課堂教學讀后感

課堂教學讀后感。

為滿足你的需求，幼兒教師教育網(wǎng)編輯特地編輯了“課堂教學讀后感”。讀書可以讓我們的思維更加活躍，從而使整個人變得更加聰穎智慧，大家都在談論在閱讀作者寫的作品的過程中,讓人讀了之后眼前一亮。讀后感需要從不同的角度切入。在閱讀本文以后，相信您會有所收獲！

課堂教學讀后感【篇1】

靜下心來，細細品讀文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，使我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的認識。

一、概念內涵

素養(yǎng)，指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西。作者用了9內容詳細闡述了素養(yǎng)與素質、教養(yǎng)、修養(yǎng)、涵養(yǎng)之間的關系，這幾者之間有共通之處，涵養(yǎng)與修養(yǎng)可以說是素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，素養(yǎng)是積淀下來的東西，素養(yǎng)跟人的關采最密切，和人的生命融為一體，素養(yǎng)可以說是一種習慣一種氣質、一種性格。

核心素養(yǎng)最重要的就是“核心”二字，核心素養(yǎng)的內涵界定為“學生具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力?！边@里很明確也指出了，核心素養(yǎng)的兩個重要表現(xiàn)方面：必備品格和關鍵能力。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

每個學科不僅具有自己的符號表達、知識體采和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學“最大的道德教育資源就是學科知識本身?！睂Υ耍矣猩钋畜w會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。把課堂教學轉化為學生課的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的教育意味著對學生的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為光趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。

德才兼?zhèn)洳拍芊Q得上是一個真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解為習慣，例如：在課堂上專心聽講積極思考與發(fā)言，放學排隊不喧嘩，能和同學互相幫助團結友愛等等，都是一種品格。能力就是學習之后剩下的東西，“高分低能的現(xiàn)象，就是只關注了知識，而忽視了能力，用知識教識才培養(yǎng)出了“書呆子”，我們儒要在教學中把課內與課、知識與生活、理論與實踐統(tǒng)一起來，學生能靈活、創(chuàng)造性的運用知識發(fā)展能力，只要有了能力，就隨時能生長出知識。

課堂教學讀后感【篇2】

修文縣涼井小學 王才模

《課堂教學設計》（吳志樵/主編）是《課堂教學藝術寶典》專輯之一，在這之前我讀過專輯的另一冊《讓課堂更加生動有趣》，讀后覺得還不錯，對自己的教育教學工作有幫助，于是我又讀這本《課堂教學設計》。

《課堂教學設計》旨在指導教師如何設計課堂教學模式。本書養(yǎng)生探討了如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入到課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為教師進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。

課堂教學設計是提高課堂教學的關鍵，在新課程的教學改革大潮中，教師做好課堂教學設計是落實新課程改革的關鍵。做好課堂教學設計是落實課程標準，深入課改的需要；是提高課堂效率和質量的需要；是提高教師教學能力的需要。

不打無準備之戰(zhàn)。凡事預則立，不預則廢。要煥發(fā)課堂教學的活力，期盼課堂教學靈動的動態(tài)生成，做好課堂教學設計是十分有必要的。

了解學生是課堂教學設計的“出發(fā)點”。課堂教學設計要以學生的.需要為出發(fā)點，體現(xiàn)“以學生為本”，這就要求教師要充分了解學生、分析學生的知識能力背景、重視學生的學習風格，使教學設計的內容和學生的學習習慣相符，從而利于學生的學習。教師應關注學生的認知、情感體驗、思維能力、解決問題這四個方面，努力實現(xiàn)：把自尊還給學生，把自主還給學生，把選擇還給學生，把童趣還給學生。使學習成為充滿快樂和幸福的活動，使學生心情享受學習帶給他們的樂趣。要以吸引學生為前提，戲劇變化為過程，以細節(jié)構筑為完善，以愛學習為追求，構建新課程下的課堂教學。

把握教學結構設計的基本理念。以“為了每一位學生的發(fā)展”為惟一宗旨，為學生自主、合作、探究的學習方式提供空間，以實現(xiàn)“三維目標”為導向，處理好預設與生成的關系，讓學生當課堂的主角。

國內外學者在分析和研究了80多種理論和學派的基礎上，概括出20多種教學模式。本書中具體介紹了“角色扮演型、探究型、研究訓練型”等10余種教學模式（具體附后）。在介紹每一種教學模式時都從這種教學模式產生的理論基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件（教學策略）、模式運用說明方面進行了具體的詳細的介紹，讓我在讀后不但知其然，還知其所以然。每一種教學模式還附有“經典案例”，讓我不但學習到了相關的理論知識，還有了學習操作的模板。

不過我們要摒棄拿來主義，不能照搬。教學模式的資源十分豐富，關鍵是我們在教學活動中怎樣選擇和應用教學模式。課堂教學模式的選擇不是隨意或隨機的，本書介紹了一些基本原則。教學模式的選擇要考慮教學目標，教學內容的性質，學生的年齡特點和認知水平，還有教師自身的特點，教學所具備的物質條件和教學時間。教師在選擇教學模式時，要綜合考慮，權衡利弊，“托馬斯善者而用之”。在具體運用教學模式時，應注意以下幾點：1、要建立在反映現(xiàn)代教學理念的科學教學思想的基礎上。2、要從整體把握，做形神兼?zhèn)洹?、要從實際出發(fā)有所發(fā)展和創(chuàng)新。4、優(yōu)化組合，變通運用。在運用教學模式時，只有堅持正確的教學指導思想，從整體著眼，從實際教學需要出發(fā)，融會貫通地理解和運用多種教學模式，才能符合教學的復雜性和動態(tài)性的要求。

讀完這本書，我有不少的收獲，也會努力將所學運用于自己的教學實踐，希望自己能為基礎教育貢獻一點微不足道和力量。收獲的同時，我也帶有些許憂傷，縱觀本書中介紹的各種教育理論、教育實踐、教學模式、經典案例……

絕大多數(shù)是國外的。我泱泱大國，有著五千年的文明歷史，難道就沒有形成我們自己的一套符合實際的教育的東西嗎？有著十幾億人口的大國，我們的那些領導，那些專家學者，就不能靜下心來研究一下自己的教育嗎？ 民族的期望在教育，教育的希望又在哪里呢？不要總是說“XX的教育等不起，也不能等”這樣的大話、空話、套話吧，好好想想還是為教育的發(fā)展做點實事吧，多給一線教師創(chuàng)造一些良好的學習和工作環(huán)境吧，讓他們能靜下心來讀書育已、教書育人，別讓教師教書無人、教書誤人、教書急人。

課堂教學讀后感【篇3】

徽王楊集小學 王玉章

近日，按照鎮(zhèn)教管會及本校的教師讀書活動，我讀了一本叫《有效課堂教學策略》。細讀后，我感觸頗深，如同勝讀十年書之感。

感慨之一：轉變觀念——由以教師教為主轉為以學生學為主?；仡欁约哼^去所學及所用之教法，均是立足于教師是課堂的主宰者，教師講什么，學生就聽什么，老師怎么講，學生就怎么記、怎么學。在課堂上，老師重視的是自己課前分析教材的所有內容，如什么是重點，什么是難點等等。說實在的，整個教案設計中，考慮到學生怎么學的成分不多，幾乎全是老師自己如何教、如何講，所以，講起課來就按部就班，依照自己的教案設計，一股腦的講一堂課。這種滿堂灌的作風、填鴨式的教學方式頻頻現(xiàn)于課堂上，學生們則跟著學，講一遍不行，就再講一遍，直到徒弟們學會為止。一天下來，自己很累，看到孩子們也很累。我也曾經多方考慮如何改進自己的教法，也不斷的嘗試，效果不是多么明顯。如今系統(tǒng)地一讀此書，令我茅塞頓開，豁然開朗。此書之內容，從理論上為我撥開困擾多年的迷霧。這類的教育理論、教育觀點，我也曾經零零星星地學過一些，只是沒有這么系統(tǒng)完整。因此，教學實踐中的改進不是多么徹底，也未見多大起色。今后，教學實踐中，我將徹底改變過去以教為主、學生學為輔的做法，做到從學生認知的角度出發(fā)，系統(tǒng)地考慮如何引導、幫助學生學習，實現(xiàn)以學生學為主，老師教為輔。

感慨之二：在以往的教學實踐中，在備課及授課時，對教材內容及重難點分析的相當透徹，準備的也相當充分。但對于授課后的反思做得卻很少。近幾日，讀了《有效課堂教學策略》一書后，才認識到教學反思是多么重要。關于教學反思的系統(tǒng)理論內容，我感觸最深是這么幾點：

1、反思教學目標是否實現(xiàn)：新的課程標準要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意圍繞三維目標進行，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，即“三個維度”——會知識、能力、情感、態(tài)度與價值。因此，教師要注重反思在自己的教學中，傳授知識的同時是否注重學法的傳授；是否注重了能力的培養(yǎng)；是否注重了情感、態(tài)度與價值觀的有機融入。

2、反思教學方法是否符合實際：學生的個性差異，不同的班級之間也存在著不同程度的區(qū)別。教師必須根據(jù)學生的個性特長因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每個學生都有施展才華的天地與機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現(xiàn)；無論是問題的設置，還是疑惑的解釋，均應為了一切學生，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動。這就要求教師在進行教學設計時不但要備教材還要備學生，要根據(jù)本班的具體情況 選擇合適的教法。

3、反思教學課堂結構是否合理，教學設計、時間安排是否恰當

4、反思對學生學習方法指導是否得力，學生創(chuàng)造了哪些學習方法：教案要交給學生的是學習的方法，以求學生思維的變通，要讓學生能用所學方法靈活解答各類題型，或將所需解答問題通過聯(lián)系所學的已有知識來完成。也就是說要授人以“漁”而不是授人以“魚”。

5、反思板書設計是否合理，教具的使用是否恰當：教師的板書是在教師引導下，由學生歸納總結出來的。教具的使用也是要適時出示。

6、反思教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”：教學過程中，學生常常會于不經意間產生“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)造火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息撲捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生展開討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾份自信，更應利用課后反思去撲捉、提煉，即為教研累積了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教研的寶貴資料。

7、教師的專業(yè)成長：在反思中自主發(fā)展 教師的知識結構包括兩方面：一是關于理論 的知識，即學科專業(yè)知識和教育理論知識；

二是關于實踐的知識。就師成長過程中知識結構的改善而言，關于理論的一般性知識，可以在傳統(tǒng)教師教學計劃中所開設的各種課程中得以掌握。但對教師教學效能的提高來說，更為重要的是實踐性知識，而這類知識的獲得和改善，只能靠教師對自我實踐的反思，靠他人的傳授或給予是不可能的。

因此可以說，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經驗型教師于作為研究者的專家型教師主要指標之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學材料、動機水平、情緒態(tài)度等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。

由此看來，我們的課堂教學很有必要進行反思，哪怕你上的再好，也應該去反思，從以上幾個方面著手，一定會發(fā)現(xiàn)問題，并立即對此進行改進。只有這樣，我們的教學水平才會不斷提高。

感慨之三：讀了此書，使我對如何嚴格要求學生有了新的認識：（1）嚴而有格，這個“格”就是讓學生健康、全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造精神。（2）嚴而有度，即嚴格但要適度，要根據(jù)學生身心發(fā)展不同階段的特點，提出“可望又可及”的要求，這樣才能激發(fā)學生的積極主動性。（3）嚴而有方，即教師對學生要嚴格，但這種嚴格要講究方式方法。（4）嚴而有恒：對學生的嚴格要求必須始終如一，堅持到底，不能時緊時松、前緊后松或虎頭蛇尾，甚至有頭無尾，否則，學生會感到無所適從。（5）嚴而求細，細就是教師要盡量抽出時間多聽、所看、多問、多想，從生活、學習、娛樂、思想、勞動、活動以及家庭等多個方面了解學生，關心學生，要善于從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時引導 和規(guī)范，防患于未然，避免釀成大錯，貽誤學生的發(fā)展。

感慨之四：活到老學到老，這話不假。以前，我曾經認為自己的知識能夠勝任自己的工作。但我也承認不一定是高效的。讀了此書后，我才認識到學習的重要性——不學習就會落伍。同時，自己對新的教育理論知識知之甚少，所以這就更需要自己發(fā)奮學習，彌補不足。因此，我決定堅持強化教育理論學習，包括已學理論的 再學習和新理論的學習，做好讀書筆記；要多讀理論書籍，學習經驗文章并結合自己的教學實踐堅持寫反思隨筆，不斷提高自己的教學水平和能力。

感慨 之五：開卷有益。我又一次體會到了讀書的快樂。

課堂教學讀后感【篇4】

作為一名語文教師，自己教學工作的出發(fā)點和落腳點在什么地方？就是培育學生的語文核心素養(yǎng)！當前“核心素養(yǎng)”已成為中小學教育教學研討的主題詞。

什么叫“核心素養(yǎng)”？

什么叫學科核心素養(yǎng)？

為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？

核心素養(yǎng)究竟如何落地？

課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？

這些問題也是我們一線教師最為關心的。說真的，我還真說不出個子丑寅卯！于是我翻閱了由余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。針對以上問題，這本書從理論與實踐相結合的角度做出系統(tǒng)回應。從核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)導向的教學觀重建以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三個大方面進行了具體的闡述。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》中指出：閱讀能力是學生語文核心素養(yǎng)之關鍵能力中的之一，“不會閱讀的學生是潛在的差生”。我們知道，閱讀是學生獲得新知識的主要手段，是發(fā)展學生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“必須教會少年閱讀！凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識。在小學中就應該使閱讀達到完善的程度，否則就談不上讓學生自覺地掌握知識。”為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降、對待知識的態(tài)度冷淡、頭腦不靈活了呢？其中一個重要方面就是不會閱讀。

可見，學生的閱讀是多么的重要。人民日報曾撰載文章稱：“小學欠下的‘閱讀帳’遲早是要還的！再不多看書，孩子考試時連卷子都做不完！”這也許并不是危言聳聽。

近兩年，無論是學校、家庭、社會，對于重視閱讀的呼聲越來越高，閱讀的重要性無須贅述。我們在強調學生的閱讀能力的同時，作為一線的語文教師是不是也應該讀一些書呢，甚至是列給學生的一些必讀書呢？當我們在給學生開的必讀書書目也好，還是讓學生進行自主閱讀的書也好，那么學生到底讀的怎樣，閱讀中遇到了哪些問題，這需要我們語文教師進行必要的跟蹤指導和監(jiān)控。當然指導和監(jiān)控的方式有多種，調查問卷、讀書沙龍、寫讀書筆記等。如果我們教師不也去進行實地閱讀，怎么對學生的閱讀進行指導和監(jiān)控，又何談去提高學生的語文學科素養(yǎng)？

當我們語文老師真正地讀了這些書后，才能和學生交流有了共同的語言，才有了交流的“底氣”，才可能和學生產生思維上的碰撞，情感上的共鳴。加之小學生的善于表現(xiàn)自己的心理特點，還沒有養(yǎng)成讀書的'習慣或者還沒有讀這本書的同學，認為自己再不讀書，就會被老師和同學“邊緣化”了，無形之中，就會自覺的進行閱讀。當然，當老師在和學生進行語言、心靈交流的同時，學生會真切感受到閱讀的無窮魅力。

再說，隨著社會的發(fā)展，時代的進步，學生的素質也越來越高。記得去年一年級上學期的第一課《天地人》，我當時在教認識“地”這個字時，當有的同學組出“地下”這個詞時，緊接忽然有一個小手舉了起來，迫不及待地說：“老師，我知道地下有巖漿”！“你是怎么知道的？”“我從書上知道的?！蔽耶敃r吃了一驚，倘若這要是發(fā)生在城里的小孩身上，也許算正常，但對于農村小孩來說，況且是一年級剛入學的孩子來說，這能說是不足為奇嗎？隨著科技的發(fā)展，學生的素質也越來越高，也許在某些領域，孩子比我們知道的還多，顯然僅僅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是OUT了！這種形勢難道不逼著我們去讀書嗎？否則，我們怎么又能滿足課堂教學發(fā)展的需要？

