教育筆記《讓孩子學會謙讓》

教育筆記《讓孩子學會謙讓》。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編特別編輯了“教育筆記《讓孩子學會謙讓》”，更多信息請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。

標題：教育筆記《讓孩子學會謙讓》

導讀：

在當今社會，尊重他人、理解別人的需求并樂于分享是成功的關鍵。因此，教育孩子學會謙讓是培養(yǎng)他們成為友善、有同理心的人的重要一步。本文將為您提供一些關于如何教育孩子學會謙讓的有價值的筆記。通過了解和實踐這些方法，我們可以幫助孩子培養(yǎng)出尊重和關心他人的美德。

正文：

1. 觀察榜樣：

孩子學習和模仿他們看到的行為方式。作為父母，我們應該成為孩子學習謙讓行為的榜樣。我們可以在日常生活中展示出對他人的關心和尊重。這將激發(fā)孩子學會尊重他人，并對自己的行為負責。

2. 培養(yǎng)同理心：

教育孩子體驗別人的感受，理解他人的需求是十分重要的。我們可以通過與孩子分享自己的故事以及與他們一起觀察和討論他人的感受來培養(yǎng)他們的同理心。同時，鼓勵孩子站在他人的角度思考問題，幫助他們意識到謙讓的重要性。

3. 分享并合作：

教育孩子分享并與他人合作會增加他們對團隊合作的價值認識。我們可以通過游戲、活動和日常生活中的分享來培養(yǎng)孩子的合作意識和謙讓之心。鼓勵孩子與兄弟姐妹、朋友一起制定規(guī)則和目標，并通過分享資源和互相幫助的方式實踐謙讓。

4. 鼓勵積極的自我反思：

幫助孩子發(fā)展對自己行為的自我反思是培養(yǎng)謙讓行為的重要一環(huán)。我們可以與孩子一起討論他們在特定情境中的表現(xiàn)，并引導他們思考自己的行為是否顯得謙讓。鼓勵孩子提出行為改進的建議，并表達理解和鼓勵。這樣的實踐將增強孩子對自己行為的意識，并激勵他們改進和提升。

5. 多方位獎勵：

通過獎勵機制，我們可以鼓勵和加強孩子學會謙讓的行為。這些獎勵可以是物質(zhì)獎勵，例如小禮物、獎章，也可以是非物質(zhì)獎勵，例如口頭表揚、特殊待遇。獎勵不僅會讓孩子感到肯定，也會增加他們學會謙讓的動力。

總結：

教育孩子學會謙讓是一個長期的過程。通過觀察榜樣、培養(yǎng)同理心、分享合作、積極反思和多方位獎勵等方式，我們可以幫助孩子養(yǎng)成謙讓的習慣和態(tài)度。這些教育方法的多樣化和豐富性將為孩子提供一個全面發(fā)展和成長的機會，讓他們可以成為友善、關心他人的社會成員。讓我們一起努力，引導孩子學會謙讓，為美好的社會做出貢獻。

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教育筆記:別讓你的小孩太懂事(熱門)

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？急你所急，小編為朋友們了收集和編輯了“教育筆記:別讓你的小孩太懂事(熱門)”，不妨參考一下。希望你喜歡！

許多家長都希望自己的孩子能夠懂事，但是過度要求孩子過早理解成人世界的復雜性可能會對他們的全面發(fā)展產(chǎn)生負面影響。本文將探討為什么適度的懂事觀念對孩子發(fā)展很重要，并提供幾種多樣化的表達方式。

1、過程中介紹孩子擁有適度的懂事觀念的重要性

過于早熟的懂事會剝奪孩子的童年樂趣和探索的機會，適度的懂事觀念有助于孩子建立基本的責任感和自律能力。他們能夠?qū)W會關注他人并為自己的行為負責，而不是過分關注成年人的期待。

