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熱空氣課件

發(fā)布時(shí)間:2024-05-08 熱空氣課件

熱空氣課件。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的,在日常的學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如:生產(chǎn)資料;生活資料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。既然如此,你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。坑姓?qǐng)駐留片刻,小編為你推薦熱空氣課件,感謝您的參閱。

熱空氣課件【篇1】


在日常生活中,熱空氣這個(gè)詞常常出現(xiàn)在的日常生活中。熱空氣不僅僅是一個(gè)概念,它在許多方面對(duì)的生活產(chǎn)生著巨大的影響。在這篇文章中,將詳細(xì)探討熱空氣的特征、形成、運(yùn)動(dòng)和應(yīng)用等方面。


什么是熱空氣?熱空氣是指溫度高于周圍環(huán)境的空氣。當(dāng)空氣中的分子受熱后,它們會(huì)運(yùn)動(dòng)得更加迅速,導(dǎo)致空氣溫度的升高。這種熱態(tài)的空氣被稱為熱空氣。


那么熱空氣是如何形成的呢?一個(gè)主要的原因是太陽能的影響。當(dāng)太陽光射向地球的時(shí)候,它會(huì)把能量轉(zhuǎn)化為熱能,使得地面變熱。這些熱量通過輻射、傳導(dǎo)和對(duì)流等方式傳遞給空氣分子,使得空氣溫度升高,形成熱空氣。熱空氣還可以由其他因素,如地?zé)?、能源燃燒和人類活?dòng)等產(chǎn)生。


熱空氣的運(yùn)動(dòng)也是非常重要的。熱空氣通常以對(duì)流的形式運(yùn)動(dòng)。熱空氣會(huì)上升,因?yàn)樗拿芏容^低,此時(shí)它會(huì)被冷空氣所取代。這稱為熱空氣上升和冷空氣下降的對(duì)流循環(huán)。這種對(duì)流循環(huán)不僅會(huì)影響天氣,也會(huì)產(chǎn)生風(fēng)和氣候變化等。在過山風(fēng)形成的過程中,冷空氣下沉并加速,而熱空氣則上升,形成了一種特殊的氣象現(xiàn)象。


熱空氣不僅僅是一個(gè)氣象學(xué)上的概念,它還具有許多實(shí)際應(yīng)用。例如,熱空氣球是一種利用熱空氣原理的運(yùn)載工具。當(dāng)空氣被加熱時(shí),比周圍環(huán)境的密度更低,因此熱空氣會(huì)生成向上的浮力。這種浮力可以使得熱空氣球升空。熱空氣球由一個(gè)大鼓袋和一個(gè)燃燒爐組成。燃燒爐加熱空氣,并通過填充氣體來控制浮力,使熱空氣球上下浮動(dòng)。熱空氣球一直被用于觀光、航拍和實(shí)驗(yàn)等許多領(lǐng)域。


熱空氣還被廣泛應(yīng)用于建筑工程和能源領(lǐng)域。在太陽能熱利用系統(tǒng)中,熱空氣可被用來提供溫暖和熱水。太陽能集熱板將太陽輻射吸收轉(zhuǎn)化為熱能,而熱空氣通過傳導(dǎo)和對(duì)流方式傳遞熱能,為建筑物供暖。這種利用熱空氣的方式環(huán)保且節(jié)能,因此在可再生能源領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。


熱空氣是指溫度高于周圍環(huán)境的空氣。它主要是由太陽能的影響所形成,也可以由其他因素產(chǎn)生。熱空氣以對(duì)流的形式運(yùn)動(dòng),這種對(duì)流循環(huán)會(huì)影響天氣和形成風(fēng)。熱空氣還具有廣泛的應(yīng)用,如熱空氣球和太陽能利用系統(tǒng)等。熱空氣在的日常生活中起著重要的作用,深入了解熱空氣對(duì)于更好地理解和應(yīng)用它具有重要意義。

熱空氣課件【篇2】

教學(xué)內(nèi)容熱空氣和冷空氣

授課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)

1、探究過程和方法:通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)由看風(fēng)向來了解冷熱空氣的對(duì)流;會(huì)分析風(fēng)的形成和流動(dòng),熱空氣上升

2、知識(shí)與技能:知道空氣是會(huì)流動(dòng)的,空氣的流動(dòng)形成了風(fēng);知道熱空氣上升,冷空氣下降;了解熱氣球和孔明燈的升空原理

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:有興趣研究空氣的其他性質(zhì);樂于親近自然,有研究自然的欲望。

課前分析及準(zhǔn)備

氣球、蠟燭、紙蛇、水槽、蚊香,有關(guān)孔明燈及熱氣球的資料

教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)生成

一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)了空氣的什么性質(zhì)?

2、把書翻到P6,這課的標(biāo)題是空氣是會(huì)流動(dòng)的嗎,又是個(gè)問題,先來說說你看到這個(gè)課題有什么想法?

3、把你們的假設(shè)寫在課題的后面,這節(jié)課我們一起去驗(yàn)證自己的想法是正確的,還是錯(cuò)誤的,還要研究空氣是怎么流動(dòng)的。板書課題學(xué)生把自己假設(shè)的答案寫在書上

二、自主學(xué)習(xí)

1、風(fēng)的形成

(1)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來吹個(gè)氣球,如果對(duì)著臉放掉氣球中的氣,你有什么感覺?

(2)這樣流動(dòng)的空氣就是風(fēng)。

(3)我們已經(jīng)知道了空氣是會(huì)流動(dòng)的,而且流動(dòng)的空氣就是風(fēng)。那課題的問題已經(jīng)解決了啊,我們這堂課上完了嗎?有關(guān)空氣流動(dòng),你還想知道什么?小組討論體驗(yàn)板書流動(dòng)的空氣風(fēng)從學(xué)生的提議中選取空氣是怎樣流動(dòng)的問題

2、空氣的流動(dòng)

(1)研究熱空氣的流動(dòng)

①空氣也是分冷空氣和熱空氣的,我們先來研究熱空氣的流動(dòng)

②我這里有個(gè)會(huì)跳舞的紙蛇,先來看看蛇是怎么跳舞的

③是什么力量讓蛇跳舞的呢?

④把手放在蠟燭上方和側(cè)面,你感覺到了什么?有能說明什么呢?

⑤通過這2個(gè)實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)了什么?

(2)研究冷空氣的流動(dòng)

①熱空氣是上升的,你猜想冷空氣會(huì)是怎樣流動(dòng)的呢?

②生活中,你看到過冷空氣的流動(dòng)嗎?打開冰箱冷藏室

③冷空氣是下沉的板書熱空氣演示P6實(shí)驗(yàn)二小組先實(shí)驗(yàn)再討論,記錄觀察結(jié)果適當(dāng)點(diǎn)撥讓學(xué)生自我總結(jié)板書上升板書猜想答案(下沉)

3、冷熱空氣的對(duì)流

(1)熱空氣上升,冷空氣下沉,怎么能形成風(fēng)呢?想個(gè)辦法,讓我們大家能看到空氣的對(duì)流呢?

(2)演示P7實(shí)驗(yàn),用蚊香的煙霧流動(dòng)表示

(3)你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?小組討論實(shí)驗(yàn)方案用實(shí)物投影展示把觀察結(jié)果寫在P72

(4)你能說說冷熱空氣是怎么對(duì)流的?

4、熱空氣的用途

(1)如果在地面上各個(gè)地方的空氣冷熱不同,它們會(huì)怎樣?風(fēng)是怎么形成的嗎?

(2)利用熱空氣上升的原理有人發(fā)明了一些可以飛行的物體,你知道有什么嗎?

(3)請(qǐng)學(xué)生介紹熱氣球和孔明燈的升空原理畫流動(dòng)圖板書熱氣球孔明燈

三、課外拓展1、制作熱氣球、孔明燈

這里學(xué)生對(duì)熱空氣會(huì)往上流動(dòng)還不是很理解,從而使學(xué)生產(chǎn)生了疑問,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

教師演示了孔明燈并重點(diǎn)講解了利用熱空氣上升和冷空氣會(huì)下沉的原理,來正確使用空調(diào)的方法。教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

板書設(shè)計(jì)

空氣是流動(dòng)的嗎

空氣是會(huì)流動(dòng)的熱空氣上升

冷空氣下沉

熱氣球孔明燈

熱空氣課件【篇3】


近年來,熱空氣課件越來越受到師生們的歡迎。熱空氣課件通過圖示、模擬實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)式教學(xué)等形式,生動(dòng)地展現(xiàn)了熱空氣的特性、作用和應(yīng)用,幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。本文將詳細(xì)介紹熱空氣課件的內(nèi)容和設(shè)計(jì),以及對(duì)教學(xué)實(shí)效的影響。(W286.cOM 迷你日記網(wǎng))


一、熱空氣的特性和作用


1. 熱空氣的概念


熱空氣是指比室溫高的大氣氣團(tuán)。隨著溫度的升高,空氣的密度減小,導(dǎo)致氣體上升運(yùn)動(dòng),形成熱空氣。


2. 熱空氣的形成機(jī)制


熱空氣的形成主要受到地球輻射、地表吸熱、熱對(duì)流和局地地形等多種因素的影響。這些因素使得某些地區(qū)的空氣溫度升高,形成熱空氣。


3. 熱空氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律


熱空氣受到溫度引起的密度差異作用,上升運(yùn)動(dòng),并通過對(duì)流傳遞熱量。這種運(yùn)動(dòng)規(guī)律不僅影響著氣象變化,也對(duì)人類生活、植物生長等方面產(chǎn)生重要影響。


二、熱空氣的應(yīng)用領(lǐng)域


1. 熱氣球


熱氣球是一種重要的熱空氣應(yīng)用工具,通過加熱氣球內(nèi)部的空氣使其密度減小而漂浮起來。這種運(yùn)用熱空氣的原理,不僅吸引了眾多游客的參觀,也激發(fā)了人們對(duì)熱空氣的興趣。


2. 熱能利用


熱空氣不僅可以用于制造熱氣球,也可以用于加熱建筑物,發(fā)電等方面。熱空氣的高溫可以有效驅(qū)動(dòng)渦輪機(jī)以產(chǎn)生電力,為人們的生產(chǎn)和生活提供能源。


3. 熱傳導(dǎo)和對(duì)流


熱空氣的傳導(dǎo)和對(duì)流作用在很多方面都得到應(yīng)用。例如,空調(diào)和暖氣系統(tǒng)利用空氣的熱傳導(dǎo)和對(duì)流實(shí)現(xiàn)冷卻和加熱;風(fēng)力發(fā)電機(jī)則是通過熱空氣的對(duì)流運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)渦輪發(fā)電。


三、熱空氣課件的設(shè)計(jì)與實(shí)施


1. 內(nèi)容設(shè)計(jì)


熱空氣課件的內(nèi)容需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,選擇性地包含熱空氣的特性、形成機(jī)制、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及應(yīng)用領(lǐng)域等方面的知識(shí)。課件應(yīng)包含生動(dòng)的圖示、實(shí)例和模擬實(shí)驗(yàn)等,以幫助學(xué)生形象地理解相關(guān)概念和原理。


2. 互動(dòng)式教學(xué)


熱空氣課件應(yīng)采用互動(dòng)式教學(xué)方式,通過問題討論、思考和答案解析等環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。同時(shí),還可以設(shè)置場景模擬和小組合作學(xué)習(xí)等形式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和創(chuàng)新思維能力。


3. 教學(xué)實(shí)施


在教學(xué)實(shí)施階段,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)水平,有針對(duì)性地進(jìn)行講解和討論。同時(shí),應(yīng)充分利用課件中的實(shí)例和模擬實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察和實(shí)踐,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。


四、熱空氣課件的影響和作用


1. 提高學(xué)習(xí)效果


熱空氣課件通過圖示、實(shí)例和模擬實(shí)驗(yàn)等形式,生動(dòng)地展現(xiàn)了熱空氣的特性和作用,幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。因此,熱空氣課件能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣,促進(jìn)他們對(duì)熱空氣的深入了解。


2. 拓寬知識(shí)視野


通過介紹熱空氣的應(yīng)用領(lǐng)域,熱空氣課件能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野,了解到熱空氣的重要性和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中能夠更好地理解熱空氣的作用,并將其應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中。


3. 培養(yǎng)實(shí)踐能力


熱空氣課件設(shè)計(jì)中的實(shí)例和模擬實(shí)驗(yàn),能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生在課堂上通過觀察、實(shí)驗(yàn)和探索,能夠更好地理解熱空氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用原理,提高解決問題的能力。



熱空氣課件通過圖示、模擬實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)式教學(xué)等形式,生動(dòng)地展現(xiàn)了熱空氣的特性、作用和應(yīng)用。它在教學(xué)中起到了提高學(xué)習(xí)效果、拓寬知識(shí)視野和培養(yǎng)實(shí)踐能力等方面的作用。相信隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展,熱空氣課件將會(huì)在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用,讓更多的學(xué)生受益于這一有趣而生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

熱空氣課件【篇4】


熱空氣課件是一種教學(xué)工具,專門用于教授關(guān)于熱空氣的知識(shí)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)。它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握熱空氣的特性、應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)原理。下面,我將詳細(xì)介紹熱空氣的相關(guān)知識(shí),并且為大家提供一份詳細(xì)的熱空氣課件。


一、熱空氣的定義和特性


熱空氣是指相比于環(huán)境空氣溫度較熱的空氣。當(dāng)空氣的溫度高于環(huán)境空氣的溫度時(shí),就稱之為熱空氣。熱空氣具有以下特性:


1. 熱空氣比冷空氣密度小。由于熱空氣中的空氣分子具有更高的動(dòng)能,所以它們更容易受到地球引力的影響,減小了分子的密度。


2. 熱空氣具有上升的趨勢。由于熱空氣密度小,所以它的浮力大,容易上升。這也是氣球可以飄在空中的原因之一。


3. 熱空氣有較高的濕度。由于熱空氣能容納更多的濕氣,所以熱空氣相對(duì)較濕。


二、熱空氣的應(yīng)用領(lǐng)域


熱空氣在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用,下面介紹幾個(gè)典型的應(yīng)用領(lǐng)域:


1. 熱氣球


熱氣球是最常見的熱空氣應(yīng)用之一。熱空氣被注入到巨大的氣球中,使其浮在空中。人們可以乘坐熱氣球,欣賞空中美景,體驗(yàn)飛翔的快感。


2. 燃燒器


燃燒器是將熱空氣應(yīng)用于加熱和焚燒的設(shè)備。通過燃燒熱空氣,可以快速加熱液體和氣體,用于各種工業(yè)生產(chǎn)和加熱需求。


3. 熱風(fēng)爐


熱風(fēng)爐是一種通過熱空氣供暖的設(shè)備。熱空氣通過燃燒爐燃燒產(chǎn)生,然后通過管道輸送到需要供暖的空間,使其得到恒溫的熱空氣供應(yīng)。


三、實(shí)驗(yàn)示范


為了讓學(xué)生更好地理解熱空氣的特性,在熱空氣課件中提供了一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)示范,如下:


1. 熱空氣升力實(shí)驗(yàn)


通過熱空氣升力實(shí)驗(yàn),學(xué)生將親自體驗(yàn)熱空氣升力的原理。實(shí)驗(yàn)中,提供了一些小熱氣球和蠟燭。學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭,然后將小熱氣球放置在火焰上方,觀察小熱氣球的升力現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以直觀地了解熱空氣的升力特性。


2. 熱空氣傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)


為了讓學(xué)生了解熱空氣的傳導(dǎo)特性,設(shè)計(jì)了熱空氣傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,提供了兩個(gè)裝滿熱水的玻璃球,一個(gè)從中間破裂,一個(gè)從底部燒熔。學(xué)生通過觀察玻璃球的破裂情況,可以推測出熱空氣傳導(dǎo)的特點(diǎn)。


四、熱空氣課件的使用方法


為了更好地利用熱空氣課件,提供了一些使用方法和注意事項(xiàng):


1. 正確操作熱空氣實(shí)驗(yàn)設(shè)備,確保學(xué)生的安全。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行檢查,確保其正常運(yùn)行,并向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)操作的步驟和注意事項(xiàng)。


2. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。除了提供一些實(shí)驗(yàn)示范外,也鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行一些與熱空氣相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)踐,學(xué)生可以更好地理解知識(shí)。


3. 充分利用課件中提供的相關(guān)知識(shí)。課件中除了實(shí)驗(yàn)示范外,還包括了熱空氣的基本概念、特性和應(yīng)用領(lǐng)域等知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該充分閱讀和理解這些知識(shí),以便更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課堂討論。


通過使用熱空氣課件,學(xué)生可以更好地理解和掌握熱空氣的相關(guān)知識(shí)。熱空氣的特性和應(yīng)用領(lǐng)域都是非常廣泛的,通過實(shí)驗(yàn)示范,學(xué)生可以更直觀地了解熱空氣的特性。同時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,以培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。熱空氣課件將為學(xué)生提供一個(gè)更有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

熱空氣課件【篇5】

熱空氣課件:了解大氣及其運(yùn)動(dòng)


熱空氣是我們?nèi)粘I钪薪?jīng)常接觸到的物質(zhì)之一。憑借它的獨(dú)特性質(zhì)和影響,我們可以理解大氣層中氣體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及氣候的形成與變化。本篇文章將詳細(xì)介紹熱空氣的性質(zhì)、形成機(jī)理以及在大氣運(yùn)動(dòng)中的重要作用。


第一節(jié):熱空氣的性質(zhì)


熱空氣是指在溫度升高后變得輕盈的空氣。一般來說,空氣中的分子在受熱后會(huì)發(fā)生加速運(yùn)動(dòng),導(dǎo)致分子間的碰撞頻率增加,空氣的密度減小。根據(jù)熱力學(xué)原理,當(dāng)分子運(yùn)動(dòng)速度增加時(shí),空氣密度減小,由此產(chǎn)生“熱氣”的現(xiàn)象。


第二節(jié):熱空氣的形成機(jī)理


熱空氣的形成是與太陽能的照射和地球表面的特性密切相關(guān)的。太陽能進(jìn)入大氣層后,地球表面的土壤、植被和水體吸收了一部分能量,導(dǎo)致溫度升高。熱空氣是由于被加熱的地表物體向大氣層上方傳遞熱量,從而引起空氣加熱,使其密度減小而產(chǎn)生的。


第三節(jié):熱空氣的重要作用


熱空氣在大氣運(yùn)動(dòng)中起著十分重要的作用。熱空氣的輕盈特性使得它具備上升的趨勢,從而形成氣流上升運(yùn)動(dòng)。這種上升運(yùn)動(dòng)不僅會(huì)影響風(fēng)的生成和變化,還導(dǎo)致云的形成和降水的發(fā)生。熱空氣的運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致氣溫的升高或降低,從而在地球表面形成不同的氣候區(qū)域。進(jìn)一步說,熱空氣也是暖流和冷流的重要形成因素。熱空氣的分布和運(yùn)動(dòng)也與氣壓的變化相關(guān),在天氣預(yù)報(bào)和氣象學(xué)中有著重要的應(yīng)用。


通過對(duì)熱空氣的深入了解,我們能夠更好地理解大氣層的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和氣候的變化機(jī)制。熱空氣作為大自然中重要的物質(zhì)之一,影響著我們的生活、農(nóng)業(yè)、交通、能源等方方面面。所以,在課堂上學(xué)習(xí)和使用熱空氣課件,準(zhǔn)確把握熱空氣的性質(zhì)和作用,將會(huì)對(duì)我們的認(rèn)知和應(yīng)用有著重要的幫助。

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太空課件


不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的,在幼兒園教師的工作中,經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的意義非常的廣泛,可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水!所以,您有沒有了解過幼師資料的種類呢?下面是小編精心為你整理的“太空課件”,希望能為你提供更多的參考。

太空課件【篇1】

從遠(yuǎn)古的鉆木取火到今天的電子打火;從像鳥兒一樣在天空飛翔的夢想到神舟六號(hào)的展翅翱翔;從40年代龐大的計(jì)算機(jī)到今天的掌上電腦;從基因工程“讓人活到一千歲”的夢想,到轉(zhuǎn)基因技術(shù)“讓老鼠長出人的耳朵”的奇觀……日新月異的科技不斷改變社會(huì)生活和世界面貌?!短蔗t(yī)院》意在讓大家一起感受科技給生活帶來的巨大變化,暢想越來越精彩的未來生活。

第21課《太空醫(yī)院》是根據(jù)王亞法的同名科幻小說改編的,文章反映了科技的高速發(fā)展將給人們生活帶來的變化。那啟智的題材、優(yōu)美的文字,令人不忍釋卷。文章用富有童趣的語言,生動(dòng)形象地描寫,寓豐富的科學(xué)知識(shí)于大膽的想象中,向我們描述了“我”在太空醫(yī)院神奇的經(jīng)歷。雖說是一部科幻作品,但作者采用第一人稱敘述,生動(dòng)細(xì)膩地描寫了人物的.語言、神態(tài)和心理活動(dòng),把太空醫(yī)院的“神奇”娓娓道來,因而神秘的科學(xué)知識(shí)不顯得深?yuàn)W,相反變枯燥單調(diào)的介紹為生動(dòng)活潑的敘述,特別適合兒童閱讀。同時(shí),本文讓我們感受到高新科技正在走向我們的生活,也使我們?cè)谒季S方式的改變上產(chǎn)生啟迪。

認(rèn)識(shí)并掌握文本中的生字,正確流利朗讀課文,默讀課文重點(diǎn)段落。通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,品析詞句,抓住太空醫(yī)院的神奇,體會(huì)作者的心情和感受。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和對(duì)語言的感悟能力。通過學(xué)習(xí)本課,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。

理解課文內(nèi)容,抓住文章的要點(diǎn),了解太空醫(yī)院的特點(diǎn),感受其“神奇”,體會(huì)作者第一次來到太空醫(yī)院的心情和感受,增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的了解,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和探索科學(xué)奧秘的欲望,是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)后,教師的教學(xué)應(yīng)更加注意整體性,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自主,合作,探究學(xué)習(xí),在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解,體驗(yàn),感悟。