總之，“無論何時何地，都不要忘記讀書，從什么時候開始培養(yǎng)自己讀書的習慣都不晚”！作為一線的語文教師是不是更應如此！

課堂教學讀后感【篇5】

做一個真正的教育工作者

-----讀《小學數(shù)學課堂教學案例透視》有感

“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個老課題，但不同的時代應賦予不同的內涵。在全面推進素質教育的今天，如果問及什么是素質教育？怎樣實施素質教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學是落實素質教育的主渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教要為學生的學服務……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現(xiàn)新理念嗎？如何體現(xiàn)開放？研究性學習是怎么回事？怎樣發(fā)揮學生主體的作用？如何提供豐富的現(xiàn)實背景？怎樣培養(yǎng)學生的應用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應用題的基本數(shù)量關系怎么辦？如何體現(xiàn)算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質教育要求相違背的做法。

本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數(shù)學，針對大多數(shù)老師在教學中遇到的困惑而解決的。這是一本實實在在的書，以一名小學數(shù)學教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學中的生動的具體的事件，有些是課堂教學創(chuàng)新的亮點，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學數(shù)學教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。

看了這本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績相差就比較懸殊。這就要看一個人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個真正的教育工作者。

課堂教學讀后感【篇6】

課堂有效教學策略

萬寧海之南實驗小學 占阿娜

小學科學

【內容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創(chuàng)新。

【關鍵詞】科學課堂教學有效性策略、教學預設、課堂評價、改進教學方法，教師引領、教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法等。

科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學規(guī)定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學教學有效性

小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長。

在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。

有效的課堂教學策略至少應具備以下三個特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發(fā)展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發(fā)展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發(fā)，一切依靠學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發(fā)展教師自己的教學特色。

2、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質特征。學生有發(fā)展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內的全體學生都獲得應有的發(fā)展。有效教學是師生共同發(fā)展的教學。在教學過程中教師的專業(yè)技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發(fā)展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調人本屬性，強調人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發(fā)學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責。

教育家陶行知先生曾經說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，創(chuàng)設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。

一．提出問題，為學生自主探究引領方向

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農藥嗎？

……

學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設條件，為學生主動探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級上冊《熱傳導》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。

激發(fā)起學生的學習興趣，充分調動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發(fā)學習主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進自身科學素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學習的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產生的這一本質的規(guī)律，提高了學生自主探究的創(chuàng)造性。

四.交流質疑，對探究結果進行總結核實

由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執(zhí)，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。

五.關注細節(jié)，發(fā)展科學素養(yǎng)

在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調查了好幾個同學，原因是剛才發(fā)言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

1、《上海市中學生命科學課程標準》

上海教育出版社

2、《課堂管理的策略》

教育科學出版社

林萍

3、《課堂學習研究》

教育科學出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

課堂教學讀后感【篇7】

2021年11月我參加了廣東省楊昌彪名師工作室與湛江市袁燕青名師工作室聯(lián)合開展學員跟崗研修活動，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了一定的認識。為了更深入、更透徹的了解學科教學的核心素養(yǎng)，我專心研讀了由教育部課程改革專家余文森教授撰寫的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。

該書共分為三個篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本既注重理論內涵的深度剖析，又注重實踐應用的策略介紹的全國中小學教師培訓用書。

從書中，我了解到“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在2014年3月的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中。

余教授在書中指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授還告訴我們，學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的、具有學科特點的成就(包括必備品格和關鍵能力)，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。

書中第一章第四節(jié)“核心素養(yǎng)與三維目標的關系”中提到“核心素養(yǎng)來自于三維目標又高于三維目標”，且指出，“情感、態(tài)度和價值觀是三維目標中最能體現(xiàn)以人為本的目標”，“要體現(xiàn)并聚焦于學科的精神、意義、文化，反應學科之情、之趣、之美、之韻、之神”，與“學科知識”、“學科活動”融為一體，才能逐步形成學科核心素養(yǎng)。且“要在內化，上下功夫，只有把情感、態(tài)度與價值觀內化為學生的品格，轉化為學生的精神世界，使學生成為一個精神豐富的人、有品位的人”，這一維度的目標才能實現(xiàn)。

可見，三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀目標，與學科核心素養(yǎng)緊密不可分割，要在把握這一維度的目標，注重巧妙融合與真切落實，才能培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是具體到某學科的具有學科特點的素養(yǎng)體系。結合高中物理學科來分析，物理教學的情感、態(tài)度、價值觀目標中，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，良好的學習興趣，對物理文化內涵的認識，引導學生理解物理的概念和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理之美，感悟物理魅力，培養(yǎng)學生探索科學素養(yǎng)和人文精神的興趣，使學生形成良好的人生態(tài)度，具有科學的精神和價值觀。

通過閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，我初步解決了近期教學工作實踐上的一些疑惑，找到了理論指導方向，使我課堂教學得到改進。在今后的教育、教學道路上，我將追隨教育改革的腳步，不斷學習與探索，不斷改革與實踐，希冀做好素質教育背景下的優(yōu)質教育，培養(yǎng)學生成為可持續(xù)發(fā)展的人。

課堂教學讀后感【篇8】

“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個古老的話題，但不同的時代應該被賦予不同的內涵。在全面推進素質教育的今天，如果問什么是素質教育？如何進行素質教育？幾乎每個老師都能流利回答：面對所有學生，讓他們德智體全面發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學是實施素質教育的主要渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教學應該為學生的學習服務……然而，教師對備課、聽課、評課的日常工作不知所措，在課堂實踐中經常面臨這樣的困惑：舊教材能否反映新思想？如何體現(xiàn)開放性？研究性學習是什么？如何充分發(fā)揮學生的主體作用？如何提供豐富的現(xiàn)實背景？如何培養(yǎng)學生的應用意識？教師應該扮演什么角色？你想要黑板嗎？應用問題的基本數(shù)量關系呢？如何體現(xiàn)算法多樣性？說明“什么樣的課是好課”和“怎樣才能有好課”仍然是最受關注和不確定的問題。所以在課堂上，難免會看到一些違背素質教育要求的做法。

本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索。這本書分為兩部分。第一部分主要闡述了課堂教學的一些基本概念，如何教好，如何備課。而下一部分則是針對每一個案例，對案例進行分析、審視和反思，從每一個課堂片段中了解新課程和新數(shù)學，解決大多數(shù)教師在教學中遇到的困惑。這是一本真正的書。作為小學數(shù)學教研人員的旁觀者，我們可以感受到課堂。從日常教學中許多生動具體的事件來看，有的是課堂教學創(chuàng)新的亮點，有的是令人遺憾的課堂失敗，但都來自于外界。我們在課堂上的艱苦探索和事件是每個教師教學生涯中的里程碑。通過這些案例，這本書的作者用心去感受，他的經歷和思考是冷靜而理性的。這本書里的所有案例都來自于一線，來自于一個小學數(shù)學老師厚厚的課堂講稿，是一筆非常寶貴的財富。

看完這本書，我才知道，每個人的人生時間都差不多，但工作量和成就的差別還是挺大的。這要看一個人做事有沒有毅力和勤奮。作為一名教師，如果能勤看勤聽勤記勤問，就能全面深刻地理解教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，成為真正的教育家。

課堂教學讀后感【篇9】

素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎，是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎。高中思想政治學科教學是培養(yǎng)思想政治核心素養(yǎng)的主要途徑，《普通高中思想政治課程標準》闡述：“思想政治學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)”，高中思想政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面，彼此之間既存在差異性又保持統(tǒng)一性，圍繞著學科知識與能力、情感態(tài)度與價值觀構成一個完整的素養(yǎng)體系。為此，高中思想政治學科核心素養(yǎng)的構成體系、培養(yǎng)途徑，都需要通過長期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的教育職能賦予才可形成。

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)內涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”那么這種品格和能力對于高中政治教學有何意義呢？在高中政治課堂中應該如何培養(yǎng)呢？

一、學科意義

第一，有利于接軌國際核心素養(yǎng)先進研究成果。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀課程改革三個驅動因素。第一個是知識與技術引導的發(fā)展，我們培養(yǎng)的人不僅僅限于知識，即便他頭腦中能夠儲藏一個圖書館，可能也很難滿足現(xiàn)在工作場所的需要。第二個是學生具備迎接將來會面臨不斷有新的工作場所以及新的工作場所中的各種挑戰(zhàn)的能力。第三個是具備通過新的工作方法與工具獲取信息的能力。在這種情況下，人才培養(yǎng)的關鍵已經不是掌握多少知識，而是獲取如何學習、如何合作、如何發(fā)展等能力，這也是國際領域展開核心素養(yǎng)研究的邏輯起點。綜合各方面文獻資源，國際社會提出的人類“共同核心素養(yǎng)”主要包括：協(xié)作、交際、創(chuàng)造力、批判性思維四個方面，通過將其引入我國高中思想政治教育領域，并轉化成富有中國特色的思想政治學科核心素養(yǎng)體系，有利于接軌國際先進思想。

第二，有利于高中思想政治“新課標”的落實?！稑藴省肥俏覈咧兴枷胝握n程教育教學實踐的綱領文件，本次修訂將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面納入其中，為高中政治課堂教學指明了方向，四個方面構建高中思想政治學科核心素養(yǎng)體系奠定了基礎。一方面，本次修訂著重突出了“跨學科”理念，重視從多個角度、多種途徑對思想政治學科核心素養(yǎng)進行界定，同時也指出了培養(yǎng)路徑；另一方面，本次課表修訂倡導打造實踐性課堂，要求教學過程中突出學生主體地位，主張通過自主學習、合作探究等多種教學方法及學習方法的提高學生的核心素養(yǎng)。

第三，有利于實現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務。黨的十八大報告中指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務”。但是在現(xiàn)行的學校教育教學過程中，學校只是注重學生學習能力，評價學生比較單一。現(xiàn)行的教學教學體系不適應學生終身發(fā)展的要求，與時代發(fā)展相背離。通過對“立德樹人”教育任務的分解，其中所包括的個人道德、社會公德、傳統(tǒng)美德等都屬于核心素養(yǎng)構成體系的有機組成部分，尤其面對新時代背景下的文化環(huán)境嬗變、價值觀多元性，一些腐朽消極思潮嚴重沖擊主流意識形態(tài)，對高中生價值觀產生不良影響，而思想政治核心素養(yǎng)中政治認同、科學精神、法治意識及公共參與的內涵學習，有利于學生堅定政治信仰、人生信念。

三、培養(yǎng)途徑

第一，突出實踐性?！稑藴省访鞔_指出：“尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式”，高中政治課程本身就是實踐性較強的學科，加之高中階段的學生已經具備成熟的思維能力，在通過“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑擴展教育資源的同時，還要積極構建場景、開展社會實踐活動，這樣不僅提高了課堂的趣味性，讓學生擺脫傳統(tǒng)意義上的“說教式思想政治”，鼓勵學生在家庭、社區(qū)及社會空間中參與各種活動，從而將課本所學與生活實際相聯(lián)系，提高了學生將所學思想政治知識轉化成解決問題的能力，增強個體的“政治認同”。

第二，豐富教育資源。高中思想政治教學以教材為主，但核心素養(yǎng)培養(yǎng)資源并不局限于統(tǒng)一標準設計，教師可從“因地制宜”的角度出發(fā)，探尋更貼近高中生生活的本地化資源。在政治教學中，通過本地化資源減少了學生對課本的陌生感，例如在人教版高中思想政治必修一“生活與消費”的教學中，結合“實踐教學”模式，可帶領學生深入周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落，調查統(tǒng)計不同地區(qū)的消費水平，更深入地了解經濟關系，在成果轉化過程中突出“科學精神”的表現(xiàn)。

第三，增強互動性。和諧的師生關系是高中思想政治高效課堂構建的保障，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生、教師可以跨越課堂模式束縛，在更大的空間內展開“教與學”的溝通，教師則可以通過這種形式發(fā)現(xiàn)學生身上的“優(yōu)勢智能”，滿足學生個性化學習的需要，以此促進師生關系的和諧。例如在人教版高中思想政治必修一“財政與稅收”的學習中，可篩選偷稅、漏稅等法庭案例，在課堂上模擬“法庭”，以互動的形式展開教學，并凸顯出“法治意識”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四，完善評價機制。打破“教師—學生”的單一評價主體形式，將教師、學生、家長及社會組織等納入高中思想政治教學評價體系內，一方面可實現(xiàn)多元評價，另一方面也實現(xiàn)了共同的“社會參與”，這一形式本身就是強化核心素養(yǎng)的有效途徑。

今天上面這些是網(wǎng)小編精心為大家整理了2022核心素養(yǎng)導向的課堂教學讀書心得精選11篇，方便大家閱讀。

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天宮課堂課堂教學觀后感

2021年12月9日下午15:40，在開播的“天宮課堂”中，三位航天員在神秘美麗的宇宙中進行了科普，在觀看“天宮課堂”后，心中留下了很多印象深刻的片段，此時就可以通過寫一篇觀后感把自己觀看時的所思所想寫出來。寫“天宮課堂”的觀后感，該從哪些方面著手呢？以下由編輯為大家精心整理的“天宮課堂課堂教學觀后感”，相信你能從中找到需要的內容！

天宮課堂課堂教學觀后感 篇1

當航天員們在《天宮課堂》為我們太空授課時，你是否了解過她為夢想付出的努力?他們是名人，他們也只是一個為了夢想而不斷奮斗的普通人，是堅持讓他們的生命變得與眾不同。夢想雖然美麗，但如果沒有堅持的勇氣和行動，那么，那份美麗就只能停留在夢境中，而不會成為如今的現(xiàn)實。

這讓我想起之前在少年宮中學習的那些日子。我很喜歡發(fā)明，爸爸雖然支持，但媽媽卻認為“發(fā)明不能當飯吃”，不贊成我學發(fā)明。我還記得爸爸說：“放心兒子，你想學就學。這是你的夢想，就算一萬個人反對，自己堅持就對了。”爸爸的這句話和王老師的話真是不謀而合，也讓我學畫的心更加堅定了。我想每個人都有自己的夢想，我夢想著成為畫家，而付麗娟姐姐卻是擁有一雙飛翔的翅膀。我很佩服她在藍天中勇敢下跳的這份勇氣——因為我恐高。

他們的事跡全都告訴了我們一個道理——有夢就動力，有動力夢想才能成功；有夢就要堅持，只有堅持才能成功；有夢就能出彩，只有出彩才算成功。

夢想不會拋棄我們，只有我們自己才能拋棄自己。沒有誰能隨隨便便成功，所以，盡管在實現(xiàn)夢想的旅途中會出現(xiàn)各種磨難，必須經受多重考驗，甚至會讓我們難受得哭泣，會給我們帶來許多疼痛，但是，如果放棄那就什么都沒有了。所以，就算再苦再痛再累，我們一定要堅持。因為，堅持是通向夢想的途徑。

我也有自己的夢想——當一名發(fā)明家家。雖然這個夢想看起來很可笑，因為越來越多的人開始玩弄發(fā)明，認為發(fā)明家不外如是?；蛘哂械娜苏J為發(fā)明家只是多余的，不能與時代接軌，不能創(chuàng)造社會價值，但我并不這么認為。

我喜歡帶著欣賞的目光、愉悅的心情欣賞那些有用的發(fā)明，去了解過去歷史中發(fā)生過的事情，去傾聽古人的心聲，去追尋他們所走過的痕跡。這盡管有許多困難要克服，但我會一如既往地堅持，就像他們一樣。

夢想是一片鑰匙，她不能打開所有的鎖，但卻能夠打開屬于我們自己的鎖。但有個問題，這片鑰匙可能需要我們自己去打磨，打磨得更適合打開夢想的鎖。沒有經過雕琢的人生是不完整的，所以，我的朋友，就讓夢想雕琢我們的人生，就讓夢想帶領我們走向成功吧！

如果想要放棄，請握緊手中的鑰匙，堅定自己的信念——我一定要打開那把鎖！

天宮課堂課堂教學觀后感 篇2

今天下午，我們懷著興奮而激動的心情觀看了“天宮課堂”第一課。這是時隔八年之后，中國航天員再次進行授課，也是中國空間站首次太空授課活動。

八年前，我還是個懵懂的小孩子，只知道在電視上看見航天員高興得又蹦又跳。今天可不一樣，我己經是一名初一的學生，對這次別開生面的太空授課活動期盼已久。三名航天員演示了很多微重力條件下細胞學實驗、人體運動、液體表面張力等神奇現(xiàn)象，并講解了實驗背后的科學原理。我印象最深的就是葉光富航天員演示的在不借助外力的狀態(tài)下采取何種方法順利轉身。在沒有外力或外力矩的情況下，航天員自身的角動力是守恒的。葉老師在第一次嘗試轉身時，上半身向左轉，下半身為保持角動力守恒就會向右轉。后來，葉老師甩動胳膊產生了角動量，為保持角動量守恒他的身體就會相應地轉動來平衡。

