笑臉，喜悅的心情寫在臉上藏也藏不住?！袄蠋煟澜裉煳业淖鳂I(yè)為什么能過關(guān)嗎？”我也故作驚訝而迷惑地看著她，搖搖頭?！拔以谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，可認(rèn)真了！寫好后，我認(rèn)認(rèn)真真地檢查了好幾遍。然后還請(qǐng)章潞亞幫我檢查，哪些字寫得不夠好，我擦掉重寫?！贝_實(shí)不錯(cuò)，她今天的作業(yè)不但做得全對(duì)，而且字跡清楚。我剛剛批評(píng)了有些同學(xué)馬馬虎虎了事。如果擱在以前，她肯定是其中的一個(gè)?！澳?，懂事了。老師真為你高興?！彼t腆而興奮地笑了，笑得是那樣的甜?？粗苓h(yuǎn)的身影，我不禁想起了她剛轉(zhuǎn)校來時(shí)，令人頭疼的一幕幕。

每個(gè)孩子都渴望得到老師的“偏愛”；擁有自己的同齡小伙伴；擁有一片屬于自己的藍(lán)天，我班的西本琢郎也不例外。西本琢郎不但是一個(gè)聾啞兒童，而且剛從日本到中國沒多久，雖然他經(jīng)過幾年來的語訓(xùn)，他學(xué)會(huì)了說話，但是由于父母國籍的不同使其不愿意與人交往。西本琢郎在我班度過的兩個(gè)星期，他總是只用眼睛觀察，東張張、西望望，警惕地觀察著周圍的一切，從沒有見他說過話。見了老師和小朋友，他總是退避三舍，有時(shí)老師和他說上十句話，他也不吭一聲。小朋友找他玩，他也從不言語。更讓人不解的是，尿濕在了身上，他也是無聲無息的，而老師說的話，聲音稍微大了些，他也會(huì)露出驚恐的神色。顯得那樣緊張、膽怯和懦弱。

西本琢郎究竟是怎么了？為什么整天悶悶不樂？為什么總也不說話？為什么見到老師就退避三舍？是孩子天生性格內(nèi)向？是因?yàn)樽约焊械接腥毕葑员?？是新的班?jí)環(huán)境造成他心理緊張？還是我對(duì)他不夠關(guān)心呢？帶著么多的不解，我及時(shí)走訪了西本琢郎的家，并與其語訓(xùn)的老師進(jìn)行了交流，解到西本琢郎是一個(gè)極其內(nèi)向的男孩，很難適應(yīng)新的環(huán)境，由于他又是一個(gè)聾啞兒童，更在他幼小的心靈上籠罩了自卑的陰影。因此，他覺得自己是一個(gè)殘疾人，害怕自己會(huì)被別人嘲笑，所以總喜歡把自己關(guān)在一個(gè)只屬于自己的空間中，不愿意與任何人交往，即使平時(shí)在家中和父母的話也不多，總喜歡把自己關(guān)在自己的小房間里一個(gè)人獨(dú)自玩。其父母對(duì)我說，他們對(duì)孩子沒有別的希望，只希望他能和正常的孩子一樣，學(xué)會(huì)人際間的基本交往，如：稱呼“早”、“好”、“再見”、“謝謝”等，有困難時(shí)能請(qǐng)求別人的幫助。

