玫瑰與教育讀書筆記(精華七篇)
發(fā)布時(shí)間:2025-07-25 玫瑰與教育讀書筆記《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集，反映了她作為教師、家長和專家對教育的深刻思考。與其他教育書籍不同，它沒有長篇理論，而是展現(xiàn)了她對教育的積極態(tài)度以及面臨的無奈與困惑。
玫瑰與教育讀書筆記 篇1
“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花?！笔堑模抑皇且欢湫』?，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報(bào)春天。
吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。
連日來的語文課讓我煩躁不已，壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書，確實(shí)不那么輕松！面對剛從幼兒班上來的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。是啊，58個(gè)孩子 ，58種脾氣，58樣表現(xiàn)，我還沒有做到應(yīng)付自如。鈴聲響過之后站在教室門口目光嚴(yán)厲的掃視，換來的只是孩子們目中無人的談笑風(fēng)生；一次次課堂表揚(yáng)的同時(shí)，換來的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過后，響亮的拍掌聲示意，換來的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對一年級(jí)的孩子，我感到了力不從心。
為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什么以往的教學(xué)方法失去了效果？為什么教育理論與教育實(shí)踐有如此大的差距？教一年級(jí)，讓我有深深的挫敗感。
忽然想起一個(gè)同事的話：一年級(jí)的'孩子，不能用正常的思維去對待。細(xì)細(xì)琢磨他的話，覺得有幾分道理?！罢５乃季S”不就是我們所想的嗎，習(xí)慣了成人想法的我，好像與一年級(jí)的小朋友走得太遠(yuǎn)了。于是，越是想照著自己的想法，越是得不到方法，越是想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，越是迷失了方向，想想覺得可笑，可笑自己竟成了南轅北轍中的那個(gè)人。
“埋怨環(huán)境不好，是因?yàn)槲覀冏约哼€不夠好；埋怨別人狹隘，是因?yàn)槲覀冏约翰换磉_(dá)；埋怨學(xué)生難教育，是因?yàn)槲覀冏约旱姆椒ㄌ??！痹谡n堂上一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生：來學(xué)校學(xué)的就是方法。以孩子心目中的權(quán)威自居的教師，忽然覺得自己的教育方法原來是那么的匱乏。
盡管教育不單單只是老師的事，盡管學(xué)生存在著個(gè)體的差異，盡管不是所有的課堂預(yù)設(shè)和生成都能成正比，盡管教學(xué)本身就是門遺憾的藝術(shù)，但，我同樣知道，成長就是一點(diǎn)點(diǎn)的對細(xì)節(jié)的反思累積起來的高度，沒有思考，就意味著枯槁，沒有痛苦，就意味著死亡。
我希望讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。
玫瑰與教育讀書筆記 篇2
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的并不一定是她對教育事業(yè)摯愛，對教育理想的追求，對幼兒教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的更判斷能力、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我試著提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-思考-實(shí)踐”是這個(gè)應(yīng)當(dāng)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件丑事，這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書，作為教師更要學(xué)醫(yī)，我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是用書應(yīng)的，但更應(yīng)當(dāng)多讀一些巨著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識(shí)，培養(yǎng)我們的愛好。從竇封子老師的這本書中我理解，教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)培養(yǎng)家教的習(xí)慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書的非常重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實(shí)踐”。竇老師是三名語文教師，授課書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩待人處事心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講到大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從深入研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓觀眾們自己去悟出“規(guī)律” 讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是：勤勞地閱讀成就了她的美麗和深刻。請可看她是怎樣看待閱讀的：
“讀書，使精神高貴而豐富，亦使靈性深刻而闊遠(yuǎn)；讀書，讓我在限的從教時(shí)間內(nèi)則，實(shí)現(xiàn)自身的無限。”