今后，“天宮課堂”還會帶來更多的航天科普教育活動，我們期盼著，在我們的心中已經種下了追逐航天夢想的種子。八年時光匆匆而過，改變的是時間，不變的是人類對宇宙的向往和探索。中國航天，劍指蒼穹！

天宮課堂課堂教學觀后感 篇3

今天，我觀看了“天宮課堂”第一課，學習到了許多知識。這次講課的老師可不是一般的“老師”，他們居然在太空授課！他們就是翟志剛老師、王亞平老師、葉光富老師，是神舟十三號乘組航天員。

這一課，亞平老師給我們介紹了許多太空科學知識，有“航天員在軌工作生活場景展示”，有“太空細胞學研究實驗展示”，有“浮力消失實驗”，有“水膜張力實驗”，有“水球光學實驗”和“泡騰片實驗”。

其中我對“水膜張力實驗”最感興趣。這個實驗是亞平老師給我們演示的。只見桌上擺放著一個金屬圈，亞平老師小心翼翼地拿著飲水袋朝金屬圈注水，讓水吸附在金屬圈上，然后繼續(xù)慢慢注水，使水膜變成圓鼓鼓的水球。在實驗的最后，亞平老師還放了一張她和她女兒一起剪的花朵在水球上，我驚奇地發(fā)現(xiàn)花朵一直在水球中旋轉，實在是太有趣了！

亞平老師還帶我們參觀了神舟十三號的內部。“太空廚房”，里面有簡易的微波爐和飲水分配器，還有可愛的小冰箱，冰箱里還有新鮮的水果。

葉老師還給我們表演了太空轉身。我知道了吹氣，和游泳的姿勢都是行不通的，只有將雙手抱在胸前才可以轉身。太神奇了！

我的夢想是我要當上宇航員，在宇宙中遨游，去太空探索更多的宇宙奧秘！

天宮課堂課堂教學觀后感 篇4

在今年的12月9日，也就是今天，我國實行了連美國人也沒有實行過的天宮授課。實在是一次了不起的嘗試！三名神舟13號的航天員翟志剛、王亞平、葉光富為全世界的人展示了一系列太空場景，再次讓中國人在航天領域更進一步，大大提升了中國的國際實力！

航天員們化身老師，向我們講述了空間站的生活。航天員在太空中因為失重原因，行走、轉身等在我們看來很簡單的事情在太空卻成了一大難題。但是航天員們可以從各種儀器得以保證健康，再次有力地說明了當代中國的強大，而且太空實驗言語地球上不同，比如太空中的水失去了浮力，而且變成一種似液似物的東西。當航天員用一個儀器放入水中時水立刻形成了一層水膜。向內加入空氣還會變成雙透鏡，一正一反。用泡騰片放進水中時。生成的氣泡會在水膜中膨脹，但不外泄。這些實驗實在是太有趣了，不僅科普了航天知識，還向世人展示了中國之強盛。

觀望此刻，我感觸頗深。想想當年中國還只是一塊侵略者眼中的“肥肉”任人宰割，隨時都有亡國滅種的危機。但中國人民矢志不渝，砥礪前行，在一次又一次的災難之中，為了實現(xiàn)中華民族偉大復興，中國人民在一場又一場戰(zhàn)爭中奪回國家尊嚴，實現(xiàn)了站起來并且完全站起來了的飛躍！“只有創(chuàng)造過輝煌的民族，才懂得復興的意義”。如今，中國已然成為了世界頭號大國，改變了自己的國際地位，傲然于世界民族之林！

未來的祖國需要我們，我們需要更加努力。

天宮課堂課堂教學觀后感 篇5

盼望著，期待著，《天宮課堂》終于要和我們見面了，節(jié)目把課堂搬到了中國人自己的空間站，由天核心艙中的三位宇航員為我們帶來一堂特別的“太空授課”。

長大后我想當一位人民教師，因為現(xiàn)在同學們的作業(yè)太多了，在家長看不見的地方，他們因為作業(yè)默默哭泣。都說人有三苦：讀書、趕馬、磨豆腐。現(xiàn)在讀書比以前更苦了，所以以后我要讓我們班的同學做到真正的“減負”，讓祖國的花朵笑得更燦爛。

春天，我要帶他們出去春游、賞花、玩游戲。夏天，我們一起坐在樹下聊天、談心。秋天，我們一起去看樹葉是如何落下的。冬天，我們一起打雪仗、堆雪人。

同學們，理想不是空想，需要我們付出實際行動，加油，讓我們一起創(chuàng)造美好的明天吧！

天宮課堂課堂教學觀后感 篇6

每當看最喜歡的《西游記》時，我不由得想天上真的有神仙嗎？我們能不能飛到天上呢？老師和媽媽一次又一次給我解釋天上真的沒有神仙，可是我心底深處卻一直有個飛天夢，真想去天上看看??！

今天學校組織同學們一起觀看了《天宮課堂》直播課，終于圓了我的飛天夢，還讓我們了解到了更多關于航天的知識，也感受到了宇宙的奧妙和神秘。

三位航天員要在天宮生活半年時間，他們每天都會用特殊的健身器材鍛煉身體。由于太空有失重現(xiàn)象，宇航員們明天的行走活動都和我們地球上是不一樣的，一個簡單的轉身，對于他們來說又很困難，天宮里還有顯微鏡，能看到心肌細胞一跳一跳的，真是有趣極了！讓我想到我們偉大的祖國真是太強大了！

接著，宇航員王亞平老師又給我們演示了乒乓球在失重情況下會出現(xiàn)的下沉現(xiàn)象，浮力竟然消失了，這是在地球上根本不可能的事情，還有水膜的奇妙反應，在微重力感應下竟然變得越來越大，真是讓同學們大開眼界！讓我我不禁想起“不敢高聲語，恐驚天上人”，以后我們不要太吵鬧哦，哈哈，不要打擾天上的宇航員叔叔阿姨。

看到這里，我激動的鼓起了掌，我也想向了不起宇航員們一樣飛上藍天去看看天空的奧妙，去看看宇宙的神奇，從現(xiàn)在開始，我一定要學好科學，多觀察多動手，掌握更多的知識，我們新時代少年發(fā)揚航天精神，才能實現(xiàn)我的航天夢想！

課堂教學讀后感(范本11篇)

小編嘔心瀝血挑選出一篇深度豐富的文章讓大家受益匪淺，敬請您保持關注并將本文收藏作為隨時參考的寶貴資源。書籍能夠塑造我們更全面的思維模式，讀過作品之后，我們在其上都會有自己獨特的見解。而通過書籍我們所得到的人生啟示，可以嘗試以讀后感的形式紀錄下來。

課堂教學讀后感(篇1)

我們在教學過程中大多數(shù)時候是風平浪靜的，但是也會有突發(fā)事件會出乎課前的預設。例如：學生提出意想不到的問題，天氣變化突然影響教學，教學突然受阻，教學設備突然失靈等。

課堂教學中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無措、陷入難堪，或匆忙應付、效果不佳。出現(xiàn)這樣的情況應該怎么辦呢？《課堂教學應變案例與指導》這本書緊緊圍繞教學應變，以典型案例為依托，對教學變故產生的原因、教學應變的技能進行了相當詳細的介紹和評析，針對性比較強，對我們一線教師具有相當?shù)膮⒖純r值。

教育有自己的規(guī)律，但教育方法肯定是多種多樣的。優(yōu)秀的教師總是按照教育規(guī)律從事教育，事教育具有藝術性，從而獲得最佳的教育效果。課堂應對技巧是一種策略性的藝術，它能在課堂和講座之間保持相同的思想和情感。它是語言、性格、情境的巧妙有機結合，是教師情感才能的結晶。

課堂教學是一個充滿變化的復雜過程，作為教師，我們應該時刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨向，及時地采取靈活有效的應變策略，以保證教學活動的順利進行和教學目的的圓滿達成。一旦課堂教學出現(xiàn)緊急情況，教師應注意冷靜地了解和分析事件的真相，以照顧學生為前提，迅速作出適當?shù)奶幚?。同時注意分析和發(fā)掘其中的積極因素，并盡量做到趁機誘導，化消極為積極，變阻力為動力，使其成為啟迪學生智慧、磨練學生品質、激發(fā)學生情感，使全體學生都受到教育的一次機會。

再就是要將時間和效益在課堂教學應變中有機地統(tǒng)一起來，做到費時少、收效大，而不應讓突發(fā)事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學的主題。

例如書中的一個實例：“馬德堡半球”竟被拉開了。通過這個實驗物理老師想證明大氣氣壓的存在，她通過同學們拉不開“馬德堡半球”的方法來論證的，然而出乎意料的時兩個同學走上臺對拉，相持不久，球竟然被拉開了，我想當時老師一定是愕然，同學們一定是哄堂大笑。

而這位老師非常機智，她妙補了一句：“早知道你們倆兒的力氣比八匹馬的力氣還大，我就該換一個較大的馬德堡半球?！?)這時教室內的氣氛是快樂的，教師的窘境也被解除了，我想這節(jié)非常生動的實驗論證會深深地印記在學生們的腦海中。

課堂教學讀后感(篇2)

龍港二小陳云霄

暑假一開始，我拿起了黃靜名師工作室下發(fā)的特級教師林富良著《超越模式的小學數(shù)學課堂教學》一書，讓我得以領略到特級教師的教學風采和高超的課堂教學藝術。本書通過五章對小學數(shù)學課堂教學模式進行了深入的闡述和總結。第一章主要闡述了筆者對小學數(shù)學課堂教學模式的基本認識

二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經課改的探索歷程和課改成果，第五章表達的是建構教學模式與教師專業(yè)成長的關系。讓我感觸最深的是第

一、四兩章。

模仿-整合-超越是教學模式的三重境界

翻開第一章，在我的腦海中折射出的是：模仿整合超越是數(shù)學課堂教學模式的三重境界?；仡櫴迥甑臄?shù)學教學從教生涯，期間也聽了許多名師課堂、專家講座，也接觸過形形色色的教學模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學的第一重境界。

看完第一章使我得以醒悟，名師專家的課堂報告不應自是當時的一時沖動和向往，不應只是拿來玩玩或嘗嘗鮮，而應該是和自己的教學向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結合起來加以實踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學之中，以此形成自己的教學風格，通過不斷優(yōu)化課堂教學，形成有自己風格的高效的課堂教學模式，有了整合后的教學模式還只是達到了第二重境界。

課堂教學的第三重境界超越模式

那么怎樣才算是達到課堂教學模式的第三重境界呢？有研究者提出：”教學不是應該有模式，而是應該有合適的教學程序，教學程序也無須模式化！

”由于教學模式的實施是復雜的、非線性的、開發(fā)的、具有非確定性、隨機性和自組織性的特點，教師在課堂教學中就不能機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是要關注課堂的動態(tài)生成敢于放棄預設，超越既定的模式，與學生一起互動、創(chuàng)新，因材施教、因勢利導。這才是課堂教學的第三重境界超越模式?？梢姟苯虒W有法，但無定法，貴在得法”,這句俗語不僅是經驗總結，更是對教學模式的追求目標。

回顧自己以及身邊的教師有幾何時在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機械地按事先設定好的思路進行教學，課堂上不論學生出現(xiàn)的是什么情況我們都要往設計好的流程上引導，缺乏與學生的真切交流，沒有真正關注學生思維的發(fā)展，上一節(jié)課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語中的，課堂上作為教師我們是應該根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時產生自己的學***，獲得豐富的情感體驗，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。

先學后教：變革學生的學***

先學后教是怎樣的教學方式？先學后教應該如何實施？先學后教教師究竟怎樣教，學生究竟怎樣學？

教學前的學習方式在課堂上會產生什么樣的效果？有利于學生的發(fā)展嗎？(帶著這樣的問題我翻開了第四章，開始尋找答案。

“先學后教”是以充分調動學生的學***為基礎的，將學生已有的知識、能力、興趣、愛好極大地激發(fā)出來，讓學生主動參與課堂教學活動，成為課堂的主人的一種教學模式先學是要學生先通過獨立學習，獨立閱讀、思考以及完成作業(yè)，自行解決能夠解決的問題，后教是教師要轉變角色走下講臺以合作者、促進者的身份積極參與學***習，與學生一起合作一起成長。這種教學模式把學生作為課堂的主體。課堂的第一個特點是學生的主動學習。教師應幫助學生建立有效和可持續(xù)的主動學習。二是學生自主學習。學生應首先告知自主學習和小組學習。遇到困難時，老師可以打**給他們解釋，幫助他們解決。

這種學習有利于激發(fā)學生的內部學習和學習主動性，有利于建立良好的師生關系，有利于學生自身的發(fā)展。

先學后教的實施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了”三環(huán)六學”的教學結構。三環(huán)為導入自學、展示**、鞏固運用。六學為引學、自學、展學、研學、固學、延學。

有了這三環(huán)六學的實施路徑，接下來是如何借助多種載體加以實施，實施過程中教師和學生的角色如何定位，林老師通過實踐總結出利用下面五種載體在課堂的不同時間段加以實施，第

一、適當使用導學案，指導學生學會預習；第

2、 精心設計試題，提高學生的學習效率

三、老師讓講臺，小先生們開口講起來；第

4、 通過小組合作學習促進大家參與學習

5、 教師周圍掛著白板，用來制作學習資源。借助”導學案、嘗試題、講臺、小組、白板”這五種載體充分把學生放在的主體位置，教師為學生的先學鋪路搭橋，實現(xiàn)學生的自主學習、自主發(fā)展，為學生學***強有力的保障。這種教學模式與我市教研室提出的”學講”計劃有著十分相似之處。

先學后教的教學思想的優(yōu)勢體現(xiàn)在它充分利用了學生已有的教學經驗及**學***法，把學生當做學***體，學生成為學***人，充分利用了學***的優(yōu)勢和潛能，讓學生通過自主嘗試、小組合作交流、學生自主講學、師生共同研討的學***使學生經歷問題的提出、**的歷程、獲取數(shù)學思路、思想的過程，從而提高學******，促進學生的自身發(fā)展。正如古人云”授之以魚，不如授之以漁”,學生需要的不僅是知識，比知識更重要的是學生的方法、學***歷，”先學后教”的模式把學***動權交給學生，使他們既得”魚”,又得”漁”.