了解了情況以后，我的心中有了底。盡管西本琢郎見了我之后，還是從不搭理，我并不放棄，依然每天抱抱他、親親他，有話沒話總是和他說上幾句。漸漸的，西本琢郎的情緒起了變化，逐漸開始參與班上的活動(dòng)了。別的小朋友圍著老師問這問那，西本琢郎這時(shí)也會(huì)湊上小腦袋，煞有介事地聽著別人的說話，偶爾他也和小朋友一起開心的笑著，臉上露出了天真的笑容。由于西本琢郎天生聾啞，因此他的發(fā)音器官的發(fā)育受到了一定影響，和其他孩子不一樣，要他從喉嚨里擠出一句較長的句子時(shí)，他就會(huì)感到相當(dāng)?shù)睦щy。這時(shí)，我就鼓勵(lì)他，幫助他，啟發(fā)他，引導(dǎo)他：“西本琢郎，夏老師很喜歡你，你是一個(gè)勇敢的好孩子！老師和你打招呼，你也應(yīng)該叫老師??！”起初，西本琢郎聽了我的話，只是微微一笑了之，之后，在我多次的啟發(fā)引導(dǎo)下，有一天西本琢郎終于開口說了一聲“夏老……師好！”但他是踮著腳在我的耳邊叫的，聲音輕得象蚊子叫。而且四個(gè)字的一句話，他總要分兩句說。不管怎么說，西本琢郎是開口了。在以后的日子里，我更是不厭其繁地重復(fù)著這樣的“功課”，并對(duì)他的“說話”給予由衷的贊賞和鼓勵(lì)。此外，我還動(dòng)員小朋友多和他說話、多和他一起玩。終于，西本琢郎的膽子越來越大了：能主動(dòng)地、大聲地稱呼老師；能大膽地在集體面前說一些簡單的話；偶爾在上課時(shí)會(huì)舉手發(fā)言；句子也越說越長了。他不再封閉自己，他不再拒絕別人。有時(shí)在教室里，也能時(shí)而聽到他與同伴們交往時(shí)歡快的笑聲。在操場(chǎng)上，也能經(jīng)?？吹剿顫姷纳碛?。

西本琢郎的自我封閉，與他的生理缺陷有關(guān)，由于他自己覺得是一個(gè)殘疾人，和別的小朋友有區(qū)別，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理，于是為了“保護(hù)”自己，就將自己封閉在一個(gè)自己的空間里，不愿意與別的小朋友交往，對(duì)周圍的事物、人漠不關(guān)心，無動(dòng)于衷、消極觀望、閉口不言。對(duì)于這樣的孩子，我們只有用更多的愛心，讓其體會(huì)到周圍環(huán)境的溫暖，培養(yǎng)其健全的情緒生活，并正確的引導(dǎo)和教育其學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己增進(jìn)自我了解，培養(yǎng)自我接受態(tài)度，幫助其克服弱點(diǎn)的自信心，經(jīng)常輔之以必要的贊揚(yáng)、勉勵(lì)，以鼓舞他不斷地進(jìn)步，而不能鄙視他們，因?yàn)檫@些孩子更需要我們加倍的愛……

美國心理學(xué)家羅森塔耳的“皮格馬利翁”效應(yīng)實(shí)驗(yàn)清楚地表明：如果教師有一棵摯愛的心，對(duì)學(xué)生抱有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生就會(huì)發(fā)奮圖強(qiáng)，朝氣蓬勃地對(duì)代學(xué)習(xí)和生活，煥發(fā)積極向上的信心。在我的努力下，西本琢郎終于有了屬于自己的好朋友，他不再孤獨(dú)、不再寂寞，擁有了與同齡孩子一樣的天空。

還孤僻孩子一片藍(lán)天（春季推薦特殊教育論文）

引言：孤僻常表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來、離群索居，對(duì)他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會(huì)缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時(shí)看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺，仿佛有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)，因而人都不愿主動(dòng)與之交往，不得不與之相處時(shí)，也會(huì)有如坐針氈之感。