“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。”
“讀書雖不了不能改變?nèi)松奈锵?，但可以發(fā)生改變?nèi)松臍庀蟆！?/p>
“外在的奧厄恩基于遺傳，是難于改變的'，但人的信念精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千?！?/p>
“讀書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑??一個(gè)人，只有在學(xué)醫(yī)中才能體驗(yàn)生命的中所滋味。在讀書中身體自然得到運(yùn)動(dòng)，大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞。”
讀書讓我們有專業(yè)技能的知識(shí)，思考讓我們有了獨(dú)立的思維，實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐內(nèi)涵我想一定是具有教師獨(dú)立特色的教學(xué)活動(dòng)，較大沙埃老師強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時(shí)，所獲得的那些老師們表揚(yáng)、鼓勵(lì)的技巧，調(diào)動(dòng)情緒的方法?；貋硪院蟊阏蘸J畫瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名古典文學(xué)老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)?；蛟S這就是我不斷蹭涼買書讀書的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書”才能讓自己長“高”??！人，讀書與不讀書肯定肯定是多種不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，高中學(xué)生這可以在你的學(xué)生那里得到解譯。要是我們在這讀書的季節(jié)里，來開始出海打魚，在一無所獲的48天之后釣到了一條無比巨大的馬林魚。這是老人從來沒見過也沒發(fā)覺過的比又他的船還長兩英尺的一條大魚。魚大勁也大，拖著小船漂流了整整兩天兩夜，老人在這兩天兩夜中經(jīng)歷了從未經(jīng)受的艱難考驗(yàn)，終于把大魚刺死，拴在船頭。然而這時(shí)卻遇上了鯊魚，老人與鯊魚進(jìn)行了殊死搏斗，結(jié)果大馬林魚還是被鯊魚吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚骨架。人性是強(qiáng)悍的，人類這類有自己的限度，但正是因?yàn)橛辛死蠞O夫這樣的人一次又一次地向限度挑戰(zhàn)，超越它們，這個(gè)限度才一次次加大，連續(xù)不斷把更大的挑戰(zhàn)擺在挑戰(zhàn)了人類面前。在這個(gè)意義上，老漁夫桑地亞哥這樣的英雄，限度不管他們挑戰(zhàn)限度是一舉還是失敗，都是值得我們永遠(yuǎn)敬重的。 因?yàn)?，他帶給我們的是人類最為高貴的自信！人生本來就是第三種無止境的追求。它的道路漫長、艱難，而且充滿坎坷，但只要自己勇不怕頑強(qiáng)地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，他將永恒是一個(gè)重生真正的勝利者！
玫瑰與教育讀書筆記 篇3
不知在什么時(shí)候，“竇桂梅”這個(gè)名字以當(dāng)今教育界的一名人方式進(jìn)入我的腦海，但未引起我太多的關(guān)注。偶然的機(jī)會(huì)在網(wǎng)上買了竇桂梅老師所著的《玫瑰與教育》一書，并且利用寒假讀了一下，才知作者是何許人也：清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長，特級(jí)教師，全國模范教師，全國師德標(biāo)兵……
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯，第一輯“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;第二輯“在聽說讀寫的背后”寫的自然是一些語文課堂教學(xué)的故事;第三輯“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞;第四輯“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他一些書籍相比，里面沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。
在讀竇桂梅老師的自序時(shí)就被深深吸引住了。她在自序中告訴我們“無論如何都要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑。要立足課堂——讀有字的書，也讀無字的書，即“課堂小天地，天地大課堂”。并且隨時(shí)隨地記錄自己的心得。堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。這樣才是逼迫自己堅(jiān)持實(shí)踐，勤于閱讀，深入思考的的強(qiáng)勁動(dòng)力，是一種讓我們反思著的存在。”在序中她也說到：“當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字卻很‘蹩腳’。往往不自覺地把別人的一些話，當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來讀到魯迅稱自己的文字是‘硬寫’出來的，心里這才頗感安慰;即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉?！备]老師的這段話給了我極大的鼓勵(lì)，平時(shí)總是給自己尋找懶于寫作的理由，即使話在嘴邊，也懶得下筆，久而久之，想再表達(dá)，已經(jīng)難以入手。想想文人書豪的魯訊和特級(jí)教師的竇桂梅尚且如此，更何況我這個(gè)平凡的人呢?我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對她增添了幾分敬仰之情，想想自己的教育學(xué)習(xí)之路，也曾付出過一些努力，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平。竇老師的自序讓我這個(gè)平時(shí)喜歡偷懶的人感到無地自容，但是同時(shí)也給了我不斷擠時(shí)間去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