課堂教學讀后感(篇3)

生活需要游戲，但不能玩命；生活需要歌舞，但不能醉酒；生活需要藝術，但不能機會主義；生活需要勇氣，但不能魯莽；生活需要重復，但不能重復。

有人說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”，使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有廣闊的世界，書中有不朽的精神。雖然滄桑變幻，但書總是新的。

所以，熱愛讀書吧！熱愛閱讀，閱讀震撼人心的高尚作品，觸動偉大精神的啟迪，讓我們的目光轉向更廣闊的時空，讓我們的心靈溝通過去和未來，已知和未知。最近，把《教師課堂教學的十大技能》這本書讀完了，讓我收獲頗多。

給我感受很深的就是《教師課堂教學的十大技能》在書中講到教師課堂教學的控制技能。課堂控制技能是指教師為了調動學生的各種感官，激活學生的思維，有效地完成教學任務而有目的、有意識地采用的一些教學方法和技能。

教師在課堂上要根據(jù)教學內容、教學環(huán)境以及教學對象的不同，有機整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運用課堂提問、教師角色轉換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學生成為自主學習、合作、探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進課堂中的動態(tài)生成，提高課堂教學效率。

優(yōu)化課堂教學的兩個重要標準是時間消耗和教學效果。從時間上講，教師必須在短時間內完成所有教學環(huán)節(jié)和任務。從人的生理條件看，大腦的興奮經過一段時間之后會出現(xiàn)一個疲勞的“低谷”。

如果教學節(jié)奏過快，單位時間里的信息量過大，學生無法展開思維，跟不上教師的所講內容；若節(jié)奏過慢，過于單調，難以穩(wěn)定學生的注意，使學生思維松弛，甚至會使學生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴重影響教學效果。因此，要求教師在課堂教學中熟練運用教學節(jié)奏藝術，促進學生身心健康，使教學向預定目標邁進。

我在函數(shù)單調性的教學中根據(jù)學生的特點對于枯燥的概念理解不夠準確，自己學習的主動性不夠，對于定義的應用把握不夠準確，對待函數(shù)的學習有普遍的畏難情緒；結合本節(jié)課的內容的特點——與實際生活密切相關，并且很好的體現(xiàn)了數(shù)學中的化歸思想，能很好的讓學生體會到定義在數(shù)學學習中的重要作用。首先，將功能的單調性與現(xiàn)實生活中的商品管理活動結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，使他們覺的學好功能的單調性對現(xiàn)實生活也有指導意義。而在課堂教學過程中，我注重數(shù)與形的結合。在本課教學中，利用幾何畫板的動態(tài)函數(shù)圖像，讓學生在動態(tài)函數(shù)圖像演示中獨立總結單調函數(shù)的特點，為學生的學習定義做準備。

這樣，學生不僅提高了觀察和總結的能力，而且能夠獨立接受數(shù)學的思想和學習方法，提高了學生的自主學習興趣，使學生的注意力具有振奮的精神，促進了學習目標的實現(xiàn)。

總之，學生在課堂上產生的信息有很多種。教師要因勢利導，因人而異，使課堂煥發(fā)出生命的色彩。

課堂教學讀后感(篇4)

我校實施快樂、高效、多彩的課堂教學模式已有半年多的實踐。在半年多的教學實踐中，我收獲頗豐。從教師的角色到學生的快樂學習，從一些學生的學習到所有學生的學習和個性發(fā)展。從教師的被動學習到學生的自主學習，都有質的提高。

其中 “學生的學與教師的教的幸?！边@一模式的改變對我的觸動很大。在學校里，教師的生活場所主要是在教師里，主要的生活是教學?！皼]有幸福的教師，就沒有幸福的學生”“快樂的教師帶給學生快樂的生活”。

教師的教學幸福感不僅關系到我們自身的生活質量，而且直接影響到學生的學校生活質量。那么怎樣的課堂，才算是幸福的課堂呢？我認為那些充滿活力、師生都感到幸福愉悅的課堂，就可以發(fā)現(xiàn)幸福、高效課堂的“樣子

一、幸福課堂是高效的。

快樂課堂是讓學生在有限的時間內學會學習，掌握技能和方法，內化和改善情緒，輕松愉快地實現(xiàn)教學目標，而不是用機械和物理的方法毀滅學生，達到所謂的成功和高分，從而挫傷學生的學習興趣和求知欲。

二、幸福課堂是預設和生成的有機結合。

在課堂上，教師不僅讓學生學會完成規(guī)定的學習任務，而且讓他們對學習內容有充分的了解，尤其是在師生互動中生成的課程資源。上課是師生彼此的對話、智慧分享和共同發(fā)展，是師生共同用生命和激情去生成的，是無法重復的、精彩而又令人回味無窮的。對老師和學生來講，教既是學、學既是教。

三、幸福課堂是美好的。

美，是人的本質力量的對象化。課堂上生生、師生互動，學生自主探究過程中的種種體驗：發(fā)現(xiàn)問題后的喜悅，解決不了問題時的困惑，老師講解點撥和引導之后的豁然開朗，問題解決后所帶來的愜意，都體現(xiàn)了師生的智慧、品德、情感、理想情操和創(chuàng)造才能，體現(xiàn)了人的力量。

在這個時候，上課是一種藝術享受和快樂的旅程。

快樂課堂并不意味著教師不需要耐心細致的講解和認真負責的準備，也不意味著學生不需要刻苦學習、深入思考、反復提問，也不意味著師生不需要面對困難的挑戰(zhàn)。教書是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，學習也是一種需要付出很大心智努力的復雜心理活動。但它是師生在積極狀態(tài)下的自我感受和自我超越。它是師生智慧的融合，是一種從容面對痛苦征程中追求幸福的精神。

教師是幸福課堂的發(fā)動機，只有教師轉變觀念，具備較高的駕馭課堂的素養(yǎng)和教學技能，才能使課堂變得豐富多彩而又充滿生機活力，才能讓學生感受到學習的快樂，才能教學相長，享受教學帶來的美的享受，得到實現(xiàn)生命價值的滿足。

每個受教育的人，無論是管理者、教育者還是受教育者，都應該轉變觀念，充分珍惜課堂，享受課堂?？鞓氛n堂是一種追求、一種意識、一種存在、一種欲望、一種信仰。有了這個信念，我們才能有行動的勇氣，有實踐教育規(guī)律的勇氣，才能享受教育的幸福。

四、學校的產品是課程

我不認為學校和教育的產物是學生的成績，而是課程。教育要為人民的成長和發(fā)展服務。教育通過或創(chuàng)造什么？那就是課程。

學校的產物是課程。學校和教師利用課程促進學生成長，幫助學生進步。以學業(yè)成績的提高為例，我們可以把一組曲線看作是在沒有接受學校教育（或沒有接受良好學校教育）的情況下學生的學業(yè)成績。平均成績在60分左右，與學生成績差距較大。在接受了良好的學校教育后，學生學習成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可能會變成一條向右的曲線。與左側曲線相比，變化特征是：一是平均值增加（從60分左右增加到80分左右），學生表現(xiàn)較好；二是學業(yè)差距變小，學生表現(xiàn)總體分布趨于集中。

教育的目的不僅在于實現(xiàn)學業(yè)成績的變化，更在于促進生活質量的提高。希望通過教育，也能改變學生的生活質量，即提高學生的生活質量，縮小學生生活質量的差距。追求這種變化（提高水平、縮小差距）是教育的目標。如果這種轉變的意實現(xiàn)，教育的意義和價值將的意實現(xiàn)。

五、課堂教學是實施幸福教育的主陣地

把課程看成“學校組織成員共同創(chuàng)設的有利于學生成長和進步的教育環(huán)境和教育活動”，這里的課程建設就成了一個寬泛的實踐行為，比如，學校的校園物質環(huán)境建設、制度和文化建設、教師隊伍建設，以及學校所設計和所開展的各種旨在促進組織成員經驗改造的各種活動，這些都是課程建設。在這種對象和任務中，課堂無疑處于核心和關鍵位置，課堂既是教師和學生開展活動的場所，也是優(yōu)質教育開始和結束的地方，也就是說無論教育行政部門、教育專家、乃至校長為課程建設付出過多少努力，課程的作用都是從課堂教學開始的；無論課程前期設想多么美好，課堂上沒有實踐，這些美好的東西都會付之東流，都會終止在教學實踐的面前。課程建設必須牢牢把握課堂教學，必須深入課堂。

這是我們研究理想課堂建設的意義和價值所在。

六、對高效理想課堂的理解

（一）教學需要理想

2007年，我曾經寫過一本《建設理想課堂——新課程課堂教學問題的反思與改進》，這幾年也在不同的地區(qū)和學校討論理想課堂教學，大多的校長和老師接受建設理想課堂的說法，但也有校長說：“我們當前主要的任務是要研究有效教學，你就說一說如何實施有效教學就好了?！蔽也惶澇蛇@樣的思考，首先，教育本來就是一種意向性、理想性的社會實踐，只要對課堂教學有追求，就意味著對課堂教學有理想，就意味著這樣的實踐是一種理想的追求，可以說追求有效教學本身就是在建設自己的理想課堂，理想課堂建設就是一種構筑課堂愿景、追逐和實現(xiàn)課堂教學夢想的行動。

我們離不開自己的生活環(huán)境，不能不考慮社會和家長對教育的現(xiàn)實要求，這使我們不能不考慮有效教學，但人還應該有“詩意”，“詩意”使我們活得更像一個人，詩意意味著我們應該有自己的夢想，并追逐自己的夢想，我們需要包含實施有效教學的理想課堂建設。第二，理想課堂建設需要“法乎其上，得乎其中”，一方面我們要扎根實踐，另一方面我們又需要高遠的立意和定位，德國哲學家伽達默爾認為：“一個根本沒有視域的人，就是一個根本不能登高望遠的人，從而就是過高估計近在咫尺的東西的人。

反之，‘具有視域’就意味著，不局限于近在眼前的東西，而能夠超出這種東西向外去觀看?！崩硇哉n堂的愿景提供一種視域，只有建立了理想課堂的背景，課堂教學現(xiàn)實中的種種問題才能昭然若揭，因此，理想課堂不僅提供一種愿景，而且提供一種反思性和批判性的背景，它促使我們反思現(xiàn)有的教育，批判現(xiàn)有的教育，改造現(xiàn)有的教育。第三，定位于“理想”的課堂，是因為課堂教學“只有更好，沒有最好”。

理想課堂建設有方向，有愿景，我們懷揣著理想上路，在這樣的旅途中，我們會看到與過去不一樣的風景，收獲更多的欣喜和快樂，但我們始終“在路上”，理想課堂建設是我們共同尋夢、造夢、追夢的努力和行動。我們可能說，課堂教學的面貌正在改變，正在變得理想，但我們不會狂妄地宣稱“我們現(xiàn)在的課堂就是理想課堂”，我們需要對課堂教學懷有深深的敬意。

（二）理想課堂的愿景

愿景是一幅你愿意為之奮斗或希望實現(xiàn)的圖畫。它概述了未來的目標、使命和核心價值觀。理想課堂的愿景為理想課堂建設指明方向和目標。參與理想課堂建設的學校和教師要理解理想課堂的愿景，在理解和批判的基礎上形成自己的教學愿景，形成愿景的過程是澄清和梳理自己核心教育價值觀、核心課程觀念、核心教學觀念、規(guī)劃未來行動的過程，也將奠定學校課程特色建設和教師個人教學風格的基礎。

理想的課堂愿景反映了我們在先進課堂教學中的自覺和自信。我們有什么樣的自覺呢？我們意識到，課堂上的人、物、時、空都是一種關系性的存在，是一種相互制約、相互影響的存在，其彼此的作用、地位和價值只能在關系中發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)，作為一種關系性的存在，建構理想課堂愿景必須綜合考察課堂教學的要素，整體形成一種良好的關系。

顧明遠先生主編的《教育大辭典》認為：“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。”由此可以說，課堂教學的基本要素包括了“教育者”“學習者”“教學內容”“教學手段方法”等，從整體建構一種良好關系的角度，我們試圖追求這樣的理想課堂圖景：

首先，理想的課堂應該致力于幫助學生實現(xiàn)現(xiàn)在的幸福生活。之所以提出這樣的主張，一方面，是作為愿意正視現(xiàn)實的教育工作者，我們不能不痛苦地承認，當前學生所承受的痛苦已非學生所愿意和所能夠承受，教育工作者要講良心，我們就不能對學生的痛苦生活熟視無睹，不能不拿出改變的決心和行動；另一方面，生活因為可愛而熱愛，生命因為被珍視而珍惜，當下，學生課堂上的痛苦生活已經極大地改變了他們對生活的期盼和向往。比如，2010年1月10日，人民網(wǎng)就出現(xiàn)了這樣一個信息標題：

《某中學少年殺人事件：“殺個人，就可以不上學了”》，在很多學生眼里，上學比坐牢更難受；另外，學生的學習熱情和學習狀態(tài)將極大地影響學習的效果，快樂的課堂生活、積極而熱情的學習狀態(tài)更有利于學生的成長和進步，更有利于學業(yè)成績的提升。可以說，只有有了美好的課堂生活，學生的精神才會愉悅，身心才能和諧；只有有了美好的課堂生活，學習效率才能得到保證和提升；只有有了美好的課堂生活，學生才可能表現(xiàn)出自己的好奇心和創(chuàng)造力；也只有有了美好的課堂生活，學生才能對自己未來美好幸福的生活進行展望和期望。

理想課堂建設要改善學生在課堂教學中的交往與對話（包括與書本對話，與他人對話，與自我對話）關系；充分尊重和滿足學生在課堂上的安全需要，營造平等、民主、尊重、和諧的課堂氛圍，使兒童天性的自由表達免受懲罰，特殊表現(xiàn)不受歧視；開展學生能充分參與、彼此接納、享受關懷的教學活動，滿足學生的歸屬感需要；創(chuàng)造受鼓勵的、被積極預期的教育氛圍，引導學生體驗成功，培養(yǎng)“只要自己努力，就能改變現(xiàn)狀的”的樂觀心態(tài)，滿足學生自我認可和接納的成長和成就需要。通過滿足學生的合理需要讓他們能體味學習和生活快樂，使課堂具有“潤澤的教室”的特征（日本著名教育家佐藤學認為：“潤澤”這個詞表示的是濕潤程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。

“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么柔和、舒適）。師生之間存在著一種相互尊重、相互接受、相互信任、相互幫助的和諧關系。

讓學生體驗良好的課堂生活，不是沒有規(guī)則和紀律，也不是沒有懲罰。有規(guī)律、有紀律的課堂生活有利于培養(yǎng)學生的紀律意識和紀律意識，幫助他們學會對自己負責，學會在集體中更好地生活（更好地立足于人群）。要學習和建立尊重兒童天性、符合人性要求、促進學生發(fā)展的課堂管理規(guī)范和規(guī)則（如班主任要求學生不要遲到、學生沖進馬路、被汽車碾碎等，改變了要求）對于學生）。對于學生違反學校紀律和社會規(guī)范，對學校學習生活秩序已經造成或者可能造成一定程度的破壞，對其他學生有一定的負面影響，并會影響其自身發(fā)展的課堂越軌行為，要合理運用教師的懲戒教育權，要遵循合目的性、合對象性、合程序性、侵害最小化教育效益最大化的懲戒原則。

第二，理想課堂致力于教師在教學中的幸福生活。對于課堂和教學中的幸福生活，我們有如下想象和展望：（1）課前有期望，老師盼望進教室。

（2）課中有創(chuàng)造，教學過程中能胸有成竹、得心應手回應教育事件和情境，能創(chuàng)造性地高質量地完成教學任務；（3）課后能審美，對課堂教學回望和審視，能獲得符合期望的愉悅和溫暖體驗，它包括對自身能力實現(xiàn)和發(fā)展的審美，對教學勞動過程和勞動效果的審美。

課堂教學讀后感(篇5)

閆旭日本著名的教育社會學家片崗德雄在《課堂教學的功能》一文中把教學定位為一種交往行為，他認為在課堂教學中，教師要發(fā)揮其作用，根據(jù)學***來設計與組織教師的交往與學生的交往，使課堂教學的目標實現(xiàn)功能和團體維持功能得以平衡。

片崗德雄提出，在課堂上教師的交往對學生會產生間接性影響和直接性影響，總的來說教師的間接性影響的效果比直接性影響的效果要好，教師直接性影響多的課堂教學難以充分履行團體維持功能，因而其在增強班級的內聚力與學生的學***方面效果較差。

而學生交往的協(xié)同性學***爭性學習，則是成功的協(xié)同性學***以提高學生的學力，也可以避免班級成員分化為優(yōu)等學力群與劣等學力群。

片崗德雄的論著，從教育學、社會學角度**了教學交往的重要性、課堂教學中存在的交往方式以及它們各自的特點和作用。

通過學習，分析和找出課堂教學組織中存在的不足和課堂教學溝通組織中應注意的問題。

反觀目前我們的課堂教學，不管是采取小組合作學習，還是進行自主、**式教學，雖然在新課改中接受了教與學方式的轉變，但是究竟有多少能進行真正有效的教學組織？讀了片崗德雄的《課堂教學的功能》，值得我們反思與**。

在課堂活動中，教師需要選擇不同年績的學生作為交際對象，以達到良好的整體教學效果。

但在現(xiàn)實中，教師是否注意讓不同年級的學生有機會參與交流？在教學過程中，優(yōu)生與中學生的溝通概率最大，差生的溝通概率最小。

這種情況顯然不符合面向全體學生的原則。

造成這種結果的原因有很多，一是優(yōu)生更愿意參與課堂交往，由于教師根據(jù)學生參與的積極性選擇交往對象，結果造成交往上的偏向；二是教師有意識地以中等生作為全班大多數(shù)學生認知水平的代表，試圖通過與中等生的交往及時了解全部學生的情況，有效地控制和調整教學。