孤僻常在以下幾種情景中表現(xiàn)得更為突出：自身不受別人理睬而不得不獨(dú)處時(shí)，常會(huì)有失落感和自尊心受傷感，這時(shí)就會(huì)顯得更加孤僻而不愿與人交往；當(dāng)與別人交往而當(dāng)眾受到譏諷、嘲笑、侮弄和指責(zé)時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)過敏，以為別人都瞧不起自己，這時(shí)就會(huì)悶聲不響、郁郁寡歡，或者惱怒異常、撒手離去；當(dāng)遇到各種挫折時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生虛弱感和自卑感而心灰意冷，這時(shí)就會(huì)自我孤立起來，閉門謝客，拒人于千里之外。如果這些情景不明顯或不存在，盡管時(shí)不時(shí)也會(huì)流露出孤僻征兆，但一般未必有明顯的自我感覺，即自己未必會(huì)意識(shí)到有孤僻人格表現(xiàn)缺陷。

一、情況概述：

我剛調(diào)到這所幼兒園時(shí)，園長就告訴我，中（2）班有幾個(gè)問題兒童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他總是靜靜地坐在一邊，不肯和老師、小朋友們交談。

觀察1：

入園時(shí)，他總是慢吞吞地走進(jìn)教室，也不和老師問早問好，你問他，他也不回答，最多只是搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭而已。

觀察2：

上課的時(shí)候，他總是安靜地坐著，不吵也不鬧，仿佛非常認(rèn)真地聽。其實(shí)，安靜的他并沒有在注意老師說什么，一個(gè)紐扣就足以讓他玩一個(gè)上午了。

觀察3：

盥洗時(shí)，班上的小朋友都能主動(dòng)地上廁所，我想，他也許在等老師幫他呢。于是，我輕輕地走過去，拉著他的手就往盥洗室走，沒想到固執(zhí)的他，并不買你的帳，站在那里，絲毫沒有上廁所的意思。我擔(dān)心時(shí)間太長了，會(huì)尿褲子，便強(qiáng)制他到廁所小便，并拉著他的小手，幫他把手洗干凈。

觀察4：

吃飯時(shí)，小朋友們安靜地吃著自己的一份飯菜，晨立還是一動(dòng)不動(dòng)地坐在一邊，一口都沒吃。我端起他的碗喂他，原以為他會(huì)不吃，沒想到，一會(huì)兒工夫，一碗飯就喂完了。

觀察5：

戶外活動(dòng)時(shí)，他又不肯出去。我拉起他的手，他沒有反抗，跟著我到了操場(chǎng)，但不愿意參與任何的活動(dòng)。我原以為是和我不熟悉才會(huì)這樣，但經(jīng)過一個(gè)階段的接觸，他還是老樣子，沒有任何的改變。每天早晨來幼兒園時(shí)總是面無表情，也不和老師、小朋友打招呼，只是無奈地、悄然地坐在位子上，似乎總在默默地想著什么。他已經(jīng)習(xí)慣把自己封閉起來，幼兒園對(duì)他而言，只是一個(gè)不得不呆上一段時(shí)間的場(chǎng)所，唯一的期盼就是離園的那一刻——媽媽的到來。

二、成因分析：

通過家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來了客人或他不認(rèn)識(shí)的人，他總是躲在房間里不出來。他的依賴性較強(qiáng)，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。據(jù)他媽媽說，晨立不到一歲就上托兒所了，我想，上過托兒班的他，不應(yīng)該具有這么差的能力。他的爸爸、媽媽都是文化素質(zhì)很高的人，平時(shí)工作很忙，忽視了對(duì)孩子的個(gè)性培養(yǎng)。看著晨立這樣子，他們也很著急，不斷地在尋找教育的良策，但效果不是很明顯。可以看出，晨立一定是受到過什么打擊，才會(huì)緊緊地將自己封閉起來，用關(guān)閉來自我保護(hù)，他一定有什么解不開的心結(jié)。