邊讀這本書，我邊感覺到竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長，我在寫?！?/p>
而我畢業(yè)之后的第一份工作就是擔(dān)任一年級(jí)的教學(xué)，雖然只是一名代課教師，但是我也想盡我所能把這份工作做好，于是我想了很多的辦法去鼓勵(lì)孩子，去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教育好孩子的目的。于是我在課堂上經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)孩子貼紙、五角星等，并且采用五個(gè)貼紙換一塊小橡皮，五個(gè)小橡皮換一本小本子……這樣的方法來調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在第一輯“清談與憂患”中有這樣一個(gè)小章節(jié)《小紅花的背后》，竇老師針對我們教學(xué)中普遍使用的激勵(lì)措施——獎(jiǎng)給學(xué)生小紅花這一現(xiàn)象發(fā)表了自己的看法：“毫無節(jié)制、隨隨便便的塞給學(xué)生泛化的拔高的評(píng)價(jià)，這評(píng)價(jià)最終飄起來的鼓起來的，是學(xué)生自我膨脹的，驕傲的，不能正確認(rèn)識(shí)自我的心?！闭J(rèn)識(shí)到原來這些形形色色的獎(jiǎng)勵(lì)、驕縱了一部分學(xué)生的同時(shí)，傷害了另外一些無辜的學(xué)生，我們的動(dòng)機(jī)雖然是美的，但效果也是可疑的。許多班級(jí)的墻壁上，一串串小紅花、一排排小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，對于那些榜上無名的孩子來說難看的記錄。同時(shí)也明白了“當(dāng)六一兒童節(jié)表彰一些孩子時(shí)，它無疑也是另一些孩子的恥辱日”
文章當(dāng)中有這樣一句話，“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線?！?/p>
這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因?yàn)榉N種情形，種種原因，是不是曾經(jīng)無意中傷害了學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎(jiǎng)懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去……我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí)，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候，卻也有意、無意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué)，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通，所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學(xué)方法時(shí)，也要考慮到學(xué)生的心理承受，保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長大。
課堂學(xué)習(xí)不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到鼓勵(lì)，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子。我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)和未來的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。
第二輯“在聽說讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“語文老師碎語”記錄語文老師應(yīng)該持有的20條規(guī)范，對其中幾條談?wù)勎易约旱母杏|。
永葆激情。生命與激情同在，歲月與青春同行，這是生活姿態(tài)，不因年齡的增長、環(huán)境的改變、地位的升降而改變，并最終由表象內(nèi)化為一種精神氣質(zhì)。在我看來作為一名教師，永葆激情是必要的，現(xiàn)代教師不再只是教書匠，而是一個(gè)會(huì)和學(xué)生共同因?yàn)橐患虑槎_心，也會(huì)因?yàn)橐患虑槎y過，能夠站在學(xué)生的角度考慮事情，無論什么情況都能保持激情。
讀書養(yǎng)氣。教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜不倦，涵養(yǎng)浩然之氣。像所有的名師一樣,竇老師酷愛讀書，是那種伴隨著思考的讀，但是我作為一名新教師，讀得書還是很少，而且在讀書時(shí)思考得還是很少，我也懂得讀書并且不斷思考的重要性，相信只有不斷的汲取書籍中的養(yǎng)分會(huì)讓自己變得更加自信，無論何時(shí)走上講臺(tái)都能雄赳赳，氣昂昂。
咬文嚼字。語文課就是要學(xué)會(huì)咬文嚼字，把字咬透，把文嚼得能嘗到葡萄糖味道，那么文章是真的走進(jìn)孩子心里去了?？墒?，在我的好多語文課上，我都不曾也不敢?guī)е⒆咏溃驗(yàn)樽约阂矝]有好好的咀嚼，怎么敢讓孩子嘗試呢?可能因?yàn)榻赖姆椒ú粚ΓY(jié)果咀嚼了一半，崩了牙怎么辦?嚼了后，卻嚼不出葡萄糖，反而是一嘴的渣，又怎么辦?咬文嚼字，是我語文備課時(shí)最大的欠缺。
