幼教如何及時發(fā)現(xiàn)孩子心理壓力

幼兒的心理和情緒發(fā)展會對其后的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。及時發(fā)現(xiàn)和解決幼兒的心理問題，能夠幫助他們建立積極健康的心理模式，促進身心健康的發(fā)展。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼教如何及時發(fā)現(xiàn)孩子心理壓力”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼教如何及時發(fā)現(xiàn)孩子心理壓力

1.?觀察孩子的行為和情緒變化：

注意觀察孩子是否出現(xiàn)焦慮、抑郁、易怒等情緒表現(xiàn)，以及是否出現(xiàn)嚴重的注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣下降等行為變化。這些可能是心理壓力的表現(xiàn)。

2.?建立信任關(guān)系：

和孩子建立良好的親密關(guān)系，讓孩子覺得自己能夠信任和傾訴。盡量耐心傾聽孩子的話語，了解他們的內(nèi)心感受。

3.?觀察和分析家庭環(huán)境：

了解孩子的家庭情況，觀察家庭環(huán)境是否存在壓力因素，如家庭沖突、離異、親人生病等，這些因素可導(dǎo)致孩子心理壓力的增加。

4.?觀察和分析社交情況：

觀察孩子的人際交往情況，了解他們的朋友圈和互動方式，是否存在著排斥、孤立或欺凌等不良情況。這些因素也會增加孩子的心理壓力。

5.?定期進行心理評估：

在幼兒園或教室設(shè)置心理評估活動，通過問卷、游戲或觀察來了解孩子的心理狀況。根據(jù)評估結(jié)果，及時給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?/p>

6.?建立心理教育和支持機制：

幼教老師應(yīng)定期進行心理教育培訓(xùn)，提升自身的心理認知和教育能力。另外，學(xué)校可以組織心理健康講座或活動，幫助家長了解和處理孩子的心理問題。

7.?注意家長的反饋：

鼓勵家長關(guān)注孩子的心理健康狀況，并及時向幼教老師反饋孩子在家庭中的表現(xiàn)和變化。

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如何開發(fā)孩子的語言智力？

如何開發(fā)幼兒的語言智力呢？根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的特點和規(guī)律，心理、教育學(xué)家們有以下建議：

1.保持幼兒對語言的好奇

語言智力高的人有一個突出特征：對語言的好奇心，他們喜歡語言，表現(xiàn)出極好的語感和對語言的鑒賞力。而事實上，出生幾個月的嬰兒就對話音刺激十分敏感，當(dāng)親人對他說話時，會以微笑、手腳活動等作出積極的反應(yīng)。

語言智力高的幼兒表現(xiàn)出對話音、節(jié)奏、語調(diào)反應(yīng)靈敏；愛涂鴉；喜歡聽、讀、說故事；說話清晰有條理。家長若對這些語言智力品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo)，便能使幼兒保持對語言的好奇和敏感。

2.語言智力開發(fā)越早越好

一個出生時只會啼哭的新生兒，為什么在短短的兩三年內(nèi)學(xué)會了母語，掌握了結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜而嚴密的語言？可見語言作為一種智力與潛能。越早開發(fā)越好。

胎教工作者甚至主張在懷孕5個月聽覺出現(xiàn)時就與胎兒說話，呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起，就將語言交流融合于生活照料中，這有極重要的潛在作用，3-5個月嬰兒“交談”時讓他作出口部及出聲反應(yīng)。8-9個月開始伊呀學(xué)語時，要作出積極的反應(yīng)，用語言說出他的需要。1歲時，要不斷鼓勵他說出單詞、電報式語詞，并逐漸要求說出單詞句、雙詞句直到完整語句。

嬰兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，從單詞句(15-20月)到雙詞句(18-24個月)到簡單句及語法掌握(2-3歲)的語言發(fā)展過程，一刻也離不開成人的引導(dǎo)，因為在沒有語聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語言智力。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)展語言智力的環(huán)境

嬰幼兒的語言環(huán)境是成人與嬰幼兒共同構(gòu)成的相互交流的情境，成人對嬰兒語言智力發(fā)展的關(guān)注和嬰幼兒自身言語活動的自發(fā)傾向創(chuàng)造了一個動態(tài)的、嬰幼兒自己也參與其中的環(huán)境。

理想的發(fā)展語言的家庭環(huán)境包括：

①擺放幼兒感興趣的玩具、物品和材料，讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)說出它們的名稱和功能；