這篇故事較長,所以在執(zhí)教過程中要找準(zhǔn)切入點(diǎn),層層深入感悟“神奇”。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我首先讓學(xué)生整體感知,抓住“神奇”這一中心詞,整體推進(jìn)。本課教學(xué)之初,找體現(xiàn)“神奇”的地方,理清文章內(nèi)容,讓學(xué)生整體感知太空醫(yī)院的神奇。這是第一條主線。緊接著,還是用“神奇”引出第二條主線:“我”第一次來到太空醫(yī)院的心情和感受。先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句閱讀學(xué)習(xí),再讓學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)感悟。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)后,就要抓住生長點(diǎn),精讀品味體驗(yàn)神奇。本文有大量傳神的語言,神態(tài),心理描寫,可算得上本課教學(xué)的“生長點(diǎn)”。抓住這些“生長點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生在讀,議的過程中與作者一起“懷疑”,一起“困惑”,一起“詫異”,一起“大吃一驚”,一起“驚嘆”,能夠自然而然的讓學(xué)生去體驗(yàn)太空醫(yī)院的“神奇”,自然而然地激起學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。更重要的是,在讀議的過程中,學(xué)生對(duì)語言的感悟能力得以提高。在課文的第二部分,緊扣“神奇”一詞,組織學(xué)生圍繞“說說太空醫(yī)院的神奇之處”這一中心問題進(jìn)行閱讀探究。在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在品析重點(diǎn)詞句中體會(huì)作者第一次來到太空醫(yī)院的心情和感受。通過反復(fù)朗讀,品味,感悟,獲得情感體驗(yàn),感受太空醫(yī)院的神奇之處,再通過朗讀表達(dá)自己的感悟。讓學(xué)生帶著問題,抓住重點(diǎn)詞句去閱讀思考,去合作討論,突破本課教學(xué)的重點(diǎn)。在執(zhí)教過程中,滲透閱讀方法,讓學(xué)生感受太空醫(yī)院的神奇,科學(xué)技術(shù)的神奇。

教學(xué)的拓展順應(yīng)興趣點(diǎn),大膽想像,豐富“神奇”。想像是孩子的天性,閱讀想像性的文章也是孩子們的最愛,順應(yīng)孩子的天性,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)太空醫(yī)院的神奇有所掌握之后,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像,想像生物電流控制作者吃飯,看書,看電視等情景。最后讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料,結(jié)合科學(xué)依據(jù)進(jìn)行交流討論:太空醫(yī)院的想法將來有可能實(shí)現(xiàn)嗎?更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。

我設(shè)計(jì)本課的板書時(shí)有兩個(gè)目的:一是理清文章的主要內(nèi)容,將“神奇”之處表現(xiàn)出來,另一方面要將作者第一次來到太空醫(yī)院的心情和感受表現(xiàn)出來。因此我在執(zhí)教的時(shí)候用兩條主線將板書牽了出來。這樣板書起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)也一目了然。

太空課件【篇2】

教學(xué)內(nèi)容分析:

《太空“清潔工”》是一篇說明性文章,屬于第三組課文的補(bǔ)充選學(xué)內(nèi)容。第三組教材編排了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇說明文,旨在“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”。選編目的:“一方面是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí),喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;另一方面是要讓學(xué)生了解說明的方法,體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞造句、形象地表達(dá),并在習(xí)作中加以運(yùn)用。”

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣。

2.在抓住課文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,能復(fù)述太空“清潔工”清理“搗蛋鬼”的過程。

3.了解將物當(dāng)人來寫的說明方法,感受語言的準(zhǔn)確生動(dòng),并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn):

表達(dá)形式的悟讀與運(yùn)用的有機(jī)融合。

教學(xué)課時(shí)一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、激趣揭題,喚起學(xué)習(xí)興趣

1.欣賞太空景色,激發(fā)表達(dá)興趣。

2.揭示課題,呈現(xiàn)文體——說明文。

3.快速瀏覽全文,想一想太空“清潔工”究竟是什么?用橫線劃出有關(guān)句子。

二、一線串珠,理解文本重點(diǎn)。

(一)“清潔工”

1.太空“清潔工”指什么呢?

2.生:一種專門用來清除太空垃圾的人造衛(wèi)星。

3.作者為什么不用“清除垃圾的人造衛(wèi)星”作為課題呢?理解打比方說明方法的好處。

4.像這么有意思的詞語,課文中還有很多呢,你找到了嗎?把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

“搗蛋鬼”“犧牲”“同歸于盡”

5.串詞說話

(二)“搗蛋鬼”

1.“搗蛋鬼”是什么

2.“搗蛋鬼”是怎樣搗蛋的?

3.體會(huì)“搗蛋鬼”的危害。

(三)“犧牲”、“同歸于盡”

1.“犧牲”和“同歸于盡”在課文中又指什么?

2.太空清潔工犧牲自己,與太空垃圾同歸于盡的過程,就是太空清潔工清除太空垃圾的過程。

3.為了說清楚太空清潔工清除太空垃圾的過程,作者重點(diǎn)抓住了什么描寫?

體會(huì)語言的準(zhǔn)確性。

4.這些動(dòng)詞所在的分句能夠調(diào)換位置嗎?為什么?

5.出示關(guān)聯(lián)詞。有了這些連接詞,太空清潔工清除太空垃圾的過程就很清楚,明白了。

三、借助關(guān)鍵詞,復(fù)述清理過程

1.假如你就是太空清潔工。你能參考這些動(dòng)詞和連接詞,自豪地向大家介紹你清除太空垃圾的過程嗎?

2.教師點(diǎn)評(píng)。

四、學(xué)以致用,創(chuàng)造新型“清潔工”

1.就讓我們一起來研制新型的太空清潔工。它有什么特點(diǎn),是怎樣工作的?請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的寫法,把設(shè)想寫下來。提示:把動(dòng)作寫準(zhǔn)確生動(dòng)。用上恰當(dāng)?shù)倪B接詞。

2.學(xué)生寫。交流,教師注意傾聽,表揚(yáng)或糾正。(評(píng)點(diǎn)應(yīng)緊扣兩個(gè)訓(xùn)練要求)

3.教師小結(jié)。

五、課堂總結(jié),延續(xù)學(xué)習(xí)興趣

1.其實(shí),科學(xué)家們?cè)谶@項(xiàng)研究中已經(jīng)有了很大的突破。(課件出示圖片資料)

2.現(xiàn)在,科學(xué)家們已經(jīng)將視線投向更廣闊的太空,你們看——天宮一號(hào)發(fā)射視頻。

3.科學(xué)的力量是神奇而偉大的,我深信,只要同學(xué)們敢于探索,敢于創(chuàng)新,在不久的將來,你們一定會(huì)把人類的足跡帶到更加遙遠(yuǎn)更加美麗的星球!

太空課件【篇3】

病床在不停的轉(zhuǎn)(zhuǎn zhuàn)動(dòng),我大(dà dài)吃一驚,忙問那醫(yī)生模(mó mú)樣的人是怎么回事,大(dà dài)夫微笑著安慰我。

燒傷病人在太空醫(yī)院治療是最理想的,這里絕對(duì)沒有細(xì)菌,不用擔(dān)心細(xì)菌的感染,也沒有地球的.吸引力,病人可以舒服地懸掛在空中,傷口不會(huì)接觸到被褥等東西。

①燒傷病人在太空醫(yī)院治療是最理想的,為什么?

___________________________________________

________________________________________

②為什么我躺著的時(shí)候,腦子想翻身就翻身呢?

這是因?yàn)椋篲_________________________________

8、你從作者在太空醫(yī)院時(shí)的神態(tài)、心理等變化中體會(huì)到什么?

9.展開你的想象,太空除了是醫(yī)院外,還可能是什么?

___________________________________________________

古老的傳說講,鱷魚在吞食犧牲品時(shí)總是流著悲傷的眼淚。所以,早就有了眾所周知的諺語“ ”。并常常用這句話來形容那些偽君子。近年來的研究發(fā)現(xiàn),鱷魚的“淚水”是很豐富的,但這并不是(喜怒無常、情意綿綿、多愁善感),也不是(可憐、憐憫、憐惜),而是排泄出來的鹽溶液。我們知道,有些動(dòng)物的腎臟是不完善的排泄器官,為了從體內(nèi)排泄出多余的鹽分,它們就發(fā)展了幫助腎臟進(jìn)行工作的特殊腺體。對(duì)于鱷魚來說,這種排泄鹽溶液的腺體正好(生于、置于、位于)眼睛附近,所以當(dāng)他們吞食犧牲品排鹽溶液時(shí),就認(rèn)為在流淌“悲傷的眼淚”了。據(jù)巴西的印第安人說,把海龜捉到陸地上,它會(huì)痛苦地哭泣,似乎在懷念已離開了的“故鄉(xiāng)”。有人對(duì)海龜進(jìn)行了研究,在它們身上也同樣發(fā)現(xiàn)了鱷魚那樣的鹽腺。此外,海蛇和海蜥蜴也有類似的鹽腺,這些動(dòng)物的鹽腺構(gòu)造差不多一樣:當(dāng)中有一根管子,向四周輻射出幾千根細(xì)管,好象洗瓶刷子那樣。這些細(xì)管與許多血管交織在一起,它們把血液中的多余鹽分離析出來,經(jīng)過中間那根管子排到身體外面去。鹽腺除去了海水中多余的鹽分,動(dòng)物得到了淡水。所以,鹽腺是動(dòng)物的天然的“海水淡化器”。

②在括號(hào)里選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~打上“√”

③ 文中畫橫線的“這些動(dòng)物”具體指什么動(dòng)物?

④ 本文介紹的鹽腺的功能是什么?請(qǐng)用文中的一句話回答(畫橫線)。

⑤給文章加個(gè)標(biāo)題,寫在開頭的橫線上(盡量用原文中的詞句)。

太空課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫1個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文,讀出新奇、有趣的語氣。

3、初步了解一些太空生活的常識(shí),激發(fā)了解科技的興趣。

聽歌(藍(lán)貓)“小朋友們,你發(fā)現(xiàn)藍(lán)貓?jiān)谑裁吹胤藉塾伟?”

A.自學(xué):“太空中有趣的事有哪些呢,我們一起去文中找找答案吧!”(自學(xué)課文,要求:1.讀準(zhǔn)字音2.讀順課文,遇到生字要看看拼音,多讀幾遍,記住了以后,再往下讀。哪一句讀不通順,回過頭來再讀,直到把這一句讀通順了再往下讀。3.想一想太空中有趣的事有哪些?)

B.檢查字詞:藍(lán)貓要考考大家,看大家能不能讀準(zhǔn)這些生字,過關(guān)的同學(xué)就能跟著它一起登上太空。(1.自由讀2.帶拼音當(dāng)小老師領(lǐng)讀一遍3.去掉拼音讀,開小火車/指名讀全部)

小朋友真厲害,都跟著藍(lán)貓上了太空,它帶著我們來到宇宙飛船里,下面讓我們來聽聽宇航員叔叔是怎么介紹太空生活的吧。(聽課文朗讀錄音)

睡覺,喝水,走路,洗澡在我們的平時(shí)的生活中是一件非常平凡的事情,可在太空上做這些事情就特別有意思。你覺得哪件事最有興趣,就讀哪一段,把趣味讀出來。再來說說哪個(gè)地方有趣?

1.眼見為實(shí),讓我們一起看看吧。(看錄象,用多媒體課件演示宇航員在太空中生活的畫面。)

看完錄象,你能把剛才有趣的事說出來嗎?

2.學(xué)完這么多內(nèi)容,老師要請(qǐng)幾個(gè)小朋友做做太空小導(dǎo)游來介紹來介紹宇航員有趣的太空生活。但是,做導(dǎo)游也不是那么容易的一件事,老師有要求,注意聽:1、你可以運(yùn)用書上的內(nèi)容把話說完整。

2、也可以用了解到的內(nèi)容把話說完整。

3、聯(lián)系生活,大膽想象,把話說完整。

3.可獨(dú)立完成,也可同桌互助合作完成說話練習(xí)。

聽明白老師的要求了嗎,好,老師給你們兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備一下。

大家好!我是太空小導(dǎo)游__________,歡迎大家來太空旅游。游客們__________必須______________,不然___________。

在太空生活中,什么都是飄來飄去的,你看“飄”字都飄到我們的課堂上來了。讓我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它吧(字音、結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫)。先描后寫。

太空課件【篇5】

教材簡說:

這是一篇深入淺出的科學(xué)說明文,介紹了一些新奇有趣的太空生活知識(shí):睡覺得把自己綁在睡袋里;喝水時(shí)把杯子倒過來,水卻不會(huì)往下流,非得用吸管不可;走路時(shí)必須穿上帶鉤子的鞋走在帶網(wǎng)格的地板上;洗澡也得用特殊的淋浴器,不然,噴頭噴出的水總是飄浮在空中……

文章語言淺顯生動(dòng),并且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段:“因?yàn)樵谟钪骘w船里,水失去了重量?!边@就是失重,也就是造成睡覺、喝水、走路、洗澡都很有趣的原因。這些有趣的事對(duì)學(xué)生來說有一定的吸引力,教師可以充分利用學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們把課文讀好,使學(xué)生在了解一些太空生活常識(shí)的同時(shí),還會(huì)產(chǎn)生了解新科技的興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、識(shí)記14個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字,理解“有趣、舒服、必須、普通、飄浮、設(shè)計(jì)”等詞。

2、抓住“趣”字,指導(dǎo)學(xué)生讀好課文,體會(huì)太空生活的有趣。要讀出新奇,有趣的語氣。

3、在語境中感知,初步掌握“為了……,……”這種結(jié)構(gòu)的句式。

教學(xué)重點(diǎn):

1、正確認(rèn)讀并記住本課14個(gè)生字。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出“趣”味。

教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生寫好“事”字。理解“失重”。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

課時(shí)安排:兩課時(shí)

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

一、談話引入。

同學(xué)們,在20xx年10月,中國航天事業(yè)發(fā)生了一件振奮人心的大事?;叵胍幌率羌裁词??(神舟五號(hào)載人飛船升上太空,楊利偉是第一個(gè)登上太空的中國人。)(課件出示楊利偉圖)

課件出示楊利偉在太空中生活的畫面,教師一邊講述。

課件出示神舟六號(hào)升天的畫面,教師講述。

師:同學(xué)們,那么在太空中生活是怎樣的呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第32課《太空生活趣事多》(板題)

二、感知課文。

1、先自己讀文,遇到不認(rèn)識(shí)的字畫下來,再向別人請(qǐng)教。

2、采取同桌互讀、小組分段輪讀、指名讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。

3、重點(diǎn)練讀2至4自然節(jié),用自己的話說說太空中究竟有什么趣事?(睡覺、喝水、走路、洗澡)

三、鞏固識(shí)字。

(1)正確讀出下列帶有生字的詞語:舒服、挺好、必須、綁住、普通、塑料杯、咳嗽

(2)去掉詞語中熟字開火車讀生字:舒、必須、綁、通、塑、鉤、件、設(shè)、杯、噴、嗽

(3)找出課文中帶有生字的句子讀一讀,小組討論如何記住這些字。

(4)教師念讀字詞,學(xué)生亮出卡片。用“必、通、鉤、噴”等字?jǐn)U詞。

(5)用“要想……必須……、要想……得……、為了……都……”各說一句話。

(本課要求學(xué)生認(rèn)讀的生字較多,只有通過多種形式反復(fù)朗讀,復(fù)現(xiàn)生字,才能保證識(shí)字效果得以鞏固,完成識(shí)字任務(wù)。)

四、書寫指導(dǎo)。

1、整體指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。左右結(jié)構(gòu)的字有哪些?(杯、件、住、須、能、飄)后兩個(gè)字左右大致相等。教師范寫。

2、學(xué)生先描紅,再臨寫。師生評(píng)議。

臨寫時(shí),請(qǐng)注意三點(diǎn):一看二寫三對(duì)照。寫前先看范字,看偏旁、部件在田字格中的位置,看字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及筆畫的差異;臨寫時(shí),要一氣呵成,把整個(gè)字一氣寫完,不能寫一筆看一筆;寫完一個(gè)字后,再回頭看看范字,對(duì)照一下哪兒寫得好,哪兒寫得不好,發(fā)現(xiàn)問題并找到原因,寫下一個(gè)字的時(shí)候力求有所進(jìn)步。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧。

1、認(rèn)讀生詞:舒服、必須、綁好、普通、杯子、塑料、咳嗽、淋浴

2、小組內(nèi)朗讀:每人讀一段。看誰讀的好,選拔一名同學(xué)參加全班的比賽,比賽要求是:一是要讓人聽了覺得新鮮有趣,二是讓人覺得驚奇。

二、感悟文本。

1、小組學(xué)習(xí)討論,太空生活怎么有趣?與我們地面上生活有什么不同?(課件出示文本)

2、匯報(bào)交流,教師板書,加深學(xué)生對(duì)太空生活的認(rèn)識(shí)。(綁在睡袋里、只能用吸管吸、穿帶鉤的鞋,走網(wǎng)格地板)引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的段落讀一讀,爭取能用自己的話講給別人聽。

3、誰能從課文中找到一句話來說明睡覺,喝水,走路,洗澡都這么奇特的原因?引導(dǎo)學(xué)生了解“失重”現(xiàn)象。(課件出示填空)

(引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文,了解太空中的趣事,并進(jìn)一步弄清發(fā)生這些趣事的原因,豐富學(xué)生認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的愿望。)

三、擴(kuò)展延伸。

1、你們還知道太空生活中別的趣事嗎?是怎么知道的,誰來向大家介紹?

穿插:太空吃飯講究多

太空餐桌是特別的,它具有磁性,能吸住刀、叉、勺、盤等餐具,桌上裝有水冷卻器和加熱器。吃飯時(shí),宇航員必須先把腳固定在地板上,把身體固定在座椅上,以免飄動(dòng)。面對(duì)擺在餐桌上的飯菜,千萬不能著急,一定要注意端碗、夾飯、張嘴、咀嚼一連串動(dòng)作的協(xié)調(diào)。端碗要輕柔,動(dòng)作太猛,飯會(huì)從碗里飄出去。夾飯、夾菜要果斷,要夾準(zhǔn)、夾住,使用叉子效果最好。飯菜夾住后,張嘴要快,閉嘴也要快,因?yàn)榧词故欠诺阶炖锏氖澄铮婚]嘴它也會(huì)“飛”走。咀嚼時(shí)節(jié)奏要放慢,細(xì)嚼慢咽利于消化,還可以減少體內(nèi)廢氣的產(chǎn)生和排泄,避免宇航生活環(huán)境的污染。在太空吃飯最忌諱的就是邊吃邊說,這樣會(huì)使嘴里嚼碎的食物碎末飛出嘴外,飄在餐廳或生活艙里,宇航員稍不注意吸進(jìn)鼻腔就容易嗆到肺里發(fā)生危險(xiǎn)。

2、以“我要向楊利偉叔叔學(xué)習(xí)”為題,想象在太空中會(huì)發(fā)生什么事?并說說自己將來想在太空中做點(diǎn)什么?

3、自由想象太空的奧秘,用彩筆畫出自己心目中的太空。

太空課件【篇6】

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,讀出新奇、有趣的語氣。

3、初步了解一些太空生活的常識(shí),激發(fā)了解新科技的興趣。同時(shí)應(yīng)結(jié)合我國神舟五號(hào)載人飛船遨游太空的事件,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué),愛科學(xué)及愛祖國的教育。

同學(xué)們,在10月,中國航天事業(yè)發(fā)生了一件振奮人心的大事。回想一下是件什么事?(神舟五號(hào)載人飛船升上太空,楊利偉是第一個(gè)登上太空的中國人。)楊利偉在太空中生活了二十多個(gè)小時(shí),那么在太空中生活是怎樣的呢?你們想了解這些事情嗎?那就讓他給我們講講太空的趣事吧!這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第9課《太空生活趣事多》(板題)

1、先自己讀文,遇到不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的符號(hào)畫下來,再向別人請(qǐng)教。

2、采取同桌互讀、小組分段輪讀、指名讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。

3、重點(diǎn)練讀2至4自然節(jié),用自己的話說說太空中究竟有什么趣事?(睡覺、喝水、走路、洗澡)

1、 請(qǐng)小朋友拿出字卡,學(xué)生的字卡預(yù)先做成各種形狀,如飛船等(根據(jù)學(xué)生的想象自己完成。)自由讀字卡、同桌互相指認(rèn)、小組內(nèi)識(shí)字比賽、全班開火車讀。

2、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法,用字?jǐn)U詞。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音,如:“舒”是翹舌音; “舒服”一詞讀輕聲等。

3、教師也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行如下訓(xùn)練:

(1)正確讀出下列帶有生字的詞語:舒服、太空、失去、容易、宇航員、喝水、網(wǎng)格、地板、半空、平穩(wěn)

(2)去掉詞語中熟字開火車讀生字:舒、空、失、容、易、員、喝 、網(wǎng)、板、半、平

(3)找出課文中帶有生字的句子讀一讀,小組討論如何記住這些字。

(本課要求學(xué)生認(rèn)讀的生字較多,只有通過多種形式反復(fù)朗讀,復(fù)現(xiàn)生字,才能保證識(shí)字效果得以鞏固,完成識(shí)字任務(wù)。)

1、整體指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)去發(fā)現(xiàn))教師范寫每種結(jié)構(gòu)的其中一字。

自己喜歡哪段就讀哪段。并向同桌同學(xué)說說自己喜歡這一段內(nèi)容的原因。

(尊重學(xué)生主體地位,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,豐富對(duì)“趣事”的感知。)

默讀全文,思考——楊利偉此次太空之行,你能給他做做參謀長,提醒他該帶哪些生活用品嗎?完成以下填空:

在宇宙飛船里睡覺,宇航員(楊利偉)必須-----------------------------------------------

在宇宙飛船里喝水,宇航員(楊利偉)必須-----------------------------------------------

在宇宙飛船里走路,宇航員(楊利偉)必須-----------------------------------------------

在宇宙飛船里洗澡,宇航員(楊利偉)必須-----------------------------------------------

1、在文中找出有關(guān)依據(jù),做上記號(hào)。

2、交流,在學(xué)生不斷的補(bǔ)充中完成以上練習(xí)。

3、你覺得太空中的生活如何?