第二輯“在聽說讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔”，竇老師提到“我的課堂我做主”。我們在課堂上，教師絕對不能賣弄。故作高深，裝模做樣，長期如此，不僅“累壞”了自己，也玷污了別人。所以面對學(xué)生，要全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己。我們每個(gè)教師都要有這樣的責(zé)任感與自信心。要相信自己身上的特點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面看，是缺點(diǎn)，但從另一個(gè)側(cè)面看，它其實(shí)可能是優(yōu)點(diǎn)。即使我們的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)被自己發(fā)現(xiàn)了，得到了長足的發(fā)展，也仍然需要牢記：“一個(gè)人不論掌握了怎樣的時(shí)代最強(qiáng)音，他都沒有比其他人優(yōu)越的理由，他不該違背基本的人類良知?！?/p>
第二輯“在聽說讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“考試：不要讓學(xué)生的生命支離破碎”，這樣寫道“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要?！庇腥苏f，教育是事業(yè)，教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來完成。身為一名教師，為人師者除了要保護(hù)好學(xué)生們純凈的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路，為了這一目標(biāo)，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般，但我們醞釀的卻未必是學(xué)生們美麗的明天!現(xiàn)在有些家長、教師、或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地把眼光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績上，孩子能考個(gè)高分?jǐn)?shù)才是他們追求的目標(biāo)，其他全都可有可無。殊不知，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何來優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣，或許也能有驕人的成績，但也必定會(huì)影響孩子將來的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣?，特別是班主任，我們要將眼光放到培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上，只要良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一習(xí)慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼坌哪托呐c智慧?；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會(huì)是有效的。
第二輯“在聽說讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“年年歲歲，歲歲年年”，里面有這樣一句話，“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了?！笔聦?shí)如此，教師的`職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過的艱辛的成長道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長歷程向我們訴說著、向我們詮釋著，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì)消失得無影無蹤。這種動(dòng)力來自于哪里?竇老師告訴我，這種動(dòng)力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動(dòng)力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來自于對學(xué)生的愛，來自于對職業(yè)的幸福感，來自于對人生的永恒追求。
第二輯“在聽說讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“我們的語文怎么啦”，里面有這樣一句話“與文學(xué)為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢，更是如此!”面對學(xué)生情感的粗糙，語言的貧乏，她感嘆：語文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失：一是語文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間，希望文學(xué)與語文相伴。身為一名語文教師，竇老師的這句話讓我感慨良久。有很多的語文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛讀書，特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了，其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書，還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路，師者先行。要想培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，讓他們?nèi)テ纷x經(jīng)典感悟美文，而沒有老師們在旁一路提攜引領(lǐng)，那豈不成了一句空話?也只有我們教師，特別是語文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時(shí)間，堅(jiān)持與文學(xué)相伴鍥而不舍。