2、在實踐中培養(yǎng)適度的懂事觀念的方法

家長可以通過以下方式幫助孩子培養(yǎng)適度的懂事觀念：

第一，給予孩子適量的責任和決策權，讓他們在適當?shù)姆秶鷥?nèi)獨立處理自己的事務。

第二， 建立良好的溝通機制，鼓勵孩子表達自己的想法和感受，以提高他們的自我認知和社交能力。

第三，通過設立合理的獎勵和懲罰機制，讓孩子明確知道自己的行為會帶來相應的后果。

第四，鼓勵孩子參與公益活動和志愿者服務，培養(yǎng)他們的社會責任感和關愛他人的意識。

第五， 引導孩子關注身邊的、合適的新聞事件和社會問題，培養(yǎng)他們的社會意識。

3、多樣化的表達方式促進適度的懂事觀念的塑造

家長可以使用多種多樣的表達方式來培養(yǎng)孩子的適度懂事觀念：

第一， 利用繪本故事或電視劇情節(jié)與孩子進行討論，引導他們思考角色的行為是否懂事、合理。

第二， 分享家人或朋友中具有良好懂事觀念的案例，讓孩子從他人身上學習榜樣。

第三，通過對孩子自身行為的反思和提問，引導他們思考行為背后的動機和影響，幫助他們形成正確的價值觀念。

第四， 制定家庭規(guī)則和責任清單，讓孩子參與討論和制定，培養(yǎng)他們對規(guī)則的理解和遵守。

第五， 在日常生活中，鼓勵孩子借助書寫、繪畫、角色扮演等方式表達自己的觀點和感受。

適度的懂事觀念對孩子的成長至關重要，但過度強調(diào)懂事可能限制孩子的個性發(fā)展和創(chuàng)造力。作為家長，我們應該通過合適的方法培養(yǎng)孩子的適度懂事觀念，引導他們成為積極、負責任和關愛他人的人。

讓孩子做教育的主人

學習完新《綱要》后，給我最大的感受就是整個教育理念的變化。舊《綱要》是注重教師的教，以教師為主體；新《綱要》是注重教師的導，以孩子為主體。真正的從孩子的角度出發(fā)，讓孩子的創(chuàng)造性發(fā)揮的淋漓盡致。而從教師的角度來講，就需要自身的提高和探索。可以說新《綱要》的實施，是幼兒教育的一個重大突破和飛躍！對幼教工作者來說，也是一項新的挑戰(zhàn)。

通過對新《綱要》的學習，使我對自己的教育工作有了更深刻的認識。在《綱要》總則的四、五條中都反映了“教育以兒童為中心”、“讓孩子做教育的主人”的觀點。我想針對這一問題談談我的一些想法。

兒童的心理是相當復雜，同時又是很單純的。準確的了解他們的需要和特點，從而正確的認識幼兒，這是幼兒教育的基本前提條件。只有深入的了解他們，深刻的理解他們，才能有效的教育好他們。通過一年的小班教學，我發(fā)現(xiàn)一般孩子都有好動、好奇、好說和喜歡模仿等特點。作為我們就應該保護孩子們的這些天性，利用他們這一特點，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對于不能解決的問題教師再加以引導，從而達到教育目的。例如：有一次我拿出來兩張不同的信紙放在桌子上，然后自己坐在一邊。立刻，就有許多孩子圍了上來。他們有摸的、有說的、有的還拿起來看看，請聽聽他們的對話吧：“快看，這張紙上有花，這張紙上沒有?！薄斑@都是寫信用的紙?！薄斑@張大，這張小。”“哈哈，你們聞聞這張還有香味兒呢，這張就沒有?！薄拔医憬愀嬖V過我，這張是大人用的，這張是小孩用的?！薄斑@張紙軟，這張紙硬?！薄⒆觽兺ㄟ^多種感官和以往的生活經(jīng)驗對這兩張紙進行討論。說出了信紙的簡單用途及分類。而老師所要做的是糾正孩子的用詞不當，幫助幼兒總結一下他們的探究結果就行了。這樣看來，幼兒是可以以自身為主體，進行探究活動，從而達到不同層次的教育效果。

傾聽幼兒的講話，讓幼兒自己進行探究活動。看起來浪費了時間，實際上恰恰贏得了時間！用這種探究式教育來代替以往的告訴式、灌輸式教育，充分發(fā)揮了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。使孩子真正做了教育的主人！