(1)、那么,師就說——的確,在太空生活中(睡覺、喝水、走路、洗澡)都很有趣,所以我們可以說太空生活趣事多。師板書課題。之后,讓生把相關(guān)語段讀出趣味。

在生的交流中,教師講解——物體在太空中幾乎沒有地球的引力,幾乎沒有重量,顯得輕飄飄,所以會(huì)發(fā)生這些有趣的事。

B、很不容易。

(1)、那么,師就拓展文字(為了能適應(yīng)太空生活,宇航員在地球上刻苦訓(xùn)練的例子)

(2)、圍繞刻苦鍛煉的主題,展開多種句式的說話訓(xùn)練:

要想能適應(yīng)太空生活,宇航員必須----------------------------------------------。

要想能適應(yīng)太空生活,宇航員得------------------------------------------------。

為了適應(yīng)太空生活,宇航員都--------------------------------------------------。

太空課件【篇7】

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)。

2、有感情地朗讀課文,讀出新奇、有趣的語氣。

3、初步了解一些太空生活的常識(shí),激發(fā)了解科技的興趣。

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入

小朋友們,你們看過王小丫主持的《開心辭典》嗎?現(xiàn)在老師就是王小丫,請(qǐng)問:20xx年10月15日,中國載人宇宙飛船神舟5號(hào)首次升入太空,宇航員是a、楊利偉b、楊成武

出示楊利偉和神舟5號(hào)圖,向?qū)W生講解,這就是神舟5號(hào),它載著楊利偉叔叔在太空生活了21個(gè)小時(shí)。

提問:你們知道太空是哪兒?

老師在畫簡筆畫說明太空是地球以外的空間。

今天我們也乘坐宇宙飛船到太空旅行一次,好嗎?

齊讀課題。

二、初讀課文,認(rèn)讀生字

1、要想去太空旅行,得先過認(rèn)字關(guān)。有信心嗎?請(qǐng)你們仔細(xì)把把課文讀一讀,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教小樹葉,你身邊的同學(xué),特別難讀的劃下來多讀幾遍。學(xué)生讀,教師巡視。

2、檢查認(rèn)讀

(1)投影示生詞,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

我能讀好:

shūbìxūbǎngtōngbēisù

舒服必須綁住普通杯子塑料

ɡōujiànpēnshèyùkésòu

鉤住一件噴頭設(shè)計(jì)淋浴咳嗽

(2)、投影示去拼音的生詞,指小組讀。

我還能讀好:

舒服必須綁住普通杯子塑料

鉤住一件噴頭設(shè)計(jì)淋浴咳嗽

(3)、投影示生字,齊讀。

我都認(rèn)識(shí):

舒必須綁通杯塑咳嗽鉤件噴設(shè)浴

(4)、小組交流識(shí)字方法

這么多字你們都認(rèn)識(shí)了,一定有許多好辦法,把你們記字的好方法說給小組的伙伴聽一聽,一會(huì)兒再推薦給大家。

小組交流后指名介紹記字方法。(猜字謎、加一加、減一減、換一換、形象記憶等)

(5)、游戲鞏固識(shí)字

投影示:開心辭典:

1、選擇正確的讀音:

塑:a、sùb、sùo

舒:a、sūb、shū

2、根據(jù)偏旁你可以組成哪些字?

彡牛钅頁亻勾

(6)、讀句子

投影示:我能讀好這些句子

1、要想睡上一個(gè)安穩(wěn)覺,宇航員必須把自己綁在睡袋里。

2、喝水的時(shí)候,如果用普通的杯子,即使把杯子倒過來,水也不會(huì)往下流。

3、在宇宙飛船里,咳嗽一聲都有可能后退好幾步。

三、默讀課文,整體感知

1、同學(xué)們太能干了,這么快就攻克了生字難關(guān)!噓――安靜,我們的飛船已經(jīng)起飛了,同學(xué)們,讓我們默讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景,然后我們完成一個(gè)填空。示投影:

1、在宇宙飛船里睡覺,宇航員必須。

2、在宇宙飛船里喝水,宇航員必須。

3、在宇宙飛船里走路,宇航員必須。

4、在宇宙飛船里洗澡,宇航員必須。

學(xué)生默讀全文后根據(jù)填空題在書上劃出相關(guān)句子。

2、填空、板書。

3、說趣。

同學(xué)們,剛才我們默讀了課文,體驗(yàn)了太空的生活,你們?cè)谔绽锷罡杏X怎么樣?(重點(diǎn)說如何有趣。)

是啊,在太空生活竟有這么多有趣兒的事,所以本課的課題是――(再齊讀課題,讀出“趣”)

空城計(jì)課件


作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的,要是還沒寫的話就要注意了。?教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的反應(yīng)是緊密關(guān)聯(lián)的。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您準(zhǔn)備的“空城計(jì)課件”都是經(jīng)過仔細(xì)篩選的,謝謝使用愿我們共同成長!

空城計(jì)課件 篇1

空城計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。

教學(xué)重點(diǎn)

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)趣

生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌?吧……?

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授

(一)解題、閱讀定向

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié):《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說,作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說家,著作除本書外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn):小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析

來理解和把握人物形象。

3、在《三國演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

(教師板書:“諸葛亮”及“智慧”。)

4。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本。“計(jì)”是什么意思?

“三十六計(jì)”你知道哪些?

學(xué)生紛紛回答:苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會(huì)明白。

(二)檢查預(yù)習(xí)

?1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,你有沒有碰到不理解的詞句?

? 2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過程當(dāng)中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

? 3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

? (教師提醒方法:誰?干什么?怎么樣?)

(三) 快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)

事情的開端、起因是什么?

——兵臨城下?!胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)

發(fā)展:臨危之際,諸葛亮開始使用妙計(jì)。

高潮是什么?

板書:

(一)開端 司馬懿兵臨西城

(二)發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)

(三)高潮 司馬懿中計(jì)

(四)結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)

教師:文章引人入勝,不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人,還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)

(五)由情節(jié)入手分析人物形象

? 1、分析故事情節(jié)

? (1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

? (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞,以此來概括各層的內(nèi)容。

? (教師板書:“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

? 2、通過情節(jié)分析人物

? 下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

? (1) 開端 司馬懿兵臨西城:這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

? (教師板書:“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

? (2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì):面對(duì)如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的??

(教師板書:“處變不驚”及“正面”。)

?(3) 高潮 司馬懿中計(jì):諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì),久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。

? (不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

? (教師板書:“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

? 本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況,說說他的笑中有何含義?

? (4) 結(jié)局 諸葛亮釋計(jì):司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問:諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云:“三十六計(jì),走為上策?!敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫,這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

? (教師板書:“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

? *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來,聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義?

三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)

老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請(qǐng)小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。

(小組討論)

A。 學(xué)生討論

B。 小結(jié):同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”,可見這是對(duì)司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書:故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文,說說你的理由。

*學(xué)生討論

*(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)

*那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?

學(xué)生討論

明確:1。聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿是老謀深算的。

2。 (板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))

小結(jié):司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功?請(qǐng)各個(gè)小組組織討論,歸納本組的意見,選出一個(gè)代表來發(fā)言。

原因:“出奇計(jì)、用奇招”,其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我們學(xué)的一個(gè)成語,是出奇不意

(板書:出奇不意)

出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。

? (5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié):總的來看,這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話,那么他對(duì)形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。

? (教師板書:“膽”及“識(shí)”。)

? (6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?

? (他的膽來自于他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí);他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

? (六)學(xué)生討論拓展

? 1、現(xiàn)在我們來討論兩個(gè)問題:

? (1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎??(2)諸葛亮身為蜀國的丞相,在當(dāng)時(shí)的形勢下,他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,還冒險(xiǎn)用了空城計(jì),如果他的計(jì)謀不夠周密,如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,如果司馬懿能聽取他兒子的意見,如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等,后果都將不堪設(shè)想,三國的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?

? (教師小結(jié):能對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析,這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小

,冒險(xiǎn)而不盲目,這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問題是有啟示的。)

?2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

?(教師:《三國演義》中精彩的篇章很多?!耙槐竞脮梢允谷私K身受益”,我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國演義》這本書,我想你的收獲一定會(huì)很多。)

? 三、知能遷移

? 今天,請(qǐng)同學(xué)們回去之后,結(jié)合課文,展開想象,運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。

四、小結(jié)本課

學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。

五、練習(xí)

文后練習(xí)四。

板書設(shè)計(jì):

空城計(jì)

羅貫中

孔明的三笑:笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑

↓ ↓ ↓

故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑

孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端

空城計(jì):出奇不意

空城計(jì)課件 篇2

[課時(shí)目標(biāo)]

1、閱讀課文,懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì),及成功的原因,體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。

2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。

3、交流諸葛亮的其他妙計(jì),介紹相關(guān)信息。

[課時(shí)過程]

一、引入:通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知曉了《空城計(jì)》這個(gè)故事的主要內(nèi)容,在三十六計(jì)中,空城計(jì)并非上策,那么平生謹(jǐn)慎的諸葛亮為什么要擺空城計(jì)呢?

[板書]

為何擺?

二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。

1、我們一起來學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示,閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

閱讀課文,分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子,用簡潔的詞概括這些原因(寫在卡片上),再讀一讀相關(guān)句子。

3、個(gè)別讀題,學(xué)生自習(xí)。

4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退

5、指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié):這樣看來,諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。

三、引讀,過渡。

諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì),并親自上陣,等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí),看到……(學(xué)生讀有關(guān)句子),他怎么做……(學(xué)生讀有關(guān)句子)

四、閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。

1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒,但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物,他身經(jīng)百戰(zhàn),和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家,為什么他會(huì)中計(jì),諸葛亮高在何處?同學(xué)們,想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái),就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。

3、欣賞了國粹京劇名段,再讓我們回到課文,讀讀課文三、四小節(jié),找找空城計(jì)成功的原因。

閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。

讀一讀課文三、四小節(jié),找一找空城計(jì)成功的原因,跟小組同學(xué)交流一下你的看法。

五、評(píng)價(jià)諸葛亮。

學(xué)完了課文,你能用一句話來評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎?

六、拓展課文。

1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事,你還知道哪些有關(guān)他的故事?你能說出幾個(gè)故事的名字嗎?(三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……)

2、這些故事在這本《三國演義》中都有,想了解更多諸葛亮的故事,想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。

空城計(jì)課件 篇3

【教材分析】

《空城計(jì)》是初一年(上)小說單元的第一篇文章。它節(jié)選自我國著名的長篇小說《三國演義》的第95回,課文雖然是節(jié)選,但情節(jié)相對(duì)完整,情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰,人物形象鮮明,有利于借此讓學(xué)生掌握小說的基本知識(shí)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生通過看電視劇和閱讀小說的形式,對(duì)于《三國演義》里面的故事情節(jié)和人物較為熟悉,而且,小說的故事性較強(qiáng),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本文,應(yīng)大膽采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。

3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【輔助教具】

多媒體課件(PPT、MP3及視頻片段)

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文,自學(xué)生字新詞。

2、整體感知課文內(nèi)容,理清條理,復(fù)述故事。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入

聽一聽:欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水

生:這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌,也是小說的卷首

記一記 “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。”

師;歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔,我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

二、初讀識(shí)字、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第九十五回梗概。

1、需重點(diǎn)注意下列字詞

懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然

2、弄清文中出場人物

列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的理解。

三、揣摩文意,概括要點(diǎn)

思考:默讀課文,用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

學(xué)生討論后,教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:

起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計(jì);

高潮-司馬中計(jì); 結(jié)果-孔明釋計(jì)。

四、合作探究、研讀文本

1、思考:課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象?

(孔明、司馬懿)

2、借助多媒體資料介紹人物。

諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”,瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時(shí),被劉備三顧茅廬請(qǐng)出門,成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán),抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中,他聯(lián)合孫權(quán),大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后,他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后,諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁,死而后已”的賢相忠臣的代表,也是驅(qū)者智慧的化身。

司馬懿字仲達(dá),魏國的名將,杰出的政治家,軍事家,曹魏大都督,權(quán)臣。足智多變,文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞,心卻想毀滅魏國,建立自己的王國,以便統(tǒng)一三國,建立新王朝。

3、教師出示要求,小組合作研讀文本。

同學(xué)們,文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象,你是從哪些地方感受到的?

(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。)

師:發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行品讀感受人物形象。

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了故事的'主要內(nèi)容,理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式,討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們?cè)偻ㄟ^集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。

六、布置作業(yè)

1、練寫文中生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、小練筆:給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。

之:(1)助詞;

(2)代詞,代替人或事物;

(3)代詞,虛指;

(4)文言代詞,這,這個(gè);

(5)往,到。

1、孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來。()

2、果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。()

3、司馬懿乃魏之名將。()

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,通過對(duì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語句的品讀,體會(huì)人物形象。

2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

3、總結(jié)全文,有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課

教師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道《空城計(jì)》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢?

(蜀國丞相諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚,設(shè)下空城計(jì),使魏國名將司馬懿引兵退去)

教師:很顯然,故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。

二、品讀體會(huì)、評(píng)析人物

1、多媒體出示課文插圖:看,這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。

2、指名反饋,出示語句

“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴?!?/p>

“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴?!?/p>

3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。

(形容滿臉堆笑的樣子。)

4、孔明的笑在此是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑,請(qǐng)同學(xué)們找一找,然后和同學(xué)交流:每次都因何而笑?他可能在想什么?

5、集體交流

(1)“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。”

(笑容可掬:這是大兵壓境時(shí)的笑,孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對(duì)方,讓對(duì)方上當(dāng)。他可能在想:“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”

(2)“孔明見魏軍遠(yuǎn)去,撫掌而笑?!?/p>

(撫掌而笑:這是魏軍退兵時(shí)的笑,司馬懿中計(jì)了,他覺得如釋重負(fù),可能在想:“你果然中吾計(jì)矣!”)

(3)教師:一次是計(jì)前笑容可掬,一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過這兩笑,再聯(lián)系整個(gè)故事,你們覺得孔明是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。

6、評(píng)析孔明

學(xué)生1:足智多謀,因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

學(xué)生2:處亂不驚,因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措,他“于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

學(xué)生3:神機(jī)妙算,因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。

學(xué)生4:臨危不懼,因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”,他卻敢于在司馬懿的敵軍面前,鎮(zhèn)定自若,面對(duì)敵人“笑容可掬,焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì),以少勝多

(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)

老師:同學(xué)們說的非常好,各抒已見,有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?

7、評(píng)析司馬懿

學(xué)生1:疑心病重,因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏?!?,他認(rèn)為孔明想暗算他。

學(xué)生2;老謀深算,因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜,自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎,“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏,我兵若進(jìn),中其計(jì)也”,結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。

學(xué)生3:我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn),我覺得司馬懿并不是老謀深算,如果他老謀深算,為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端,因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”,“亮生平不曾用險(xiǎn)”,今“大開城門,必有埋伏”,結(jié)果還是聰明反被聰明誤,中了孔明的“空城計(jì)”。

老師:兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢,我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解,請(qǐng)舉手!

學(xué)生4:多疑自負(fù),因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知?”,結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。

(板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))

三、研讀歸納、塑人手法

思考:作者是如何塑造人物形象的?

這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”,焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。

四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因

1、分析完了兩個(gè)主人公的形象,你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎?

所謂“知已知彼,百戰(zhàn)不殆,”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿,知道司馬懿對(duì)自己的了解有限,他只知道孔明生平不曾弄險(xiǎn),自以為深深了解孔明,結(jié)果聰明反被聰明誤,不知道置死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會(huì)聽從別人的意見,所以在關(guān)鍵時(shí)刻,孔明敢于“弄險(xiǎn)”,并且一舉成功。

2、將課文改寫成小話劇,以小組為單位,在班上表演

五、課堂小結(jié)

教師總結(jié):這篇課文故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝;人物形象栩栩如生,語言表達(dá)具有“文不甚深,言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格,充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時(shí)間讀一讀這本名著《三國演義》。

六、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫文中描寫人物、動(dòng)作、神態(tài)的句子。

3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。

七、板書設(shè)計(jì)

空城計(jì)

兵臨城下 臨危施計(jì) 司馬中計(jì) 孔明釋計(jì)

諸葛亮: 足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

司馬懿: 疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)

空城計(jì)課件 篇4

1 學(xué)會(huì)本課生字。

2 利用工具書把課文讀通、讀懂。能復(fù)述課文。

3 學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法,體會(huì)諸葛亮的足智多謀,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

教師:查找《三國演義》相關(guān)音像資料;準(zhǔn)備推薦給學(xué)生的名著名篇。

1 通過搜集資料,你了解《三國演義》了嗎?諸葛亮呢?簡要地說說。

2 學(xué)生交流課前了解到的《三國演義》相關(guān)資料和有關(guān)諸葛亮的故事。

教師根據(jù)學(xué)生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解“空城計(jì)”的故事背景。(見《三國演義》第95回)

3 了解了諸葛亮,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事——《空城計(jì)》。

1 自讀課文,讀準(zhǔn)字音,借助工具書,自學(xué)生字詞。不理解的詞作上記號(hào)。

2 檢查識(shí)字、釋詞和讀書情況。

3 提出不理解的詞語,大家共同解決。

4 用簡潔的話說說故事大意。(重點(diǎn)引導(dǎo):起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城,臨危施計(jì),司馬中計(jì),孔明釋計(jì)四個(gè)階段。)

(一)看圖,了解抓特點(diǎn)描寫人物的方法。

1 故事的主人公是——諸葛亮。(出示諸葛亮撫琴圖)看看這幅圖,你一定猜得到他是——諸葛亮。

2 他在衣著、動(dòng)作、神態(tài)等方面有很明顯的特征,你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮?(“披鶴氅,戴綸巾”,“憑欄而坐”,“焚香操琴”,“笑容可掬”等。)

(二)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)語句。

目的:引導(dǎo)學(xué)生掌握通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

1 “笑”這個(gè)神態(tài),文中描寫了幾次,你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎?

a “果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴?!?/p>

b “孔明見魏軍遠(yuǎn)去,撫掌而笑?!?/p>

c 從“笑”這個(gè)神態(tài),我們看到了——諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

2 除了神態(tài),文中還寫到了他的語言、動(dòng)作,找到相關(guān)語句,看看你能從他的言行中體會(huì)到什么?

(根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥:如兵臨城下,鎮(zhèn)定安排時(shí)的足智多謀;“于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴”時(shí)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若;向眾官解釋自己的計(jì)謀時(shí),“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,神機(jī)妙算,運(yùn)籌帷幄盡在眼前。)

引導(dǎo)學(xué)生去讀文中的重點(diǎn)詞句,與文本對(duì)話,用剛才學(xué)到的方法,自己學(xué)習(xí)諸葛亮的語言、動(dòng)作,掌握通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

(三)理解次要人物性格,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用對(duì)比、襯托的方法來刻畫人物。

1 了解眾官的反應(yīng)和見識(shí),體會(huì)襯托的作用。

兵臨城下,諸葛亮鎮(zhèn)定自若,巧施妙計(jì),其他人的表現(xiàn)呢?找到相關(guān)語句讀讀,看看這些描寫有什么作用?

目的:通過眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚;通過眾官“無不駭然”襯托諸葛亮“撫掌而笑”;通過眾官“必棄城而走”與諸葛亮妙計(jì)退敵的對(duì)比,突出了諸葛亮的足智多謀。

2 了解司馬懿的性格,體會(huì)側(cè)面描寫的作用。

a 我們了解到根據(jù)《三國演義》中的描寫,他不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍的糧道,奪取街亭、柳城,后又率十五萬大軍來奪西城,可見司馬懿是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的大將,并非平庸之人。可是每個(gè)人都有自己的個(gè)性,結(jié)合文中對(duì)他的描寫,他是一個(gè)怎樣的人?

點(diǎn)撥:疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”);驕傲自負(fù),剛愎自用(不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知”)。

小結(jié):刻畫人物的方法:通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格;用對(duì)比、襯托的方法來刻畫人物。

1 “空城計(jì)”為什么能施展成功?

(相機(jī)點(diǎn)撥:神機(jī)妙算;知己知彼,百戰(zhàn)不殆;假作真時(shí)真亦假,真作假時(shí)假亦真等。)

2 若有時(shí)間訓(xùn)練小練筆,運(yùn)用掌握到的寫作方法。

3 僅靠一篇課文,要了解一個(gè)歷史名人是不全面的,可推薦學(xué)生搜集有關(guān)“智慧”的名言,去讀更多有關(guān)諸葛亮的故事,如“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”等。

4 欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》,同時(shí)幻燈出示三國中人物圖片,如:關(guān)羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,在潛移默化中受到感染和熏陶。

孔明分撥已定,先引五千兵退去西城縣搬運(yùn)糧草。忽然十余次飛馬報(bào)到,說:“司馬懿引大軍十五萬,望西城蜂擁而來!”時(shí)孔明身邊別無大將,只有一班文官,所引五千軍,已分一半先運(yùn)糧草去了,只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個(gè)消息,盡皆失色。

孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來??酌鱾髁?,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍備守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時(shí),不可擅動(dòng),吾自有計(jì)?!笨酌髂伺Q氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。

卻說司馬懿前軍哨到城下,見了如此模樣,皆不敢進(jìn),急報(bào)與司馬懿。懿笑而不信,遂止住三軍,自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外,有二十余百姓,低頭灑掃,旁若無人。

懿看畢大疑,便到中軍,教后軍作前軍,前軍作后軍,望北山路而退。次子司馬昭曰:“莫非諸葛亮無軍,故作此態(tài)?父親何故便退兵?”懿曰:“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏。我軍若進(jìn),中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退?!?/p>

于是兩路兵盡皆退去??酌饕娢很娺h(yuǎn)去,撫掌而笑。眾官無不駭然,乃問孔明曰:“司馬懿乃魏之名將,今統(tǒng)十五萬精兵到此,見了丞相,便速退去,何也?”孔明曰:“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去。吾非行險(xiǎn),蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”

眾皆驚服曰:“丞相之機(jī),神鬼莫測。若某等之見,必棄城而走矣?!笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏伲魲壋嵌?,必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”言訖,拍手大笑,曰:“吾若為司馬懿,必不便退也?!?/p>

空城計(jì)課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文,自學(xué)生字新詞。

2、整體感知課文內(nèi)容,理清條理,復(fù)述故事。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入

聽一聽:欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水 .

