漁家傲課件教案

漁家傲課件教案5篇。

經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識，因此，老師會在授課前準備好教案，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？為此，小編花時間整理了漁家傲課件教案5篇，更多信息請繼續(xù)關注本網站。

漁家傲課件教案 篇1

教學流程

一、導入新課

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧一下，我們學過的有哪些？

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”、這節(jié)課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）

二、了解作者及寫作背景（學生介紹，老師補充）

三、自讀欣賞，整體感知

1、老師范讀

2、齊讀

3、自由讀（提出質疑）

四、品析詞作內容

師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫

1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現在哪一個字上？（“異”字，以異統領）

3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面）明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）

過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉(xiāng)）

2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計

思鄉(xiāng)憂國，但功業(yè)未成無歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚

無奈、凄涼、苦悶、悲憤

（深入理解燕然未勒后的心情）

師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。

五、背誦并默寫。

板書設計：

雁去無留意

風景異[邊聲四起、]荒涼、蕭條、凄清

孤城緊閉

漁家傲、[家萬里、燕然未勒歸無計

抒、情、憂國思鄉(xiāng)、壯志未酬

人不寐、將軍白發(fā)征夫淚

漁家傲課件教案 篇2

教學目標：

1、學會抓住關鍵意象，來分析意境，體會詩人強烈的愛國情感。

2、培養(yǎng)學生的想像力，提高學生鑒賞能力。

3、激發(fā)學生學習宋詞的興趣，掌握誦讀的方法。

教學重點：

抓景物，析意境，品情感

教學過程：

一、古詩導入

1、在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志，并且留下了許多膾炙人口的邊塞詩詞，回顧一下，我們學過的有哪些？

2、今天我們要學習另外一首邊塞詩的名篇：《漁家傲》。

二、知人論世

1、這首詞的作者是——范仲淹。所謂“知人論世”，首先讓我們一起走近范仲淹。

2、（出示作者簡介）范仲淹（989—1052），字希文，江蘇吳縣人。他不僅是北宋著名的政治家、軍事家，文學成就亦讓人驚嘆。散文《岳陽樓記》為千古名篇，其中的兩句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為千古佳句，也是他一生愛國的寫照。他的詞能突破唐末五代詞的綺靡風氣，有《范文正公集》。朱熹稱他為“有史以來天地間第一風流人物”。

了解了范仲淹，下面我們就要來誦讀這首詞了！還記得我們的三步讀詩法嗎？

三、傾情誦讀

（一）出示：三步讀詩法

1、整體感知，字正腔圓地讀，

2、理解詞意，有板有眼地讀。

3、賞析品悟，有情有味地讀。

（二）誦讀第一步：整體感知，字正腔圓地讀

1、字正腔圓——字音準確、清晰、響亮，腔調圓潤、飽滿、婉轉。

2、初讀此詞，你知道上闋和下闋分別寫什么嗎？（板書：上闋寫景，下闋抒情）

3、男女生分讀。注意字正腔圓。

（三）誦讀第二步：理解詞意，有板有眼地讀

1、有板有眼——把握節(jié)奏、韻律、輕重緩急等。

2、借助注釋，自己試著理解詞意。不理解的地方可以同桌討論討論，也可以問問老師。

3、指名說說上下闋的意思。

4、指導有板有眼地讀。

（四）誦讀第三步：賞析品味，有情有味地讀。

1、抓景物，析意境（賞析上片）

（1）請學生讀上片，其他學生思考：上闋中哪個字是關鍵，也就是上片圍繞哪個字來寫的？

板書：異

（2）“異”在何處？再讀上片，畫出詞中描寫的景物。

（3）請你再讀讀上片，關注這些景物，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你能從視覺和聽覺方面來比較比較邊塞秋景與江南秋景有何不同嗎？

這些景物給你什么樣的感覺？或者說上片的寫景渲染了一種怎樣的氣氛？

（5）這樣的景物和下片抒情有什么聯系呢？

插入寫作背景：1038年西夏李元昊稱帝后，連年侵宋。由于積貧積弱，邊防空虛，宋軍一敗于延州，再敗于好水川，三敗于定川寨。1040年，因為守邊官員貪生怕死，范仲淹主動要求調到軍事要地延州（今陜西延安），主動挑起了這保民衛(wèi)國的重擔，希望能擊退外敵。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽?！蔽飨牟坏桓胰肭?，還稱他為“胸中自有數萬甲兵”，這首詞就作于此時。

2、品情感（賞析下片）

（1）詩人的情感集中體現在哪個字上面？

明確：淚

（2）將士們流下的是什么樣的淚？這一“淚”字包含了作者怎樣的情感？

明確：流下的是思念家鄉(xiāng)的淚，更是功業(yè)未成、壯志未酬的英雄淚。

（3）這些情感體現在哪些詩句中？

明確：“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”——全詩核心句

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，在范仲淹心中，大丈夫就應該像竇憲一樣“北擊匈奴，去塞三千余里，刻石記功?！本蛻撓窕羧ゲ∫粯印靶倥礈纾我约覟椤?。這就是他為什么夜不能寐，輾轉反側的原因。齊讀下片。

今天咱們重新認識了范仲淹。在蒼涼悲壯的情境里，作者用短短幾句詞寫出了自己和許多的將士們思鄉(xiāng)又憂國的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，讓我們也仿佛置身于邊塞的蕭索中感受著將士們悲涼的心情。

五、拓展延伸

古往今來，有著滿腔愛國情懷卻壯志未酬的詞人又何止范仲淹一人！

六、課堂小結

一曲《漁家傲》唱出了范仲淹的思鄉(xiāng)報國，唱出了他的無奈與悲傷，也寫出了他的壯志未酬，更讓我們知道了他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，道不完的情懷，寫不盡的思鄉(xiāng)，讓我們再次吟誦他的這首《漁家傲》，希望范仲淹那偉大的人格永遠激勵著我們每一位中國人！

漁家傲課件教案 篇3

教學目標

1.了解作者的生活經歷及作品的寫作背景。

2.理解詞的大意，感受詞中富有想象力的語言；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。

3.體會作者豁達的心境，讓學生結合生活實際樹立正確且積極的人生觀；體會詞中的愛國熱情，激發(fā)學生的愛國情感。

教學重點

理解詞的大意，背誦并默寫整首詞；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。

教學難點

感受詞中富有想象力的語言。體會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)學生的愛國情感。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