但是要想讓幼兒自己去探究，就必須充實他們的大腦經(jīng)驗，也就是豐富他們的環(huán)境范圍。幼兒的知識能力是由經(jīng)驗而來的。環(huán)境越廣泛，知識就越多，能力也就越強。在新《綱要》中曾多次提出給孩子創(chuàng)設適宜他們發(fā)展的環(huán)境，而這種適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境究竟在哪里呢？當大自然漸漸被高墻、鐵欄、緊鎖的教室所代替的時候，盧梭便開始大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧！”

孩子一旦走進自然界，便完全恢復了自己的天性。再那里無拘無束，從那里他們會知道，松樹是會冒油的；小草是會變黃的；樹葉會掉下來的；泥土是可以壘城堡的……他們會用自己的身體來感知自然界中的律動，用自己的身體來傾聽自然界中的聲音。記得有一次我?guī)е⒆觽內(nèi)タ崔r(nóng)民伯伯收秋。孩子們各個興高采烈，他們會用棒皮當成翅膀，在田地里盡情飛舞；他們會指著粘有露珠的棒穗問我：“老師快看，他身上為什么有這么多的水珠呢？”就連平時最不愛說話的國勝也嘰嘰喳喳的說個不停。在那里，他們懂得了珍惜糧食，懂得了疼愛父母，認識了馬、拖拉機、大汽車，知道了蚱蜢是壞東西……回來后，他們自己動手畫了大大的玉米，用棒皮給小熊安上了翅膀……這些來自于自然的教育是最真實的、最本土的、也是最有效的教育。

在我們當前的教育教學中，我也發(fā)現(xiàn)了兩種截然相反的現(xiàn)象：

一、限制孩子

1、行為的限制

由于幼兒活潑好動的天性，使他們對什么都產(chǎn)生好奇，都想去親身實踐一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、試一試、嘗一嘗、問一問，對世界充滿了求知的欲望。而教師在教學中，往往為了追求形式上的效果，喜歡營造一個安靜的氛圍，認為這樣才有利于孩子的學習和發(fā)展。便在孩子主動探究的學習過程中，限制孩子的行為。就拿最簡單的上課發(fā)言來說，時常當孩子主動投入到學習的氛圍中時，往往是邊說邊舉手，或者屁股離凳子老高，邊舉手邊叫著：“老師，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老師跟前，急于說出自己的答案。遇到這種情況，有的老師為了穩(wěn)住常規(guī)，一味的強調(diào)坐好、舉手、閉嘴，得到老師允許后方可回答問題。這樣做不僅限制了老師和更多孩子的交流機會，還淡化了課堂氣氛，最主要的是忽視了孩子好動的天性。天長日久會扼殺了孩子的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

諸如此類的例子還有很多。正是因為教師在行為上對孩子的限制，使孩子無法在第一時間把自己的感受表達出來，也使老師無法獲得孩子的第一手資料，同時無法得到孩子最原始的信息反饋，也就失去了很多對孩子隨機教育的契機。

2、思維的限制

有些教師認為孩子的學習就是應該靜靜的聽，忽視了幼兒自主探究和自己學習的特性。對幼兒實行思維“壟斷”。比如：戶外活動時，教師正在組織孩子們玩游戲，一架飛機從上空飛過。孩子們便停下游戲抬頭去看飛機。有的邊看邊叫，有的邊拍手邊跳，以此來表達自己的心情。所以致使當前游戲無法進行。然而，老師為了完成自己預期游戲內(nèi)容，不顧孩子的興趣轉(zhuǎn)移，強迫孩子重新投入到游戲中。或者有些教師愛說：“不許說話，好好聽我說?！薄罢瘴业淖?，和我學?！薄坝涀×??！薄安粚?。”等話，使孩子們按老師禁錮的模式模擬學習，來限制他們思維的擴展。這些都無形中抹煞了孩子們活潑、好奇的天性。