生:這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首

記一記 “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中?!?/p>

師;歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔,我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

二、初讀識(shí)字、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第九十五回梗概。

1、需重點(diǎn)注意下列字詞

懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然

2、弄清文中出場人物

列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的理解。

三、揣摩文意,概括要點(diǎn)

思考:默讀課文,用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

學(xué)生討論后,教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:

起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計(jì);

高潮-司馬中計(jì); 結(jié)果-孔明釋計(jì)。

四、合作探究、研讀文本

1、思考:課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象?

(孔明、司馬懿)

2、借助多媒體資料介紹人物。

諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”,瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時(shí),被劉備三顧茅廬請(qǐng)出門,成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán),抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中,他聯(lián)合孫權(quán),大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后,他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后,諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁,死而后已”的賢相忠臣的代表,也是驅(qū)者智慧的化身。

司馬懿字仲達(dá),魏國的名將,杰出的政治家,軍事家,曹魏大都督,權(quán)臣。足智多變,文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞,心卻想毀滅魏國,建立自己的王國,以便統(tǒng)一三國,建立新王朝。

3、教師出示要求,小組合作研讀文本。

同學(xué)們,文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象,你是從哪些地方感受到的?

(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。)

師:發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行品讀感受人物形象。

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式,討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們?cè)偻ㄟ^集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。

六、布置作業(yè)

1、練寫文中生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、小練筆:給加點(diǎn)的'字選擇正確的解釋。

之:(1)助詞;(2)代詞,代替人或事物;(3)代詞,虛指;(4)文言代詞,這,這個(gè);(5)往,到。

1、孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來。()

2、果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。()

3、司馬懿乃魏之名將。()

熱空氣冷空氣教學(xué)反思(系列7篇)


志于道,據(jù)于德,依于仁,游于藝,相信很多教師對(duì)教案并不陌生。教案可以幫助教師更快找到思路,以下是欄目小編為您整理的《熱空氣冷空氣教學(xué)反思》,如果對(duì)這個(gè)話題感興趣的話,請(qǐng)關(guān)注本站!

熱空氣冷空氣教學(xué)反思 篇1

學(xué)生在日常生活中,已經(jīng)積累了一些對(duì)空氣的認(rèn)識(shí),知道我們周圍到處都有空氣,空氣看不見,摸不著,會(huì)流動(dòng),也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。本課教學(xué)正是以學(xué)生的認(rèn)知背景為基礎(chǔ),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,通過觀察實(shí)驗(yàn)來探究空氣的性質(zhì)的。

空氣的性質(zhì)很多,光從一堂科學(xué)課上來探究這么多空氣的性質(zhì)是不可能的,于是我在課上,將教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)?取舍,把學(xué)生不清楚的內(nèi)容通過反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)探究,而學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容只是在課上提一下,引導(dǎo)學(xué)生在課后再作進(jìn)一步探究。

學(xué)生始終不明白空氣占據(jù)空間的性質(zhì),我先用“紙團(tuán)不濕”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考:紙團(tuán)為什么不濕?因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間,水不能進(jìn)去。然后,我又讓學(xué)生吹放在空瓶子里的氣球,結(jié)果氣球吹不大。這一實(shí)驗(yàn)也證明了空氣占據(jù)空間的性質(zhì)。課上我對(duì)空氣可以壓縮,壓縮空氣有彈性的性質(zhì)也進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。

至于空氣會(huì)流動(dòng)的性質(zhì),我考慮到學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn),可能他們已經(jīng)知道空氣的這個(gè)性質(zhì),所以我在課上沒有花費(fèi)多大時(shí)間,只是稍微提了一下。空氣有質(zhì)量的性質(zhì)也沒有重點(diǎn)探究,在課上也是一筆帶過,學(xué)生可以利用空余時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)。

熱空氣冷空氣教學(xué)反思 篇2

在五(4)班上這節(jié)課前,我已經(jīng)在五(1)和五(3)班上過兩次課,考慮到五(4)班學(xué)生奇思妙想比較多,頭腦比較靈活,我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上,把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報(bào),讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì)想出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來,無法把材料一一備齊,所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示實(shí)驗(yàn),本來以為老師演示的話,有些學(xué)生會(huì)開小差,不注意聽講,沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討,學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行,注意力更加集中,在看到實(shí)驗(yàn)成功時(shí),都紛紛鼓掌慶祝,整堂課不僅安靜有序,而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案有很多,整理如下:

1、把壓扁的乒乓球放入熱水中,乒乓球里的空氣會(huì)受熱膨脹,乒乓球會(huì)恢復(fù)到原來的樣子。

2、根據(jù)液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),取一只空試管套上氣球,放在酒精燈上加熱,里面的氣體受熱膨脹時(shí),氣球會(huì)變大,冷卻后氣球會(huì)變小。

3、取一個(gè)氣球吹大,隔著石棉網(wǎng)加熱,受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。(馬上有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)太危險(xiǎn),可操作性不強(qiáng))

4、高壓鍋密封后加熱,里面的空氣受熱膨脹后,會(huì)推動(dòng)安全閥。(學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險(xiǎn)容易爆炸,如果放了水,那么水受熱時(shí)形成水蒸汽,推動(dòng)安全閥的是水蒸汽,而不是空氣。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣,是空氣和水蒸汽一起膨脹,推動(dòng)了安全閥。)

5、在高壓鍋例子的`啟發(fā)下,學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒,抽取一部分空氣,記錄下此時(shí)的刻度,然后放在熱水或冷水中,空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞,再記錄下刻度變化即可證明。(有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高,空氣的量要稍多,否則不足以推動(dòng)活塞)

6、取一個(gè)密閉的容器,中間插上一根玻璃管,玻璃管中放一個(gè)小紙片,空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。(學(xué)生質(zhì)疑可操作性,在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水,可觀察紅墨水的移動(dòng)來證明)

雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善,但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考,在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式,每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì)注意到,經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí),他們已經(jīng)能熟練地運(yùn)用發(fā)言格式,匯報(bào)起來語言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師,我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的對(duì)象是全班同學(xué),而不是說給我一個(gè)人聽,聲音要大聲響亮,站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo),這個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng),還需要慢慢引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料,后面的演示驗(yàn)證也很順利,本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾,但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功,這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機(jī)智仍然給我留下了深刻的印象,給孩子們點(diǎn)贊!

熱空氣冷空氣教學(xué)反思 篇3

《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課,它是五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上,我由自己精心設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)直接導(dǎo)入,證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿著興趣,所以思考的都很快,不一會(huì)就擬定了實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行匯報(bào),然后展開小組實(shí)驗(yàn),最后每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)都做的很成功,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們開心的告訴我,老師氣球鼓起來了。這個(gè)也是我預(yù)料到的,因?yàn)檫@節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料,在教材上所讓準(zhǔn)備的應(yīng)該是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有塑料瓶效果明顯,于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶,這樣的實(shí)驗(yàn)效果能使學(xué)生們觀察的更仔細(xì),并且對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜歡上升一個(gè)更高的臺(tái)階。學(xué)生們?cè)谛〗M實(shí)驗(yàn)時(shí),還需要客服的一個(gè)問題就是實(shí)驗(yàn)時(shí)需要?jiǎng)偀_的熱水。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí),我準(zhǔn)備了兩個(gè)水壺,并且在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行加熱,為實(shí)驗(yàn)做了精心的準(zhǔn)備,最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運(yùn)動(dòng)來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象,為了讓學(xué)生們更容易理解,我們做了一個(gè)模擬游戲,一部分學(xué)生扮演氣球,一部分學(xué)生扮演空氣微粒,當(dāng)微粒加快運(yùn)動(dòng)時(shí),扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大,當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動(dòng)時(shí),空氣收縮,氣球變小。通過游戲,學(xué)生們對(duì)于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動(dòng)有了更直觀的感受,并且有了更深入的認(rèn)識(shí)。這樣用微粒運(yùn)動(dòng)來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的拓展,是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實(shí)際問題。我拿出事先準(zhǔn)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問題,于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水,當(dāng)一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中,拿出來讓大家看現(xiàn)象時(shí),學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實(shí)踐檢驗(yàn)出來的知識(shí)與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法,但是不做實(shí)驗(yàn)的話,學(xué)生們沒親眼看見,也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開心的,也更加確信了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

最后的部分是做練習(xí),通過課上做練習(xí)題,也能了解到學(xué)生們的掌握程度。

本節(jié)課,我認(rèn)為在時(shí)間分配上,存在一些不足之處,小組實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配的過長,練習(xí)時(shí)間稍段,另外就是本人語言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn),再有就是書寫板書時(shí),不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。

熱空氣冷空氣教學(xué)反思 篇4

《空氣的熱脹冷縮》,在精心備課上完課后,我對(duì)自己的課有一下幾點(diǎn)反思:

這節(jié)課的我通過聯(lián)系學(xué)生已有生活知識(shí)來引入,觀察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗(yàn)裝置,利用錐形瓶封口一個(gè)氣球,分別水浴加熱和受冷,通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該利用好書本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置,上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置,然后把液體倒掉,問問同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么?同學(xué)們能夠順利的說出是空氣,然后老師接著說,對(duì)這節(jié)課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì),這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn),加入用圓底燒瓶來做實(shí)驗(yàn),我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢?同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn),氣體是無色無味的,用這個(gè)裝置不能夠很好的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的想法,自然就會(huì)想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。

在建立氣體微粒運(yùn)動(dòng)建立模型的階段,我沒有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現(xiàn)場體驗(yàn),改用小組實(shí)驗(yàn)記錄單,把微粒運(yùn)動(dòng)畫出來的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運(yùn)動(dòng),但是忽略了氣體微粒受熱以后運(yùn)動(dòng)加速是以什么方式?是勻速還是非勻速,還需要查閱資料。

在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段,可以采用作業(yè)單,先讓同學(xué)們完成,然后在上去匯報(bào)這樣就能夠兼顧的全班同學(xué),全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。

回顧這節(jié)課,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還算滿意,我將會(huì)對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后,再次上課。

熱空氣冷空氣教學(xué)反思 篇5

在課后,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思,發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。

1、三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。

學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí),也很好地解決了提示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高,深度也不夠。反之,如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下,形成統(tǒng)一的意見,那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。

2、建模解釋環(huán)節(jié)。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié),我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型,讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象:即運(yùn)動(dòng)越快,微粒之間的距離越大,體積就越大;運(yùn)動(dòng)越慢,微粒之間的距離越小,體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移,用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象,學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生,把資料和錄象結(jié)合起來,那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。

當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想,懇請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。

熱空氣冷空氣教學(xué)反思 篇6

本課分為兩課時(shí),第一課時(shí)開頭同學(xué)生將冷空氣與熱空氣進(jìn)行比較,讓他們知道冷、熱空氣是相對(duì)的,當(dāng)然對(duì)這一點(diǎn),下一單元還要談到,所以只是簡單地提了一下,接下來說明本課的研究內(nèi)容,即冷熱空氣的流動(dòng)方向,本課用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)證明熱空氣向上流動(dòng),我先讓學(xué)生看書上的三個(gè)實(shí)驗(yàn),并且讓學(xué)生猜出其結(jié)果,對(duì)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn),有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為是旁邊的手感到熱,一般學(xué)生都感覺上面的手熱,對(duì)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn),與上課的氣球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行了對(duì)比,這樣一來,不知道他

們是不是可以理解得好一點(diǎn)。接著讓學(xué)生對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,并且匯報(bào)說哪一只手感到熱,由此可以得出什么樣的結(jié)論。第二課時(shí),主要任務(wù)是讓學(xué)生體會(huì)冷空氣的流動(dòng)方向,先前講這課時(shí),總是花時(shí)間跟學(xué)生分析,感覺上像小說中的推理,結(jié)果總覺得不怎么樣,今天干脆讓學(xué)生自己猜想,結(jié)果學(xué)生一共說了四種答案,一是向下,二是上下;三是左右;四是向四周擴(kuò)散,支持最后一種答案的人反而多一些。接下來再讓他們想象,開冰箱后看到的冷氣如何,結(jié)果學(xué)生也是各執(zhí)一詞,最后我說了冷空氣向下的理由,并且讓有機(jī)會(huì)注意觀察這樣的現(xiàn)象,最后想談一下上下對(duì)流的實(shí)驗(yàn),但沒有談就沒有時(shí)間了,只是提了一下風(fēng)的形成。后來覺得,對(duì)于開頭的討論,學(xué)生似乎有些亂,這里的亂是指沒有辦法找到正確的答案,有的時(shí)候只好生硬地轉(zhuǎn)了。

熱空氣冷空氣教學(xué)反思 篇7

這一課的教學(xué)目的主要研究冷熱空氣是怎樣對(duì)流的,課文分為四部分:第一,認(rèn)識(shí)空氣是怎樣流動(dòng),研究熱空氣上升的原因。第二,觀察冷熱空氣的對(duì)流。第三,了解人們?nèi)绾卫脽峥諝?,制作熱氣球。第四,解釋現(xiàn)象,推想風(fēng)的成因。

本課首先研究熱空氣上升的原因,由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣,其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動(dòng)了么?”或“你在上面看見熱空氣了么?”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。

在第三個(gè)實(shí)驗(yàn),一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣,還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。

“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競賽,最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。

需要思考的是“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯,如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來演示呢?

在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采用了問題情境引導(dǎo)策略,從舊知到新知,提出簡單的問題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,繼續(xù)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。

通過一堂課的教學(xué),學(xué)生了解了課文內(nèi)容,達(dá)到了預(yù)期目的。通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法,可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到更佳效果。

新課標(biāo)指出:“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識(shí)世界,進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過程。小學(xué)生對(duì)周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性,這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來自于好奇的探究傾向,最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量,需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的’年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn),在科學(xué)探究的.活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。

我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué),但面對(duì)的畢竟是小學(xué)生,而在短短的課堂四十分鐘,不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo),做到“萬綠從中一點(diǎn)紅”,過程上更要“小中見大”,材料上能越簡單,越典型越好。

讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流動(dòng)呢?其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn),用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡單易操作,但又不失生動(dòng),學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn),當(dāng)放在火焰上方,看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻,大家是多么興奮,有人甚至歡呼起來:“紙蛇活啦!”

在活動(dòng)過程中也要符合兒童的特點(diǎn),簡單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究,而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過觀察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時(shí),教師要多鼓勵(lì),營造一種民主的教學(xué)氣氛,促進(jìn)學(xué)生積極觀察探索,形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺,久之會(huì)使其喪失活動(dòng)的興趣。

制取氧氣課件熱門13篇


俗話說,不打無準(zhǔn)備之仗。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中,常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛,可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。既然如此,你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容???小編為大家呈上收集和整理的制取氧氣課件熱門13篇,希望能對(duì)你有所幫助,請(qǐng)收藏。

制取氧氣課件(篇1)

一、教學(xué)目標(biāo):

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法。

2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法,會(huì)根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。

3、學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊探究的方法,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。

2.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。

3、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。

三、課時(shí)安排

1課時(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備:

酒精燈、大試管、鐵架臺(tái)(帶鐵夾)、導(dǎo)管(帶膠塞)、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條

五、教學(xué)過程

一、實(shí)驗(yàn)室制法

1、高錳酸鉀制取氧氣

a.實(shí)驗(yàn)原理:高錳酸鉀加熱——→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2

b.實(shí)驗(yàn)裝置

發(fā)生裝置 收集裝置

c.實(shí)驗(yàn)步驟:

a).查:將導(dǎo)管的一端浸入水槽中,用手緊握試管外壁,若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出,證明裝置不漏氣。松開手后,導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱。

b).裝:按粉末狀固體取用的方法(藥匙或紙槽)。

c).定:先下后上,從左到右的順序。

d).點(diǎn):先使試管均勻受熱,后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。

e).收:若用排水集氣法收集氣體,當(dāng)氣泡均勻冒出時(shí)再收集;或向上集氣法。

f).離:移離導(dǎo)氣管。

g).熄:熄滅酒精燈

d.注意事項(xiàng):

a).試管口要略微向下傾斜:防止生成的水回流,使試管底部破裂。

b).導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞:有利于產(chǎn)生的氣體排出。

c).試管口塞一團(tuán)棉花:防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管,污染制取的氣體和水槽中的水。

d).排氣法收集氣體時(shí),導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部:有利于集氣瓶內(nèi)空氣排出,使收集的氣體更純。

e).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,先將導(dǎo)氣管移出水面,然后熄滅酒精燈:防止水槽中的水倒流,炸裂試管。

2、雙氧水(過氧化氫)制取氧氣

a.實(shí)驗(yàn)原理:過氧化氫(H2O2)————→水(H2O)+氧氣(O2)

b.注意事項(xiàng):

a).分液漏斗可以用長頸漏斗代替,但其下端應(yīng)該深入液面以下,防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出;

b).導(dǎo)管只需略微伸入試管塞

c).氣密性檢查:用止水夾關(guān)閉,打開分液漏斗活塞,向漏斗中加入水,水面不持續(xù)下降,就說明氣密性良好。

d).裝藥品時(shí),先裝固體后裝液體

e).該裝置的優(yōu)點(diǎn):可以控制反應(yīng)的開始與結(jié)束,可以隨時(shí)添加液體。

總結(jié):若固體(或固體+固體)加熱生成氣體,選用高錳酸鉀制氧氣裝置;

若固體+液體常溫下制取氣體,選用雙氧水制取氧氣裝置。

催化劑:在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率,但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。

二、工業(yè)制法(分離液態(tài)空氣法)

(1)具體過程

(2)注意:該過程是物理變化

六、板書設(shè)計(jì):

課題3 制取氧氣

一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

過氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2

高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣

KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2

二、分解反應(yīng)

三、工業(yè)制氧氣

七、教后反思:

八、效果檢測:

在分析實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣時(shí),有下列幾種判斷。請(qǐng)你簡要分析正誤。如果正確,請(qǐng)說明理由;如果錯(cuò)誤,請(qǐng)舉出一個(gè)否定它的實(shí)例。

(1)必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料_____________________________;

(2)必須加熱_________________________________________________;

(3)必須使用催化劑___________________________________________;

(4)必須用排水法收集_________________________________________。

通過上面對(duì)化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識(shí)學(xué)習(xí),相信同學(xué)們對(duì)上面的知識(shí)已經(jīng)很好的掌握了吧,希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽儭?/p>

制取氧氣課件(篇2)

說課

本課題內(nèi)容分為兩部分。第一部分是是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。

第二部分是活動(dòng)與探究。為拓展學(xué)生視野,豐富學(xué)生的課外知識(shí),教材還特意介紹了如何大量制取氧氣。

本課題是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取。

氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作是本課題的重點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)過程中,主要從以下幾個(gè)方面對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。

1給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。

2引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

⒊采用邊實(shí)驗(yàn)、邊講解、邊討淪的方法,在活動(dòng)中激發(fā)興趣,在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)與技能

⑴了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

⑵練習(xí)連接儀器的基本操作。動(dòng)手制取氧氣。

⑶認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。

⑶認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。

2.過程與方法

⑴學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置,氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

⑵學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,從而提高對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑴通過實(shí)驗(yàn)裝置的美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

⑵保持對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。

⑶逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論,從而知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,學(xué)化學(xué)離不開做實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。

教學(xué)難點(diǎn)

1催化劑的概念。

2催化作用。

教學(xué)方法

復(fù)習(xí)提問→演示實(shí)驗(yàn)→討淪歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對(duì)比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。

教具準(zhǔn)備

1教師用具:

⑴5%的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀;

⑵大試管(3支)、木條、酒精燈、天平、火柴。

2學(xué)生用具:

⑴高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、澄清石灰水;

⑵大試管、棉花、塞子(帶導(dǎo)管)、集氣瓶(2個(gè))、毛玻璃片、水槽、鐵架臺(tái)、坩堝鉗、小燒杯、火柴。

課時(shí)安排

2課時(shí)

制取氧氣課件(篇3)

制取氧氣 教學(xué)目標(biāo):

(一)知識(shí)與技能

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

(二)過程與方法

1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的探究,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。

2、初步具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析,對(duì)比和遷移的能力。

教學(xué)用具: 藥品:高錳酸鉀

儀器:試管、藥匙、酒精燈、鐵架臺(tái)、集氣瓶、水槽、導(dǎo)管、燒杯 用品:火柴、棉花、玻璃片 【預(yù)習(xí)案】:

1、氧氣的物理性質(zhì):在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,氧氣是一種 色 味的____ 體,密度比空氣略,溶于水。

2、實(shí)驗(yàn)室中氧氣是怎樣制得的?

常采用 高錳酸鉀、過氧化氫或 氯酸鉀的方法制得氧氣。

3、kmno4制氧氣,化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為。

4、h2o2制氧氣,化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為。

5、kmno4是一種 色的 體,h 2o2是一種 色的 體,mno2是一種 色的 體?!窘虒W(xué)案】:

環(huán)節(jié)1:復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取o2的方法?

結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課我們重點(diǎn)討論kmno4制o2的過程。用kmn o4制o2,第一過程應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)原理,即化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。(請(qǐng)位同學(xué)上黑板來書寫我們上節(jié)課學(xué)過的kmno4制o2的表達(dá)式)環(huán)節(jié)2:探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

我們知 道任何一套制氣體的實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分,即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。下面讓我們探究kmno4制o2應(yīng)選擇什么樣的發(fā)生裝置?什么樣收集裝置? ①多媒體投影:氣體發(fā)生裝置的二種類型 呈現(xiàn):kmno4的外觀

問:kmno4是什么狀態(tài)?kmno4制o2的反應(yīng)條件是什么?