教師對于參與積極性高的學生給予更多的關注，這本身無可非議。

問題是如何對待不愿意參與課堂交流的師生？除了學生的意圖外，教師還應鼓勵學生參與課堂交流。教師需要給予貧困學生更多的機會和關注，因為溝通可以促進學生提高學習水平。

當然，教師應該針對不同的交際對象采取不同的技能和策略，比如針對不同的難題做出不同的選擇，才能獲得每個學生的發(fā)展。

教學溝通的最終目的是實現(xiàn)教學目標。教學的具體目標決定了教學交往的不同形式，如集體交往或個人交往、直接交往或間接交往等。

教學溝通的有效性直接影響到課堂教學的質量。

應該怎樣設計有效的教學交往呢？教學交往應該是一種民主平等的交往，是建立在師生關系和諧的基礎上的。

教師要尊重每一個學生，學會傾聽學生的心聲，充分相信每一個學生的發(fā)展?jié)摿?，平等對待每一個學習者，幫助他們在集體中找到自己應有的位置。

教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往，重視生生交往，實際上是發(fā)揮學生主動精神，培養(yǎng)學生參與學***體品質和能力的重要途徑，教學交往是學生發(fā)展的一種重要手段。

作為一名教師，只有不斷開展研究性教育改革實踐，通過學習——實踐——反思——重建的過程，不斷給課堂教學賦予新形式、新境界，不斷提升教育智慧，才能最終找到授人以漁的最佳教學方式。

課堂教學讀后感(篇6)

機智技能也是一種處理教與學矛盾的教學技能。是教師必須具備的教學藝術。它表現(xiàn)在教師具有細致敏銳的觀察能力。

也就是說，在課堂上，學生可以根據(jù)自己的表現(xiàn)及時調整教學。這種能力是實施課堂機智的前提，是教師獲得教學主動權、采取最佳教學方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。

面對突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能很快想出處理辦法，穩(wěn)定課堂秩序，進入正常狀態(tài)。

教師如果具有及時有效的調控能力。就能運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調節(jié)控制。例如，有了深入準確的解決問題的能力，當學生感到困惑時，教師可以靈活運用自己的知識來回答學生的問題。

我認為在日常教學中，教師只有文化知識和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學技能，能夠控制知識，采用靈活多樣的方法引導學生學習，全面提高學生的綜合能力。然而，教學技能并非一蹴而就。他們需要教師在日常教學工作中不斷改進和提高。

可以肯定的是，如果不掌握各種教學技能，教師很難組織學生積極學習。

作為教師，只有運用各種教學技巧，在教學中不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學豐富多彩，生動有趣，達到教學目的。只要我們的教師有扎實的基礎知識和恰當?shù)慕虒W方法，我們就能創(chuàng)造一流的教育教學成果，使每一個學生都能成才。因此，在今后的教學過程中，我們應該靈活運用教學智慧，使我們的課堂更適合學生合教學的需要。

加區(qū)七?。和趵^新

課堂教學讀后感(篇7)

乍一看，我認為這本書應該和其他書的理論一樣籠統(tǒng)。隨著閱讀的深入，我覺得這本書其實很好，有方法可以學，有經典可以拿。讀了這本書有種豁然開朗的感覺。我以前在相關的教育教學書籍中看到過課堂教學的理論知識，強調教學的藝術性和課堂教學的效率。然而，更多的是理論說教，這使得人們無法真正了解課堂教學的細節(jié)。

而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

“運用豐富的肢體語言和精彩的語言創(chuàng)設情境”，本書中談到的這一點對我的觸動很深。師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，在眾多渴求知識的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語言及表情都會產生一連串的連鎖反應。要在課堂上營造輕松、幽默、寬容的氛圍，教師的肢體語言是必不可少的。

教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學生所接受。精彩而恰當?shù)谋磉_和動作能吸引學生的注意力，使復雜的事情變得更容易。英語是一種語言教學，需要更多的面部表情和肢體動作。

教師親切自信的眼神、期待和專注的眼神能讓學生感到安全，消除恐懼，縮短師生之間的情感距離。老師溫暖的笑容和友好善良的面容，能讓學生得到最直觀、最生動、最真實的感受；自然得體的手勢，總能感染學生，加深學生對知識點的理解和記憶，引導學生全身心投入到情境中。

作為教師，我們知道教學的主戰(zhàn)場在課堂上。開展有效的課堂教學，就是要提高45分鐘的課堂教學效率，讓學生真正成為課堂的主人。課堂是教是教學和學生學習的時空場所，是有效提高教學質量的重要階段。課堂教學效果的好壞關系到教師生命價值觀的發(fā)揮，也對教師自身的發(fā)展有著重要的影響。

有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點思考：

每次上課前，我都會認真閱讀教材，嚴格按照教材的順序逐一設計教學計劃。但我還是看到學生作業(yè)中有很多錯誤，所以備課不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。

因此，首先要有這樣一種態(tài)度：尊重、理解、用好教材，這是備課的前提，在尊重的基礎上發(fā)揮和創(chuàng)造，在理解的基礎上補充和改變，這是備課的需要。確定重點，發(fā)現(xiàn)難點，精心設計教學策略，是備課的重點。稍有偏差就可能導致課堂效率低下甚至無效。

2.了解學生特點。美國心理學家奧蘇伯爾說過:

“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話,我們將會說,影響學習的最重要原因是學生已經知道什么。我們應該根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！标P于這個方面要謝謝師傅和有經驗的老師們，對于不同知識接受能力的學生要設計不同的問題，比如一些簡單的字詞問題，就設計一些接受能力較差的孩子來回答，這樣有助于提高他們的自信心。

而難度大的問題，就要叫一些能力較強的孩子回答，用來提高各方面的能力培養(yǎng)。

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。

每位教師的知識結構、個性品質、思維品質以及經歷、經驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發(fā),揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發(fā)揮教材、教師、學生三者的最大作用。比如同一節(jié)課，不同的老師講起來就會有不同的風格，記得部里曾經進行“同課異構”的教學活動，每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思考，我們可以重新審視教學過程，從理論的角度重新認識一些教學現(xiàn)象，了解其利弊，尋求改進。

5.不忘育人關懷。課堂是學生成德的園地。讓學生在學習知識、提高能力的同時，獲得理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，也是備課的一個重要方面。

在備課時，要根據(jù)知識點和課堂情境的特點，有意識地進行設計，并進行有機滲透，如春風化雨，潤物無聲。

書到用時方恨少，事非經過不知難?！秾W記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也。

”對于我而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。

我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此，在我的學習中，書本是無聲的老師，閱讀是我最大的樂趣。

比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。

教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發(fā)揮自己的藝術創(chuàng)造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書，使我明白了很多道理。

可以說，讀書讓我懂的樂教師的偉大和教書育人的樂趣。我相信在今后的教學生涯中，我會繼續(xù)讀書，用讀書充實我的教學，充實我的生活。

課堂教學讀后感(篇8)

雷婼熙作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對青少年激素控制下學生情緒表現(xiàn)的不規(guī)律，教師應如何應對突發(fā)事件，保持師生關系的和諧，進行有效的溝通，提高課堂效率？這已成為擺在每位教師面前的一項任務。

教師的心靈需要保養(yǎng)

朱向陽主編的《課堂教學中積極心理學的應用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學引導下師生關系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷。看完的最初感受是：自己平時上課也在不自覺的使用積極心理學的很多技術，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時，自己做的還很欠缺，對待學生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個時候往往做的越多就錯的越多。

我意識到：積極心理學的運用需要足夠的理性思考去代替感性評判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調、神態(tài)表情、肢體動作，注意自己的舉手投足，因為教師在講臺上的一切都是放大的，會直接影響學生的心情和感受。所以教師需要時時對自己的心靈進行保養(yǎng)，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風貌來面對學生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。

說起來容易做起來難，因為老師也是人。他們也有自己的情感和悲傷。他們也會因為學生們的不斷教誨而憤怒和哭泣。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要歲月洗禮和智慧、經驗的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：

"教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，太陽底下再沒有比教師這個職務更高尚的了。“責任如此重大，作為教師，我們不能停止學習，更不能降低對自己的要求。心理學的相關知識是為了保護教師的心靈。

水順其勢成就其昌，海納百川乃成其大

"積極心理學創(chuàng)始人之一的馬丁·賽利格曼曾說：‘當你真心愿意去做這件事時，他就能為你帶來很大的滿足，因為你在為這個工作的意義而不是為了它所帶來的物質報酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學生以積極的心態(tài)學習，我們的課堂就會煥然一新".很幸運，我享受教師的身份，也珍惜參與每個孩子成長最旺盛的青春期的這個機會。

既然我們是教育者，就應該能夠看到孩子們的好，也能夠容納孩子們的各種“小問題”。誰的青春毫無問題？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學，一學就會的乖寶寶、棒學生也是不可能的。

正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗說的那句"人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了",面對大學生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對"屢教不改"的學生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的"小問題",花期自有期，用心澆灌，總有一天會聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會引起既傷人又傷己的后果。

親其生，道業(yè)得傳

"歌德說：‘你按一個人現(xiàn)在的樣子對待他，他將會保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應該成為的那個人對待他，他將會成為他可能成為和應該成為的那個人’。有此可見教師對學生的態(tài)度會直接影響到這個學生的學***性和學***，也直接影響教師對教學的體驗"用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，學生自己愿意親近老師。

“嚴厲”的確會對課堂管理產生明顯的影響，但這種威懾力永遠不會贏得學生的真正尊重。沒有愛的教育是空洞的、可怕的、令人失望的。書中有一段統(tǒng)計讓我印象深刻，在北京市教科院對北京1239名小學和初中學生進行的問卷中，調查結果顯示絕大多數(shù)的學生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當著眾人怒斥學生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。

教育應該是關懷。青少年人格發(fā)展的首要前提是要有獨立的人格，被理解和尊重。教師微笑著接受學生是一種教育藝術。

書中還提到"在課堂中，教師對學生持尊重和支持的態(tài)度，無論學生在回答問題或進行練***候，出現(xiàn)怎樣錯誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對學生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護學生的自尊心和創(chuàng)新及**的主動性".只要教師多站在學生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說的"親其師，信其道".

綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學，但我相信：只要我時時保養(yǎng)自己的陽光心態(tài)，用大愛的心胸去接納學生，親近學生、理解學生、鼓勵學生、寬容學生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺，傳播的都不止是知識，還有陽光。

20xx年3月2日 18時

課堂教學讀后感(篇9)

二零一八年的春天對我來說是一個收獲的季節(jié)，是自己教育教學理論方面一次質的提升，這都得益于余文森教授編

著的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書。

本書讓我真正認識了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？ 課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。

一、“核心素養(yǎng)”的認知

1、20xx年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。

它已成為制定學術質量標準、修訂課程大綱和課程標準的重要依據(jù)。

2、核心素養(yǎng)的內涵為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！闭軐W家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是個人的發(fā)展，還是社會的進步，智慧和道德都是決定性的力量。

一個健全的人既要有科學精神，又要有人文情懷。

三。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是指學生必須具備的適應終身發(fā)展核社會發(fā)展需要的必要品格和關鍵能力。研制《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀國家人才的核心競爭力。20xx年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內涵。

20xx年底，基于學科核心素質的高中新課程標準在全國范圍內征求意見，現(xiàn)已進入正式倒計時。核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學。中國基礎教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。

二、學科核心素養(yǎng)的思考

一。學科核心素質是實是學科核心素質的關鍵，是學科教育的靈魂。學科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質、行為、習慣、能力、素質，這些素養(yǎng)構成了與沒受過這門學科教育的人的差別。

2。物理學的核心素養(yǎng)是：物理觀念、科學思維、實驗**、科學態(tài)度和科學責任。

3、 物理學科核心素質與初中課堂教學點結合的探索

靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學***，終身學***為一種不可阻擋的趨勢。今后應該從以下幾方面努力：

一。教學必須服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴、人格的發(fā)展和內在自由的發(fā)展。由于應試教育的存在，我們經常以分數(shù)作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。

通過學習，我更加堅信，強調學生的全面發(fā)展和學好的實踐是正確的。智力和能力的培養(yǎng)很重要。同時，德育、美育、體育等方面的滲透和全面推進，才能塑造健康健全的人格。

2。在物理知式的學習和實驗過程中，努力培養(yǎng)學生的思維方式與實驗表達與操作的學科整合能力。通過本課程的學習，可以進一步提高學生的身體觀念、科學思維、科學態(tài)度和責任感。

3、學生才是學***展的真正主人。通過學習，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據(jù)學生的心理、年齡、生理特點，設計學生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、 “少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習，把練***地結合在講問之中，訓練學生的觀察、思考能力。

在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有展示自己的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

4、經常反思，不斷提高。反思是教師成長進步的必要條件。素質教育和新教育悄然來到我們身邊。教育工作既要有實踐精神，又要善于集思廣益，善于運用新技術、新思想解決教育教學中的問題。

反思是教師成長的必由之路。反思是教師進步的一大步。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。

在教育教學過程中，學會反思和積累，認識自身的不足并積極改進。通過自身的努力，良好的道德品質將在學生心中發(fā)揮重要作用，塑造有創(chuàng)造力的學生，在新的教育道路上成長。

余文森教授從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。

以上只是我閱讀學習的簡單經驗。我相信每個教師在閱讀學習中都有許多不同的、有價值的想法和建議?！爸挥袑W習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會把 “終身學習”銘記，以求自己的終身發(fā)展和進步。

課堂教學讀后感(篇10)

最近粗略的讀了這本《課堂教學臨床指導》，感受很深，一本很好的書，對我們青年教師來說，解決了很多困惑。值得我們深入的研究一下。

對于課堂教學問題最有發(fā)言權的恐怕還是親身實踐的一線教師。真誠的表達有兩個要點。一是提問，像蘇格拉底的產婆術那樣，使自以為知者知其不知，是自以為不知者知其所知。不好為人師，而是卷入與教師的對話中，知道自己的無知。二是傾聽，專心地與教師同在，簡明扼要的把教師的觀點及對他們的理解復述出來，留意教師話語背后的含義及其感受，要求其作出具體的解釋。傾聽從某種意義上來說也是一種表達，它主要通過專注神態(tài)、非語言信息傳達對教師的接納與尊重。

真理是在對話中生成的，謊言是在流傳中被揭穿的；快樂與別人分享，快樂增加一倍，痛苦與別人分享，痛苦減少一半。教學交往的過程是師生在課堂互動中構建生活智慧、探索生命意義、體驗沒好人性的過程。

組織管理的成敗更多地取決于教師和學生的共同努力，因為師生同舟共濟，相濡以沫，共同承擔責任，較之那種國王時的指令、臣服式的服從，或者放羊式的管理、不講任何責任的自由，更能營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造人與人的交往的美。

我就體育課的教學進行了深刻的反思，從中找出新的靈感。如果按我們以前的傳統(tǒng)來上課學生就要規(guī)規(guī)矩矩的，一切行動聽指揮，但我想，我們的教學就應該好好地利用和發(fā)展學生的個性，讓他們能愉快地上好體育課，學得開心，玩得開心，在高興憐憫的氣氛中體質得到鍛煉。隨著生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。每天晨練的`人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。

因此，體育教師也要樹立健康第一的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發(fā)展。

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發(fā)展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標準的過程。

課堂教學讀后感(篇11)

讀《小學語文課堂教學的55個細節(jié)》有感

隨著新課程理念被越來越多的中小學教師接觸和接受，當前的課堂教學過程中不時閃現(xiàn)出反映新課程理念的閃光點。這種火花是新舊課程理念碰撞下的自然生成，是教師逐漸接受新理念作為教學行為過程的必然現(xiàn)象。然而，當前的課堂教學存在著許多問題，如教育理念、教學內容、教學方法、師生角色、教學過程中的具體細節(jié)等。

作為一線教師，在新課程理念的指導下，如何將這些理念內化為行為，是我們迫切需要解決的問題。在閱讀了《小學語文課堂教學的55個細節(jié)》一書以后，感受頗深。

成功的教學離不開細節(jié)的研究與雕琢，《小學語文課堂教學的55個細節(jié)》一書更多的從實踐操作層面引領我們如何關注教學細節(jié)，關注課堂實效，關注教育智慧。該書分為三個部分：概念與行為的整合、漢語拼音與識字、寫作、口語交際、閱讀與綜合學習。它詳細介紹了語文課堂教育的各個方面，是小學語文教師的一本很好的參考書。