讀完這本書，也讓我明白了一些道理：一是改變態(tài)度?！拔覀兏淖儾涣耸虑椋透淖儗@件事情的態(tài)度。”是啊，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護(hù)自己的最好辦法。二是享受過程?！吧且粋€(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程——無論是精彩還是糟糕?！备]老師的這句話說得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程，有風(fēng)景如畫，也有的殘頁敗筆;有繁花似錦，也有落葉紛飛;有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會(huì)遭遇痛苦，我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。三是活在當(dāng)下?！耙嘈琶恳粋€(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開?！边@句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛!四是學(xué)會(huì)感恩?！皯阎鴲坌某圆耍瑒龠^懷著恨吃牛肉?！边@是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺，一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺!
在竇老師的《玫瑰與教育》一書中有這樣一段話，我覺得講得非常好?！安还芎螘r(shí)何地，誰收到玫瑰花都會(huì)怦然心動(dòng)。你看，一朵有一朵的意義。比如，“1朵”代表“我的心中只有你”;“18朵”是“真誠與坦白”;“99朵”是“天長地久”。現(xiàn)在，我已用玫瑰的含義要求自己——像“6朵”玫瑰那樣，對待同行，努力做到“互敬、互愛、互諒”;“8朵”玫瑰那樣懷著感恩之心對待“關(guān)懷及鼓勵(lì)”我的人;像“19朵”玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中“忍耐與期待”;像“20朵”玫瑰那樣，“一顆赤誠的心”對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣?！?/p>
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng);思考竇老師的話，似絲絲涼風(fēng)，清爽宜人，為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。
玫瑰與教育讀書筆記 篇4
最初捧起竇桂梅老師的這本書，是一次偶然的機(jī)會(huì)，只是被書名吸引住了，疑惑浪漫的玫瑰和樸實(shí)的教育是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？
像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。
信手翻開，這一段話映入眼簾，細(xì)細(xì)品讀，我突然有了一種漫漫長夜終于迎來光明的那種喜悅。字里行間，我感受到竇老師對教育事業(yè)的愛之深情之切，不禁為她那投身于教育的滿腔激情而動(dòng)容。
作為一名年輕的教師，我時(shí)常審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)隨著年月漸長，我的課堂逐漸丟失了應(yīng)有的活力，缺乏與學(xué)生相匹配的激情、靈性、活潑，伴隨而來的是備課時(shí)對課堂教學(xué)如何開展的糾結(jié)和困擾，以及對教學(xué)效果不理想的自責(zé)和反思。于是我開始購買教育教學(xué)書籍，關(guān)注教育類公眾號(hào)，學(xué)習(xí)前輩同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能給自己充電。在眾多重復(fù)又泛濫的教育教學(xué)理論書籍報(bào)刊之中，面前的這一本《玫瑰與教育》，讓我對教育有了新的認(rèn)識(shí)。
帶著對竇老師的敬重，翻開書的第一輯，里面的第一篇故事就讓同為教育者的我深受觸動(dòng)，這篇故事名為“小紅花的背后”。在這個(gè)小故事里，竇老師提到了小紅花，在我們的日常教學(xué)中，特別是小學(xué)教師會(huì)很習(xí)慣地用小紅花或者其他小物品去獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生。把象征著獎(jiǎng)勵(lì)意義的東西，送給知識(shí)評(píng)測中取得好成績的學(xué)生，送給那些我們認(rèn)為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，頗有一種寶劍贈(zèng)英雄的感覺，這是一個(gè)很普遍也很正常的表揚(yáng)規(guī)則。
但是我們往往忽略了一個(gè)很重要的地方：這個(gè)規(guī)則是我們教師定的。在成年人的世界里，也許充斥著“成王敗寇”，但我們的學(xué)生不是成年人，課堂不是競技場，知識(shí)的學(xué)習(xí)也不該是一次勝負(fù)必分的比賽，在課堂里沒有學(xué)生是失敗者。在每一次的學(xué)習(xí)、作業(yè)和檢測過后，每個(gè)學(xué)生都值得我們?nèi)ケ頁P(yáng)、鼓勵(lì)和安慰。我們在表揚(yáng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的時(shí)候，也不該忘記了其他孩子，他們當(dāng)中或有人取得了微小的進(jìn)步，或有人很努力卻停滯不前，這些學(xué)生同樣需要我們?nèi)リP(guān)注，需要我們?nèi)ス膭?lì)。