“不以物喜，不以己悲”傳達的是不為任何紛擾所動的曠達胸襟，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”則抒發(fā)的是以天下為己任的政治抱負。這兩句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳陽樓記》，由此我們看到了一個擁有崇高理想和博大胸懷之人。今天我們要學習他的一首詞《漁家傲》，讓我們再一次走近這位偉大的詞人。

二、作者及寫作背景簡介。

范仲淹（989—1052），字希文，謚號文正，北宋偉大的思想家、政治家、軍事家和文學家。

作者于宋仁宗康定元年（1040）任陜西經略副使兼知延州，抵御西夏發(fā)動的叛亂性戰(zhàn)爭。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽?！边@首詞就作于此時。

三、復習有關詞的基本常識。

詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷的發(fā)展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合燕樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂歌唱。

每首詞都有一個調名，稱詞調或詞牌，每個詞調都有限定的句數、字數、句式、聲律；詞的篇幅長短不一，可分為小令、中調和長調三種；詞的段落也有數種，一段的稱為單調，兩段的稱為雙調，三段或四段的稱為三疊或四疊，其中以雙調者為多，通常把雙調詞的第一段稱為上片、前闋或上闋，第二段稱為下片、后闋或下闋；詞的句式或整齊，如《浣溪沙》，或參差，如《漁家傲》，但絕大多數詞調的句式長短不齊，短者僅一字，長者達十一字，因此，詞又名長短句。

四、落實字詞。

五、朗讀詞。

1.教師范讀，糾正字音。

2.學生自讀，感悟文義。

3.學生齊讀，加強理解。

六、理解詞。

1.范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪里的景致？從哪句詞體現出來的？

描寫的是邊塞之景，“塞下秋來風景異”中的“塞下”交代了寫作的地點，“秋來”寫了時間?！帮L景異”概括了這里景致的特點。

2.詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統領全文，詞中從哪些方面體現出來的？

“衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉?！边@里著重表現塞下這一地域性的特點，與中原大不相同。

（1）雁無留意。以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊塞之地的荒涼。

（2）號角凄厲?！八拿孢吢曔B角起”，“邊聲”指一切帶有邊地特色的聲響。這種聲音隨著軍中的號角聲而起，夾雜著風吼、馬嘶的聲音，形成了濃厚的悲涼氣氛。

（3）重山疊嶂。交代了他們所在的地理位置，坐落于群山之中，處于偏遠之地。

（4）孤城緊閉?！肮隆辈粌H僅交代所在城池的環(huán)境，也是自身心境的寫照?！伴]”寫出“孤城”的冷落、警戒氣氛，呈現出一幅充滿肅殺之氣的戰(zhàn)地風光。

3.下闋則圍繞一個“情”字展開，結合語句體會詞人當時的情感。

（1）思鄉(xiāng)之情急切?！皾峋埔槐胰f里”，“濁酒一杯”，舉杯消愁，消思鄉(xiāng)之愁苦；“家萬里”，可是家卻在萬里之外，形成強烈的對比，更突顯急切的歸家之情。

（2）建功之心強烈。“燕然未勒歸無計”，燕然，山名，即杭愛山，今蒙古國境內。漢和帝永元元年（89），竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登此山，“刻石勒功而還”（《后漢書和帝紀》）。詞意是說，戰(zhàn)爭沒有取得勝利，還鄉(xiāng)之計是無從談起的，然而要取得勝利，更為不易。由此可以體會出作者的愛國之情。

在這雙重情感的積聚下，使人夜不能寐?！扒脊苡朴扑獫M地”，于是聽到羌笛悠揚的聲音，看到寒霜滿地的景致?！皩④姲装l(fā)征夫淚”也體現出將士們長期駐守邊塞的勞苦和感傷之情。

4.小結。

本首詞著力渲染邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，它標志著北宋詞風轉變的開端，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

七、布置作業(yè)。

背誦《漁家傲》。

板書設計

漁家傲

范仲淹

第二課時

一、導入新課。

古往今來，不知有多少文人墨客以明月為主題吟詩作賦，大量的詠月詩詞不斷涌現，請回顧我們曾接觸過的有關月亮的詩詞。

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（李白《靜夜思》）

“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）

“明月松間照，清泉石上流?！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）

“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！保ɡ畎住堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》）

“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋?！保ɡ铎稀断嘁姎g》）

“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！保◤埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚?/p>

在中秋佳節(jié)，遙望明月，詞人蘇軾感慨良多，遂寫下千古名篇《水調歌頭》。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢?！?/p>

今天我們就來學習這首詞，體會作者是如何借月抒懷的。

二、作者及寫作背景簡介。

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學家、書畫家，開創(chuàng)了豪放派詞的先河，并精通棋琴書畫，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。

《水調歌頭》作于丙辰（1076）年中秋節(jié)，當時蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經歷十分坎坷，與此同時與他弟弟已六七年不見，心情抑郁不歡。

三、朗讀詞。

1.教師范讀，糾正字音。

2.教師領讀，落實讀音。

3.學生自讀，感悟文義。

4.學生齊讀，加強理解。

5.指名朗讀，強化記憶。

四、理解詞。

1.請在本首詞中找出你最喜歡的句子進行賞析。

“但愿人長久，千里共嬋娟”一句為眾人知曉，并流傳甚廣。根據寫作背景我們知道，當時蘇軾與弟弟已六七年未見，他們飽受離別之苦，這句應飽含作者一種美好的祝愿，希望兄弟二人的情誼天長地久，借此抒發(fā)自己對弟弟的思念之情。

2.此句除傳達一種美好的祝愿之外，你還讀出哪些內涵？讓我們結合前文詞句詳加賞析。

“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”詩人問月問天，表達了對天上宮闕的向往。之所以向往是由于作者在現實生活中政治失意，故寄希望于天宮，并充滿了無限的期待。

“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！”詩人要乘風歸去是想離開現實直奔天宮而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現實。月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。此時，天上和人間，理想和現實，使他產生一種矛盾的心理，欲登瓊樓玉宇，卻又留戀美好人間。