3、教學計劃的限制

我們的備課是事先準備好的，在實際教育活動中，幼兒的思維靈活，跳越性比較大，不拘于教師的擬定計劃范圍之內(nèi)，萬一遇上意外，教師便千方百計的讓幼兒向已定計劃走。幼兒源自其經(jīng)驗的感興趣的話題常常被忽視制止，為計劃“讓路”。比如：教師要通過一輛有兩種顏色的汽車教幼兒認識顏色，而幼兒卻講起了回家路上看見的汽車。教師則讓幼兒停止思路，來和他認識顏色。把學習限制于計劃之內(nèi)，卻對這種來自幼兒生活事件的計劃之外的學習相對忽視，這就使教育脫離了幼兒親身體驗，也使幼兒遠離了自己的世界。而我們現(xiàn)在所提倡的項目教學法恰恰解決了這個問題。在孩子的談話和平時的觀察中尋找興趣點，從中選擇適合幼兒年齡特點、認知水平的事物作為教學內(nèi)容。既符合了幼兒的身心發(fā)展，又滿足了他們多方面的需要，從而使他們得到各種發(fā)展。

4、環(huán)境的限制

前一段時間我們開展了一個關于環(huán)境話題的討論，目的就是想還給孩子一個自由寬松的環(huán)境，讓孩子在這種環(huán)境中自我創(chuàng)設、自我欣賞、自我啟迪、自我發(fā)展?？墒菍嶋H中我們往往在主觀和客觀上給自己找一些理由，變相的在環(huán)境創(chuàng)設中限制了孩子的自主性。例如：“把你的貼在這?！薄澳惝嬈~子，你畫個小人?！薄澳惆阉砍杉t色?！薄愃频脑挶阍谖覀兊拿佬g活動、活動區(qū)中悄然崛起。當你正在追求還給孩子空間的同時，不正是變相的限制了他們嗎？孩子們上墻的東西只拘泥于老師所指派的任務，他們所完成的東西要貼到老師所指派的位置。的確，這樣既美觀，又照顧到有孩子的作品參與。但是你可否想到，孩子這時成為了你手中的一項工具，工具可以思維嗎？答案是否定的。也許此時會有人提出隨著孩子的意愿隨便貼畫，那教室還怎么看呢？其實，我覺得孩子的世界本是無時空、無規(guī)律、無秩序的。然而在他們的世界中又滲透了一種難能可貴的、毫無雕琢的、原汁原味的美！

我們的宗旨是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切?！彼阅切├碛杀悴辉偈抢碛闪?。我們可以根據(jù)孩子的高低先給他們一片墻，讓他們來做主人。當他們有奇特的想法，會畫在上面；當他們有滿意的作品，會貼在上面；當他們有新奇的玩法會體現(xiàn)在上面。當我們把墻面真正的還給孩子，讓他們來設計時，你會發(fā)現(xiàn)他們才是真正的設計者。他們的作品是那么的美麗、生動！

二、放縱孩子

在我們的教育教學中，有些老師盲目的追求“以孩子為中心”。尊重孩子的一切。才是一個新型的、符合時代要求的老師。認為只要是孩子提出的都是正確的；只要是孩子做的，都應該發(fā)揚的。往往跟著孩子感覺走，忽略了自身所起到的作用。因為孩子的行為中有很多是盲目的，隨即的，不一定有價值的，或有價值自身卻不能感覺到的。例如：在美術活動中，教師要求幼兒用油畫棒畫動物，但要注意不要弄臟衣服。在實際操作中卻有孩子在衣服上做起畫來，教師不僅不加以制止，反而給予鼓勵。認為這樣就是給了孩子想象的空間，給孩子插上了創(chuàng)作的翅膀。卻忽略了孩子這樣做的弊端，即不良習慣的產(chǎn)生。