在我們面前，所有孩子都是弱小的，他們都期待教師和家長用溫暖、公正的態(tài)度去對待所有人。作為教師，既是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是道德規(guī)則的示范人，我們不該也沒有權(quán)利用成年人的勝負(fù)觀和原則去評(píng)價(jià)他們。相反，作為一名教師，我們要做的是激起每一個(gè)孩子對世間萬物的熱情，鼓勵(lì)他們以正面的態(tài)度去面對未來，同時(shí)要教導(dǎo)他們在成功和失敗面前都應(yīng)該保持良好心態(tài)，用正面和樂觀的心態(tài)繼續(xù)下一段美好的旅程。
竇老師提到的做法是美好的，應(yīng)是我們教育本來該有的樣子，如玫瑰一般美好芬芳，惠及眾人，美麗卻不做作。
竇老師筆下的文字，沒有長篇“雞湯”，不執(zhí)著于刻板晦澀的教研成果，每個(gè)字都可以看出她對教育的熱愛，她對這份職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛。跟隨竇老師的筆跡，在她平白樸實(shí)但又不失力量的文字中，我繼續(xù)感受她對教育教學(xué)積極的態(tài)度，以及對當(dāng)下教育的無奈與困惑。細(xì)細(xì)品味書中的每一篇文字，慢慢感受竇老師在她的教育歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不知不覺就在其中獲得成長。
在她的文字中，我們認(rèn)識(shí)到教師都必須要有一個(gè)“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)觀念。竇老師就像我們眾多教師的鏡子一樣，不因?yàn)樽约簭氖露嗄杲虒W(xué)工作而滿足于經(jīng)驗(yàn)，也不因?yàn)樽约涸诮逃虒W(xué)上有所成就而安于現(xiàn)狀，更不因?yàn)樽约涸跇I(yè)內(nèi)已赫赫有名而故步自封。在教學(xué)的同時(shí)，她依然堅(jiān)持撰寫教學(xué)記錄，不停地反思，不斷地思考。同時(shí)還借鑒日本的教育去尋找更合適的教學(xué)方法，希望能讓課堂教育教學(xué)取得更大的進(jìn)步。
也正如她所言：“有夢總是好的。”當(dāng)下的中國教育，還無法完全擺脫應(yīng)試教育的影子。對此，教師不應(yīng)停滯不前，安于現(xiàn)狀，而應(yīng)滿懷初生牛犢的激情，永遠(yuǎn)守護(hù)我們心中的“教育夢”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為一個(gè)有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師。
透過竇老師的'一字一句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)要想成為一個(gè)有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師，還應(yīng)該沉淀內(nèi)心，不為世俗功利所影響，不被職業(yè)利益、生活利益所左右。我們一定要回歸初心，扎根于教育實(shí)踐，滋養(yǎng)于讀書升華，立足于學(xué)生實(shí)際，同時(shí)要有自己獨(dú)立的思想見解，敢于創(chuàng)新和實(shí)踐課堂教學(xué)，讓課堂展現(xiàn)知識(shí)應(yīng)有的魅力。
我想這一切也正是我們逐漸缺失的東西，我們總是用以前的經(jīng)驗(yàn)去處理一年又一年的教學(xué)工作，去面對一屆又一屆的學(xué)生，甚至連課堂上用來調(diào)節(jié)氣氛的笑話，我們都不愿意“更新?lián)Q代”，一切都太依賴經(jīng)驗(yàn)，缺乏貼近時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。我們對教育教學(xué)逐漸“隨意”，對學(xué)生逐漸“隨意”，甚至對自己也開始“隨意”。這“隨意”非?？膳?，我們做的是“十年樹木，百年樹人”的偉業(yè)，但卻逐漸失去了松土施肥的能力，所以我們必須要學(xué)習(xí)，要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要做一個(gè)有真正“專業(yè)素養(yǎng)”的新時(shí)代教師。
在這本書里，感受最深的還是竇老師對教育事業(yè)的熱愛，對教書育人這份職業(yè)的熱愛，對自己作為一個(gè)教師的那一份自豪感和榮譽(yù)感，這份愛，愛得深沉，愛得真切。我時(shí)常在想，這份愛會(huì)不會(huì)就是我們許多同路人所欠缺的？
她那一個(gè)個(gè)接地氣的故事，如玫瑰的花瓣柔軟，散發(fā)香氣，讓每個(gè)讀者深受熏陶，但是文字間又帶著尖銳的刺，刺痛每一個(gè)讀者的內(nèi)心深處，特別是教育者。
“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，竇老師把自己的思想情懷慷慨解囊，化作一支支香氣宜人的玫瑰放在我們的手心，讓我們的雙手都留有余香。玫瑰是美麗的，竇老師也希望每一位教育事業(yè)的踐行者，都能夠堅(jiān)持初心，滿懷正能量，讓平凡而樸實(shí)的教育，開滿浪漫絢麗的玫瑰花。
玫瑰與教育讀書筆記 篇5
早就對竇桂梅老師佩服得五體投地，一直視她為教育界中的女中豪杰，前兩年曾拜讀她的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲手記”》，領(lǐng)略了她對課堂教學(xué)的智慧，這學(xué)期欣賞了她的《玫瑰與教育》，更是覺得竇老師不僅在教學(xué)方面充滿睿智，她的生活思想等方面都非常有個(gè)性。竇老師是一個(gè)很有思想的人，她善于觀察，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，由小見大，闡述道理，而且論據(jù)有詞有理，古今中外，旁征博引，讓人震撼?？偠灾?，竇老師還是一個(gè)會(huì)想、敢想、敢言、敢怒的人。