思考:kmno4制o2應(yīng)選擇哪一套發(fā)生 裝置?選擇的依據(jù)是什么? 學(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。②多媒體投影:三種收集方法及相應(yīng)的裝置

復(fù)習(xí):這三種收集方法分別可以收集什么樣的氣體? 問:o2應(yīng)該怎樣收集?

學(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。環(huán)節(jié)3:探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

1、實(shí)驗(yàn)室制取o2,第一步操作應(yīng)該做什么?

如何檢查裝置的氣密性?(請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行操作。)(歸納并板書:

1、查)

2、第二步操作應(yīng)該做什么?

(向試管中加入固體,在試管口塞一團(tuán)棉花,把帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管口,并把試管固定在鐵架臺(tái)上。)

(歸納并板書:

2、裝

3、定)多媒體投影:上課前組裝好的實(shí)驗(yàn)裝置。問:(1)試管口為什么要塞一團(tuán)棉花?(對(duì)比實(shí)驗(yàn):一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)kmno4粉末。)

(2)加熱kmno4,試管口為什么要略向下傾斜?

3、第四步操作應(yīng)該做什么?(點(diǎn)燃酒精燈,加熱)(歸納并板書:

4、點(diǎn))

問:加熱時(shí),能不能一來就固定加熱?一來就固定加熱會(huì)產(chǎn)生什么后果?固定加熱之前,要先做什么?怎么操作?

4、加熱固體后,導(dǎo)管口就會(huì)有氣泡冒出,這時(shí)候就準(zhǔn)備收集氧氣。問:導(dǎo)管口剛開始冒氣泡,能立即收集嗎?立即收 集會(huì)怎么樣?什么時(shí)候可以收集?請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來收集一瓶o2,收集滿后把它取出來放在桌面上,并撤裝置。

(這兩位同學(xué)的操作規(guī)不規(guī)范,有沒有需要糾錯(cuò)的地方。下面地對(duì)操作中的一些要點(diǎn)我們?cè)儆懻撘幌?。?/p>

問:用排水法收集o2,怎么知道o2已收集滿了?滿的現(xiàn)象是什么?

收集滿o2的集氣瓶從水槽中取出來之后要正立放在桌面上,為什么?

撤裝置時(shí)這兩位同學(xué)先撤了什么?后撤了什么?正不正確。為什么 要這樣做? 歸納并板書剛剛的操作要點(diǎn)分別是:

5、收

6、離

7、熄)

5、問:這兩位同學(xué)收集到的這瓶氣體到底是不是o2,如果我們要驗(yàn)證,應(yīng)該怎樣驗(yàn)證呢?

問: 在實(shí)驗(yàn)室中除了用排水法收集o2外,還可以采用什么方法收集o2?(向上排空氣法)

實(shí)驗(yàn):用向上排空氣法收集o2。

問:怎么知道這瓶o2已收集滿了?

問:用排水法和用向上排空氣法收集o2,哪種方法收集到的o2更純凈呢? 環(huán)節(jié)4:課后小結(jié) 現(xiàn)在我們小結(jié)一下:

(一)實(shí)驗(yàn)原理:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

氣體收集裝置

(三)操作步驟 操作步驟 查 裝 定 點(diǎn) 收 離

1、檢查裝置的氣密性;

2、在試管中裝入藥品并塞一團(tuán)棉花;

3、將試管固定在鐵架臺(tái)上;

4、點(diǎn)燃酒精燈;

5、收集氣體;

6、將導(dǎo)管移出水面;

7、熄滅酒精燈。

操作歌訣:茶莊定點(diǎn)收利息

(四)收集方法及依據(jù)

1.排水法 依據(jù)o2不易溶于水

2.向上排空氣法 依據(jù)o2的密度比空氣 大

思考:這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈?

(五)檢驗(yàn)及驗(yàn)滿

檢驗(yàn):用帶火星的木條伸入集氣瓶中,觀察木條復(fù)燃了,則氣體是氧氣。驗(yàn)滿:

1、排水法:當(dāng)大量氣泡從瓶口冒出時(shí),說明該瓶內(nèi)的o2已滿;

2、向上排空氣法:將帶火星的木條放在瓶口,若木條復(fù)燃,說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。

(六)放置方法:正立放在桌子上,并蓋上毛玻璃 片。

依據(jù)氧氣的密度比空氣 大的性質(zhì)。

制取氧氣課件(篇4)

《高錳酸鉀制取氧氣》微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

大華

【教學(xué)目標(biāo)】

通過學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。初步學(xué)會(huì)思考問題決問題。【教學(xué)過程】 教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法

反應(yīng)原理: 高錳酸鉀 → 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

設(shè)問:以高錳酸鉀為原料制取氧氣,你會(huì)用到什么儀器?這些儀器如何組裝成裝置? 用高錳酸鉀制取氧氣如何操作? 【學(xué)生活動(dòng)】1.觀看實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的視頻。問題1:用高錳酸鉀制取氧氣如何操作?

(1)檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性(2)將高錳酸鉀裝入試管中,用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊固定在鐵架臺(tái)上(3)點(diǎn)燃酒精燈,給試管加熱(4)用排水法收集氧氣(5)將導(dǎo)管移出水面6)熄滅酒精燈停止加熱 問題2:為什么先要檢查裝置的氣密性?如何檢查?

(1)有氣體參與或生成的反應(yīng)都要先檢查裝置的氣密性,怕漏氣影響實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛐Ч绻虚g有毒性氣體會(huì)造成可想象的后果。若不檢查裝置的氣密性,當(dāng)裝置漏氣時(shí),生成的氣體難以收集,達(dá)不到制氣的目的。

(2)將試管用橡膠塞插好導(dǎo)管后將導(dǎo)管的另一端插入水槽中(盛水的),用手緊握試管,若水中有氣泡,松開手是看到有一段上升的水柱,則裝置氣密性好。

問題3:為什么要先移動(dòng)酒精燈使試管均勻受熱?

:酒精燈來回移動(dòng)使試管受熱均勻,防止它炸裂。由于外焰溫度最高,為使分解反應(yīng)易于發(fā)生,故要用外焰加熱。問題4:為什么要有連續(xù)氣泡時(shí)才能收集? 因?yàn)殚_始逸出的氣體主要是空氣

問題5:停止制取氧氣時(shí),為什么要先把導(dǎo)管從水槽中取出,然后再移去酒精燈?

答:先移去酒精燈,試管溫度降低,試管內(nèi)氣體壓強(qiáng)減小,冷水沿導(dǎo)管倒吸到熱的試管里,使試管破裂。

問題(6)氣體的收集方法有那幾種?為什么? 收集方法

(1)排水法(氧氣不易溶于水,與水不反應(yīng))(2)向上排空氣法(氧氣的密度比空氣大)問題(7)怎樣檢驗(yàn)和驗(yàn)滿氧氣?

(1)檢驗(yàn):用帶火星的木條放到瓶中,木條復(fù)燃,則是氧氣;(2)驗(yàn)滿:用帶火星的木條放到瓶口,木條復(fù)燃,則已滿。問題(7)(1)試管口略向下傾斜(原因)

(2)排水法收集氣體結(jié)束后,先拿出導(dǎo)管,后移開酒精燈(原因)

(3)加熱高錳酸鉀時(shí),應(yīng)在試管口放一團(tuán)棉花(原因)

制取氧氣課件(篇5)

氧課程計(jì)劃II的準(zhǔn)備

氧氣的制備

教學(xué)目標(biāo):

(A)知識(shí)和技能

1,了解實(shí)驗(yàn)室制備的氧氣從反應(yīng)原理,實(shí)驗(yàn)設(shè)備,實(shí)驗(yàn)操作。2,了解在實(shí)驗(yàn)室和方法中準(zhǔn)備氣體的想法。

(B)方法和方法

1,通過實(shí)驗(yàn)裝置探討,發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和合作能力。2,初步了解分析,比較和遷移能力。

教學(xué)設(shè)備:

藥物:高錳酸鉀

儀器:試管,勺,酒精燈,鐵平臺(tái),氣瓶,水槽,導(dǎo)管,燒杯

用品:火柴,棉花,玻璃

【前提條件】:

1,氧的物理性質(zhì):在標(biāo)準(zhǔn)情況下,氧是一種____體的顏色,密度略小于空氣,溶于水。2,實(shí)驗(yàn)室里的氧氣是怎么做的?

氧氣通常通過高錳酸鉀,過氧化氫或氯酸鉀的方法制備。3,kmno4氧,化學(xué)反應(yīng)的文本表達(dá)式是。4,h2o2氧,化學(xué)反應(yīng)的文本表達(dá)。

5,kmno4是身體的顏色,h 2o2是身體的顏色,mno2 是一種彩色身體。

【教學(xué)案例】:

鏈接1:查看問題,導(dǎo)入新課程。

在課上我們學(xué)到了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室制備o2方法?

結(jié)合上一課的教訓(xùn),本節(jié)我們重點(diǎn)介紹kmno4系統(tǒng)o2的過程。

第一個(gè)過程應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)原理,即化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)。

(請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫我們最后一班學(xué)習(xí)kmno4系統(tǒng)o2表達(dá))

鏈接2:探索高錳酸鉀氧的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

我們知道任何一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備系統(tǒng)都可以分為兩部分,即氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置。讓我們探索下面km2系統(tǒng)o2應(yīng)該選擇什么樣的設(shè)備?什么樣的收集設(shè)備?

①多媒體投影:兩種類型的氣體發(fā)生裝置

現(xiàn)在:kmno4的外觀

問:kmno4的狀態(tài)是什么? o2的反應(yīng)條件是什么?

思考:kmno4系統(tǒng)o2應(yīng)該選擇哪一組設(shè)備?選擇的依據(jù)是什么?

學(xué)生通過小組討論回答問題。

②多媒體投影:三種收集方法和相應(yīng) 設(shè)備

評(píng)論:這些收集方法收集什么樣的氣體?

問:如何收集o2?

學(xué)生通過小組討論回答問題。

鏈接3:探討高錳酸鉀氧的實(shí)驗(yàn)操作。1,實(shí)驗(yàn)室做o2,第一步應(yīng)該做什么?

如何檢查設(shè)備的氣密性?

請(qǐng)帶同學(xué)采取行動(dòng)。(感應(yīng)和黑板:1,檢查)2,第二步應(yīng)該做什么?

(將固體添加到試管中,將一塊棉塞插入試管中,用導(dǎo)管擰緊橡膠塞并將管擰緊在鐵架上。

(感應(yīng)和黑板:2,安裝3,設(shè)置)

多媒體投影:前級(jí)組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

問:(1)試管口為什么要用棉塞?(對(duì)比實(shí)驗(yàn):將小的kmno4粉末加入小燒杯中用水)。

(2)加熱kmno4,試管口為什么輕微傾斜? 3,第四步操作應(yīng)該怎么辦?

(點(diǎn)燃酒精燈,加熱)

(感應(yīng)和黑板:4,點(diǎn))Q:加熱,不能固定加熱?固定加熱的后果是什么?固定 加熱前我該怎么辦?如何操作?

4,加熱固體,導(dǎo)管口會(huì)有氣泡,此時(shí)準(zhǔn)備收集氧氣。

問:導(dǎo)管嘴是否帶泡沫,可以立即收集?會(huì)發(fā)生什么,立即收集?我什么時(shí)候可以收集?請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來到舞臺(tái)上收集一瓶o2,在桌面上取出后收集,并提取裝置。

(兩個(gè)學(xué)生不規(guī)范的操作規(guī)則,沒有必要糾正錯(cuò)誤的地方下面的操作我們討論的一些點(diǎn)。Q:用排水法收集o2,怎么知道o2已經(jīng)收集滿了?什么是充滿現(xiàn)象?

收集整個(gè)o2氣瓶從水槽中取出后站在桌子上,為什么?

當(dāng)兩個(gè)學(xué)生撤退前撤回什么?什么是退縮?是不正確的。為什么要這樣做?

總結(jié)和黑板只是操作點(diǎn)是:5,收到6,從7,熄滅)

5,問:兩個(gè)學(xué)生收集這瓶氣體到底是不是o2,如果我們要驗(yàn)證,應(yīng)該如何驗(yàn)證呢?

問:除了在實(shí)驗(yàn)室使用排水收集o2,還有什么方法可以用來收集o2?(上行方式)

實(shí)驗(yàn): 收集o2向上空氣排出。Q:你怎么知道這個(gè)瓶子o2已經(jīng)滿了?

問:用排水法和使用向上空氣分離法收集o2,哪種方法收集o2更純凈嗎?

課程4:課后

現(xiàn)在我們總結(jié):

(A)實(shí)驗(yàn)原理:高錳酸鉀鉀二氧化錳二氧化錳

氣體發(fā)生裝置固體加熱型

氣體收集裝置

(C)操作步驟

腳步

檢查

已安裝

點(diǎn)

接收

關(guān)1,檢查設(shè)備的氣密性;2,在試管中插入藥物和塞子一團(tuán)棉花;3,試管固定在鐵平臺(tái)上;4,點(diǎn)燈酒精燈;5,收集氣體;6,導(dǎo)管出水;7,熄滅酒精燈。

操作歌曲戰(zhàn)術(shù):查莊固定利率

(4)收集方法和依據(jù)

基于o2的排水方法不易溶于水 2.向上空氣壓力根據(jù)o2密度比空氣

思考:哪種方法是通過哪種方法收集的氣體更純凈?

(5)檢驗(yàn)驗(yàn)證

試驗(yàn):用一塊木制的木頭放入氣瓶,觀察木材再點(diǎn)火,氣體是氧氣。

查看 1,排水方法:當(dāng)瓶內(nèi)有大量氣泡時(shí),表示瓶內(nèi)充滿了o2;2,向上空法:木頭會(huì)放在火星瓶上,如果木頭重新點(diǎn)燃,表明瓶內(nèi)的氧氣已滿。

(6)放置方法:站在桌子上,用玻璃杯覆蓋。

氧的密度大于空氣的密度。

制取氧氣課件(篇6)

實(shí)驗(yàn)制取的過程,由于學(xué)生剛剛接觸制取實(shí)驗(yàn),防止意外發(fā)生,所以我選擇進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方法,來讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生看完我演示完該制取實(shí)驗(yàn)之后,我會(huì)找學(xué)生來復(fù)述整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過回想來描述實(shí)驗(yàn)過程,可以使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)制取氧氣的過程,為后邊的討論打下基礎(chǔ)。

演示實(shí)驗(yàn)完成之后,我會(huì)指名學(xué)生來上前進(jìn)行操作,并且在操作的過程中,適時(shí)提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行討論。

(一)具體問題為:

①為什么試管要略向下傾斜?

②為什么試管口要裝一團(tuán)棉花?

③排水法收集氧氣時(shí)為什么要等冒出均勻的氣泡后才開始收集?

④收集完畢后,為什么先將導(dǎo)管移出再熄滅酒精燈?

⑤收集完成后,如何驗(yàn)證氣體是否集滿?

(二)學(xué)生通過討論之后,我會(huì)結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):

①防止藥品中的水蒸氣在加熱時(shí)凝結(jié)在試管口溫度較低的小水珠倒流回溫度很高的試管底部發(fā)生試管破裂或爆炸。

②防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。

③剛開始產(chǎn)生的氣體不純,因?yàn)榛煊性嚬苤械目諝?,所以要等待氣泡均勻后再開始收集。

④防止先拿走酒精燈,溫度降低,產(chǎn)生壓強(qiáng),水槽里的水進(jìn)入試管中發(fā)生爆炸。

⑤將帶火星的小木條放在瓶口處,如果木條復(fù)燃,說明集滿。

(設(shè)計(jì)意圖)整個(gè)新課環(huán)節(jié)圍繞著實(shí)驗(yàn)展開,通過讓學(xué)生觀察與動(dòng)手親自操作并且積極思考,真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人,并且可以加深學(xué)生對(duì)整個(gè)制取過程的印象。

(三)鞏固延伸

鞏固延伸環(huán)節(jié),我會(huì)通過播放一段有錯(cuò)誤的制取氧氣的過程,讓學(xué)生進(jìn)行觀看,并且指出錯(cuò)誤之處。

(設(shè)計(jì)意圖)此環(huán)節(jié)為了鞏固實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),進(jìn)一步加深學(xué)生的理解,并且可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(四)小結(jié)作業(yè)

接下來是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),我會(huì)指名學(xué)生站到講臺(tái)上來,帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)。最后我布置課后任務(wù),課后預(yù)習(xí)另外兩種制取氧氣的方法,并且總結(jié)出三種方法的異同點(diǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖)新課標(biāo)中指出,學(xué)生是教學(xué)的主體,所以在課堂上我時(shí)刻注意把課堂還原給學(xué)生,通過讓學(xué)生站到講臺(tái)上總結(jié)的方式,一方面順利地把課堂充分的還給學(xué)生,另一方面也可以鍛煉學(xué)生發(fā)言的勇氣。課后任務(wù),也可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)與自學(xué)的能力。

(五)說板書設(shè)計(jì)

最后再來說一下我的板書設(shè)計(jì),本節(jié)課的板書主要圍繞著實(shí)驗(yàn)展開,通過反應(yīng)的文字表達(dá)式以及實(shí)驗(yàn)簡圖,讓學(xué)生更加清晰直觀的看出本節(jié)課的重難點(diǎn)。

制取氧氣課件(篇7)

教學(xué)目標(biāo):

(一)知識(shí)與技能

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

(二)過程與方法

1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的探究,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。

2、初步具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析,對(duì)比和遷移的能力。

教學(xué)用具:

藥品:高錳酸鉀

儀器:試管、藥匙、酒精燈、鐵架臺(tái)、集氣瓶、水槽、導(dǎo)管、燒杯

用品:火柴、棉花、玻璃片

教學(xué)過程:

【預(yù)習(xí)案】:

1、氧氣的物理性質(zhì):在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,氧氣是一種 色 味的____ 體,密度比空氣略 , 溶于水。

2、實(shí)驗(yàn)室中氧氣是怎樣制得的?

常采用高錳酸鉀、 過氧化氫或氯酸鉀的方法制得氧氣。

3、KMnO4制氧氣,化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為 。

4、H2O2制氧氣,化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為 。

5、KMnO4是一種 色的 體,H 2O2是一種 色的 體,MnO2是一種 色的 體。

【教學(xué)案】:

環(huán)節(jié)1:復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取O2的方法?

結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過程。

用KMn O4制O2,第一過程應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)原理,即化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。

(請(qǐng)位同學(xué)上黑板來書寫我們上節(jié)課學(xué)過的KMnO4制O2的表達(dá)式)

環(huán)節(jié)2:探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

我們知 道任何一套制氣體的實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分,即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。下面讓我們探究KMnO4制O2應(yīng)選擇什么樣的發(fā)生裝置?什么樣收集裝置?

①多媒體投影:氣體發(fā)生裝置的二種類型

呈現(xiàn):KMnO4的外觀

問:KMnO4是什么狀態(tài)?KMnO4制O2的反應(yīng)條件是什么?

思考:KMnO4制O2應(yīng)選擇哪一套發(fā)生 裝置?選擇的依據(jù)是什么?

學(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。

②多媒體投影:三種收集方法及相應(yīng)的裝置

復(fù)習(xí):這三種收集方法分別可以收集什么樣的氣體?

問:O2應(yīng)該怎樣收集?

學(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。

環(huán)節(jié)3:探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

1、實(shí)驗(yàn)室制取O2,第一步操作應(yīng)該做什么?

如何檢查裝置的.氣密性?

(請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行操作。)

(歸納并板書:1、查)

2、第二步操作應(yīng)該做什么?

(向試管中加入固體,在試管口塞一團(tuán)棉花,把帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管口,并把試管固定在鐵架臺(tái)上。)

(歸納并板書:2、裝 3、定)

多媒體投影:上課前組裝好的實(shí)驗(yàn)裝置。

問:(1)試管口為什么要塞一團(tuán)棉花?(對(duì)比實(shí)驗(yàn):一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。)

(2)加熱KMnO4 ,試管口為什么要略向下傾斜?

3、第四步操作應(yīng)該做什么?

(點(diǎn)燃酒精燈,加熱)

(歸納并板書:4、點(diǎn))

問:加熱時(shí),能不能一來就固定加熱?一來就固定加熱會(huì)產(chǎn)生什么后果?固定加熱之前,要先做什么?怎么操作?

4、加熱固體后,導(dǎo)管口就會(huì)有氣泡冒出,這時(shí)候就準(zhǔn)備收集氧氣。

問:導(dǎo)管口剛開始冒氣泡,能立即收集嗎?立即收 集會(huì)怎么樣?什么時(shí)候可以收集?請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來收集一瓶O2,收集滿后把它取出來放在桌面上,并撤裝置。

(這兩位同學(xué)的操作規(guī)不規(guī)范,有沒有需要糾錯(cuò)的地方。下面地對(duì)操作中的一些要點(diǎn)我們?cè)儆懻撘幌隆#?/p>

問:用排水法收集O2,怎么知道O2已收集滿了?滿的現(xiàn)象是什么?

收集滿O2的集氣瓶從水槽中取出來之后要正立放在桌面上,為什么?

撤裝置時(shí)這兩位同學(xué)先撤了什么?后撤了什么?正不正確。為什么 要這樣做?

歸納并板書剛剛的操作要點(diǎn)分別是:5、收 6、離 7、熄)

5、問:這兩位同學(xué)收集到的這瓶氣體到底是不是O2,如果我們要驗(yàn)證,應(yīng)該怎樣驗(yàn)證呢?

問: 在實(shí)驗(yàn)室中除了用排水法收集O2外,還可以采用什么方法收集O2?(向上排空氣法)

實(shí)驗(yàn):用向上排空氣法收集O2。

問:怎么知道這瓶O2已收集滿了?

問:用排水法和用向上排空氣法收集O2,哪種方法收集到的O2更純凈呢?