“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”此句寫景表現出作者因為思念而心緒不寧、輾轉難眠的情景。

“不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！北憩F作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以作者用人的悲歡離合、月的陰晴圓缺這一自然的普遍規(guī)律來自我安慰，自我釋懷。在安慰的同時也傳達了自己的真摯感情：既然人世間有許多離別、不圓滿的事情，就希望天下所有與他境遇相同的人都能平安，雖遠隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。

3.小結。

此時作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展開來，以此祝愿天下人，更加突顯其博大、豁達的胸襟。

五、拓展延伸。

積累以下蘇軾的兩首詩詞，可選取感興趣的一首加以賞析。

念奴嬌赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。

題西林壁

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

六、布置作業(yè)。

背誦《水調歌頭》。

漁家傲課件教案 篇4

教學目標：

1、有感情的朗讀，品味詞中描寫的邊塞風光；

2、體會詞的韻味，以及作者的思想感情；

3、感知這首詞慷慨壯烈的基調，在理解的基礎上背誦全文。

教學難點：

清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達到情景交融的藝術境界。

教學重點：

解讀全詞，了解邊塞風光和戍邊生活，體會作者的政治理想和抱負。

教學過程：

一、情境導入

中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。那么，這節(jié)課我們就進入宋詞的學習。

二、初步感知，學生朗讀

1、現在請同學們在預習的基礎上一起有感情的朗讀這首詞，體會詞中的韻味，以及詞人的思想感情。（老師領讀，學生齊讀）

2、同學們朗讀得很好，已經把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。那么，這樣一首充滿著理想和抱負的詞，是在什么樣的背景下產生的呢？

三、文本賞析

（一）導入作者介紹以及寫作背景介紹

1、背景簡介

北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城。1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時。

2、作者介紹

由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學造詣，而且還有卓越的軍事能力，這就與他被稱為北宋著名的政治家、文學家相符合。

現在請同學們看看注釋①中的作者簡介。

（二）分析全詞

此時的范仲淹肩負著國家的重擔，我們知道，詩詞的創(chuàng)作往往講究情景交融，那么，當1詞人身兼重任之時，他的筆下又會描繪出一幅什么樣的圖景呢？接下來，我們就一起來看看詞人眼中的西北邊塞大漠風光。

1、分析詞的上片

這首詞創(chuàng)作于邊塞是顯而易見的，那么，同學們知道它是創(chuàng)作于哪個具體的季節(jié)的嗎？秋天。

很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢？“塞下秋來風景異”

（1）首句，“塞下秋來風景異”，“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時節(jié)。此時此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過詞人的家鄉(xiāng)在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟會有何不同的風景呢？我們接著往下看看其中的異別之處。

（2）“衡陽雁去無留意”

A、這句詞運用了一個典故。古代傳說，雁南飛，到了衡陽即止，同時，衡山的回雁峰也因此得名。

B、在古文中，“去”是離開的意思。那么，這里“衡陽雁去”的語序是否符合我們現代的閱讀習慣呢？如果不符合，那么正確的語序又是什么樣的呢？

“雁去衡陽”這里運用了倒裝的手法。

C、秋天到了，大雁往南飛，這是正?，F象，可是，在這里，詞人卻用了“無留意”，為什么呢？同學們想一想，大雁南飛是自然界的常態(tài)，而這里作者卻賦予大雁以人的情感，這是運用的擬人的寫作手法。同時，這從側面反映出邊塞環(huán)境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰(zhàn)士的生活是多么的艱辛。

（3）“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉?！?/p>

A、首先，我們來找出這里所出現的意象：邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城。B、請同學們結合課本注釋，一起看看這些詞的意思。

C、同學們想象一下，在層層疊疊的山巒中，長煙與日落同時升起，這種情景與我們學過的哪一句詩相類似呢？

王維“大漠孤煙直，長河落日圓?！倍邿o疑有著異曲同工之妙。

D、既然有如此美妙的風景，詞人又為何用了“孤城閉”這三個格調與之相反的詞呢？我們想一想，戰(zhàn)爭的雙方，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊，由此可見，此時的形勢是緊張而又不利的，處于“敵強我弱”的狀態(tài)。

（4）詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺、感覺，將所聽、所見、所感等現象連接起來，描繪出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風光。

2、分析詞的下片

在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片。（1）“濁酒一杯家萬里”

A、這里，詞人借酒消愁，請同學們注意一下，這杯酒是“濁”的，“濁”與“清”相反，混亂渾濁的意思?？梢姶藭r詞人心情紊亂，連所喝的酒都是渾濁的。

B、其次，“一杯”與“萬里”，兩個數量詞形成鮮明的對比，也就是說，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉(xiāng)、對親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉(xiāng)愁。既然思家，為何不回家呢？因為“燕然未勒”。

（2）“燕然未勒歸無計”

這里運用了一個典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭還沒有結束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。

（3）“羌管悠悠霜滿地”

在這種有家無法歸的情況之下，詞人的所見所聞又會是什么樣的呢？A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。

B、對于“霜”這個意象，我們可以通過兩句著名的詩句來解讀，“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》）、“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》）。從這兩句詩中可以推出，霜出現在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。

C、在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。（4）“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”

A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著，心愁滿緒，連白發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。B、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？不是。正確的解釋應該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運用了互文的寫作手法，表現出戍邊將士對家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報國壯志的情懷。

3、歸納總結

整首詞，上片以“異”字統領全局，借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象，描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時，揭示了邊地環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事的緊張氛圍，由景入情，下片抒發(fā)了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。

五、拓展學習

在解析完整首詞后，我們再回頭來看看這三個字“漁家傲”，從詞的結構來說，“漁家傲”是什么呢？

詞牌名。

對，很好，詞牌名。詞牌名是詞的格式名稱，很顯然，僅僅從“漁家傲”，我們是很難聯想到這首詞的內容，其實，這首詞有一個題目“秋思”。同學們，我們之前學過一篇與之相似的課文《天凈沙·秋思》，你們還有印象嗎？

有。

好，那我們就一起把它背誦出來吧。

六、課堂小結

七、課后作業(yè)