讀《玫瑰與教育》讓我感想之一：拿什么給我的孩子。讀了竇老師《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，我不僅問自己：我拿什么給我的孩子？回想自己學(xué)校畢業(yè)后教書十幾來年，除了壓迫自己看看教育教學(xué)方面的書，其他文學(xué)方面的書幾乎沒翻過，書架上，學(xué)生時(shí)代買來的書也成為一種裝飾。作為一名語文專業(yè)教師，如果自身的文化素養(yǎng)不高，知識(shí)不豐富，課堂知識(shí)就不豐滿，課堂駕馭能力就差，簡單的例子，如，自己古詩詞方面積累不多，遇到填空題都要翻書查資料，降低自己在孩子心目中的威信不說，自己也感覺甚是麻煩?！耙皇趾米?，一幅好口才，一篇好文章”是竇老師學(xué)校從工具性角度強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)。特別是小學(xué)語文老師更要用知識(shí)和技能武裝自己，只有現(xiàn)在自己身上“沉淀”一些東西，才能把這些“沉淀”慢慢的傳授給孩子。
感想之二：讓讀書成為習(xí)慣.竇老師在《執(zhí)子之手，與子偕行》中說：“本著學(xué)以致用的指導(dǎo)思想去讀書的人，還不是一個(gè)真正意義上的讀書人?！鼻也徽f什么是真正意義的讀書人，我都差不多成為“只教書，不讀書了?！备]老師還說“與文學(xué)為敵的語文教育留下的`將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。”我們教師就更要如此。竇老師還把讀書的習(xí)慣視為“給我幸福的習(xí)慣”，不僅自己愛讀書，就連她讀初中的女兒也是如此，在繁重的課業(yè)壓得透不過氣是，還不忘看課外書，還對竇老師說：“如果考試只考課外書多好?！庇纱丝梢姡]老師不僅自己愛看書，還言傳身教，讓自己的女兒也迷上課外書。我知道自己不可能像竇老師一樣“成了時(shí)間上的葛朗臺(tái)”，一天到晚讀啊、聽啊、想啊。但最起碼今后的我會(huì)讓我的時(shí)間葛朗臺(tái)擠點(diǎn)時(shí)間給我讀書。
感想之三：成長就是一點(diǎn)一點(diǎn)的對細(xì)節(jié)的反思積累起來的高度竇老師在《清兮濁兮滄浪水》中說：“反思才是教師成長的推進(jìn)器?！边M(jìn)行感性工作的同時(shí)，更要從理性上反省自己?！俺砷L就是一點(diǎn)一點(diǎn)的對細(xì)節(jié)的反思積累起來的高度?！备]老師就是這樣一個(gè)人，她善于反思每一個(gè)細(xì)節(jié)，用她自己的話說一天不寫就不舒服。
玫瑰與教育讀書筆記 篇6
每讀一本書，都讓我再次審視自己，審視自己的教學(xué)，審視自己對教育的理解。閑暇之余，翻閱了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，她對教育事業(yè)真摯的愛，積極的人生理念，把有所作為視作人生的最高境界，勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，都讓我感動(dòng)。如果這個(gè)時(shí)候再讓我談對教育的理解，我想就是“用心”二字，這也是整本書中給我最深切的感受。
《 玫瑰與教育》這本書是她的教育手筆摘錄，翻過目錄便是竇老師的自序——我在成長，我在寫?？戳烁]桂梅老師的書，我欽佩于竇老師對寫作的摯愛，傾羨于竇老師寫作的境界：“網(wǎng)上、網(wǎng)下練筆養(yǎng)成了習(xí)慣，像吃飯一樣每天必不可少?！毕胂胱约海看蔚膶懽骶拖袷侨蝿?wù)一樣，在那里一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D牙膏似的，無病呻吟地抱怨著。竇老師的文字如此親切、自然，莫非她是天才？不，她在自序中這樣解釋到：“當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字又是很“蹩腳”；往往不自覺地把別人的一些話，當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。甚至也會(huì)有種羞恥感，產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。好在我這個(gè)人沒長記性，過不了多久，又在那兒將文字當(dāng)成車馬炮，調(diào)兵遣將，操練起來。時(shí)間長了自己才會(huì)覺得練筆養(yǎng)成了習(xí)慣?！彼倪@種想法，我們大家在一開始的時(shí)候也是如此。但是她能做到堅(jiān)持，而我呢？每次要寫點(diǎn)東西時(shí)，才深刻感受到“書到用時(shí)方恨少”。
《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節(jié)里收錄的是竇桂梅的部分書評(píng)。讀著她的這些書評(píng)，我禁不住不斷地問自己：我為什么寫不出這樣的書評(píng)？答案其實(shí)很簡單：因?yàn)槲易x的書還太少！是的，我讀的書真得還太少太少，如今更有入不敷出之感。看竇桂梅的書評(píng)寫得理性、有深度廣度，我自嘆不如。對照別人更容易看出自己的不足及與別人的差距，因此，這也更堅(jiān)定了我要多讀、廣讀、深讀之決心。
在書中，她在每一個(gè)美好的思想面前停留，使這朵書香的玫瑰對教育也有了自己的思考。一個(gè)人，如果功利地去讀書的話，往往不會(huì)有收獲。你越是把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，不是為著某種目的刻意讀書，你越是會(huì)收獲很多。竇桂梅就是這樣的讀書人。許多有深度有思想的好書的閱讀，讓她懂得“與文學(xué)為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的'一代。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢，更是如此！”我們作為教師應(yīng)該多讀，無論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，要把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣。讀有字的書，也讀無字的書。我想即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，寫自己平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫自己的心得，哪怕一條，一句話，都是總結(jié)，都是突破，都是小小的成功。