過分的放縱孩子，不僅對孩子有所影響，也可以助長部分教師不求上進、懶惰的習慣養(yǎng)成。使得對孩子的教育失去導向。例如：一次我和一位教師一起帶孩子到樹林中進行教育活動，偶然遇到其他幼兒園的老師也帶孩子到樹林玩，我一看那位老師拿了一個墊兒坐在樹下，而他的孩子們在樹林中追逐嬉戲，當個別幼兒有出格動作時，該教師會大喊一聲：“xx你會玩不？……”可以看出這位老師已失去了一個老師應盡的“導”的作用，而讓孩子純粹的放縱。這不正是我們所摒棄的“放羊式”教育嗎？看這那些可愛的“小羊”亂蹦亂跳，看似是給了他們充分的自由空間和活動范圍，讓他們最大程度的發(fā)揮了自己的主導作用。實際上卻走入了教育的誤區(qū)。全放任的教育會導致茫然，而這種茫然會導致無趣，無趣自然會發(fā)展為無聊，無聊就會走向壓抑，恰恰是這種壓抑會致使興奮擴散，使原本有價值有意義的教育時機丟失。從而“殊途同歸”！所以，在提倡“以孩子為中心”、“尊重孩子的主導作用”的今天，教師應如何進行引導，這也是一個不可忽視的問題。

教師既不能限制孩子，也不能放縱孩子?？梢哉f限制和放縱是一個事態(tài)的兩個極端。如何把握兩者的教學尺度，讓孩子真正的作為教育的主人，這是值得我們每一個幼教工作者所深思的問題！

讓孩子學會管理時間

有位媽媽向我咨詢，如何改掉孩子做事磨蹭的壞習慣。她告訴我她兒子幾乎每天去幼兒園都遲到。即使她比平時早半個小時叫他起床，結果照樣會遲到。她擔心長此以往，孩子會養(yǎng)成非常不好的拖延習慣。幼兒園階段還好辦，學校和老師一般不會太計較孩子上學遲到這件事。但是孩子以后上小學了，該怎么辦？

我大概問問她孩子的日常作息，發(fā)現(xiàn)她兒子其實每天的起床時間跟伊伊差不多，都在7點半左右。穿衣服需要10分鐘左右，刷牙洗臉一般需要20分鐘左右。接下來吃飯，這是令這位家長最頭疼的地方，因為需要的時間永遠無法預計，短則20分鐘，長可達1小時以上。一旦有什么不如意的地方，孩子就會拒絕吃飯，然后家長就必須苦口婆心地跟孩子講一通道理，直到孩子高興了才會吃飯、上學。個別時候，甚至還會采用“逃學”的方式來對抗。因此，對于他來說，遲到就成為家常便飯。久而久之，幼兒園的老師和同學們都習以為常了。

做事拖延，沒有時間管理意識，即使在成人世界中，也是一個殺傷力很強的壞習慣。善于管理時間的人，總能高效地完成任務并取得良好成果。反之，則會引發(fā)一連串的不良后果，尤其是當人們的“拖延”行為影響到自己的情緒時，如出現(xiàn)強烈自責情緒、強烈負罪感，不斷的自我否定、自我貶低，伴生出焦慮癥、抑郁癥、強迫癥時，就已經(jīng)患上了心理疾病，心理學家稱之為“拖延癥”。

孩子性格塑造的最佳期是在幼兒早期，所以家長要重視幼兒時期對孩子良好習慣的培養(yǎng)。我告訴這位媽媽，孩子養(yǎng)成這樣的習慣，首先是家長的問題。我們要知道，孩子愛拖延的一個重要原因，就是缺乏時間觀念和規(guī)則意識。其實，從幼兒園中班開始，孩子就對時間慢慢有了感覺。這個時候，我們就需要讓孩子逐漸養(yǎng)成重視時間的良好習慣，培養(yǎng)他們自己管理時間的規(guī)則意識。