1、背誦《漁家傲》。

2、從中選擇一首擴寫成現代白話文，展開想象，不用拘泥于逐字逐句的翻譯，字數300字左右。

3、預習下一課《天凈沙秋思》。

漁家傲課件教案 篇5

教學目標

知識目標：結合作者的生活經歷及作品的創(chuàng)作背景理解詞作的內容和思想感情

能力目標：能夠有感情地吟誦詞作，讀出作品的情感和意蘊

情感態(tài)度與價值觀：感受詞作中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)學生的愛國之情

教學重點

結合作者的生活經歷及作品的創(chuàng)作背景理解詞作的內容和思想感情

教學難點

有感情地吟誦品讀詞作，感受詩歌意境，體會作者情感

教學方法

誦讀法、討論法、質疑法

教學過程

一、導入詩歌

由《岳陽樓記》最后一段朗讀導入：

一篇《岳陽樓記》感動了歷代的文人墨客，讓我們了解了范仲淹作為政治家的憂國憂思。其實他還是一名武將，曾駐守邊塞多年，今天我們通過《漁家傲·秋思》這首詞來領略一下他的邊塞情懷。(板書課題)

出示學習目標

二、了解作者及寫作背景

1、作者介紹：

2、背景簡介：

3、釋題：

“漁家傲”是什么?

“秋思”這一題目提示了什么信息?

三、檢查預習情況

1、讀準字音

2、說說自己對詩歌的理解。

四、小組合作，提出質疑

學生可能提出的問題有：

1、“衡陽雁去無留意”這句詩如何理解?

2、“燕然未勒歸無計”是什么意思?

五、全班討論，解決疑問

六、有感情地品讀詩歌

今天咱們重新認識了范仲淹。在蒼涼悲壯的情境里，作者用短短幾句詞寫出了自己和許多的將士們思鄉(xiāng)又憂國的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，讓我們也仿佛置身于邊塞的蕭索中感受著將士們悲涼的心情，這就是詩詞文化的魅力。

七、背誦詩歌

八、課堂小結：

綜觀全詞，詞的意境開闊蒼涼，形象生動鮮明，反映出作者耳聞目睹、親身經歷的場景，表達了作者自己和戍邊將士們的.內心真實感情，讀起來真切感人。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

九、課堂練習

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漁家傲秋思課件教案(10篇)

當老師開始授課新內容時，通常會事先準備好教案和課件。此時，學生的反應和準確性能夠有助于教師消除教學中的顧慮和疑慮。根據您的需求，我們的幼兒教師教育網的編輯已經搜集了一些有用的內容，包括標題為《漁家傲秋思課件教案》的文章，相信這篇文章可以對您有所幫助！

漁家傲秋思課件教案 篇1

教學目標：

1、熟練地朗讀詩歌，能讀準字音，把握節(jié)奏。

2、學會初步賞析詩歌內容。（重點）

3、在品讀中體會詩歌意境與情感。（重點與難點）教學方法：

引導與點撥學生以讀為主，開展自主、合作、探究性學習。教學準備：

課件、朗讀音頻課時安排：25分鐘

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入作者簡介

范仲淹，字希文，謚號文正，是蘇州吳縣人。北宋著名的政治家，文學家。介紹背景

公元1040年正月，西夏李元昊集結十萬大軍，大舉進攻宋朝，攻取陜北數縣，延州成為孤城，被圍攻七天七夜。這時，不期而至的大雪紛紛而降，李元昊因糧草難以為繼，無奈撤軍。延州的險些失手，震動了朝野，上下頓時驚慌失措。在這危急江山社稷的時刻，52歲的范仲淹臨危受命，坐鎮(zhèn)延州軍事要塞。

當時西夏初立，氣焰熾盛，鋒芒正銳，而宋朝邊塞一線，支離破碎，人心渙散。這首詞就是他在西北軍中的感懷之作。他的家在江蘇的吳縣，一個生于江南的文人，此時此地有何感想呢？讓咱們一步步走近作者。

二、朗讀詩詞，初步感知

學生活動：自由朗讀，展示讀，聽讀，齊讀，點評（初步感知詩歌內容）

教師活動：引導與點評

三、品讀詞句，深入體會

請再讀全詞，思考以下問題，并結合相應的詞句談談你的理解：

1、在上闋中，你看到了什么“景”？這景會讓你產生什么樣的感覺？

2、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的感情？學生活動：先獨立思考，形成自己的理解，然后全班交流，在品讀中，深入體會詩歌意境與作者情感。

教師活動：引導與點撥學生品與讀。

四、課堂小結

（板書設計：據課堂交流情況歸納）

五、布置作業(yè)

1、請背誦并默寫這首詞。

2、請搜集描寫邊塞風光和將士心情的詩句。

漁家傲秋思課件教案 篇2

【教學內容】

語文版八年級下學期第七單元第29課《詩詞五首》之《漁家傲》。

【教學簡析】

本課是學生在初中階段接觸的第一首李清照的詞作。李清照本是宋朝著名的婉約派詞人，而這首詞是李清照唯一的豪放詞，是她南渡以后的作品。一般來說，李清照南渡以后寫的詞都是些消沉愁苦之作，而這一首卻是例外。李清照南渡后，不久丈夫趙明誠病死。國破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打擊，從此，她只身飄泊江南，孤單寂寞地度過她那艱苦的晚年，處于路長嗟日暮的困境。但她是一個性格爽直、柔中有剛、不愿受現實生活束縛的人，所以，有時想象的翅膀飛進了另一個世界。她幻想出一條能使精神有所寄托的道路，以求擺脫人間那前路茫茫、看不到任何希望的境況。于是夢跨云霧，渡天河，歸帝宮，乘萬里風到仙山去。這樣豪邁的氣概，不凡的壯舉，就使這首詞顯示出浪漫的情調，豪放的風格，而和她的其他詞作風格迥然不同。

【教學設想】

韻律、內容、情感、語言是詩詞這一文學樣式的四個基本要素。本課教學抓住這四個要素的學習來進行。以初讀把握韻律切入，進而再讀感知內容，接著三讀體味詞中寄寓的情感，最后四讀賞析詞中優(yōu)美的語言。要讓學生通過這節(jié)課的學習，初步掌握李清照詞作的基本特點。

【教學目標】

1、知識與技能：

調動學生已有的詩詞學習經驗，引導學生通過誦讀體會字里行間蘊含的豐富情感。

2、過程與方法：

通過誦讀，引導學生品味我國古代詩詞深邃的內涵和優(yōu)美的韻味，激發(fā)學生的聯想和想象能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