②帶幼兒走出家門去商店、動物園、公園，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實其經(jīng)驗，增加學(xué)習(xí)和表達的愿望；

③鼓勵幼兒與人交往，因為語言智力發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當(dāng)幼兒想表達時，消極詞匯變成積極詞匯，由聽到說才成為可能；

④讓幼兒聽兒童廣播、看兒童電視，形成親子共讀的圖書環(huán)境，可使他們在學(xué)習(xí)、欣賞文學(xué)語言的同時，激發(fā)表達自己的愿望，發(fā)展其語言智力。語言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級功能。除了正常的語言環(huán)境，還須有正常發(fā)育的腦來發(fā)揮其語言智力的功能。因此，使大腦細胞得到科學(xué)的營養(yǎng)，對語言智力發(fā)展有重要的意義。

如何應(yīng)對孩子的泛靈心理

導(dǎo)讀：孩子的這種泛靈心理，對我們的家庭教育既有積極作用，也有消極作用。不要有意無意地利用孩子的泛靈心理，來為其行為的過錯推卸責(zé)任。

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰經(jīng)研究指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向?！胺红`心理”是幼兒在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，是不可逾越的必經(jīng)階段。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。

如果你細心觀察就會發(fā)現(xiàn)：有一個時期寶寶會把一切東西都視為有生命、有思想感情和活動能力的。因此，我們常看到這個時期的孩子與枕頭“談心”，與布娃娃、布熊等玩偶“講話”……

孩子的這種泛靈心理，對我們的家庭教育既有積極作用，也有消極作用。年輕父母該采取什么樣的對策呢？

對策一：用擬人化的方法來回答孩子所提出的“棘手問題”

孩子是好奇的。從2歲末期開始，寶寶就會對我們提出各種各樣的問題，有些問題的答案是這個時期的寶寶心理水平難以理解的，但是對孩子的提問我們又不能不回答，否則寶寶提問的次數(shù)就會減少，甚至?xí)顾麑κ挛锸?yīng)有的好奇心。

對于孩子的提問，我們可以根據(jù)他的心理特點，采用擬人化的方法間接地回答。

問題1：“月亮為什么跟著我走？”

“大概是月亮喜歡你，所以跟著你走?！边@樣的回答，總比你對孩子說“你還太小，爸爸告訴你，你也不懂”更能滿足孩子的求知欲望。

問題2：“魚為什么會有魚鱗？”

“就像你在游泳時要穿游泳衣一樣，魚在水中游泳也要穿游泳衣——魚鱗就是魚的游泳衣?！?/p>

問題3：“太陽為什么會落下去？”

對于這個問題，如果你是從太陽與地球的關(guān)系上回答，或者是用動力學(xué)原理來科學(xué)準(zhǔn)確地回答孩子的上述問題，這個時期的孩子是不可能真正理解的，但是你可以這樣回答：“一到晚上，動物們回家睡覺了，太陽公公也到山的那邊去睡覺了。”這樣的回答同樣可以使得孩子得到相應(yīng)的心理滿足。

對策二：培養(yǎng)寶寶的愛心與同情心

比如，父母可以將物“擬人化”以激發(fā)孩子的泛靈心理，使之產(chǎn)生移情心理，進而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。例如，在教育孩子不要把墻壁搞臟，不要把小凳子弄壞，你可以說：“小凳子如果被摔了，一定會很痛的；如果把它的腿弄斷了，走起路來多難受??！”孩子聽了以后，一定會非常注意，還會擦擦凳子，撣撣墻壁上的灰塵。這樣，孩子愛護物品、愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣，就很容易形成。

再比如，教育孩子愛護花草樹木，愛護小動物，愛護其他小朋友，我們都可以利用其泛靈心理，使之對相應(yīng)的人或物產(chǎn)生移情心理，進而形成同情心，使其愛護他人和物就像愛護自己一樣。