回想我們的語文課堂，曾經也是狀況多多。

課堂回顧一：課堂上，一直有好問的學生給你來一個措手不及，老師會答復：“你這個問題問得很好，老師現(xiàn)在回答不上來，下課后我們在討論一下。

”這樣的答復幾乎看似是老師面對難題百試百靈的妙藥。其實，這種應對措施，并不見得恰當。

在今天的課堂上，教學重心下移，學生活躍，課堂靈活。在對話與思考的碰撞中，學生不可避免地會遇到各種意想不到的問題。學生有問題、有問題，這在一定程度上說明他們的思維處于活躍狀態(tài)。他們積極參與各種課堂教學活動。他們頭腦中的問題往往是多重的，所以很難正確地解決。

雖然教師的上述做法緩解了學生的壓力，將問題的討論延后到課后借助于延期策略來解決，但也存在一些需要注意的問題。

首先，面對學生的提問，并不是所有的問題都由老師來回答，學生也可以是答案甚至是評判者。現(xiàn)在教學重心下移，下移的重點還包括學生對自己問題的解釋、解釋和回答。換句話說，學生不僅是問題的提出者，也是問題的解決者。

其次，面對學生提出的問題，教師越來越無能回答問題，因此應考慮其他方式來應對這種情況。學生出身各異，生長背景差異甚大，知識結構彼此不同，視角也有著一定的區(qū)別，在這種情況下，對問題進行分析時，的確是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的。他們的出其不意、精靈古怪，常會陷教師于招架狀態(tài)之中。

處此情景，教師不見得所有問題都自己抗，讓他自己試著回答或動員班級其他學生回答都是可以的。

第三，如果老師總是這樣對待學生提出的問題，久而久之，會在一定程度上影響到自己的教學權威形象，甚至可能導致學生在課堂上提問、攀比，看誰很少當老師。在這個問題的處理上，不能以不變應萬變，同樣需要探尋多種解決問題的方式，需要分析學生問題提出的背景、立場、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學資源加以有效利用。

學生有問題，是件好的事情。學生敢于在課堂上提問，值得鼓勵和表揚。學生可以提出問題，然后通過自己的努力解決，這是值得提倡的。

在這里，老師要注意的是，你不是所有問題的解決者，學生也蘊藏著很多解決問題的資源。

課堂回顧二：“你來回答問題”，指著某位舉手或未舉手的學生，發(fā)出這樣的指令。這樣是課堂上經常發(fā)生的事。事實上，老師可以給學生起名字，但這似乎已經成為一種習慣。

叫出學生的名字，其實反映了對學生的尊重，也反映了教師對學生的關注與重視。一個人的名字是一個人的象征。這個名字反映了這個學生不同于其他學生的特點，也是這個學生把自己視為獨立于他人的一個重要特點。在課堂教學中，當教師大聲喊出名字時，學生的眼睛在一定程度上反映了教師對自己的看法。

以人為本，體現(xiàn)在各個方面。能否叫出學生的名字，也是是否體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的細節(jié)表現(xiàn)。

課堂回顧三：當某位同學回答問題較為圓滿后，老師面向全班同學問道“這位同學回答的好不好？”同學們異口同聲地回答：

“好”；老師接著說：“大家一起表揚他（她）”，全班同學有節(jié)奏地鼓掌，以示對這位同學的表揚。

當我聽到這些掌聲，看到這些場景時，我常常會想到這樣的問題。學生們發(fā)自內心地鼓掌嗎？是真誠地向這位同學表示自己的贊賞嗎？這樣的掌聲到底有多少分量？

表揚、激勵是課堂上的重要手段。表揚到位、鼓勵能使學生進一步調動學習積極性，參與學習過程。對于學生而言，也需要在自己學習有一定成就時，獲得來自于教師或同學的鼓勵。

心理學家詹姆斯曾說過，一個人在沒有動勵的情況下學習，只能發(fā)揮20%-30%的才能；在有動勵的環(huán)境中學習，可以發(fā)揮70%-80%的才能。表揚或激勵既然有著這么大的作用，教師自當在教學過程中將其作為重要手段。問題是，這種掌聲有多少來自學生內心對同學的鼓掌和表揚的渴望？

類似的課堂細節(jié)還有很多，課堂上只要我們將學生作為我們教學的出發(fā)點，將學生的全面發(fā)展作為自己的第一需要，將反思作為自己的必修課，將實效作為自己教學的落腳點，讓我們關注課堂中的細節(jié)，真正地將理念與教學行為有效融合。

課堂教學讀后感(收藏六篇)

學習中很多時候我們都會需要進行寫作文。作文，是一種更高層次的文字表達能力，善于總結記錄能寫出好作文。寫好作文的過程通常是怎樣的？小編陸續(xù)為大家整理了課堂教學讀后感(收藏六篇)，僅供參考，我們來看看吧！

課堂教學讀后感 篇1

研究如何適應新的形勢和要求，掌握學生的學習心理，滿足學生的實際需要。換個角度說，教師要扮演好上述的各種角色，還必須是心理醫(yī)生，要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學應用于課堂教學中。

１．重視第一印象的作用

根據(jù)美國心理學家阿希的研究，第一印象對事物整體印象的影響最大，持續(xù)時間最長。老師在課堂上第一次講課時的外貌、衣著、言行舉止、寫作往往給學生留下深刻印象。新老師的第一節(jié)課下來，學生們就會七嘴八舌評頭品足。

俗話說，“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬，從而有利于提高教學的實效性。試想如果學生一開始就對你印象不好，那么你一到課堂，學生就反感，那么這節(jié)課就算你很努力，也只能是事倍功半了。

我們不能因為糟糕的“第一印象”而失去讓學生喜歡教師、從而喜歡上這教師的課的可能。我們應該重視這個“第一印象”，別忘了人們認識事物是從感性認識開始的。 此外，教師應該注意在課堂教學中的形象，要善于抓住學生 “愛屋及烏”的心理，在學生心目中樹立一個良好的形象。

在學生心目中，教師成了自己喜歡的人，也希望自己成為老師喜歡的學生，于是對教師教的課也就產生了興趣。

２．多采用問題教學法

問題教學法是用系統(tǒng)的步驟引導學生解決問題，從而提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的思維能力。問題教學法是以種以學生為中心的教學方法，最適合于重述、關聯(lián)和實現(xiàn)三個學習層次。教師必須精心設計各種問題，使學生有興趣集中學習、思考和參與討論。

恰當?shù)囊鰡栴}情境有兩個特點：①在學生思維發(fā)展水平的新發(fā)展區(qū)，學生能夠期待并達到，能夠激發(fā)學生的學習欲望；②有一定的興趣，能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心。創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，可以充分激發(fā)學生的求知欲，營造愉快的學習氛圍，促進學生積極探索知識。

問題教學法符合學生的認知心理，充分體現(xiàn)了當今“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”課堂教學的主旋律，因此可提高課堂教學效率。

３．從心理學的角度出發(fā)，進行知識分解

在課堂教學中，學生集中上課時間不超過30分鐘，時間調查顯示，只有15%的學生集中上課時間超過30分鐘。這些數(shù)據(jù)充分表明，20-30分鐘的濃度限制是客觀的。那么教師在設計課堂教學活動時，就要考慮周全，不要認為抓緊４０分鐘時間將所有知識點全部灌輸給學生就可以多傳授知識給學生，實際正好相反，由于學生后面１０分鐘已經不能集中精力聽課，也就不能再接受那些內容。

考慮到接受限度的存在，最實用的方法是對知識進行分解，為每節(jié)課準備適當?shù)恼n堂練習，讓學生動腦鞏固通過課堂練習所學到的知識；給每節(jié)課留點時間做以下事情：①學生的問題，老師的答案；②老師的問題，學生的答案。這種雙向提問的互動式教學，可以解決學生在最后10分鐘不能集中注意力聽的問題。同時，也可以讓學生提出本課不懂的內容，進一步掌握剛剛學到的新知識。

實踐證明此方法對提高教學質量效果明顯。

４．從獲取知識的感官出發(fā)，采用現(xiàn)代化的教學手段

心理學研究表明，83%的人類信息來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。也就是說，如果你能看、能聽、能操作，通過這樣多種感官刺激獲得的信息量要比一個聽力老師好的多。例如，教師可以將抽象的、難度較大的課程制作成課件（動畫效果更好），并利用視頻、投影、計算機系統(tǒng)軟件、課堂實驗等手段輔助教學，充分調動學生的學習積極性。

運用電教**通過圖象、聲音來表達教學內容，使客觀事物的形、聲、色直接刺激于學生的感官，使枯躁的教學內容生動形象地再現(xiàn)出來，從而變“死學”為“活學”，提高教學效率。根據(jù)學生的實際情況和課程內容，適當運用電化教育，可以調動學生的感官功能，激活學生的思維情感和興奮點，在課堂教學中起到事半功倍的作用。

此外，從學生的學習心理來看，教師還可以采用示范教學法、啟發(fā)式分析法、文本指導教學法、項目教學法、**教學法、頭腦風暴法等方法，取得良好的教學效果。教師在教學過程中應該給學生更多自由思考的時間和空間，給學生寬松的學習環(huán)境，給學生更多的鼓勵和關愛，創(chuàng)設“情趣式”的課堂氛圍，創(chuàng)設“實踐能力”的教學風格。

課堂教學讀后感 篇2

當我瀏覽《中小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》這本書時，真是使我眼前一亮，這本《中小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》可分為五大局部：理念與行為交融篇、數(shù)與代數(shù)篇、空間與圖形篇、統(tǒng)計與概率篇、實踐與綜合應用篇其實，在這五個局部中有55個小細節(jié)，每個細節(jié)都有針對性地**在新課標下的課堂教學中，使我讀后有了很多的思考。

在本書的魅一個細節(jié)中，我們力求使復雜的數(shù)學知識簡單明了，讓數(shù)學課堂散發(fā)出數(shù)學的獨特魅力是數(shù)學教學應追求的境界。因此，只有在數(shù)學課堂上追求更高層次的樸素務實，才能徹底解放學生，充分展現(xiàn)教實的教學個性，為學生提供持續(xù)不斷的教學動力。

現(xiàn)在自己面對這套實驗教材，又應如何設計出精彩的引入，有時真的好困惑，而看了在理念與行為交融篇的細節(jié)14《如何讓你的新課導入叫好又叫座》中，從中知道在教學中，我們如何設計導入，激發(fā)學生學***呢？一般來說，導入的類型有：①從熟悉的生活和經驗價值中導入。

② 從生動的故事介紹，激起興趣，清晰的理由升華。③設疑質疑問難，培養(yǎng)學生**意識。④從比較導入入手，激發(fā)學生求異思維。

⑤ 從動手操作開始，可以調動各種感官，促進自主學習。⑥從情境導入，激發(fā)興趣，啟動認知。雖然導論的形式遠不止這些類型，但筆者從這一細節(jié)充分了解了如何在新課程標準下設計出一套能夠很好地體現(xiàn)編寫理念、原則等的實驗教材。

不過，從另一方面也明白設計導入必須因人、因時、因地而變，可是不論采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面獲得好的效果。

一句話，讀完這本書，我深深地感到做一名合格的教師并不容易。

課堂教學讀后感 篇3

《課堂教學藝術》讀書心得一

藝術來源于生活，藝術感展現(xiàn)于課堂。教師在課堂上猶如藝術家，把最真實的知識藝術性地教給學生，使課堂教學充滿藝術感。

無論上什么課，如果讓學生時刻繃緊腦筋、毫無輕松之時，絕不會有好的教學效果;相反，在課堂上，如果能讓學生輕松愉快、貼近學生實際，以學生的需要為第一出發(fā)點，結合文本進行教學，就一定能取得良好的效果。

著名教育家蘇格拉底的產婆術是一種高超的教學藝術，他注重引導人們發(fā)現(xiàn)自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，迫使自己積極探索，尋找問題的答案。同時引導人們走上正確認識的道路，逐步獲得真理和知識。

人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。數(shù)學教學亦是如此，數(shù)學課堂教學中，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的教學風格，是激發(fā)學生個體潛能的重要因素。要讓課堂教學呈現(xiàn)出強大的生命力和活力，要能讓學生在愉快的環(huán)境中學習，以學生為本，把邏輯性強、理論性強的問題轉化為直觀的、形象的、學生易于接受的方法呈現(xiàn)，把課堂教學延伸到學生的整個生活中去。

《課堂教學藝術》讀書心得二

打開書柜，抽出一本幾年前買下的書《課堂教學藝術》，想著今天的教育形勢比那書所寫的時候有了很大的變化，打算扔掉，我卻及時被《序》里前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的話給吸引住了。

具有知識的人不一定就勝任教學，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技藝來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。

于是我再次看了這本書，它是教育工作者湛蓊才前輩所寫，他獨特的方法、精練的語言，對我們今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆一干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣針對著教師在課堂教學中遇到的苦惱與困惑娓娓道來，再次閱讀也有新的收獲與體會。

就如我們在課堂上容易出現(xiàn)沉悶的`氣氛，或者學生愛講話，搗亂課堂紀律都會把教師折騰得心浮氣躁、筋疲力盡，于是接下來的就是開口大罵，結果學生受責心情欠佳，當然換不起興趣，同時，教師自身也更加苦惱，噪子又受傷了。因此，此書介紹在這個時候應當作出適當?shù)乃囆g調節(jié)，促使學生把注意力轉移到學習上來，這種方法的使用被稱之為調節(jié)的藝術。當講授理論性較強的內容時可以用故事調節(jié);為了加強雙邊活動，調動學生的學習積極性，可適當運用練習來調節(jié);有時新概念、新內容較多，學生容易應接不暇，力有從心，可以先復習舊知，以調節(jié)緊張的思維，使講授能進行下去;每當講到一定時候，有些學生難免會注意力分散，教師及時提出問題，便能使分散的注意力重新集中起來;另外，幽默在教學中能創(chuàng)造活躍的氣氛，啟迪學生的智慧，也可適當運用

調節(jié)的方式多種多樣，如果教師僅是為了追求生動，講課時只知把格言、故事等一個勁地往學生那里塞，為調節(jié)而調節(jié)，結果不僅使學生有畫蛇添足、重復啰嗦之感，而且往往喧賓奪主，沖淡主題。因此，運用之秒，存乎一心，調節(jié)要以說明原理、變換氣氛、平衡心理為度，只有把握了這個度，才可以說是真正掌握了調節(jié)的藝術。

課堂教學藝術除了調節(jié)的藝術，還有應急的藝術、表揚的藝術、批評的藝術、樂學術、超人術

言之有理，道之于行。這本書里介紹的各種課堂教學藝術都各具特色，各有道理，然而，能否真正成效還得靠我們自己去實踐與運用;能否把我們的教育事業(yè)推上新的臺階，還得靠我們不懈的努力與進取了。

課堂教學讀后感 篇4

課堂有效教學策略

萬寧海之南實驗小學 占阿娜

小學科學

【內容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創(chuàng)新。

【關鍵詞】科學課堂教學有效性策略、教學預設、課堂評價、改進教學方法，教師引領、教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法等。

科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學規(guī)定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學教學有效性

小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長。

在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。

有效的課堂教學策略至少應具備以下三個特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發(fā)展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發(fā)展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發(fā)，一切依靠學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發(fā)展教師自己的教學特色。

2、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質特征。學生有發(fā)展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內的全體學生都獲得應有的發(fā)展。有效教學是師生共同發(fā)展的教學。在教學過程中教師的專業(yè)技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發(fā)展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調人本屬性，強調人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發(fā)學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責。

教育家陶行知先生曾經說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源。” 這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，創(chuàng)設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。

一．提出問題，為學生自主探究引領方向

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農藥嗎？

……

學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設條件，為學生主動探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級上冊《熱傳導》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。

激發(fā)起學生的學習興趣，充分調動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發(fā)學習主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進自身科學素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學習的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產生的這一本質的規(guī)律，提高了學生自主探究的創(chuàng)造性。

四.交流質疑，對探究結果進行總結核實

由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執(zhí)，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。

五.關注細節(jié)，發(fā)展科學素養(yǎng)

在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調查了好幾個同學，原因是剛才發(fā)言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

1、《上海市中學生命科學課程標準》

上海教育出版社

2、《課堂管理的策略》

教育科學出版社

林萍

3、《課堂學習研究》

教育科學出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

課堂教學讀后感 篇5

第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇

第一篇：《名師課堂教學藝術》讀后感第二篇：名師教學藝術讀后感第三篇：當代名師智慧課堂教學藝術第四篇：學***課堂教學藝術的實施方案第五篇：《小學語文名師教學藝術》讀后感