感受詞中深刻的思想內涵，體驗詞中的浪漫風格和豪邁氣概。

【教學重點】

讓學生在反復誦讀中結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，品味詞的語言有意境。

【教學難點】

激發(fā)學生的聯想和想象能力，品味詞的語言及意境。

【教學方法】

以朗讀為主，學生合作探究學習。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、激趣導入

請根據我的描述說出古代詩詞作家的姓名。

1、他，唐代著名詩人。他的詩想象豐富，構思奇特，富有浪漫主義色彩，被后人稱為詩仙。代表作有《靜夜思》──李白

2、他，唐代著名現實主義詩人，他的詩反映民生疾苦，有詩史之稱，他的組詩三吏三別膾炙人口，他本人被譽為詩圣──杜甫

3、他，是唐宋八大家之一，一生創(chuàng)作了大量的詩詞散文，并開創(chuàng)了豪放詞派，字子瞻，我們學過他的詞《渙溪沙》(山下蘭芽短浸溪)──蘇軾

4、他，北宋著名政治家、文學家，他曾在《岳陽樓記》中抒發(fā)了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的壯志。上學期我們學過他的一首詞，反映邊塞生活的《漁家傲》(塞下秋來風景異)──范仲淹

今天我們再學一首《漁家傲》，那是一位跨南北兩宋的女詞人──李清照的作品。

二、知人論世

李清照，號易安居士，歷城人(今山東濟南)，是婉約派的代表。生活在北宋后期和南宋前期，以靖康之變?yōu)榻绶智昂髢善?。前期生活幸福美滿，父李格非為當時著名學者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠為金石考據家，共同致力于書畫、金石的搜集整理。靖康之變，金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情;南渡以后，飄流遂與流人伍，視野開始開闊起來。據《金石錄后序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。

三、感知內容

1、讀準字音：帆殷勤嗟謾。

2、讀出節(jié)奏。

2、哪些詞句你讀不懂?誰能幫幫他(她)?

3、這首詞的內容是什么?你能用一個詞來概括嗎?

夢。

四、欣賞意境

作者在夢中看到了什么?

1、看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

寫天、云、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：接、連二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而轉、舞兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂星河欲轉，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。千帆舞，則寫海上刮起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。

2、看到了天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態(tài)度溫和、關心民瘼的天帝。殷勤問我歸何處，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無依，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

3、還看到了自己回答天帝的垂問：我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什么用呢?上句路長嗟日暮，出自屈原《離騷》：欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作者借此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個嗟字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態(tài)。下句，謾有，是空有或徒有的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是社會動亂，文章無用。

4、作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。

她要象大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。九萬里風句，出自《莊子逍遙游》：鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云。鵬之徙于南冥也，水擊三千里，搏扶搖而上者九萬里。扶搖，風名。九是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。蓬舟，象蓬草那樣飛旋輕快的小舟。三山，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。

5、作者為什么夢想到三山中去?是否由于消極的游仙思想在作怪?

不是的。從上文的意思來看，是由于她感到路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。就是說，盡管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的?？梢娝膲粝胂删常撬龑诎惮F實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰(zhàn)亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，并非消極的，而是積極的，有現實意義的。

6、小結：

這首詞，夢歸是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，為我們創(chuàng)造了開闊的意境。梁啟超評價這首詞說：此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。

五、拓展延伸

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》、《醉花陰》、《一剪梅》、《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過比較，我們不難發(fā)現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之于一位婉約派作家之手，那就更為突出了。其所以有此成就，無疑是決定于作者的實際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情;這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。

漁家傲秋思課件教案 篇3

【教學要求】

了解古詩詞相關知識，培養(yǎng)學生的想像力，提高學生鑒賞能力。

【教學時間】

一課時。

【教學流程】

一、導入

一個星期以來，我們在我國古典文學寶庫中漫游，感受了不同時代人物的智慧和才干。今天我們來到了本冊的最后一站──古代詩詞館。

首先，讓我們來領略前兩首詞。

二、品味鑒賞

1、品讀《望江南》：

⑴自由朗讀此詞，初談感受。

⑵再讀此詞，把握大意。(可以小組協作)

⑶在以上基礎上有感情讀全詞。

⑷有人說：詩是動的畫，畫是動的詩?，F在請同學們在小組內說說此詞中令你最動情的畫面，然后在全班交流。

①一句女子臨鏡梳妝，著意修飾一番，滿懷希望的盼著愛人歸來。

②水波浩淼，船只如梭，來來往往，但不曾有一只小船為她停留。

③從日出到日落，失望的女子仍不忍離去，悄悄地守著余暉，而江水是悠悠無語的默默流去。

④芳草萋萋，江洲依舊，可是她要等的人還沒有回來。

⑸古人留給后人愁緒是很豐富的，你還知道哪些寫愁的詩句嗎?

2、品讀《漁家傲》：

⑴自由朗讀此詞。

⑵從此詞中你獲得了哪些信息?

⑶下面聽老師范讀，請同學們閉上眼睛，看你聽到了什么，看到了什么?

⑷請同學們繼續(xù)乘著想像的翅膀，用筆將詞中的畫面描繪出來。

⑸你還知道哪些體現愛國情懷的詩句嗎?(課外收集)

三、小結

今天，伴隨著詞風的婉約與豪放，我們與古人同愁同悲了一場，我們的生命也因此多了一份寶貴的情感經歷，這對我們來說也是一筆不菲的財富。

【板書】

《望江南》(溫庭筠)

婉約

悠悠不盡的思念和孤獨

《漁家傲》(范仲淹)

豪放

思家愛國，渴望建功立業(yè)

漁家傲秋思課件教案 篇4

一、導入新課：

今天我們來學習第二十課的兩首詩詞，一首《望江南》，一首是《漁家傲秋思》，大家看課本《望江南》的作者是溫庭（），“筠”這個字字典上有兩個詞條“一是：yún，義是竹子的青皮；二是：jūn,是地名，同學們看應該讀什么?讀“yún”?！稘O家傲》的作者是范仲淹，我們學過他的《岳陽樓記》，他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”家喻戶曉。