環(huán)節(jié)4:課后小結(jié)

現(xiàn)在我們小結(jié)一下:

(一)實(shí)驗(yàn)原理:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

氣體收集裝置

(三)操作步驟

1、檢查裝置的氣密性;

2、在試管中裝入藥品并塞一團(tuán)棉花;

3、將試管固定在鐵架臺(tái)上;

4、點(diǎn)燃酒精燈;

5、收集氣體;

6、將導(dǎo)管移出水面;

7、熄滅酒精燈。

查裝定點(diǎn)收離熄操作歌訣:茶莊定點(diǎn)收利息

(四)收集方法及依據(jù)

1.排水法

依據(jù)O2不易溶于水

2.向上排空氣法

依據(jù)O2的密度比空氣大

思考:這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈?

(五)檢驗(yàn)及驗(yàn)滿

檢驗(yàn):用帶火星的木條伸入集氣瓶中,觀察木條復(fù)燃了,則氣體是氧氣。

驗(yàn)滿:1、排水法:當(dāng)大量氣泡從瓶口冒出時(shí),說明該瓶內(nèi)的O2已滿;

2、向上排空氣法:將帶火星的木條放在瓶口,若木條復(fù)燃,說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。

(六)放置方法:正立放在桌子上,并蓋上毛玻璃片。

依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。

制取氧氣課件(篇8)

全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

教案設(shè)計(jì)

吉林省白山市撫松縣新屯子鎮(zhèn)中學(xué)

姓名:張玉美

初中化學(xué)

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1.課題分析

“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì),有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握并運(yùn)用新知識(shí)。

二、教案 【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo):了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

能力目標(biāo):通過探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和合作探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?!局?點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理的探究 【難 點(diǎn)】

對(duì)催化劑概念的理解 【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺(tái)、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、磚粉、香、火柴 【教學(xué)過程】 激趣導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸,看誰堅(jiān)持的時(shí)間長? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示:氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片?!居^后談感受】

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問:氧氣如何獲取呢? 明確:有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。【思考實(shí)驗(yàn)探究】

課件展示:工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問:實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 學(xué)生思考回答

給學(xué)生自主看教材的時(shí)間 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo):利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問題。參照教材P37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色及狀態(tài)?!緦W(xué)生小組內(nèi)交流】

與已學(xué)知識(shí)相銜接,為探究新知識(shí)作準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)探究教材P37實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)編號(hào) ①過氧化氫溶液 ②單獨(dú)加熱二氧化錳

③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳 學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?!疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo):學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)問:實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳? 【小組討論交流】

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)贊許和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。學(xué)生相互評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感?!疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問:二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做下面的實(shí)驗(yàn) 先預(yù)測,后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄 發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納:從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法

表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以理解領(lǐng)悟。分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。【深入探究】

設(shè)問:磚粉是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢?請(qǐng)同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。學(xué)生猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論。

驗(yàn)證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。【課件展示】催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng) 減慢的催化劑?!居^看思考】

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會(huì)辯證地思考問題。設(shè)問:實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎? 學(xué)生看教材回答

使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【課件展示】化合反應(yīng)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)反應(yīng)文字表達(dá) 式進(jìn)行對(duì)比。

由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。分析得出分解反應(yīng)的概念。

通過學(xué)生自己的分析、比較,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力?!揪毩?xí)】

1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是()A.硫+氧氣點(diǎn)燃 二氧化硫 二氧化碳+水 B.石蠟+氧氣C.氧化汞D.鐵+氧氣加熱 點(diǎn)燃

氧氣+汞 四氧化三鐵 點(diǎn)燃

2.二氧化錳是催化劑對(duì)嗎?(學(xué)生合作交流完成)【小結(jié)】 學(xué)生自我小結(jié)本堂課的主要收獲和學(xué)習(xí)體驗(yàn),明確存在的不足和今后努力的方向。【板書設(shè)計(jì)】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實(shí)驗(yàn)室制法: 1.過氧化氫2.高錳酸鉀

三、催化劑

反思:

優(yōu)點(diǎn):本節(jié)課在教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究實(shí)驗(yàn)為主線,本節(jié)課將探究理念滲透到教學(xué)中。將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生興趣很大,積極主動(dòng)參與,讓學(xué)生在體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的過程中基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。氧氣是學(xué)生認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始,因此本節(jié)課安排實(shí)驗(yàn)是由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序,讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)一個(gè)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的模式,使觀察和描述盡量全面。學(xué)生剛接觸化學(xué),實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)還未建立,實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都很低,但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)生成過程,二氧化錳加熱

水+氧氣

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 我在實(shí)驗(yàn)探究過程中采取教師示范、學(xué)生模仿,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,使學(xué)生感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法,初步體驗(yàn)探究過程,為今后的探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不足:師生共同探討的過程,明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候,老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生才是真正的主體。在這方面自己有時(shí)放手放的還不夠,今后多加努力。在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的見解,對(duì)他們提出的見解應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),自己在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上還做的不夠好。在今后的教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

制取氧氣課件(篇9)

課題分析:

本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作后接觸到的第一個(gè)系統(tǒng)的、綜合的氣體制取實(shí)驗(yàn),是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā),學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始。通過制取氧氣的原理和思路的分析,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)起到很好的作用,也有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用,教學(xué)中通過對(duì)氣體制取一般方法予以介紹,讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)為此課題的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容主要有:

1、研究實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣,在實(shí)驗(yàn)室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,分解過氧化氫溶液用到催化劑,

2、介紹了催化劑和催化作用。

3、分解反應(yīng)的概念。

學(xué)情分析:

1、本班學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不夠,因此在教學(xué)中教師要特別注意引導(dǎo)和鼓勵(lì);

2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等,對(duì)氧氣有了一定的了解,但對(duì)如何得到氧氣,特別是在實(shí)驗(yàn)室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng),深入地認(rèn)識(shí)。

3、通過前面的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生對(duì)科學(xué)探究已有一些體驗(yàn)。在本課題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析,后加以表達(dá)和交流,得出相關(guān)的結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:

(1)、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能;

(2)、認(rèn)識(shí)催化劑、催化作用和分解反應(yīng)等概念。

2、過程與方法:

(1)、通過探究氧氣的制法,初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究過程。

(2)、通過對(duì)分解反應(yīng)與化合反應(yīng)異同點(diǎn)的比較,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)、通過對(duì)催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

(2)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。

2、難點(diǎn):催化劑的概念和催化作用。

教學(xué)方法:

本課采用“演示教學(xué)法”和“實(shí)驗(yàn)探究法”,要注意引導(dǎo),要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教具準(zhǔn)備

過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴;藥匙、試管、鐵架臺(tái)等

教學(xué)過程:

一、[創(chuàng)設(shè)情景]運(yùn)動(dòng)會(huì)場上燃燒的火炬,火箭的發(fā)射,潛水員帶著氧氣瓶在潛水,搶救危急病人,光合作用,腐爛的葡萄,引導(dǎo)學(xué)生回答:氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì),它跟世間萬物如影隨形,你對(duì)它有哪些了解呢

[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭

師:既然氧氣的作用這么大,那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的,這一節(jié)課我們就來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問題。(板書課題)

二、探究新知

活動(dòng)1:探究制取氧氣的方法

師:通過哪些方法可以獲得氧氣呢?

生:(學(xué)生思考、猜想,有的學(xué)生提出):空氣中存在較多的氧氣,能否從空氣中獲得氧氣?

師:這個(gè)問題非常好,在工業(yè)上往往需要大量的氧氣,這些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的,這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時(shí)候需要少量的氧氣,這要通過實(shí)驗(yàn)室來制取,我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲氧氣,我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。

活動(dòng)2:探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理

師:演示實(shí)驗(yàn):[實(shí)驗(yàn)2-5]給學(xué)生提供合作探究機(jī)會(huì),讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪,從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

師:在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中,哪一種方法比較適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣,理由是什么?

生:(學(xué)生通過觀察、對(duì)比、分析,得出后一種)

師:常溫下,過氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣,那么二氧化錳是不是一種反應(yīng)物?同學(xué)們討論一下。

生:學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過已有的知識(shí)確定二氧化錳不是反應(yīng)物。

師:二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)?它在這里起什么作用?為了回答這個(gè)問題,我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討,大家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。

師:教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn):[實(shí)驗(yàn)2-6]

生:學(xué)生觀察、思考,教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出:在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí),二氧化錳可以重復(fù)使用,說明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有改變,最后教師再補(bǔ)充說明:在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。

師:二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用?至此引出催化劑的概念和催化作用,教師可對(duì)催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋,要求學(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容,加深認(rèn)識(shí)。多給學(xué)生探究的`機(jī)會(huì),由實(shí)驗(yàn)解疑,獲取新知識(shí),從而得知學(xué)化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn):(板書反應(yīng)原理)

師:實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是否僅此一種?

生:還可以加熱高錳酸鉀;加熱氯酸鉀。

師:對(duì),大家對(duì)于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生,醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液,具有殺菌、消毒的作用。高錳酸鉀在加熱的過程中,能分解出氧氣,同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳,這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一節(jié)課再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。(板書反應(yīng)原理)

活動(dòng)3:學(xué)習(xí)分解反應(yīng)的概念

師:實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化?這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么區(qū)別?

生:進(jìn)行討論思考得出結(jié)論。

師:板書分解反應(yīng)的概念

活動(dòng)4:課堂練習(xí):課課練相應(yīng)習(xí)題。

三、課堂總結(jié)

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識(shí)?(可讓一至兩名學(xué)生到講臺(tái)前面來進(jìn)行知識(shí)的總結(jié))

四、作業(yè)布置:教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。

制取氧氣課件(篇10)

一、教材與學(xué)情分析

氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備,這部分內(nèi)容在課標(biāo)中是一級(jí)主題科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級(jí)主題學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容,它在教材中有承前啟后的作用,承前:是氣體制備的起始,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用。啟后:為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊,因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法,動(dòng)手操作中體會(huì)實(shí)驗(yàn)原理、裝置的制約關(guān)系,培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一,因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)知道氧氣用途,能用帶火星的木條 檢驗(yàn)氧氣;學(xué)生已經(jīng)基本掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作,會(huì)取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學(xué)科及前面知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)氧氣比較熟悉,但不知道在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里用什么物質(zhì),通過化學(xué)反應(yīng)制取氧氣。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了觀察實(shí)驗(yàn)和常見儀器的操作的技能,讓他們?cè)囈辉嚒⒆鲆蛔?,很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

二、設(shè)計(jì)思想

《制取氧氣》是人教版化學(xué)教科書九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3的內(nèi)容,是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試中,也是重點(diǎn)內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題,是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā),學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始,有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用,教學(xué)中通過對(duì)氣體制取一般方法予以介紹,讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)

三、教案

制取氧氣課件(篇11)

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)分析:

內(nèi)容分析:教材從空氣課時(shí),介紹了空氣成分及用途,然后引入氧氣的性質(zhì),用途和制法,對(duì)氧氣進(jìn)行了初步介紹。氧氣的性質(zhì)和制法為進(jìn)一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實(shí)材料,也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù),這部分教學(xué)既能加深學(xué)生對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí),又能通過聯(lián)系實(shí)際,提供學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

學(xué)情分析:學(xué)生經(jīng)過之前學(xué)習(xí)和活動(dòng),對(duì)氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望,加之知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的儲(chǔ)備,學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體制備,沒有頭緒,需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課,是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用,能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2.了解分解反應(yīng)。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法:

1、練習(xí)連接儀器的基本操作,動(dòng)手制取氧氣。

2、初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置制取氧氣。

3、采用分析對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的過程和方法。

三、設(shè)計(jì)思路:

1、本課題內(nèi)容可以分為兩部分,一部分是實(shí)驗(yàn)原理及分解反應(yīng),另一部分是活動(dòng)與探究,由學(xué)生制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。難點(diǎn)是催化劑的概念、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。催化作用雖不是重點(diǎn),但卻是教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考:(1)不加熱過氧化氫溶液時(shí),帶有火星的木條不能復(fù)燃;(2)加熱過氧化氫溶液時(shí),帶有火星的木條復(fù)燃;(3)不加熱,但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時(shí),帶有火星的木條復(fù)燃。此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng),二氧化錳也是一種反應(yīng)物的想法。這時(shí)再做實(shí)驗(yàn),并加以解釋,引出催化劑的概念。

2、由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時(shí),需要用二氧化錳做催化劑,因此在這里介紹催化劑和催化作用。催化理論是一個(gè)難度較大的課題,在此只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象作些簡單的介紹,使學(xué)生了解催化劑和催化作用。當(dāng)然催化劑在生產(chǎn)和科學(xué)研究中具有廣泛應(yīng)用,生物活體中的酶也是一種生物催化劑。學(xué)習(xí)這些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。在 2 本課題的習(xí)題中安排了一道習(xí)題,延續(xù)這個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生探索有沒有其他物質(zhì)能代替二氧化錳做催化劑,并用一些新的方法制取氧氣,試驗(yàn)性質(zhì)。這樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

3、分解反應(yīng)的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達(dá)式后引出,并注意跟化合反應(yīng)的要領(lǐng)相對(duì)照,找出二者的區(qū)別。

4、氧氣的工業(yè)制法主要是分離液態(tài)空氣。液態(tài)空氣的分餾應(yīng)屬物理方法,全過程很少涉及化學(xué)變化。在本課題中把這部分內(nèi)容作為資料供學(xué)生閱讀。

5、本課題的活動(dòng)與探究,實(shí)際上是由學(xué)生親自動(dòng)手制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。要注意交待清楚以下問題:(1)實(shí)驗(yàn)裝置和操作原理,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照觀察。學(xué)會(huì)觀察圖示是一種基本的觀察能力。按照討論的順序,引導(dǎo)學(xué)生從左到右,從上到下認(rèn)真觀察。(2)引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問題。如儀器怎樣裝置?怎樣檢查儀器的氣密性?怎樣裝入固體試劑?試管口內(nèi)為什么要放一團(tuán)棉花?試管口為什么要稍向下傾斜?怎樣用酒精燈給試管加熱?為什么可以用排水法收集氧氣?收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出,然后再移去酒精燈?等等。(3)用帶有火星的木條去試驗(yàn)氧氣,是鑒定氧氣的一種常用方法。

制取氧氣課件(篇12)

一、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理;理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別;了解氧氣的工業(yè)制法;了解催化劑和催化作用的概念。

2、能力目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

二、說教學(xué)重、難點(diǎn)

1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。

2、催化劑和催化作用的概念。

三、說教學(xué)方法

1、實(shí)驗(yàn)探究法、2、講練結(jié)合

四、說教學(xué)用具

實(shí)驗(yàn)藥品:過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。

實(shí)驗(yàn)儀器:鐵架臺(tái)(帶鐵夾)、大試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。

其它:火柴。棉花。

教 學(xué) 過 程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

【問題引入】空氣中含有哪些成分?能否從空氣中獲得氧氣?

【板書】一、氧氣的工業(yè)制法

分離液態(tài)空氣制氧氣

【問題】這個(gè)變化屬于什么變化?為什么?

答:空氣中含有氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等??梢詮目諝庵蝎@得氧氣。

答:工業(yè)制取氧氣是物理變化。因?yàn)闆]有新物質(zhì)生成。

通過復(fù)習(xí)空氣的組成,引導(dǎo)學(xué)生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【設(shè)問】實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲得氧氣?我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。

【實(shí)驗(yàn)】分別用酒精燈同時(shí)加熱過氧化氫溶液和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口,觀察現(xiàn)象。

【小結(jié)】用酒精燈加熱過氧化氫溶液時(shí)產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。

觀察記錄:過氧化氫溶液是無色透明液體,二氧化錳是黑色粉末。過氧化氫溶液加熱后產(chǎn)生少量氣體,使帶火星木條復(fù)燃。同時(shí)加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體,帶火星木條沒有變化。

進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

制取氧氣課件(篇13)

一、說教材

1、教材地位

第二單元《我們周圍的空氣》是初中內(nèi)容的重要組成部分,這一單元所學(xué)知識(shí)也與我們的生活息息相關(guān),而其中“性質(zhì)活潑的氧氣”就是我們要仔細(xì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,本課題是典型的物質(zhì)制取課,也是學(xué)生初次通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來獲得新物質(zhì),初次體驗(yàn)科學(xué)的探究過程,在這之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和氧氣的性質(zhì)等內(nèi)容,這就為我們學(xué)習(xí)氧氣的制備作好了的準(zhǔn)備。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),也為今后學(xué)習(xí)制取其他氣體奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器組裝、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)方法及操作注意事項(xiàng)。

(2)掌握高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)室采用高錳酸鉀制取氧氣的原理和方法。

教學(xué)難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)室采用高錳酸鉀制取氧氣的操作方法及注意事項(xiàng)的探討。

二、說學(xué)情

九年級(jí)學(xué)生剛剛接觸化學(xué),特別對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣,通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生具備了簡單的實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力,所以對(duì)于氧氣的制取能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力。

三、說教學(xué)方法

基于本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:

直觀演示法;

小組探究合作法;

集體討論法;

4、多媒體教學(xué)。

四、說學(xué)法

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:

1、實(shí)驗(yàn)探究法:通過實(shí)驗(yàn)探究獲得知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力。

2、合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究、培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、說實(shí)驗(yàn)器材

藥品:高錳酸鉀。

儀器:大試管、酒精燈、單孔橡膠塞、導(dǎo)氣管、集氣瓶、水槽、玻璃片等。

六、說教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景,引入新知

上課前,我會(huì)用PPT向?qū)W生展示幾張人類在特殊環(huán)境下,人們是怎樣呼吸的?如果在實(shí)驗(yàn)室,我們又會(huì)怎樣制取氧氣,引發(fā)學(xué)生的思考,從而進(jìn)行探討。

2、實(shí)驗(yàn)探究,引入新知

我會(huì)向?qū)W生系統(tǒng)的說明實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)該遵循的方法和步驟。

(1)實(shí)驗(yàn)探究第一步:藥品的選擇。播放視頻:提供三組藥品的名稱和化學(xué)式,以及三種能制取氧氣的藥品從用量、是否需要加熱、收集方法三方面進(jìn)行比較,讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)室制氧氣選擇藥品的依據(jù)。

(2)實(shí)驗(yàn)探究第二步:儀器的選擇與組裝。學(xué)生分組選擇組裝,并說出選擇的理由,以及每種儀器的作用。從而使學(xué)生在自己動(dòng)手中掌握裝置選擇的依據(jù)。最后教師課件展示,并歸納選擇裝置需考慮的因素,讓知識(shí)進(jìn)一步得到升華。

(3)實(shí)驗(yàn)探究第三步:收集方法。教師通過課件展示對(duì)氣體收集方法進(jìn)行歸納。然后讓學(xué)生組內(nèi)分工合作展開競賽。實(shí)驗(yàn)后由每個(gè)小組的學(xué)生代表提出實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題,并對(duì)問題進(jìn)行討論。實(shí)驗(yàn)操作步驟(通過課件讀出);氧氣的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿方法(通過課件讀出)。這樣做能進(jìn)一步補(bǔ)充在制取氧氣中要注意的事項(xiàng)。

3、科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣

實(shí)驗(yàn)步驟(多媒體展示實(shí)驗(yàn)步驟),教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察現(xiàn)象并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

4、課堂練習(xí),鞏固新知

我特別設(shè)計(jì)了幾道題,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

5、布置作業(yè)

課后作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識(shí),滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,讓不同的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面得到不同的發(fā)展。

七、說教學(xué)反思

雖然這節(jié)課是用多媒體教學(xué),但板書是不可少的,因?yàn)樗梢悦鞔_這節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn),所以對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容,我通過板書表達(dá)出來,一個(gè)號(hào)的板書,可以使學(xué)生一目了然,清晰易懂。我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是:力圖體現(xiàn),學(xué)習(xí)方式探究化,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲得新知。授課后我還將反思:教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展,探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理,學(xué)生認(rèn)知還存在哪些問題等。

八、說板書

1、藥品:高錳酸鉀(KMnO4)

2、反應(yīng)原理:高錳酸鉀

加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

3、實(shí)驗(yàn)步驟:查、裝、定、點(diǎn)、收、撤、熄

4、注意事項(xiàng):

5、氧氣的檢驗(yàn)與驗(yàn)滿:

空城計(jì)的課件


教師在引入新課程時(shí),通常需要編寫教案課件。這些教案課件需要老師花費(fèi)心思來制作。教案是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展要求的重要工具。那么什么樣的教案才算是好的課件呢?為了滿足您的需求,幼兒教師教育網(wǎng)小編整理了一些相關(guān)資料“空城計(jì)的課件”,供您參考!