今天，又拿起了《小學語文名師課堂教學藝術》這本書這是我上學期買的書了。該書介紹了目前活躍在小學語文課堂上的特級教師的課程設置和特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！

看這本書收獲的不僅是名師的一些經典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟，名人是從普通人成長起來的。傾聽他們的經驗也能幫助他們從枯燥的語言中獲得一些營養(yǎng)。往里看，我可以看到在小語文教學中所能取得的奇妙成就，超級教師的精人智慧，小學生驚人的理解和表達能力；同時，也有助于解決我長久以來的疑惑。

其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性***師們的一點皮毛。

書的第一部分介紹了于永正先生，他一次又一次地被自己的老教法所折服。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。

于老說，語文教師有三個基本條件：一是要善良，善待學生，把學生當朋友。二要有責任心，嚴而不厲。

三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了?？醇涸谶@些基本條件上還要加倍努力呀。

再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。例如：你的肚子里應該有一些故事和笑話，你應該抓住這個機會告訴學生。

正如于老師常說的，學生永遠不會忘記老師講的故事。他們可以讓淘氣的學生接近你。這樣，師生之間的距離就不會拉進嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這些建議不是基于長期的教育教學經驗嗎？

這不僅對剛開始接受教育的年輕教師很有用，對我所謂的老教師也很有用！

課堂教學讀后感 篇6

前不久，看了一本由**民族大學出版社出版的《課堂教學藝術》。雖然我還沒有全部讀過，但書中列出的一些基本的課堂教學藝術讓我深受感動。作為一名在職教師我內心更是深刻體驗到好的教學藝術對教學所起到的事半功倍的作用。

這本《課堂教學藝術完全手冊》根據(jù)基礎教育改革的要求從實際出發(fā)，在分析課堂教學藝術的理論基礎和教學模式優(yōu)化基礎上，詳細、深入地介紹了教師的講演藝術、教學組織藝術、教學啟迪藝術、課堂心理輔導藝術、家庭教育藝術等先進實用的教學藝術，從而使每個教師都能課堂教學中游刃有余，使學生愉快地學，積極主動地思考，在寬松的氣氛中掌握各門知識。因此，我們可以認為，課堂上學生的知識獲取和思維能力的培養(yǎng)，實際上體現(xiàn)在師生知間的教與學的過程中。只有學科專業(yè)知識，而不講課堂教學藝術的教師可能使學生的學習興趣喪失殆盡;既有專業(yè)知識，又有精湛的教學藝術的教師，卻能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的效率。

課堂教學藝術是教師必備的專業(yè)技能，它綜合了教育學、心理學、管理學、美學等人文學科的綜合素質。只有教師具備上述學習簡介的知識，他們才能成為課堂教學藝術的大師。

在我所任教的**學科上，教師如何引導學生喜歡**，尤其是喜歡**課，在師生唱和的交融中完成**課堂教學任務，在很大的程度上就取決于教師的課堂教學藝術了。**它是一門不同于語文和數(shù)學教學的課程。語文、數(shù)學課上教師稍微嚴厲一點，課堂氣氛稍微沉悶一點，學生的心情低落一點對課堂效果也不會有太大的影響。

而在**課上，如果教師的心情不好或者教師的要求過于嚴格，導致課堂氣氛沉悶，影響到學生，使學生的心情過于緊張，就會大大地影響演唱效果。**是要以情帶聲，以聲感人。因此，在上課前，教師應該調整自己的情緒。

記得一位名師曾做過一個形象的比喻，教師進教室，就如同上別人家做客進屋先脫卸一樣，不管教師進教室前是什么心情，進教室后必須把對課堂教學不利的情感因素留在教室的外面。其次，僅教師一人的情緒到位了還沒用，教師還要想辦法調動學生的情緒。例如，這節(jié)課要學習一首較活潑的歌曲，那么可以先讓學生聽一段輕快的**或做一個小游戲等;學習《國歌》、《共產兒童團歌》等較嚴肅的歌曲時，我一般是通過讓學生靜坐一分中想一些革命英雄來營造一種較嚴肅的氛圍，這樣不僅有利于學生更好地體會歌曲的內涵，對學生有感情地演唱歌曲也起到了事半功倍的效果。

實踐證明，教學藝術不在于教學能力，而在于激發(fā)、激發(fā)、激勵。如果每一位**老師都能在課堂上充分展示自己的教學藝術、教學魅力，那么你的**課肯定是多姿多彩的，學生將會在你的引導陪同下快樂地探索著**天地的奧秘，享受著**帶給人們的美好生活。許蘭

第二課堂讀后感

閱讀完一篇優(yōu)秀作品后，我們不可避免地會有所感悟。閱讀作家的作品后，我們的內心也逐漸變得更加充實。在寫讀后感時，只有我們認真地閱讀，才能深入理解其中的內容。這是一篇經幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心制作的“第二課堂讀后感”，希望您能夠愉快地欣賞，并希望本文能為您提供一些幫助！

第二課堂讀后感 篇1

2022年3月23日15時40分，老師在學校給我們放了《天宮課堂》，里面有老師和翟志剛、王亞平、葉光富三位宇航員老師給我們講解了太空知識，做了許多有趣的實驗，最后還有互動環(huán)節(jié)，宇航員老師們解答同學們提出的問題。

“天宮課堂”第二課的項目有：太空“冰雪”實驗、液橋演示實驗、水油分離實驗、太空拋物實驗、介紹與展示空間科學設施、天地互動環(huán)節(jié)。

其中令我最感興趣的是“天地互動環(huán)節(jié)”。環(huán)節(jié)中，三位老師站成一排，解答同學們的疑問，老師們邊回答問題邊鼓勵同學們，其中有一位同學提出的問題令我頗感興趣，問題是：在外太空里的時間是北京時間或其他時間還是有一個專門的時間嗎？作息又是如何？老師耐心的回答了，原來他們所在的太空時間一天只有90分鐘，太空中晝夜更替快。

最后，“天宮課堂”第二課結束了，留下一句“以夢為馬，不負韶華”。在我回顧本節(jié)課知識的時候，我也不禁開始沉思：每90分鐘經歷一次白晝黑夜，循環(huán)太短了，可他們作息也得與地球上相同；他們在太空因失重“長高”7~8厘米，但回到地球容易引發(fā)脊柱疼痛……

“可上九天攬月，可下五洋捉鱉?！敝袊教靻T的精神值得所有人學習，值得所有人致敬！

第二課堂讀后感 篇2

自從學校老師給我們訂了一本書，叫做《廣東第二課堂》之后，我就特別愛讀《廣東第二課堂》。每次一發(fā)下《廣東第二課堂》，我就會愛不釋手地捧在手中，如一匹餓狼，貪婪地讀著。

記得我讀過的短文《兄弟倆》，它講一位農夫有兩個兒子，分別叫“懶惰”和“勤勞”，勤勞十分勤快，懶惰十分懶散。后來，農夫死了，他留了兩盒錢給兒子，漸漸地，懶惰的錢用得所剩無幾，而勤勞卻憑自己的努力在城市里當上了大超市的老板。讀完文章，我收獲不少。

勤奮是智慧的孿生兄弟，懶惰是愚蠢的兄弟。勤勞征服一切。人生需要踏實地走前面的道路，不要浪費時間，要用勤勞來換取我們需要的東西。

就如馬克思所說的：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！笨纯次覀冎車脑S多同學，何嘗不是過著“飯來張口，衣來伸手”的生活?

他們家務活從不沾邊，生活自理能力差，已經讀上五年級，連做飯洗衣的小事都做不好。誰能在父母的保護下度過一生？總有一天，我們需要自立。

可見從小養(yǎng)成勤勞的***么重要。從古至今，艱苦奮斗走向成功的現(xiàn)象比比皆是：魯濱遜敢于與惡劣環(huán)境作斗爭，努力工作，有序管理海島。

他在逆境中鍛煉了自己，成就了非凡的事業(yè)。很多企業(yè)家白手起家，這些人在創(chuàng)業(yè)前期都是吃了苦中苦的，但是憑借著自己堅定的意志，挺過了很多關，最終才帶領自己的事業(yè)走上軌道，他們誠實勞動，出人頭地。

《廣東第二課堂》里耐人尋味的故事還有很多很多。它為我打開了一扇門，讓我走進了這個世界，為我播下了熱愛文學的種子，也給了我一支生動的筆，讓我書寫了多彩的人生。它是我成長路上的一條小船，指引我走向正確的方向，指引我走向成功的彼岸。

第二課堂讀后感 篇3

上第二節(jié)課是我一直盼望已久的事情之一，因為我可以很容易地學到一些書本學不到的知識。今天早上，我們坐公共汽車到道光25號酒廠，走進來。突然，一股刺鼻的氣味撲面而來?！巴郏?/p>

”我不由得贊嘆道，這里的酒可真多呀！一大瓶一大瓶的道光二五白酒陳列在酒架上面。我正看著，旁邊的同學輕輕地推了推我說：

“看！”我朝他指的方向看去，一些年輕的工人正在制造米酒。年輕的工人們帶來了一個大水桶，倒入剛到的大米，加入一些調味料，然后使勁攪拌。。。。。。

我們來到道光二無酒廠旁邊的一個“小型動物園”，里面有許多不講衛(wèi)生的小雞來回走動，一個工人牽著一條大狗向那邊走去。池塘里的水雖然清澈透明，但在淘氣的陽光照射下卻變成了鴨綠！我們來到進來時的一個草坪里，小猴子歡歡總向我們伸出小手，還時不時的把肚子挺出來，就像要讓人檢查它的衛(wèi)生似的。

我們來到小屋附近的一個大籠子里，看到兩只火雞伸著脖子大喊，大家都笑了。突然從另一個里鉆出兩只黑白相間的烏雞，開始對打起來。黑雞在叫，火雞也在叫，就像開演唱會選主角一樣。

下午，我們來到綜合素質中心做了一個手工制品”百年老鋪”作為紀念。通過這次活動，我得到了快樂，看到了釀酒的過程。真是一舉兩得！

第二課堂讀后感 篇4

我最近看了一本名叫《廣東第二課堂》的書，里面有十多個版塊，如天天愛朗讀文、王海逍遙游、故事連連看我最愛看的是今年第七、八期中的《盜賊和小羊羔》。

內容講的是一個盜賊太二了，因為沒錢，所以在原卷中踹了只小羊羔，想殺了來吃，因為看到他可憐兮兮的樣子，便把他帶到了一個村莊，拿它換些面包吃。盜賊看著她可憐兮兮的樣子，決定不換了，便把她送回羊圈。

其實，每個人心都是善良的，有的時候善惡只在一念間，我們要心懷善意，才可能得到別人的幫助，讀了這篇文章，讓我想起我以前發(fā)生的一件事，那一次我給同學借了本書看，因為我實在太喜歡了，就想偷偷藏起來，第二天我就給他說我把他的書放不知哪去了，他直接大哭起來，我頓時感覺心就像被什么壓住似的。我安慰說：你別哭了，我回家再找一找，明天還給你。晚上我回到家拿出書，第三天回到學校我就把書還給了她，心頓時感到輕松多了。

閱讀這個文章，讓我得知善良是美好的通道，我們要堅信善良。

第二課堂讀后感 篇5

星辰大海未止步，航天英雄再出征。北京時間10月16日0時23分，神舟十三號載人飛船載著翟志剛，王亞平和葉光富三名中國航天員飛向太空，他們成為中國空間站天和核心艙的第二批“入住人員”，這次全球直播的《天宮課堂》更為人們留下了深刻的印象。

在這次太空直播課堂里，有多樣有趣的實驗以及課程，了其中最令我感興趣的，還是關于水膜的幾個小實驗。

首先是水膜張力實驗，王亞平老師說，這是一個美麗的實驗，那么究竟有多美麗呢？第一部需要做一個水膜，然后往水膜里加水，讓這個水膜變成一個后水膜，此時，王亞平老師拿出了她和她女兒在地球上做的花朵折紙，如果把花朵折紙放在水磨當中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這還需要我們繼續(xù)往下看，只見那花朵折紙慢慢開展來，王亞平老師還說看到了這朵花，她就想到了她的女兒，“同學們你們都是祖國的花朵，含苞待放，未來是你們的?！边@讓我感到，作為我們祖國新時代的少年，我要發(fā)憤圖強，好好學習，讓祖國更加繁榮昌盛！

接著，再往水球里加水，讓它變成一個大水球，變大后，我能看到一個倒立的王亞平老師，這讓我明白，在失重的環(huán)境環(huán)境下，水的表面張力會大顯神威，這是凹透鏡成像的結果，接著，在水球里注入一個大氣泡，能發(fā)現(xiàn)一個倒立的老師和一個正常的老師，原來這個實驗叫做水球光學實驗，我知道了，在水球光學實驗中，水球中形成一正一反兩個象，是因為氣泡將水球分成兩部分，分別成象的效果在地球上難以見到這樣的現(xiàn)象。

最后老師著我們看了一個有趣的實驗：我們將水球里的氣泡取出來，為了美麗，再將顏料注入到水球當中，顯出漂亮的藍色的水球，把半片泡騰片放入水球里，會出現(xiàn)怎樣的效果呢？這就是泡騰片實驗，泡騰片在水球里不斷的泡騰，產生了許多小氣泡，就這樣一個小知識又出現(xiàn)了！原來在失重的環(huán)境下，雖然氣泡在水里不斷的產生，但并沒有離開水球，隨著氣泡的逐漸增多，水球變成了一個充滿歡樂小氣泡的歡樂球，隨著氣泡的增加，還過發(fā)出清香。

這個藍色的小球，像我們的地球。

“地球是我們人類在宇宙中的搖籃，但人類不可能永遠生活在搖籃里”這也是王亞平老師說的。這讓我感到，中國正在跟著新時代的腳步，一步一步走向新的世界，如今，我們已經有了自己的空間站，我們會逐漸踏入月球、火星和更遠深空！

這次的課程，讓我對太空中的一些知識以及一些常識有了更多的興趣。也希望隨著科技的發(fā)展，我們的生活會越來越美好！

第二課堂讀后感 篇6

寒假的一個上午，爸爸、媽媽帶著我和妹妹來到了Do嘟城體驗生活。我最喜歡的項目是報社。我們是小記者，負責采訪和編輯。Do城里的工作人員給我們每人一張紙和一支筆，讓我們去采訪貝因美護理中心采訪應該怎樣給寶寶洗澡。貝嬰美護理中心的小工作人員他們跟著Do嘟城的工作人員正忙著給“寶寶”洗澡。工作人員給“寶寶”放在一個盆子里，先用溫水把“寶寶”沖濕；再用肥皂往“寶寶”身上擦；洗完以后用熱水把肥皂沖掉；再用熱毛巾輕輕的給“寶寶”擦身：先擦“寶寶”的小臉蛋，然后擦下巴，接著擦身體、擦腿，最后擦腳。

擦完身以后用酒精給“寶寶”的肚皮眼消毒，再給“寶寶”穿上衣服，采訪完我們回到報社開始寫采訪的報道。記者們多么辛苦?。∷麄兠刻於家艿礁鞯貐^(qū)采集新聞，采訪有關人物。通過體驗，我才知道：我們每天看到的一份份報紙都是報社的記者先去采訪，然后編輯，再投稿，最后印刷，每天都要忙到很晚。才使我們每天都能按時看上報紙，了解國家大事和一些喜怒哀樂的新聞。后來，我們又來到了警察局、動漫屋、印染店和其他地方體驗是怎樣工作的。最高興的就是我們拿著辛苦賺到的工資來到Do嘟城百貨店都購買商品。百貨店里有夾子、書簽、小掛件、橡皮、手鏈、鉛筆等一些小商品，都是我們非常喜歡的。

我看中了一條非常漂亮的.手鏈正要購買時，才發(fā)現(xiàn)這條手鏈好貴呀！我賺的錢根本買不起！這時我明白了：爸爸、媽媽平時上班是多么辛苦，掙錢是多么不容易啊，我們不能隨便亂花零用錢。通過體驗，使我知道了：每一份工作都有各自的特點，只要我們認真對待，都能做得出色！