二、出示目標：（幻燈片）

讀這兩首詞我們要：1.反復朗讀，體會悠悠的思緒。

2.熟讀成誦。

三、教學過程：

（一）、聽讀：（出示幻燈片）

我先把課文誦讀一下，請同學們聽準字音、聽清節(jié)奏、注意語氣。（師范讀）

（二）誦讀：（出示幻燈片）

（1）請同學們看黑板大聲朗讀一遍，注意讀準字音和節(jié)奏（學生讀音看幻燈讀課文）

（2）我們來看兩首詞，《望江南》是擅長寫花前月下，離別相思的花間派鼻祖溫庭筠寫的，他的詞柔腸婉轉；《漁家傲秋思》是曾任陜西經略副使鎮(zhèn)守邊疆的范仲淹寫的，他的詞悲壯豪放，同學們敢不敢挑戰(zhàn)一下自我，男同學來讀柔情似水的《望江南》，女同學來讀悲壯蒼涼的《漁家傲》，請同學們大膽自由讀一遍。

誰來挑戰(zhàn)一下自我？（可以用“誰說只有女子有柔情，誰說只有男子才陽剛?！眮碓u價）

（三）品讀：（出示幻燈片）

1、尋出景物：

（1）請同學們閉上眼睛，聽我根據自己的理解，給大家唱讀《望江南》，用你的大腦作探頭，展開豐富的想像去捕捉詞中出現的景和物。（強調“景”和“物”）

你的腦海中搜集到到了哪些景和物？（女子、江樓、千帆、斜暉、江水、白蘋洲）

（2）請同學們把景和物標畫出來，你把這些景物試著組合起來，會看到一幅什么景象？

（分小組交流）采用：“我看到了”

2、品出情感：

“一切景語皆情語”從你剛才看到的景象你體會到了怎樣的感情？

我們用同樣的方法再來聽《漁家傲秋思》，也是在聽讀中捕捉“景和物”。

我們再把這些景物標畫出來。（塞下、大雁、邊聲、千障、長煙、落月、古城、濁酒、將軍、白發(fā)、征夫、淚）。

再把你捕捉到的這些景物組合起來，分小組交流，你看到了一幅什么景象？

從你看到的景象中，流露出了作者怎樣的感情？

（四）賞讀：（出示幻燈片）

古人講究煉字，“力求著一字而境界全出”。

請同學們從這兩首詞中，選取你認為最能表達作者情感的一個字或一個詞或一句話來拍成一個特寫鏡頭。知道什么是“特寫嗎”？電視中經常用特寫鏡頭，比如說想表現“媽媽日夜操勞”可以給媽媽的什么來個特寫？（小組交流）

（抓住學生的特寫鏡頭，著重體會“獨，皆，腸斷，寐，淚”等字詞的表現的意境。）

（五）說讀：（出示幻燈片）

著名語文教師韓軍說“誦到極致就是人說話”?，F在我們把詞人的愛恨情仇訴諸于聲音說出來。

現在讓我們女同學閉上眼睛想像一下：我們就是佇依危樓、憑欄翹首的女子，對著你遠方思念的人把《望江南》說出來，讓他聽聽你的惆悵，可以用“我梳洗罷。”最后可加一句自己的話“遠方的人啊，你何時歸？”

男同學現在你也閉上眼眼睛想像：現在你就是白鬢如霜奮勇殺敵的軍人，對著家鄉(xiāng)望穿秋水的親人，通過《漁家傲》把你的衷腸訴說給她聽：“我在塞下?！被蛑f“我飲一杯濁酒?！?/p>

同學們，通過剛才的說，你現在能把其中的一首背下來嗎？能背兩首的背兩首，不能背兩首的背一首。（齊背《望江南》下課）

教學反思：

課終于上完了，我長長的舒了口氣，靜下心來想想收獲頗多?？v觀整堂課我認為有兩點較為成功：

①教學設計符合學生認知規(guī)律，學習效果很好。以“讀”為主線，設計了“聽讀”“誦讀”“品讀”“賞讀”“說讀”五個環(huán)節(jié)。尤其是“品讀”環(huán)節(jié)，讓學生先找景物，再通過景物的串聯，再體會情感，由淺入深，易于理解便于接受，學生參與度高，思維活躍。

②通過多種手段調動學生的感官，讓學生進入創(chuàng)設的情景。開頭的“聽讀”，讓學生初步感受詞的內容；“誦讀”和“品讀”中的“唱和誦”讓學生再次走進詞中感知內容體會情感，同時訓練了學生“聽”和“讀”的能力；通過“品讀”和“賞讀”訓練了學生“說”和“寫”的能力；最后的“說讀”，學生自然而然的成為詞中人，對詞進行再創(chuàng)造，深入領會詞的意境。學生受到激發(fā)，思維始終處于活躍的狀態(tài)，而且表現出良好的語文素養(yǎng)。

不足之處：最后讓學生齊聲說乃是一大敗筆，學生對此的理解深淺不一，加入的話各不相同，故而學生很為難，且浪費了一些時間。

漁家傲秋思課件教案 篇5

教學流程：

讀——品——悟——誦——練

導入：情景創(chuàng)設

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志?，F在請同學們回顧一下曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句：

1、王之渙：《出塞》

“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！?/p>

2、王維：《使至塞上》

“大漠孤煙直，長河落日圓?！?/p>

3、王昌齡：《出塞》

“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌按照題材分，稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學習的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。而在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。這與作者有豐富的邊地生活經驗是密不可分的。

一、讀

1、聽該詩的朗讀，注意停頓和注音。

千嶂里、燕然、羌管、人不寐

2、請同學們齊讀，做到、正姿勢：把書捧起；、凝精神：目光專注；、定氣息：把氣提起。

同學們朗讀得很好，已經把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。而在一些細節(jié)的處理上還有些許的把握不到位，讓我們現在一起來品讀該詞，更好地體會其中的意味后能朗誦該詞。

二、品（景）

1、解題、漁家傲：詞牌名、秋思：詞名

我們知道詞的篇幅可以分為上、下闕（片），本詞也是如此，現在，讓我們一起來看看該詞的上、下片分別寫了什么內容？、上片：寫景、下片：抒情

2、上闕：

（1）、男生齊讀，女生試著想象這樣的景有什么特點：、蒼涼、悲涼?