竇桂梅老師曾經(jīng)也與我們一樣，只是普普通通的一名女教師，但她不想平庸，想要閃光，所以她開始多次的嘗試，即使失敗也常常光顧她，但她仍然以高漲熱烈的輕快積極的心態(tài)面對一切。因?yàn)樗雷约阂檬鞘裁矗晒?huì)屬于她的，她充足的自信，她頑強(qiáng)的毅力使她終于成功了。我們作為教師應(yīng)該多寫，讓寫作來記錄教育生命的一次次花開的軌跡。，不想寫的時(shí)候硬寫，養(yǎng)成一種習(xí)慣。經(jīng)常激勵(lì)自己，生命的能量釋放就好比開花，意志是根。當(dāng)學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候，寫作不僅是一枝先報(bào)春消息，還會(huì)創(chuàng)造出萬紫千紅次第開的欣欣向榮的景象。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內(nèi)涵。竇老師“每晚坐擁書城，甚至將所有的課余時(shí)間都用來讀書和記錄”。她說：“讀書，讓我們在有限的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無限?！薄白x書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸”，她把讀書比作光合作用，讀書猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書。因?yàn)樽x書，竇老師每天精神抖擻，因?yàn)樽x書，竇老師睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對讀書的摯愛，傾羨于竇老師讀書的境界：“每每讀書至深夜，甚至凌晨，彼時(shí)我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
個(gè)人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，她可以讓你的精神飛翔起來，更可以使我們的靈魂得以在最富營養(yǎng)的樂土中綻放。教師讀書更是意義重大，因?yàn)槲覀兊拿媲笆菍W(xué)生。如今，我們學(xué)校的很多教師“立足當(dāng)下，著眼一生，無論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀”，校園書香隨處飄逸，讀書已成為我們的習(xí)慣。讓我們留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來做一朵綻放在那校園里的書香玫瑰吧！
玫瑰與教育讀書筆記 篇7
竇桂梅——清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長、特級(jí)教師、全國模范教師、全國師德標(biāo)兵。
剛看幾頁，才發(fā)現(xiàn)自己的淺薄。玫瑰與愛情其實(shí)沒有一點(diǎn)關(guān)系。玫瑰只是竇桂梅教師的網(wǎng)名而已。這本書中，“玫瑰”，怎么會(huì)和在別人眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起的呢？好奇的拿起書讀下去，被它深深地打動(dòng)了。
書中主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊，有些時(shí)候，你看起來有利的做法，卻在無形當(dāng)中把對學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表揚(yáng)，會(huì)對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花，會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評(píng)比，會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。是的，我們有些時(shí)候?qū)W(xué)生往往缺乏真正的尊重和關(guān)心，許多班級(jí)的墻上小紅花，小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，可是對于方框后面沒有這些小紅花小紅旗的學(xué)生來說，則恰恰是他們難堪的記錄。給他們的心靈埋下痛苦。適得其反。懷著一顆感恩的心。對待教育事業(yè)，對待自己的學(xué)生，不僅僅要有愛，還要有一顆感恩的'心。懷著一顆感恩的心默默做著，自己該做的一切，我們會(huì)因感恩而更加美麗。
有些老師常抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生不好教，好話聽不進(jìn)去，好心不接受，真是沒良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對，是愛學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計(jì)較。于是就出現(xiàn)了不問青紅皂白的斥責(zé)，其實(shí)我們有沒有靜下心來仔細(xì)想一想，我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的“愛”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí)，這是教師情感教育沒有真正落到實(shí)處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術(shù)性?？偠灾袀€(gè)人特色的方式是有價(jià)值的教學(xué)，是生機(jī)勃勃的教學(xué)，也是學(xué)校教育的價(jià)值所在。作業(yè)一名英語老師，我在形成自己特獨(dú)的教學(xué)風(fēng)格的過程中，一定要好好讀書，結(jié)合實(shí)踐，深入思考，把“自己的內(nèi)心”放進(jìn)教學(xué)中去。如果說自己以前還是“機(jī)器人”，那么，現(xiàn)在的我，正在努力創(chuàng)造自己的風(fēng)格。
我相信憑著我對教育、對學(xué)生和對自己生命的熱愛，竭盡全力，我會(huì)讓自己的課堂，擁有風(fēng)格、放出光彩。
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