三、教育策略：

1、用愛心來開啟余晨立小朋友的心門。

面對(duì)晨立的孤僻，我開始留意起他的一舉一動(dòng)。那天早上，我和往常一樣拿出點(diǎn)名冊(cè)，點(diǎn)到他的名字時(shí)，他依然是不做聲。孩子們開始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁機(jī)嘲笑他，這時(shí)的晨立卻把臉轉(zhuǎn)向了一邊。我及時(shí)制止了小朋友的錯(cuò)誤行為，輕輕地走到他的身邊，靠近他的耳邊，悄悄地告訴他。果然，當(dāng)我又一次點(diǎn)他的名字時(shí)，我高興地聽到了他舉手喊“到”的聲音，我?guī)ь^在孩子們面前鼓起掌來，在小朋友的掌聲中，我看到晨立的臉上閃過了一絲得意的神情。

放學(xué)時(shí)，我把我的這一發(fā)現(xiàn)告訴了他的媽媽。沒想到，他的媽媽好激動(dòng)，高興地把晨立緊緊地抱在懷里。還主動(dòng)地告訴我：前幾天，老師通知小朋友帶各種各樣的鞋子來幼兒園，我想，一定是老師采用了生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，使晨立回家時(shí)不停地對(duì)我說：“媽媽，這是拖鞋、這是皮鞋……”我們的晨立不是苯，只是有些內(nèi)向，不善于言表。瞧他媽媽那副認(rèn)真的摸樣，我深深地被這真切的母愛感動(dòng)了，那是一個(gè)母親對(duì)孩子殷切地希望和那份執(zhí)著的愛。

2、親近他，讓晨立開口說話。

從那以后，我更加注意他，親近他，愛護(hù)他。吃飯時(shí)，他總是不吃，我就喂他吃，教他學(xué)習(xí)拿勺子；進(jìn)餐前，我拉著他到盥洗室洗手，告訴他洗手的好處，慢慢地，我覺得他和我親近起來了。一天，他穿了一件新衣服，我笑著說：晨立，今天真漂亮，這衣服是誰買的？沒想到他竟然開口回答：“媽媽”我高興極了，又問：你喜歡嗎？“喜歡”這一聲喜歡，讓我的心里好歡喜：這衣服這么好看，你可別弄臟了，中午休息時(shí)，老師再教你把衣服折整齊。慢慢地，我覺得和余晨立的距離拉近了。

3、在關(guān)心中讓晨立小朋友行動(dòng)起來，重新?lián)碛兴{(lán)藍(lán)的天空。

每次中午休息，晨立總是坐在床邊等老師來幫他，于是，我有意識(shí)地教他怎么脫衣服，從易到難，慢慢地讓他學(xué)習(xí)做一些力所能及的事情。增強(qiáng)他的自信心。每次上音樂課，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在一邊，我就輕輕地走過去，幫他拿來椅子，和大家坐在一起。他也總是在你轉(zhuǎn)身彈琴的時(shí)候，偷偷地又把椅子搬回去。每每這時(shí)候，我也不厭其煩的摸摸他的頭，用眼神鼓勵(lì)他，幫他再把椅子搬回來，一次、兩次……固執(zhí)的他終于也和大家坐在一起上課了。

現(xiàn)在，雖然他還和別的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友變得活潑、自信了，也比較喜歡上幼兒園了。

四、個(gè)案帶給我們的啟示：

幾個(gè)月以來，晨立小朋友慢慢變得活潑了，開始愿意和小朋友一起交往、做游戲、和大家一起做早操了。這是個(gè)好的開始，他終于將那扇封閉已久的心靈之門開啟了一條縫。不過，在參與集體活動(dòng)時(shí)，他還不敢大膽地發(fā)言。可我并不灰心，相信在大家的關(guān)心幫助下，總有一天他也會(huì)勇敢地站起來說話。我想，作為一名幼兒教師，工作上要做有心人，不但要關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)孩子，更重要的是要從孩子們細(xì)微的情感變化中，把握孩子的思想動(dòng)態(tài)，為每個(gè)孩子提供良好的環(huán)境和均等的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)诹己玫慕逃h(huán)境中得到成長。只要我們這樣做了，相信再難教育的孩子也能教育好的。