請同學們試想（言語引導想象畫面）：

塞外，我看到層巒疊峰之中一座城門緊閉的孤城，我的耳畔傳來軍中集結士兵準備迎敵的號角的聲音。

（2）、請問詞中描寫的景是哪里的景，什么時節(jié)的景？詞中何處可以得知？

“塞下秋來風景異”、塞下：點明了地點環(huán)境、秋來：點明了時節(jié)

（3）、我們現在也正值秋季，范仲淹筆下的景和我們身邊的景一樣嗎？那個字告訴我們不一樣了呢？異：統領全詞

（4）、細細地感知詞人所描繪的這個景有什么不一樣？

A、“衡陽雁去無留意”【特寫】

秋天到了，大雁往南飛，飛到了衡陽。

〔知識鏈接：衡陽，又稱‘雁城’。傳說，秋天，大雁南飛過冬，飛到我們的衡陽便徘徊在我衡陽的上空，不再南飛，于是，“雁城”便由此而來，衡陽也一個地方與大雁有關---“回雁峰”〕

“大雁南飛”，這是一種自然現象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。作者在此運用了什么樣的寫作手法？——擬人，賦予大雁以人的情感。

邊塞已經是荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們戍邊條件的艱苦。

問：

1、這是從哪種感官上來寫塞外的風景的？

[視覺上悲涼]

2、除了運用了視覺，作者還運用了哪種感官？、[聽覺上]，聽到的是什么？

B、“四面邊聲連角起”

塞北，作者眼前所見之境處處悲涼，而此時四周響起了特有的聲音：西風呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，悲涼。

[聽覺上的震撼]

C、“千嶂里，長煙落日孤城閉”。

在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]、問：這樣的壯闊的邊塞特有風光，戍邊的將士是不是也在欣賞美景，享受大自然的饋贈呢？

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。不禁會讓我們去想：雙方打戰(zhàn)，城門緊閉則表示休戰(zhàn)，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊?！伴]”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，由此也可見邊塞戰(zhàn)事緊張。

[感覺上的緊張]

3、小結

詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺和感覺，將所見、所聞和所感等現象連接了起來，描繪了一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊塞風光。

三、悟（情）

在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片，感悟詞中的情。

1、詞人在詞中抒發(fā)了什么樣的情感？、憂國思鄉(xiāng)

2、為什么會這樣？

知人論世：（作者、背景介紹）

范仲淹（989-1052），字希文，謚號文正。北宋政治家、文學家和軍事家。

吳縣（今屬江蘇蘇州）人，少孤貧而能刻苦自學。宋真宗大中祥符八年（1015）進士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陜西副使，抵御西夏的侵擾。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽?！边@首詞就作于此時。

問：詞中哪句點明了原因。

“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。”

問：我們都說“千古情愁酒一杯”，那么，作者是否也像這句話所說的一樣，僅僅一杯濁酒能否消解作者心中萬里的鄉(xiāng)愁？

非也非也，詞中的“一杯”與“萬里”形成鮮明對比，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉(xiāng)、親人那深切的思戀，

3、既然思親又思家，他為何不回家呢？

“燕然未勒歸無計”

這里運用了一個典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭還沒有結束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。運用典故的作用：

詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

4、這時作者又處在一種什么景中？

“羌管悠悠霜滿地?！?/p>

羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。問：聽到了這樣哀婉、凄切的音樂，又看到了滿地銀霜，詞人會是何種心境？

“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》、“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》

霜出現在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。

在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。

5、此情，此景，戍邊的將士，他們又是何種情境？

“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！?/p>

這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，那些將士則是連頭發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。

6、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？

正確的解釋應該是將軍和征夫都白了頭、流了淚，這是運用了互文的寫作手法，表現出戍邊將士對家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報國壯志的情懷。

7、小結

下闕的抒情重在揭示孤城將士內心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷。總結：

本詞上片寫景，下片抒情。寫景圍繞“異”字著筆，勾勒出一幅蒼涼肅殺的塞下秋景；抒情重在揭示孤城將士內心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷。寫景與抒情的完美結合，表現出一種蒼涼悲壯的藝術風格。

四、誦

請同學們進入詩中所描繪的意境，體會作者所抒發(fā)的情感，再加上自己獨特的領悟，注意停頓和注音，誦讀該詩。

五、練

俗話說：“光說不練假把式，有說有練真有戲”，現在讓我們來做一個口語訓練，檢查本堂課的學習成效。

1.點明地域和季節(jié)的句子是：、塞下秋來風景異

2.寫邊地天氣漸寒，北雁南飛的句子：、衡陽雁去無留意

3.邊地戰(zhàn)事吃緊，戒備森然的句子：（由視覺的景物描寫、勾勒出邊塞的悲涼的句子）

千嶂里，長煙落日孤城閉。

4.表現戰(zhàn)士們思念家鄉(xiāng)又渴望建功立業(yè)的矛盾心情的句子：、濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計、

5.夜寒霜重，笛聲凄然的句子：、羌管悠悠霜滿地

6.以互文的形式寫出將士有家難回，功業(yè)難成，哀傷流淚的句子：、人不寐，將軍白發(fā)征夫淚

漁家傲秋思課件教案 篇6

【教學目標】

一、知識和能力

1、了解本文的寫作背景；

2、掌握吟誦課文的技巧和方法；

3、準確概括課文內容。

二、過程和方法

1、反復誦讀，掌握節(jié)奏、停頓和語氣；

2、結合寫作背景，理解本文的內容；

3、抓住重點詞句，賞析本文的語言；

4、學會總結，導向寫作。

三、情感、態(tài)度和價值觀

1、體會作者表達出來的思鄉(xiāng)和愛國的矛盾情感；

2、深刻解讀思鄉(xiāng)情懷；

3、培養(yǎng)愛國情感。

【教學重點】

1、整體感悟課文的方法；

2、體會作者的情感。

【教學難點】

對課文的鑒賞的感悟。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

1、導語：有人說故鄉(xiāng)是詩，故鄉(xiāng)是畫，故鄉(xiāng)是我們永遠溫馨的港灣，風也好，雨也好，我們總能在她的懷里酣然入夢。所以歷代的文人墨客對故鄉(xiāng)都有一種獨有的情愫，思鄉(xiāng)便沉淀成他們筆下永恒的主題。思鄉(xiāng)是他們的杯中酒，酒入愁腸都化作了相思淚，思鄉(xiāng)是他們的詩中情，情到深處都定格成了不眠夜。對他們來說，思鄉(xiāng)是一種痛徹心扉的煎熬，是一種刻骨銘心的哀痛，是一種不可言喻的情懷。今天老師就帶領大家再學習一篇寫思鄉(xiāng)的文章——范仲淹的《漁家傲秋思》（板書）。