提醒：

平時不要給孩子講有恐怖情節(jié)的故事或看恐怖的影視節(jié)目。因為這個時期的孩子容易受泛靈心理影響，它們很難區(qū)分現(xiàn)實與虛構(gòu)，他們往往把畫冊、影視、故事里的鬼怪、猛獸、機器人的故事情節(jié)或形象和現(xiàn)實生活混淆，對恐怖的畫面內(nèi)容尚缺乏分析能力，以為現(xiàn)實生活中真的存在影視節(jié)目或故事中的妖魔鬼怪，因而產(chǎn)生不該有的恐懼心理，有時甚至還會產(chǎn)生幻覺。因此，我們除了在語言、圖畫等方面應(yīng)刪除會使孩子產(chǎn)生恐懼、被傷害的內(nèi)容外，還應(yīng)盡量避免讓孩子看帶有恐怖鏡頭的影視節(jié)目。這樣將有益于發(fā)展孩子勇敢、大膽、無畏的品質(zhì)，進而有益于他們心理的健康發(fā)展。

注意：

不要有意無意地利用孩子的泛靈心理，來為其行為的過錯推卸責(zé)任。現(xiàn)實中我們常?？梢钥吹竭@樣的情形：孩子不小心被木條絆倒，帶孩子的成人往往會一邊撫慰孩子，一邊指使孩子或幫孩子去“打”或“罵”那將其絆倒的木條。由于受泛靈心理的影響，一般的孩子都會在“懲罰”木條而獲得“報仇”后，逐漸恢復(fù)內(nèi)心的平衡。其實這種做法是不妥的。因為這等于為孩子推卸責(zé)任，這不利于他們責(zé)任感的形成。因為事實上，孩子跌倒不是“木條礙事”而是他自己不小心，應(yīng)受到責(zé)怪的是他自己而不是木條。

父母要及早發(fā)現(xiàn)孩子智力障礙

孩子生下來以后從不哭鬧，吃吃睡睡，很少給你添麻煩，你不要以為這孩子很“乖”，其實，這孩子可能有智力方面的問題。這種“乖”的表現(xiàn)是因為他們對周圍事物缺乏興趣，注意力和反應(yīng)能力較差的緣故。

由于家長們的誤解，致使這些孩子的智力問題沒有及時被發(fā)現(xiàn)，得不到早期的訓(xùn)練，很多孩子直到上學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，才知道這孩子智力發(fā)育遲滯。但隨著年齡的增長，用訓(xùn)練來提高孩子智力的方法則越來越難以奏效。所以早期觀察孩子的智力發(fā)育情況非常重要。

嬰幼兒智力障礙的行為表現(xiàn)主要有：

1、很晚才出現(xiàn)微笑。正常嬰兒2-3個月會微笑。

2、視覺功能發(fā)育不良，不注意注視周圍人和事物，眼神不會跟蹤亮光或物體。

3、對聲音或聲響缺乏反應(yīng)。

4、咀嚼晚，喂養(yǎng)困難，當(dāng)給固體食物時，易出現(xiàn)吞咽障礙和嘔吐。

5、會走路后兩腳依然相互亂撞，到2-3歲仍有這種現(xiàn)象。

6、正常孩子在3-4個月時，經(jīng)常躺在床上看自己的雙手。但智力低下的孩子在6個月后持續(xù)有這樣的行為。

7、正常孩子在6-12個月后，經(jīng)常將東西放進嘴里，當(dāng)手的動作比較熟練時，就不再用嘴。但智力發(fā)育落后的孩子用嘴的動作持續(xù)到很晚，有時到2-3歲還把玩具放進嘴里。

8、正常孩子在15-16個月后就不再把東西隨地亂丟，而發(fā)育遲緩的孩子持續(xù)的時間要長。

9、正常孩子在1歲時停止淌口水，有缺陷的孩子持續(xù)時間要長。

10、在清醒時，智力低下孩子有磨牙動作，而正常孩子沒有。

11、智力低下的孩子有時需要反復(fù)或持續(xù)刺激后才引起啼哭，哭時經(jīng)常發(fā)出喉音，有時哭聲尖銳或尖叫，有時哭聲無力。正常孩子的哭聲常有音調(diào)變化。

12、對周圍事物缺乏興趣或興趣短暫、精神不集中、反應(yīng)遲鈍是智力低下兒童的重要特點。

13、智力低下兒童多表現(xiàn)為多睡和無目的地多動。

除了觀察上述行為以外，對于3歲以上的孩子，心理醫(yī)生可以用心理測驗的方法來測查孩子的智力發(fā)展水平。家長應(yīng)該常把自己的孩子與其他同齡孩子比較，不要自以為自己的孩子很聰明，或寄希望于他們長大會聰明。發(fā)現(xiàn)了問題，仍忌諱求醫(yī)，這樣會耽誤孩子最佳訓(xùn)練時間，造成終身遺憾。