第二課堂讀后感 篇7

今天下午的天宮課堂，內容依然相當豐富。

首先，主持人向我們介紹了航天的發(fā)展歷史。從第一個進入太空的宇航員，到第一個登上月球的宇航員阿姆斯特朗，再到中國宇航員楊利偉成功登上太空，這其間都是無數(shù)人努力的結果，是全世界共同進步的過程。中國在這一點上格外突出。短短數(shù)十年，中國航天事業(yè)就從“上得去，回得來”，到“出得去，對得上”，再到現(xiàn)在的“造船為建站，建站為應用”，這是幾代人的航天夢，是數(shù)不清的科學家在無數(shù)個挑燈奮戰(zhàn)的深夜里實現(xiàn)的航天夢。

接著，空間站的三位航天員為我們演示了幾個物理小實驗。通過這些實驗，我感受到科學的奇妙。在后來的學生提問環(huán)節(jié)中，我更是實實在在地感受到了宇宙的神秘，科學的神奇，我由此對宇宙的一切產生了濃厚的興趣。在往后，我要擴展自己的知識面，多了解課本以外的知識，就像三位航天員所說的“我們應該趁著韶華青春努力學習，報效祖國和人民，為航天科學事業(yè)貢獻自己的一份力量”。正如周恩來總理所說的“為中華之崛起而讀書”，這理想雖然遠大，但我相信，只要我們不辜負時光，從點滴做起，現(xiàn)在開始行動，總有一天會實現(xiàn)理想的。讓我們在逐夢的路上，肆意奔跑，燦爛的未來就在轉角處。

2024和諧課堂讀后感

說到作文，相信大家都不陌生吧，作文可以幫助我們記錄下特定時間的內心成長和感動。其實多看、多學習一些優(yōu)秀的作文，是對寫作有好處的，那么你知道作文該如何寫嗎？為此，你可能需要看看“2024和諧課堂讀后感”，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！

和諧課堂讀后感 篇1

《和諧課堂》讀后感

《和諧課堂》是近年來備受關注的一本教育著作，作者羅思鼎通過自己多年的教育經驗和理論研究，提出了一種全新的教育方法。這本書系統(tǒng)地介紹了如何在課堂中實現(xiàn)師生和諧相處，創(chuàng)造一個積極向上的學習環(huán)境。讀完這本書，我深受啟發(fā)，對于未來的教育理念和實踐有了更加清晰的認識。

書中，羅思鼎提到了課堂和諧的重要性。他認為，一個和諧的課堂不僅能夠提高學生的學習積極性和學習效果，還能夠促進師生之間的良好溝通和關系建立。他詳細介紹了教師應該具備的和諧課堂建設的方法和策略，例如營造輕松愉快的學習氛圍、注重師生互動、采用差異化教學等。這些方法和策略使得課堂變得生動有趣，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，激發(fā)他們的學習興趣和學習動力。

書中給我留下深刻印象的是作者對于“寬容和包容”教育思想的闡述。在現(xiàn)實中，我們常常會遇到不同的學生，他們天性不同、背景不同、能力不同，只有寬容和包容他們的差異，才能真正實現(xiàn)和諧課堂的目標。羅思鼎鼓勵教師要設身處地地理解每個學生，針對不同的學生給予個性化的關懷和指導，而不是一味要求他們去迎合統(tǒng)一的要求。通過這樣的教育方式，學生會感受到被尊重和關愛，進而積極參與到課堂活動中。

讀完這本書，我對于教育的理解有了很大的提升。以前，我常常認為教育只是向學生傳授知識和技能，但羅思鼎在書中告訴我們，教育的目標更重要的是培養(yǎng)學生的品德和人格。只有關注學生的內心世界，關注他們的成長過程，才能真正幫助他們發(fā)展出積極向上的人格特質。這與我以前的觀念形成了鮮明的對比，我開始意識到教育的意義遠遠超出了課本和考試。

讀完《和諧課堂》，我深深體會到了教師的責任和使命。作為一名教師，不僅要教授學生知識，更要給他們以榜樣和引導。與此同時，我也意識到了和諧課堂建設的重要性。一個和諧的課堂不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能夠培養(yǎng)他們的人格和情感。作為教師，我們應該珍惜這個機會，踐行和諧課堂的教育理念，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

《和諧課堂》給我?guī)砹撕芏嗟乃伎己蛦⑹?。教育工作是神圣而偉大的事業(yè)，我們要不斷學習和進步，以更好地為學生服務。每個人都是獨特的，都有自己的潛能和特長，只有在和諧的環(huán)境中才能最大限度地發(fā)展出來。通過讀這本書，我相信，我會更加努力地創(chuàng)造和諧課堂，讓每個學生在其中都能夠得到最好的教育和成長。

和諧課堂讀后感 篇2

讀后感自己參加工作的時間不短了，但是在課堂教學面、班級管理方面還是做得不夠好，面對很多問題的時候常常是手忙腳亂，我也多次反思。結論是，雖然我不缺乏積極性，不怕吃苦，但我沒有科學、系統(tǒng)的理論來指導我的工作。學校推薦老師們讀書時，我就毫不猶豫地選了《優(yōu)秀教師建構和諧課堂的101個理念》這本書。

在新課程理念被教師廣泛接受和運用的過程中，當前的課堂教學過程中也不時閃現(xiàn)出新理念的火花，這與教師的自主創(chuàng)新密不可分。但有些教師實施的“自主”與新課程所倡導的理念只是“形似”，自主學***表面，徒有形式，沒有實效。這本書針對性地對老師營造和諧課堂所需要的理念做了完整的總結。

感受最深的有這樣幾個方面：

1、 在和諧課堂上，讓學生愛上你的課堂，愿意聽你的。

1、引入競爭，促進學生自身發(fā)展。

子曰：“見賢思齊”“學如不及，就恐失之”。在課堂教學中，要積極引入競爭機制，充分調動學生學習的極性。

最大限度地為學生創(chuàng)造表達自我的機會，為學生提供展示自我的平臺，讓學生在課堂上體驗成就感，實現(xiàn)學生自身的和諧。

像課前可以出幾道口算題，比比哪個小組做的又好又快，或者用**車的方法來回答，讓其他同學當好評判，表現(xiàn)好的馬上給以獎勵，相信每個孩子都會以全身心的熱情投入到學習中。

2?？茖W選擇教學方法，充分調動學生的積極性。

人本主義心理學家羅杰斯提出，教學無固定結構教學無固定內容，你用變化多端的體態(tài)也好，用慷慨激昂的語調也好，只要你能走進學生的心靈，使我們和學生之間思想有所碰撞，心靈有所共鳴，使學生學有所思、所感、所悟！在教學中，教師要選擇科學的教學方法，充分調動學生的積極性，讓學生真正參與教學。教學有法，但無定法。

課堂教學方法靈活多樣，富有啟發(fā)性。教師要千方百計創(chuàng)設情境，創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)課堂教學與學習的和諧。

二、和諧的師生關系給學生一片精神綠地。

師生關系是教育過程中最基本的一種關系，體現(xiàn)在親和力和平等性上。良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。教師要善于營造課堂氛圍，和諧師生關系。

一。教師要以學生為主體，把鼓勵帶進課堂。

李瀅的精神狀況一般。她的座位在后面。在課堂上提問時，我發(fā)現(xiàn)她很少舉手回答問題，而且總是低下頭。學習不是很好。因此，下課后，我經常和她聊天，在課堂上提問。只要是一個簡單的問題，我會指出她的名字并正確回答。我會帶領全班同學鼓掌鼓勵她，否則大家都會豎起大拇指。當我發(fā)作業(yè)時，我會向她求助?，F(xiàn)在她臉上笑容滿面，舉手示意，能跟得上大家。

作為教師還要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。課堂多元智能提出者加德納教授曾說過 “人人能學好，個個都成才”。讓我們摘下有色眼鏡，欣賞身邊可愛的學生！

相信他們終能成為有用之才。

2。不要放棄任何一個孩子，喜歡關心自己的孩子，愛每一個學生。

班上的林一諾年齡比較小，在家也很嬌慣，剛入學時別說是聽課、做題了，上課根本坐不住，周圍的同學都不喜歡他，作業(yè)也是拖拖拉拉的，感覺很是上火。冷靜下來好好想想。他和他女兒差不多大。慢慢來。于是每次講要求時，我都會站到他的身邊，只要是有一點小小的進步我都會及時的肯定和表揚，特別是面對面批改的時候，我都會鼓勵一下，摸摸他的頭，然后提出稍高的要求，慢慢的，他能坐的住了，講課的時候也愛聽了，***能跟的上，而且做的正確率也越來越高。

3、尊重學生的個性

長期以來，我們的教育過于強調統(tǒng)一，常常以標準化的方法試圖把學生培養(yǎng)成統(tǒng)一模式的制成品，什么都用標準的框框去框，稍有出格的地方馬上修剪，雖說一直在借鑒國外的先進經驗，也在進行改革和嘗試，但幾千年來的悠久歷史傳統(tǒng)還是那么根深蒂固，難以撼動。甚至對于“這個圓圈是什么”的問題，大學生的回答不如幼兒園的孩子豐富這不能不引起的我們的深思。教育要培養(yǎng)什么人才？

當然是人格健全富有個性的人。倡導學生個體獨立的重要性，就是要求每一位教師從學生個性的角度考慮學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，視學生更加自覺、全面、主動地提高綜合素質。

通過對這本書的學習，讓我懂得了，“理念先行，實踐結合”的道理，只有先掌握了理念，并且在實踐中運用，才能在本質上提高自己的教學業(yè)務能力。

和諧課堂讀后感 篇3

其次，要做好課堂上的“串聯(lián)”。“串聯(lián)”是在傾聽的基礎上組織學生有序有目的性的進行學習，這是合作**學習中重要的一步。教師在教學中把教材與學生串聯(lián)起來，把一個兒童同其他兒童串聯(lián)起來，把一種知識同別種知識串聯(lián)起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯(lián)起來，把課堂里學習的知識同社會上的事件串聯(lián)起來，把兒童的現(xiàn)在同未來串聯(lián)起來……在合作學習中，學生同文本與同學對話后，得到的信息肯定紛雜，那就需要老師在認真傾聽的前提下，給予適當?shù)恼砼c篩選，使課堂在熱烈且不失方向的基礎上達成既定的學習目標。

對于新教師來說，“串聯(lián)”是一項技術活，需要一定的專業(yè)基礎和靈活的教育機智。書中說到了一則案例，志村老師不僅巧妙地把學生的簡介串聯(lián)起來，更是關注到了班上一名性格孤僻的學生，通過這名學生與文本世界的串聯(lián)，讓學生走出了內心世界。

另外，重視“反芻”。反省，即當**的主題遇到困難時，重新開始，在曲線上達到目標。這是合作精神的體現(xiàn)，也注重個人發(fā)展。

當老師“傾聽”到“不好的發(fā)言”或是“低語或沉默”時，說明學生遇到了學習障礙，需要老師的指點。但在現(xiàn)實生活中，為了兼顧課時和教學目標，我們總是急于求成。這樣的教學方法只對少數(shù)學生有利。本書記載了一則案例：

同學們一遍一遍為“不懂”的一名學生幫助理解，一個3分鐘的教學環(huán)節(jié)用了20分鐘，讓人覺得浪費時間。其實不然，同學們在合作學***時，不僅鞏固了知識，而且，在老師的引導下，同學們越說越詳細，不斷地把知識分解內化，后續(xù)的知識點也迎刃而解了。在中國共產黨的整個過程中，互助互助的學習氛圍更加珍貴。

想起自己的課堂教學，往往是為了爭取課堂效率，節(jié)約時間，不顧及那些“不懂”的學生，這其實在扼殺了學生的“質疑”精神，同時失去了教學效果。

一堂和諧有序生動的課堂，如同一場和諧動聽的交響曲，需要各個樂器湊出諧音，指揮師有條不紊地指揮引領。我要成為一名合格的“指揮師”，認真傾聽每位“演奏員”的諧音，編織串聯(lián)起完整和諧的曲譜！

和諧課堂讀后感 篇4

和諧課堂讀后感

《和諧課堂》是一本描寫教育情結的小說，作者通過講述一個小學教師季強的故事，引發(fā)了我對教育問題的深思。

故事中，季強是一位充滿激情和才華的教師，他對教育事業(yè)充滿熱愛。他不僅在教書育人方面有著自己獨特的見解，而且對每個孩子都用心關注，注重喚起他們內心的潛能。季強用自己的努力和真誠，使得每個孩子都能感受到他的愛和關懷，形成了和諧親密的師生關系。他為了孩子們的發(fā)展，創(chuàng)造了一個和諧的課堂環(huán)境，讓孩子們在自由和愉悅中學習。

與此同時，季強也面臨了一些困難和挑戰(zhàn)。他的教學方法被其他老師和家長質疑，有些人認為季強所采用的教學模式沒有足夠的紀律和秩序。他面臨著學校的壓力，需要符合評比標準，但這又與他主張的個性化教育相悖。盡管他遭遇了這樣的困境，但季強始終堅持自己的理想，相信只有在一個和諧的教育環(huán)境中，孩子們才能充分發(fā)展自我。

《和諧課堂》這本小說讓我思考了很多。對于教師而言，他們的職責不僅是教會孩子們知識，而且更重要的是喚醒他們內心的潛力和興趣。只有了解每個孩子的特點和需求，并給予適當?shù)慕虒Ш鸵龑?，才能真正引發(fā)他們的潛能。季強對于每個孩子都細致入微的關注讓我深感教育是一項精細的工作，需要教師用心去做，不能簡單地將每個孩子都歸納為同一個模式，因為每個孩子都是獨立的個體，他們需要被尊重和理解。

《和諧課堂》中飽含著對教育環(huán)境的思考。季強創(chuàng)造的和諧課堂環(huán)境實際上也是對傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)。以前的教育注重紀律和秩序的建立，但有時候卻忽略了孩子們的個性和需求。而季強提倡的和諧課堂則在一定程度上調動了孩子們的學習興趣和積極性，讓每個人都能夠在一個放松和愉悅的氛圍中學習。這引發(fā)了我對教育模式的思考，教育是否應該更加注重靈活性和個性化，為每個孩子提供更適合他們的學習環(huán)境？

通過閱讀《和諧課堂》，我深刻認識到教育是一項充滿挑戰(zhàn)但又無比重要的事業(yè)。一個和諧的教育環(huán)境可以激發(fā)孩子們的潛能，使他們在快樂中成長。而一個刻板和壓抑的教育環(huán)境則可能扼殺了孩子們的熱情和創(chuàng)造力。教師的角色不僅是傳授知識，更重要的是引導和關注每個孩子的成長，為他們提供一個和諧的學習環(huán)境。

《和諧課堂》這本小說讓我深刻思考了教育的本質和意義。教育不僅需要注重知識的傳遞，更重要的是關注每個孩子的需求和潛能，創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境。作為未來的教育工作者，我深感責任重大。我希望能夠像季強一樣，用自己的愛和關懷，為每個孩子的成長貢獻自己的力量。并且，我也期待未來的教育能夠更加注重個性化和和諧的教育模式，讓每個孩子都能夠在快樂和愉悅中成長。

和諧課堂讀后感 篇5

剛讀完這本書，感觸很深。我認為最重要的問題是學生思考的出發(fā)點和動機。課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學方式，它通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性，是從有疑到釋疑的過程，是學生知識不斷豐富的過程，也是認知能力不斷發(fā)展的過程。

那么，教師應該如何控制課堂提問的規(guī)模，優(yōu)化課堂提問策略，實現(xiàn)有效教學呢？

1課堂提問應該很有趣?？鬃诱f：之者不如善，善者不如樂者。

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，激發(fā)學生的求知欲望。

例如新目標八年級下冊 unit 1 will people have robots?教學時,可以先拋出問題, how will your life be different in ten years?引起同學們極大的興趣,他們都在想象著自己十年后會是什么樣子,然后不失時機地提出問題, 步步深入：

1. will you be at this school in ten years? 2.

will you live in the same house in ten years? 3. will you have robots in your home？

4. how was your robots？學生們都談了起來，課堂氣氛變得活躍起來。

接著再提出了問題 how will the world be different in 50 years?給學生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足，收到良好的教學效果。

2、課堂提問要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種： 單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論：小組討論由小組成員進行，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特，甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產生出來。

3、提問的對象要有廣泛性

“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“常客”。這就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。

因此，在詢問基礎知識的內容時，我們可以面向中、低水平的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。

《有效教學和諧課堂-- 初中英語》讀后感

涂佳音外語組

2012年9月1日