空城計(jì)的課件 篇1

(一)能識(shí)讀運(yùn)用以下詞語:遁 蜂擁 隱匿 失色 駭然 笑容可掬 旁若無人

(二)能用自己的話概括情節(jié),理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

(三)能通過扣人心弦的情節(jié),把握個(gè)性鮮明的人物形象,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。

1課前預(yù)習(xí)。要求如下:

①讀準(zhǔn)字音,注意查檢工具書。

②讀清字義,注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語的不同。重點(diǎn)詞語釋意及難句選析示例:

“丞相之機(jī)”:這里指諸葛亮的神機(jī)妙算。機(jī),能適應(yīng)事物變化的,靈活的。

“得不為司馬懿所擒乎”:怎能不被司馬懿捉住呢?得不,怎能不。為……所,表被動(dòng),相當(dāng)于“被”。

③初讀文意,圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢描寫,課文第3段通過司馬懿眼中所見的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫;并能說出這些描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。

④讀懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜,即率三十萬大軍伐魏,一路上斬將掠地,勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,愿里應(yīng)外合,但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍糧道,奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖,失了街亭、柳城,形勢急轉(zhuǎn)直下,變得十分被動(dòng),又失了內(nèi)應(yīng),已無勝算,急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭,率十五萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城,形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬懿引兵退去。

①學(xué)生靜聽歌曲《滾滾長江東逝水》:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中?!薄@是哪部電視劇的主題曲?(《三國演義》)

②有一首詩謎:“南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,排起八卦陣,單捉飛來將。”諸葛亮是哪部小說中的人物?(《三國演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)

今天我們就來學(xué)習(xí)從《三國演義》中節(jié)選出來的一篇課文——《空城計(jì)》。

略讀的要求:

①不必探究詞句,快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概,理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。

②《空城計(jì)》中除了諸葛亮,還有哪些角色,請(qǐng)一一畫出,并說說在他們之間發(fā)生了哪些故事,試用簡潔的語言加以概括。

學(xué)生活動(dòng)要求:思考略讀前老師提出的兩個(gè)問題,討論形成自己的看法并備足理由。

教師輔助策略:簡介小說的一般常識(shí),啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”,作出歸納。巡視課堂,及時(shí)幫助解決思考中的疑難問題。

①熟悉情節(jié)復(fù)述故事梗概。(如:這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下,蜀國的眾官大驚失色,惟獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來,叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩,同時(shí)大開城門,每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道,然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下,發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開,并且看見他悠閑彈琴的樣子,以為有埋伏,就不聽兒子司馬昭的勸告,趕緊叫部下退兵??酌鞯人抉R懿退兵后,拍手大笑,笑司馬懿無能。)

②概括情節(jié)情節(jié)的概括,答案并不是唯一的,只要言之有序即可,注意教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。

先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句,把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮,在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡潔的語言來概括。

開端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中,提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”,再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。

發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”,再提煉成“臨危施計(jì)”。

高潮(第3、4段),司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。

結(jié)局(第5、6段),諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。

①第一部分?jǐn)懥酥T葛亮施用空城計(jì)的背景和空城的方法,說說作者是怎樣寫出當(dāng)時(shí)危急的情勢的,孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過,好不好?為什么?

A開頭寫諸葛亮退去西城。“先”字交代諸葛亮離開大部隊(duì)的原因;“西城縣”交代了“空城計(jì)”的地點(diǎn);“搬運(yùn)糧草”暗伏下文軍隊(duì)“已分一半”?!昂鋈皇啻物w馬報(bào)到”,“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮,若事前略有估計(jì),決不會(huì)來此冒險(xiǎn);深通韜略的司馬懿,若事前有所探測,也不會(huì)放著空城不進(jìn)。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對(duì)蜀軍虛實(shí)的不清,為“空城計(jì)”提供了條件。

課文從三個(gè)方面寫出了孔明當(dāng)時(shí)危急的情勢。一是魏兵來速快,出乎意料:“忽然”;氣勢盛:“蜂擁而來”,“塵土沖天”,“分兩路望西城縣殺來”。二是雙方力量極其懸殊:“司馬懿引大軍十五萬”,“時(shí)孔明身邊別無大將,……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明,也都是身經(jīng)百戰(zhàn),這時(shí)竟然也“盡皆失色”,可見情勢確實(shí)是萬分危急。

B寫孔明擺下空城之計(jì)。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫。

“孔明傳令”一句緊接“殺來”而出,諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話,足見孔明是急中生智,當(dāng)機(jī)立斷。作者詳細(xì)地?cái)懥丝酌鱾髁畹膬?nèi)容,有兩個(gè)作用:一是具體展示了空城的方法;二是通過語言描寫表現(xiàn)了孔明過人的膽識(shí),“大開四門”和“吾自有計(jì)”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計(jì)”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾,焚香操琴,何等悠閑自在!城門大開,孔明則在城上敵樓前憑欄而坐,不能不使司馬懿生疑??酌鞯呐e動(dòng)不僅表現(xiàn)了大勇,而且表現(xiàn)了大智。

②小說上下兩部分都寫到“空城計(jì)”,有什么不同?

通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計(jì)”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計(jì)”的方法同中有異?;緝?nèi)容相同,但在具體描寫時(shí)又有變化,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”,孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述;這里全是司馬懿眼中的客觀事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署,突出他的大智大勇,這里詳寫孔明的神態(tài),突出他在強(qiáng)敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主,這里則增加了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”;寫二小童一“手捧寶劍”,一“手執(zhí)麈尾”;寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛,使得“空城計(jì)”的場面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫中,完全感受不到這是一座空城,正因?yàn)槿绱?,才能使得司馬懿“大疑”。

③孔明敘說“空城計(jì)”成功的原因和司馬懿的'敘說內(nèi)容一致,甚至用詞也多有相同,作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來,不寫在“傳令”部署之時(shí)?

懿曰:“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏。我兵若進(jìn),中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退?!?/p>

孔明曰:“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去。吾非行險(xiǎn),蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?!?/p>

“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”,這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)也并沒有任何錯(cuò)誤。但是,他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格,而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識(shí),所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。

孔明敘說“空城計(jì)”成功的原委?!捌缴?jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”的孔明這次冒險(xiǎn)實(shí)為形勢所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢下,諸葛亮急中生智,設(shè)置了空城計(jì),使司馬懿作出了錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的指揮,有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢。應(yīng)該看到,諸葛亮解西城之危,決不是僥幸取勝,而是有它的基礎(chǔ)的,這基礎(chǔ)就是對(duì)敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己,又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”,可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí),在危急的情勢下,機(jī)智果斷地設(shè)置了“空城計(jì)”,解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的,但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”,這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看,這一次是軍事上的較量,但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。

從行文上看,諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述,內(nèi)容完全一致,甚至用詞也多有相同,作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計(jì)”面前的判斷和處理方法,突出地表現(xiàn)了司馬懿高明,但孔明更棋高一著。作者把孔明用計(jì)的想法寫在最后,設(shè)置了懸念,增強(qiáng)了情節(jié)的驚險(xiǎn)性和奇特性,使情節(jié)帶有傳奇色彩。

諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)是什么?

諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來源于對(duì)敵我雙方精確的分析,“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己,又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”,可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí),成功地運(yùn)用了“空城計(jì)”。從現(xiàn)象上看,這是軍事上的較量,實(shí)際上是智慧、才能、膽識(shí)的較量。

《三國演義》中,曹操被稱為“奸絕”,關(guān)羽被稱為“義絕”,諸葛亮被稱為“智絕”,那么,“空城計(jì)”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來討論這一問題。

略讀的要求:

①不必探究詞句,快速閱讀全文以初步了解課文對(duì)人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫。

②《空城計(jì)》中除了諸葛亮,還有其他角色,請(qǐng)說說你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)要求:思考略讀前老師提出的問題,討論形成自己的看法并備足理由。

①故事里出現(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。

②寫到孔明的幾次笑呢?請(qǐng)你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。

課文還運(yùn)用了對(duì)比映襯的手法。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀:司馬懿狡詐多端,諸葛亮更是“計(jì)”高一籌。司馬懿善“識(shí)人”,而諸葛不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎,但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。課文中還有一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”:一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”,焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì),內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“拍手大笑”,并說“吾若為司馬懿,必不便退”,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬懿退兵過于草率,到底比自己略遜一籌。

①孔明的這三次笑具有哪些不同之處,請(qǐng)小組討論,并選出小組的代表發(fā)言。

第一次笑是“笑容可掬”,故作輕松,故作姿態(tài)的笑;

第二次笑是“撫掌而笑”,僥幸的、如釋重負(fù)的、勝利的笑;

第三次笑是“拍手大笑”,是對(duì)司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。

②通過這三次笑,聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?

足智多謀,因?yàn)樗麄髁睢皩㈧浩毂M皆隱匿……大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

處亂不驚,因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措,他“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

神機(jī)妙算,因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。

臨危不懼,因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”,他卻敢于在司馬懿的敵軍面前,鎮(zhèn)定自若,面對(duì)敵人“笑容可掬,焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì),以少勝多。

③那司馬懿是不是一個(gè)老謀深算的人呢?

“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,認(rèn)為孔明想暗算他。他認(rèn)為“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,亮平生不曾弄險(xiǎn),今“大開城門,必有埋伏”,結(jié)果還是聰明反被聰明誤,中了孔明的“空城計(jì)”。聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮的。在《空城計(jì)》這篇文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿還是老謀深算的。

④司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功?請(qǐng)各個(gè)小組組織討論,歸納本組的意見,選出一個(gè)代表來發(fā)言。

司馬懿輸在他的大意,老馬也有失蹄的時(shí)候??酌髭A在他的臨危不懼,司馬懿輸在他的生性多疑。司馬懿輸在孔明的出奇計(jì)、用奇招,因?yàn)榭酌鳌坝?jì)”高一籌,知道司馬懿“料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn)”,“見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”??酌鳌俺銎嬗?jì)、用奇招”,其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因。

出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的出“奇”不意。

空城計(jì)的課件 篇2

學(xué)習(xí)空城計(jì)課件,這篇課文選自《三國演義》第九十五回。

(一)能識(shí)讀運(yùn)用以下詞語:遁 蜂擁 隱匿 失色 駭然 笑容可掬 旁若無人

(二)能用自己的話概括情節(jié),理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

(三)能通過扣人心弦的情節(jié),把握個(gè)性鮮明的人物形象,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。

1課前預(yù)習(xí)。要求如下:

①讀準(zhǔn)字音,注意查檢工具書。

②讀清字義,注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語的不同。重點(diǎn)詞語釋意及難句選析示例:

“丞相之機(jī)”:這里指諸葛亮的神機(jī)妙算。機(jī),能適應(yīng)事物變化的,靈活的。

“得不為司馬懿所擒乎”:怎能不被司馬懿捉住呢?得不,怎能不。為……所,表被動(dòng),相當(dāng)于“被”。

③初讀文意,圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢描寫,課文第3段通過司馬懿眼中所見的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫;并能說出這些描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。

④讀懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜,即率三十萬大軍伐魏,一路上斬將掠地,勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,愿里應(yīng)外合,但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍糧道,奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖,失了街亭、柳城,形勢急轉(zhuǎn)直下,變得十分被動(dòng),又失了內(nèi)應(yīng),已無勝算,急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭,率十五萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城,形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬懿引兵退去。

①學(xué)生靜聽歌曲《滾滾長江東逝水》:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。”——這是哪部電視劇的主題曲?(《三國演義》)

②有一首詩謎:“南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,排起八卦陣,單捉飛來將?!敝T葛亮是哪部小說中的人物?(《三國演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)

今天我們就來學(xué)習(xí)從《三國演義》中節(jié)選出來的一篇課文——《空城計(jì)》。

略讀的要求:

①不必探究詞句,快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概,理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。

②《空城計(jì)》中除了諸葛亮,還有哪些角色,請(qǐng)一一畫出,并說說在他們之間發(fā)生了哪些故事,試用簡潔的.語言加以概括。

學(xué)生活動(dòng)要求:思考略讀前老師提出的兩個(gè)問題,討論形成自己的看法并備足理由。

教師輔助策略:簡介小說的一般常識(shí),啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”,作出歸納。巡視課堂,及時(shí)幫助解決思考中的疑難問題。

①熟悉情節(jié)復(fù)述故事梗概。(如:這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下,蜀國的眾官大驚失色,惟獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來,叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩,同時(shí)大開城門,每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道,然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下,發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開,并且看見他悠閑彈琴的樣子,以為有埋伏,就不聽兒子司馬昭的勸告,趕緊叫部下退兵??酌鞯人抉R懿退兵后,拍手大笑,笑司馬懿無能。)

②概括情節(jié)情節(jié)的概括,答案并不是唯一的,只要言之有序即可,注意教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。

先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句,把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮,在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡潔的語言來概括。

開端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中,提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”,再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。

發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”,再提煉成“臨危施計(jì)”。

高潮(第3、4段),司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。

結(jié)局(第5、6段),諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。

①第一部分?jǐn)懥酥T葛亮施用空城計(jì)的背景和空城的方法,說說作者是怎樣寫出當(dāng)時(shí)危急的情勢的,孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過,好不好?為什么?

A開頭寫諸葛亮退去西城。“先”字交代諸葛亮離開大部隊(duì)的原因;“西城縣”交代了“空城計(jì)”的地點(diǎn);“搬運(yùn)糧草”暗伏下文軍隊(duì)“已分一半”?!昂鋈皇啻物w馬報(bào)到”,“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮,若事前略有估計(jì),決不會(huì)來此冒險(xiǎn);深通韜略的司馬懿,若事前有所探測,也不會(huì)放著空城不進(jìn)。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對(duì)蜀軍虛實(shí)的不清,為“空城計(jì)”提供了條件。

課文從三個(gè)方面寫出了孔明當(dāng)時(shí)危急的情勢。一是魏兵來速快,出乎意料:“忽然”;氣勢盛:“蜂擁而來”,“塵土沖天”,“分兩路望西城縣殺來”。二是雙方力量極其懸殊:“司馬懿引大軍十五萬”,“時(shí)孔明身邊別無大將,……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明,也都是身經(jīng)百戰(zhàn),這時(shí)竟然也“盡皆失色”,可見情勢確實(shí)是萬分危急。

B寫孔明擺下空城之計(jì)。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫。

“孔明傳令”一句緊接“殺來”而出,諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話,足見孔明是急中生智,當(dāng)機(jī)立斷。作者詳細(xì)地?cái)懥丝酌鱾髁畹膬?nèi)容,有兩個(gè)作用:一是具體展示了空城的方法;二是通過語言描寫表現(xiàn)了孔明過人的膽識(shí),“大開四門”和“吾自有計(jì)”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計(jì)”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾,焚香操琴,何等悠閑自在!城門大開,孔明則在城上敵樓前憑欄而坐,不能不使司馬懿生疑??酌鞯呐e動(dòng)不僅表現(xiàn)了大勇,而且表現(xiàn)了大智。

②小說上下兩部分都寫到“空城計(jì)”,有什么不同?

通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計(jì)”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計(jì)”的方法同中有異?;緝?nèi)容相同,但在具體描寫時(shí)又有變化,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”,孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述;這里全是司馬懿眼中的客觀事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署,突出他的大智大勇,這里詳寫孔明的神態(tài),突出他在強(qiáng)敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主,這里則增加了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”;寫二小童一“手捧寶劍”,一“手執(zhí)麈尾”;寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛,使得“空城計(jì)”的場面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫中,完全感受不到這是一座空城,正因?yàn)槿绱耍拍苁沟盟抉R懿“大疑”。

③孔明敘說“空城計(jì)”成功的原因和司馬懿的敘說內(nèi)容一致,甚至用詞也多有相同,作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來,不寫在“傳令”部署之時(shí)?

懿曰:“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏。我兵若進(jìn),中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退?!?/p>

孔明曰:“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去。吾非行險(xiǎn),蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”

“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”,這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)也并沒有任何錯(cuò)誤。但是,他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格,而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識(shí),所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。

孔明敘說“空城計(jì)”成功的原委?!捌缴?jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”的孔明這次冒險(xiǎn)實(shí)為形勢所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢下,諸葛亮急中生智,設(shè)置了空城計(jì),使司馬懿作出了錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的指揮,有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢。應(yīng)該看到,諸葛亮解西城之危,決不是僥幸取勝,而是有它的基礎(chǔ)的,這基礎(chǔ)就是對(duì)敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己,又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”,可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí),在危急的情勢下,機(jī)智果斷地設(shè)置了“空城計(jì)”,解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的,但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”,這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看,這一次是軍事上的較量,但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。

從行文上看,諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述,內(nèi)容完全一致,甚至用詞也多有相同,作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計(jì)”面前的判斷和處理方法,突出地表現(xiàn)了司馬懿高明,但孔明更棋高一著。作者把孔明用計(jì)的想法寫在最后,設(shè)置了懸念,增強(qiáng)了情節(jié)的驚險(xiǎn)性和奇特性,使情節(jié)帶有傳奇色彩。

完成“思考與練習(xí)三”。

空城計(jì)的課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

2、加深學(xué)生對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)趣

生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》 ,課件請(qǐng)你欣賞一

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段難忘的歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?

(全班學(xué)生靜靜地聽歌曲,并有個(gè)別同學(xué)隨著音樂的節(jié)拍輕輕地哼唱)

老師:剛才我們聽的歌曲是什么歌呢?

學(xué)生:電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。

老師:這首主題曲是《三國演義》這部小說的開篇詞,詞牌名是什么呢?

學(xué)生:調(diào)寄《臨江仙》。

老師:現(xiàn)在我們一起來誦讀這首調(diào)寄《臨江仙》。

學(xué)生(誦讀):滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。

老師:剛才我們誦讀的是《三國演義》的開篇詞,今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)三國里面發(fā)生的一段故事《空城計(jì)》,請(qǐng)各個(gè)小組討論這篇故事的梗概,我叫一位同學(xué)復(fù)述故事。(小組討論,并請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述故事)

學(xué)生:這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下,蜀國的眾百官大驚失色,唯獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來,叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩,同時(shí)大開城門,每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道,然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下,發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開,并且看見他悠閑彈琴的樣子,以為有埋伏,就不聽兒子司馬昭的勸告,趕緊叫部下退兵??酌鞯人抉R懿退兵后,拍手大笑,笑司馬懿無能。

(學(xué)生鼓掌)

老師:這位同學(xué)講得怎么樣呢?現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們,對(duì)這個(gè)同學(xué)復(fù)述的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng),各個(gè)小組組織討論,并歸納小組意見,選出一位代表發(fā)言。

二、作品介紹、課堂練習(xí)

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié):《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說,作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說家,著作除本書外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、在《三國演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本?!坝?jì)”是什么意思?

4、“三十六計(jì)”你知道哪些?

學(xué)生紛紛回答:苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會(huì)明白。

第一套 勝戰(zhàn)計(jì)

第一計(jì) 瞞天過海 第二計(jì) 圍魏救趙 第三計(jì) 借刀殺人

第四計(jì) 以逸待勞 第五計(jì) 趁火打劫 第六計(jì) 聲東擊西

第二套 敵戰(zhàn)計(jì)

第七計(jì) 無中生有 第八計(jì) 暗度陳倉 第九計(jì) 隔岸觀火

第十計(jì) 笑里藏刀 第十一計(jì) 李代桃僵 第十二計(jì) 順手牽羊

第三套 攻戰(zhàn)計(jì)

第十三計(jì) 打草驚蛇 第十四計(jì) 借尸還魂 第十五計(jì) 調(diào)虎離山

第十六計(jì) 欲擒故縱 第十七計(jì) 拋磚引玉 第十八計(jì) 擒賊擒王

第四套 混戰(zhàn)計(jì)

第十九計(jì) 釜底抽薪 第二十計(jì) 混水摸魚 第二十一計(jì) 金蟬脫殼

第二十二計(jì) 關(guān)門捉賊 第二十三計(jì) 遠(yuǎn)交近攻 第二十四計(jì) 假途伐虢

第五套 并戰(zhàn)計(jì)

第二十五計(jì) 偷梁換柱 第二十六計(jì) 指桑罵槐 第二十七計(jì) 假癡不顛

第二十八計(jì) 上屋抽梯 第二十九計(jì) 樹上開花 第三十計(jì) 反客為主

第六套 敗戰(zhàn)計(jì)

第三十一計(jì) 美人計(jì) 第三十二計(jì) 空城計(jì) 第三十三計(jì) 反間計(jì)

第三十四計(jì) 苦肉計(jì) 第三十五計(jì) 連環(huán)計(jì) 第三十六計(jì) 走為上計(jì)

5、話說三國 圖片展示三個(gè)三國人物

6、作者與作品

《三國演義》作者羅貫中,元末明初小說家。 《三國演義》代表著我國 古代歷史小說的最高成就。

《三國演義》從東漢末年黃巾起義寫起,到西晉武帝太康元年全國統(tǒng)一止,共97年的歷史。它是我國第一部章回體長篇?dú)v史小說。五十回以前(赤壁之戰(zhàn)以前),寫出了中華大地上無數(shù)軍閥割據(jù)的局面及這些軍閥各自消長沉浮的命運(yùn);五十回以后,則集中寫魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)各自的發(fā)展及相互間的關(guān)系。

7、介紹作者

羅貫中,元末明初小說家。名本,號(hào)湖海散人,貫中是他的字,山西太原人。他出生于元代,死于明初,他生平不見史傳,據(jù)一些片斷材料說,他性格孤僻,“與人寡合”,因“遭時(shí)多故”,東奔西走,“不知其終”。他在文學(xué)上的成就是多方面的,據(jù)說小說創(chuàng)作有數(shù)十種,曾寫過十七史演義,除《三國演義》外,還有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三逐平妖傳》等。他寫過雜劇,有《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

8、課堂練習(xí)部分

三國知多少

⑴、“天下三分”是指天下分為 、 、 三國。

⑵、諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場著名的以少勝多的戰(zhàn)役,是( )。

⑶、諸葛亮是“三國”中的 重要人物,你能說出有關(guān)他的兩個(gè)故事名稱嗎?

⑷、諸葛亮揮淚斬馬謖是因?yàn)? )一事。

猜猜他是誰

妙 聯(lián)

收二州,排八陣,七擒六出,

五丈原頭點(diǎn)四十九盞星燈,一心只望酬三顧;

取西蜀,定南蠻,東和北拒,

中軍帳里變金木土革爻卦,水面偏能用火攻。

杜甫《蜀相》

三顧頻頻天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。

陸游《書憤》

出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。

9、介紹諸葛亮 幻燈片展示

10、檢查預(yù)習(xí)

讀準(zhǔn)下列紅字的音:

馬謖( ) 汲水( )丞相( ) 司馬懿( )

隱匿( ) 鶴氅 ( )綸巾( ) 駭然( )

麈尾( ) 遠(yuǎn)遁( )

11、復(fù)習(xí)“小說”這一文體的知識(shí)

⑴、什么是小說?

⑵、小說的三要素是什么?

⑶、小說的情節(jié)劃分為幾個(gè)部分?

12、小說學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個(gè)層次。開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

三、課文分析

播放幻燈片了解故事情節(jié),有助于對(duì)節(jié)選部分內(nèi)容的分析和理解

1、分析第一部分:兵臨西城。

第一部分主要寫施用空城計(jì)的背景,突出一個(gè)“?!弊?。

具體寫“?!钡膬?nèi)容有哪些?