我們是在女兒兩歲多的時候，開始注重培養(yǎng)她時間觀念的。比如每天晚飯后到小區(qū)里面玩耍，出門前我們都會指著手表，告訴她，比如當短針到哪里，長針到哪里，我們就得回家。如果是我單獨帶她出去玩，半個小時后，或是她媽媽，或是外婆就會出來找我們回家。后來伊伊還總結出來，如果是外婆叫她回家，她可以比媽媽叫她多玩一小會兒，因為雖然都是半個小時，可是外婆沒有媽媽走得快。等她大了點，我們還特意給她買了一只鐘表模型，掛在她的房間，臨出門前，我們就會幫助她把時間確定好。有時候到時間了，她會氣喘吁吁地跑回家，想看看是她贏了，還是時間贏了(她把自己提前回來當成是自己贏了)。絕大多數(shù)時候，伊伊都能按時回去，偶爾她耍賴，我就會讓她選擇如果遵守約定，明天還可以出來玩；否則就不能出來玩了。我常?？吹叫^(qū)里有很多家長，無論使用什么招數(shù)，都很難把孩子按時叫回去。究其原因，要么是孩子一次又一次的哀求，沖破了家長的心理底線；要么是家長一次又一次的退讓，毀掉了孩子的時間觀念和規(guī)則意識。這樣做，對培養(yǎng)孩子的時間觀念與規(guī)則意識，可以說是有百害而無一利。就拿小學來說吧，學校和老師對于紀律和秩序都會比較重視。所以，為了孩子今后能夠更好地適應小學的學習，在幼兒園階段，我們就需要逐步培養(yǎng)孩子的時間觀念和管理能力。

首先，對于幼兒園小班的小朋友，因為還不會看鐘表時間，所以孩子們一般是沒有太多時間觀念的，這個時候，應該讓孩子對時間有個基本認識，了解過去的時間是不能回來的，并對昨天、今天、明天等不同的時間概念有個大致理解。

其次，可以逐步教孩子認識時鐘，讓他們對每天的時間有個大概的認識。同時，還可以告訴他們每天什么時候該吃飯、什么時候該睡覺、什么時候該起床和上學等。這樣，他們就會對人們每天的作息規(guī)律有初步的了解。

最后，家長在跟孩子一起做游戲或玩耍的時候，可以一次約定一個時間段。這樣可以讓他們逐步認識到1分鐘可以做些什么事情，10分鐘可以做些什么事情，1個小時可以做些什么事情。久而久之，孩子們就逐漸學會珍惜時間，并意識到失去的時間是不能重現(xiàn)的。

當孩子對時間有了一定的認識后，我們就可以逐漸培養(yǎng)孩子在時間上的規(guī)則意識。我們可以在日常生活中，經(jīng)常和孩子約定做一件事的時間，比如玩電子游戲，可以約定從什么時間開始、玩到什么時間結束。在約定過程中，可以讓孩子自己當裁判，親自下令開始和結束。比如看電視的時候，可以讓孩子先決定看多長時間，然后讓他自己監(jiān)督自己，如果超過時間家長再督促。

有一次，我和伊伊約好玩半個小時的游戲，伊伊爽快地答應了。在游戲過程中，她會主動關注過去了多少時間；當半個小時到了，她也會主動結束游戲。這令我感到其實孩子是很愿意遵守時間和規(guī)則的，只要家長稍加引導，孩子一定會做得很好。

當孩子開始做一件事情的時候，我們不僅要讓孩子認真去做，還可以讓孩子自己預計完成這件事情需要的時間，讓他們知道每個人的時間都是自己的，當自己的事情認真完成后，剩下的就是自由支配時間，可以自行安排。

另外，很多時候，孩子喜歡拖延，也和父母的管教方式是密切相關的。當孩子意識到父母對自己的愛是有條件的，只有做好父母要求的事情，達到父母制定的目標時，他們才有可能被愛。這個時候，拖延就會成為一種工具，孩子通過把事情完成的時間拉長，來享受父母在完成過程中對他的體貼、照顧，使自己那些被允許的部分得以維持，盡量讓結果來得更晚一點。

所以，對待已經(jīng)開始拖延的孩子來說，首先要讓孩子感受到父母的無條件的愛，這個是基礎。只有孩子內(nèi)心不存在恐懼，才能正視不完美的結果，而不懼怕去完成一件事情。

我們要讓孩子有選擇的余地，不把我們的選擇強加于孩子，我們需要尊重他的選擇，但是如果他進行了自主的選擇，就一定要完成。我們要讓孩子知道，他才是這件事情的主人，他必須對此負責，不能有所依靠，父母沒有辦法幫助他完成。孩子一旦成為時間的主人，做事效率就會很高，也就不會養(yǎng)成拖沓的壞習慣了。