“司馬懿引大軍15萬,望西城蜂擁而來”;而諸葛亮僅有五千兵,卻還有一半去運(yùn)糧草,城中僅余二千五百人,諸葛亮“身邊別無大將,只有一班文官”,“眾官聽得這個(gè)消息,盡皆失色”。

課文一開始就渲染了一種危急的氣氛,司馬懿以迅雷不及掩耳之勢,大兵壓境,而諸葛亮身邊只有一班文官,士兵二千五百人,兵力如此眾寡懸殊,諸葛亮一開始就陷入了不可避免的失敗境地!

2、分析第二部分:臨危施計(jì)。

在這近乎絕境中諸葛亮都做了些什么?

他教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪”,“大開四門,每一門用二十軍士,扮著百姓,灑掃街道”他自己“披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。”

在這一部分中,雖未直接寫諸葛亮的神態(tài),但通過他有條不紊地發(fā)布一系列命令,表現(xiàn)了他從容鎮(zhèn)靜,沉著應(yīng)戰(zhàn)的統(tǒng)帥風(fēng)采,他所采取的措施都是圍繞“空”字做文章,就是讓司馬懿看到一座空城。他還嚴(yán)肅紀(jì)律,謹(jǐn)防露出破綻,同時(shí)還安撫屬下,“吾自有計(jì)”。這些描寫鮮明地刻畫了人物的性格。

3、分析第三部分:司馬中計(jì)。

這一部分重點(diǎn)寫誰?是怎樣寫這個(gè)人物的?

以司馬懿為重點(diǎn),寫他的所見所思所感,先寫他“笑而不信”,再寫他“看畢大疑”,即令退兵,后面寫司馬懿父子的對(duì)話,寫出了他的心理活動(dòng)。

這兩段寫諸葛亮只寫一句:“坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴?!倍迅嗟墓P墨用來刻畫司馬懿一個(gè)人物。從反面襯托了諸葛亮的高超智慧。

4、分析第四部分:孔明釋計(jì)。

寫故事余波。通過諸葛亮的解釋,表現(xiàn)其足智多謀。

5、諸葛亮在課文中一共出現(xiàn)了幾次笑?各處的笑有什么不同?

諸葛亮的“三笑”

笑容可掬:是為迷惑司馬懿而設(shè)計(jì)的笑,是故作輕松的笑、故作姿態(tài)的笑,所以是一種假笑。

撫掌而笑:是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興、如釋重負(fù)的笑,所以是勝利的笑,也是慶幸的笑。

拍手而笑:是在解釋計(jì)謀后對(duì)司馬懿多疑愚蠢的嘲笑,也是對(duì)自己感到自豪的笑。

6、兩個(gè)主要人物人物性格分析

孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端

空城計(jì):出奇不意

7、塑造人物形象的方式:

正面描寫(語言、動(dòng)作、心理、外貌)

側(cè)面描寫(對(duì)比)

8、課堂小結(jié) 逼 施 中 釋 計(jì)策 表現(xiàn)諸葛亮的智慧和膽識(shí)

9、延伸拓展

你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的事例嗎? 播放幻燈片片段

博望坡軍師初用兵

諸葛亮火燒新野

孔明用智激周俞

孔明草船借箭

諸葛亮智算華容

諸葛亮智辭魯肅

孔明定計(jì)捉張任

諸葛亮智取漢中

孔明巧布八陣圖

諸葛亮安居平五路

征南寇丞相大興師

孔明七擒孟獲

諸葛亮智取三城

孔明乘雪破羌兵

空城計(jì)

孔明大破魏兵

諸葛亮造木牛流馬

填寫歇后語

諸葛亮大擺空城計(jì)----化險(xiǎn)為夷

孔明彈琴退仲達(dá)----好沉著

諸葛亮眉頭一皺----計(jì)上心來

劉備見孔明----如魚得水

張飛扔雞毛--有勁難使

張飛使計(jì)謀--粗中有細(xì)

諸葛亮借箭--有借無還

諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局

諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測

諸葛亮用空城計(jì)--不得已

關(guān)公進(jìn)曹營--單刀直入

周瑜打黃蓋--一個(gè)愿打,一個(gè)愿挨

魯肅討荊州--空手而去,空手而回

曹操用計(jì)--又奸又滑

四、課堂總結(jié)

本文寫諸葛亮以他的才智,在大軍壓境,寡不敵眾的危急關(guān)頭,機(jī)智地設(shè)下空城退敵的妙計(jì),最終使敵兵退卻,城門不失,刻畫了一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變、從容對(duì)敵的機(jī)智形象。

五、作業(yè)布置

1、利用課余時(shí)間閱讀一遍《三國演義》

2、課外收集《三十六計(jì)》

3、完成練習(xí)冊(cè)第一課時(shí)作業(yè)1-6題

空城計(jì)的課件 篇4

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編收集整理的空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

課題研究內(nèi)容:

三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式,它分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí),再讀課文,提出問題討論學(xué)習(xí),三讀課文,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí),在閱讀中感悟,在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn),改變語文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在快樂中學(xué)習(xí)語文。

觀摩課研究思想:

本人從事語文教學(xué)近二十年,從中認(rèn)識(shí)到:學(xué)習(xí)語文沒有什么訣竅和好的方法,如果說有,那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語文的最簡單、最有效的方法,要想學(xué)好語文就必須多讀課文,因此,我們確立這項(xiàng)課題,就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感悟、理解。

教材分析: 這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的.教學(xué)內(nèi)容?!度龂萘x》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的歷史為背景,描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭,武侯彈琴退仲達(dá)。”課文通過對(duì)“空城計(jì)”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪,表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定,過人的才智和驚人的膽識(shí)。

學(xué)生分析:

學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解課文內(nèi)容,七年級(jí)學(xué)生相互評(píng)價(jià),相互提問的互動(dòng)氣氛較濃,在班級(jí)中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書疏通文意,可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。

2.諸葛亮、司馬懿人物形象分析,學(xué)習(xí)掌握描寫方法。

二、教學(xué)方法

三步閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)

(一)課堂引語

東漢末年,皇帝名存實(shí)亡,眾多諸侯爭霸天下,形成三國鼎立局面,后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì),曹睿中計(jì)將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜,即率35萬大軍伐魏,一路斬將略地,勢不可當(dāng)。曹睿大驚,只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻切斷蜀軍糧道,奪取街亭、柳城。形勢急轉(zhuǎn)直下,十分被動(dòng)。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士,形勢十分危急。諸葛亮性命如何?請(qǐng)看《空城計(jì)》。

(二)走進(jìn)作者作品

羅貫中,名本,字貫中,山西太原人,號(hào)湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家,代表作《三國演義》。

(三)初讀課文 掌握字詞

1. 請(qǐng)快速閱讀課文,找出讀不準(zhǔn)的字詞,和不理解的詞語,并把它寫在黑板上。

2.概括故事情節(jié)。

小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文,用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

開端:兵臨西城(大兵壓境、兵臨城下)

發(fā)展:孔明施計(jì)(急中生智、臨危施計(jì))

高潮:司馬中計(jì)(智勝司馬、巧勝司馬)

結(jié)局:諸葛釋計(jì)(孔明說計(jì)、孔明析計(jì))

3.根據(jù)故事情節(jié)劃分層次

(二)再讀課文 評(píng)價(jià)分析

人物形象分析

1.諸葛亮人物形象

學(xué)習(xí)本節(jié)課文,諸葛亮給你留下了什么印象?并在文中畫出有關(guān)詞語和句子。

2.司馬懿性格

(三)三讀課文 討論交流

1.假如你是司馬懿,面對(duì)這種局面,既不能上諸葛亮的當(dāng),又可以擊敗諸葛,你該如何巧破諸葛亮的空城計(jì)?相信你是會(huì)有辦法的。

(四)想想寫寫 我最棒

諸葛亮端坐在城樓上的心理活動(dòng)。

(當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上,看著下面黑壓壓的軍隊(duì),他的心情是怎樣的?請(qǐng)發(fā)揮想象,用第一人稱寫出他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng))。

(五)課外作業(yè):

有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多,請(qǐng)閱讀《三國演義》,查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來,并互相交流 。

二、板書設(shè)計(jì)

空城計(jì)

羅貫中

1. 兵臨西城

2. 諸葛施計(jì)

故事情節(jié)

3. 司馬中計(jì)

4. 孔明釋計(jì)

空城計(jì)的課件 篇5

教材分析:

這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。

《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的歷史為背景,描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬懿引兵退去,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》,要結(jié)合單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,借助注釋和工具書疏通文意,弄清文章是通過哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬懿這兩個(gè)人物的性格。 學(xué)生分析:

學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概,初一學(xué)生相互評(píng)價(jià),相互提問的互動(dòng)的氣氛較濃,在班級(jí)中已初步形成敢于探索、合作交流的`良好學(xué)風(fēng)。

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會(huì)閱讀小說的基本方法。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題,如概括情節(jié),評(píng)價(jià)人物等。

滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,幾度夕陽紅'。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲,也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔,我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的'空城計(jì)'的故事早已膾炙人口。

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第95回故事梗概。

懿(yì) 氅(chǎng) 綸(guān) 笑容可掬(jū) 遁(dùn) 蜂擁 隱匿(nì) (大驚)失色 旁若無人 無不駭然(hài)

列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第95回梗概。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的理解。

思考:默讀課文,用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 目的:這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。 學(xué)生討論后,教師歸納:

四個(gè)階段可以概括為:

兵臨西城——臨危施計(jì)——司馬中計(jì)——孔明釋計(jì)。

再讀課文,思考:

1、諸葛亮巧施空城計(jì),弄險(xiǎn)成功,主要原因是什么? 明確:(對(duì)司馬懿了如指掌、知彼知己)

2、作為“魏之名將”的司馬懿為什么會(huì)中計(jì)失敗?

3、聯(lián)系故事情節(jié),試分析諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象。 諸葛亮:臨危不懼、足智多謀、神機(jī)妙算

4、找出文中描寫諸葛亮“笑”的語句,認(rèn)真品讀。

(想:別看你司馬懿帶來十五萬大軍,我只有一座空城,但你決不敢攻進(jìn)來。)

(想:我以一座空城就嚇退司馬懿,還要讓13空城計(jì)他吃個(gè)敗仗,司馬懿你真是太傻了也。)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們掌握了諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的特點(diǎn),并進(jìn)一步了解了寫人的一些方法。希望大家能活學(xué)活用。 六:課外作業(yè):

1、完成課后練習(xí)四。

2、課外通讀一遍《三國演義》 。

空城計(jì)的課件 篇6

(一)知識(shí)與能力目標(biāo) 1、通過自學(xué)理解和積累文中字詞。

2、能用自己的話概括情節(jié),理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。

教學(xué)重點(diǎn)通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

一、激情導(dǎo)趣 生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧…… (師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?

(一)解題、閱讀定向 1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書? 教師小結(jié):《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說,作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說家,著作除本書外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生閱讀P85單元說明):小說三要素、閱讀方法――通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。

3、在《三國演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?你能舉出一兩個(gè)能表現(xiàn)其特點(diǎn)的故事嗎? (教師板書:“諸葛亮”及“智慧”――火燒赤壁、草船借箭、空城計(jì)、木牛流馬計(jì)等)

4.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本。

(二)檢查預(yù)習(xí)1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,你們有哪些發(fā)現(xiàn)?又有哪些問題?請(qǐng)出示新課出探記錄。 2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。(教師出示小黑板,指名讀準(zhǔn)字音:司馬懿、鶴氅、綸巾、笑容可掬、麈尾、撫掌、駭然、隱匿、遁逃、言訖、犒賞) 3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容? (教師提醒方法:誰?干什么?怎么樣?)

(四)小結(jié):小說情節(jié)一般有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分,今天我們通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式,明確了小說的故事情節(jié),即開端――兵臨城下,發(fā)展――臨危施計(jì),高潮――司馬中計(jì),結(jié)局――孔明釋計(jì)。

三、承上啟下,引出新課教師:文章引人入勝,不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人,還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)

(六)由情節(jié)入手分析人物形象1、回顧故事情節(jié),導(dǎo)出人物分析的方法 如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。

〖小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開,開端――兵臨城下,發(fā)展――臨危施計(jì),高潮――司馬中計(jì),結(jié)局――孔明釋計(jì)。我們也可以在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞,以此來概括各層的內(nèi)容。(教師板書:“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)〗

下面我們一同順著故事情節(jié)的展開,走進(jìn)人物,認(rèn)識(shí)人物。

2、通過情節(jié)分析人物 下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。 (1)開端:司馬懿兵臨西城――施計(jì)的背景(環(huán)境):

思考:這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的? (教師板書:“軍情緊急”及“側(cè)面”。) (2)發(fā)展:諸葛亮臨危施計(jì)

面對(duì)如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的`什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì),久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。 (不信――為什么?→望――見什么?→大疑――疑什么?何根據(jù)?→退)

――表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的? (教師板書:“鎮(zhèn)定自若”“臨危不懼”及“側(cè)面”。)

(4)結(jié)局 諸葛亮釋計(jì):司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問:諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云:“三十六計(jì),走為上策。”諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫,這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書:“料事如神”“神機(jī)妙算”及“正面、側(cè)面”。) 小結(jié):正面、側(cè)面描寫和對(duì)比的寫法――孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼(板書)

文中還有多寫到諸葛亮的笑,找出來,聯(lián)系上下文,并分析諸葛亮的心理及笑的何含義?想一想幾次寫諸葛亮的笑,有何意義?

那司馬懿又是一個(gè)怎么樣的人呢?

明確:

1、認(rèn)真閱讀課文“司馬中計(jì)”分析司馬懿。

2、聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿是老謀深算的。

四、小結(jié)本課 學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法,即通過情節(jié)的展開,逐層分析人物。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。

1、《三國演義》中還有許多生動(dòng)鮮明的人物形象,課外運(yùn)用我們今天剛學(xué)的小說閱讀的方法再讀《三國》,品評(píng)三國英雄。(下節(jié)課交流)

2、“一課一練”

板書設(shè)計(jì):

空城計(jì)羅貫中明的三笑:笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

空城計(jì)的課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,復(fù)述故事的內(nèi)容。

3、探究空城計(jì)成功的原因,感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若,膽識(shí)過人的光輝形象,加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

4、對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià),并從中獲得有益的啟迪。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、探究空城計(jì)成功的原因,感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若,膽識(shí)過人的光輝形象,加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

2、對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià),并從中獲得有益的啟迪。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀,感知單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文,整體感知。

1、自由讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。試著用自己的話說說課文講述了一個(gè)怎樣的故事?

2、指導(dǎo)讀準(zhǔn)生詞。

3、指導(dǎo)概括文章大意。

(1)指名說。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時(shí)應(yīng)將正文前的背景介紹補(bǔ)充進(jìn)來,這樣課文的主要內(nèi)容會(huì)介紹得更完整。(生嘗試再述課文內(nèi)容)

(3)引導(dǎo)學(xué)生用7個(gè)字再次概括本文的內(nèi)容。(生述)

4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事,你最想知道什么?

將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題——空城計(jì)成功的原因是什么?

三、研讀文本,展開探究。

1、學(xué)生讀書交流,聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說:‘司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎,決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開,他就會(huì)懷疑我有埋伏,所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個(gè)辦法的?!?/p>

2、比較閱讀,感悟諸葛亮“知己知彼”。

出示比較句:

司馬懿說:“你小小年紀(jì)懂得什么,諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎,從來不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐,四門大開,里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去,就中了他的計(jì),快快后退四十里!”

諸葛亮說:“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎,決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開,他就會(huì)懷疑我有埋伏,所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個(gè)辦法的。”

教學(xué)這兩句,感悟諸葛亮的“知己知彼”。

(1)自由讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

(2)哪些地方相似呢?

(3)質(zhì)疑看課文插圖,司馬懿在城下,諸葛亮在高高的城樓上,他們的話竟這么相似。有意思吧!該怎么讀才有意思呢?

(4)生練讀,教師演練“一唱一和”讀,同位互讀。

(5)同學(xué)們,這樣對(duì)比著讀,你體會(huì)出了什么?

(6)教師小結(jié),小結(jié)學(xué)法。

3、緊扣重點(diǎn)句,感悟諸葛亮的“心思細(xì)密”。

強(qiáng)調(diào)“……今天我把城門打開,他就會(huì)懷疑我有埋伏……”。

(1)同學(xué)們,再默讀諸葛亮的這句話。僅僅把城門大開(課件套紅)司馬懿就會(huì)懷疑城中一定有埋伏嗎?諸葛亮還做了哪些布置?

抓點(diǎn),感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。

生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)?!?/p>

質(zhì)疑,生探究,指名讀。

教師小結(jié),板書。

4、緊扣重點(diǎn)句,感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。

強(qiáng)調(diào)“其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個(gè)辦法的?!?/p>

課件點(diǎn)擊冒險(xiǎn)教師述說:同學(xué)們,冒險(xiǎn)可是需要勇氣的呀!文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識(shí)。找找看!

抓點(diǎn),感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。

四、教師總結(jié),歸納學(xué)法。

五、板書設(shè)計(jì):

19、空城計(jì)

知己知彼

諸葛亮心思細(xì)密

膽識(shí)過人

第二課時(shí)(略)

1、探究“諸葛亮為什么要用空城計(jì)?”

2、評(píng)價(jià)人物,交流啟迪。

3、指導(dǎo)復(fù)述課文。

4、拓展閱讀。

空城計(jì)的課件 篇8

本文節(jié)選自《三國演義》第九十五回《三國演義》從東漢末年黃巾起義寫起,到西晉武帝太康元年全國統(tǒng)一止,共的歷史。它是我國第一部章回體長篇?dú)v史小說。五十回以前(赤壁之戰(zhàn)以前),寫出了中華大地上無數(shù)軍閥割據(jù)的局面及這些軍閥各自消長沉浮的命運(yùn);五十回以后,則集中寫魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)各自的發(fā)展及相互間的關(guān)系。

為什么對(duì)于新聞中“現(xiàn)代空城計(jì)”,始終都沒有一個(gè)人敢進(jìn)去呢?

羅貫中名本,號(hào)湖海散人,貫中是他的字,山西太原人。他出生于元代,死于明初,他生平不見史傳,據(jù)一些片斷材料說,他性格孤僻,“與人寡合”,因“遭時(shí)多故”,東奔西走,“不知其終”。他在文學(xué)上的成就是多方面的,據(jù)說小說創(chuàng)作有數(shù)十種,曾寫過十七史演義,除《三國演義》外,還有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三逐平妖傳》等。他寫過雜劇,有《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

你知道嗎?

填出下列事件的主要人物:

諸葛亮為什么要用“空城計(jì)”?

諸葛亮如何施用“空城計(jì)”?

司馬懿為什么不攻進(jìn)城去?

第一部分主要寫施用空城計(jì)的背景,突出一個(gè)“危”字。

具體寫“危”的內(nèi)容有哪些?

“司馬懿引大軍15萬,望西城蜂擁而來”;而諸葛亮僅有五千兵,卻還有一半去運(yùn)糧草,城中僅余二千五百人,諸葛亮“身邊別無大將,只有一班文官”,“眾官聽得這個(gè)消息,盡皆失色”。

課文一開始就渲染了一種危急的氣氛,司馬懿以迅雷不及掩耳之勢,大兵壓境,而諸葛亮身邊只有一班文官,士兵二千五百人,兵力如此眾寡懸殊,諸葛亮一開始就陷入了不可避免的失敗境地!

在這近乎絕境中諸葛亮都做了些什么?

他教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪”,“大開四門,每一門用二十軍士,扮著百姓,灑掃街道”他自己“披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。”

在這一部分中,雖未直接寫諸葛亮的神態(tài),但通過他有條不紊地發(fā)布一系列命令,表現(xiàn)了他從容鎮(zhèn)靜,沉著應(yīng)戰(zhàn)的統(tǒng)帥風(fēng)采,他所采取的措施都是圍繞“空”字做文章,就是讓司馬懿看到一座空城。他還嚴(yán)肅紀(jì)律,謹(jǐn)防露出破綻,同時(shí)還安撫屬下,“吾自有計(jì)”。這些描寫鮮明地刻畫了人物的性格。

這一部分重點(diǎn)寫誰?是怎樣寫這個(gè)人物的?

以司馬懿為重點(diǎn),寫他的所見所思所感,先寫他“笑而不信”,再寫他“看畢大疑”,即令退兵,后面寫司馬懿父子的對(duì)話,寫出了他的心理活動(dòng)。

這兩段寫諸葛亮只寫一句:“坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴?!倍迅嗟墓P墨用來刻畫司馬懿一個(gè)人物。從反面襯托了諸葛亮的`高超智慧。

小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格,表現(xiàn)主題的,沒有故事情節(jié),就沒有活生生的人物形象

塑造人物形象是小說反映社會(huì)生活的主要手段。小說中刻畫人物的方法也是多種多樣的。它可以有人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫,也可以通過其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等。小說不僅可以勾勒人物的輪廓,還可以刻畫其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面,特別要注意的是在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物的性格的發(fā)展變化。

諸葛亮這一形象可以說是家喻戶曉,在《三國演義》中,他為報(bào)答劉備的知遇之恩,真正做到了“鞠躬盡瘁,死而后已?!痹谒砩嫌性S多政治家的美德,而最顯著的特征是他的足智多謀。在小說中,諸葛亮戰(zhàn)爭生涯后期的主要對(duì)手是曹魏方面的司馬懿。司馬懿老奸巨滑,連諸葛亮也看出他深有謀略,不過,比起諸葛亮來,他還是略遜一籌。諸葛亮不僅善于根據(jù)具體條件,事先作出周密的策略,而且在面對(duì)突然發(fā)生的情況,能夠隨機(jī)應(yīng)變,從容應(yīng)對(duì),這一點(diǎn),在課文《空城計(jì)》中表現(xiàn)得更加鮮明生動(dòng)。

改寫要求:

1、根據(jù)原文情節(jié)發(fā)展線索,保持完整的情節(jié);

2、盡量體現(xiàn)原文夸張、諷刺的語言風(fēng)格;

3、不超過400字。

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