2、出示范仲淹簡介。

范仲淹（989—1052），字希文，蘇州人，北宋文學家，軍事家，政治家，謚號“文正”，世稱“范文正公”。他幼年喪父，生活貧苦，但刻苦讀書，年少有志，26歲中進士，但因直言進諫而不受重用。范仲淹一生的詩文收集在《范文正公集》里。

二、聽讀課文，讓情感隨文飛揚。

聽課文的視頻朗讀，讓學生感悟朗讀的節(jié)奏、停頓、語氣和情感。并檢查重點字音。

漁家傲秋思

范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

1、你聽到朗讀者的情感是什么？朗讀者為什么這樣讀？試著找一下理由。

明確：低沉、憂郁、哀傷。從“風景異”、“濁酒”、“歸無計”“人不寐”、“淚”等詞句可以看出。

2、重點字音檢閱：

塞（sài）下濁（zhuó）酒燕（yān）然

未勒（lè）羌（qiāng）管寐（mèi）

三、朗讀課文，讓能力精彩展示。

1、讓同學配樂朗讀。

2、讓語文課代表點評。

3、讓語文課代表朗讀。

4、老師點評，男生齊讀上闋，女生齊讀下闋。

5、大家齊讀。

四、疏通文意，把內容盡收眼底。

1、讓學生借助工具書，合作疏通文意。然后老師檢查重點詞句：

異留意長煙濁酒悠悠將軍白發(fā)征夫淚

強調“將軍白發(fā)征夫淚”是互文的手法，意思是將軍和征夫都已滿頭白發(fā)，流下了憂國思鄉(xiāng)的眼淚

漁家傲秋思課件教案 篇7

一、教學目標：

1、知識目標：了解作家作品等文學常識，積累文言字詞，背誦這五首詩詞。

2、能力目標：理解詩詞的主要內容，體會詩詞的意境和哲理。

3、情感目標：走近詩人、詞人的內心世界，體會他們當時的思想感情，激發(fā)自己的詩興。

二、教學重點，難點：

1、體會詞作所表現的征人遠征邊塞、遠離家鄉(xiāng)的痛苦。

2、體會豪放詞的風格特色

三、教學難點：

1、學會通過描寫——想象——-感悟古代詩詞的意境。

2、感悟該詞的豪放特點

四、教學準備：

多媒體

五、課時準備：

一課時

六、教學方法：

1、誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

2、討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

3、描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

4、競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

七、教學過程：

（一）、導入新課：

在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

今天我們就來學習一首新的邊塞詩;范仲淹的《漁家傲》

（二），背景簡介：

北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

（三），品讀《漁家傲》：

1.注意聽范讀：點評好在哪里？節(jié)奏感情意境

2.學生有感情的朗讀

自由讀一遍：提出有質疑的地方，大家一起解決:（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）

個人表現讀：（學生品評：發(fā)表看法..）

3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）

（四），賞析《漁家傲》：

1、賞析上闋：

賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景][引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充]塞下秋來風景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同]

首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]并從三處來體現：[分寫]

衡陽雁去無留意：[特寫]

①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。][視覺上悲涼]

四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。[聽覺上的震撼]千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受]

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

2、賞析下闋：

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節(jié)進入人的內心刻畫]

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

在濃霜滿地的夜晚，[由白天——黃昏——-夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

3、課文小結：

這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

八、作業(yè)布置

1．背誦課文

2.課后查閱資料：了解邊塞詩派的形成及特點

漁家傲秋思課件教案 篇8

教學目標：

1.訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。

2.學會通過描寫——想象——感悟古代詩詞的意境。

3.抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重難點：

學會通過描寫——想象——感悟古代詩詞的意境。

教學過程：

一、導語設計

詩人會觸景生情，更喜歡借景抒情，讓詩詞情景交融。李白孤獨時看山，山亦孤獨；杜甫國破時賞花，花亦落淚；蘇軾思親時望月，月亦有恨。北宋政治家、文學家范仲淹在駐守西北邊關時，看見塞外奇景，會引發(fā)怎樣的感情呢？我們走近范仲淹的《漁家傲》。

宋康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，詞人任陜西經略副使兼延州知州。在他鎮(zhèn)守西北邊疆期間，既號令嚴明又愛撫士兵，深為西夏所憚服，稱他“腹中有數萬甲兵”。那么，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”情懷的范仲淹，在邊塞的秋色中，又會有怎樣的感懷呢？今天，我們一起來學習范仲淹的《漁家傲·秋思》

二、解題

三、走近作者（回顧，介紹）

四、背景介紹

宋康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，詞人任陜西經略副使兼延州知州，抵御西夏發(fā)動的戰(zhàn)爭。在他鎮(zhèn)守西北邊疆四年期間，對邊地的生活和士兵的疾苦有較深的了解，治軍也頗有成效。既號令嚴明又愛撫士兵，深為西夏所憚服，當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。”稱他“腹中有數萬甲兵”。這首詞就是他身處軍中的感懷之作。

五、聽朗讀，注意節(jié)奏停頓

六、感知內容：這首詞的上下片分別寫了什么內容？

上片側重于寫

下片側重于寫

七、合作探究賞景

1.上片寫了何時何地的景物？哪個字統領全部景物特點？

2.上片里我們都看到了哪些景？“異”在何處？

3.上片通過對這些景物的描寫，渲染出怎樣的氣氛？此景會讓人產生什么樣的感覺?

八、合作探究悟情

在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。用“我從xxx句中，感受到xxx”來談一談

九、思維訓練

發(fā)揮聯想和想象，用自己的話描繪此詞所展現的畫面。

十、課堂小結

《漁家傲·秋思》這首詞通過描寫邊塞的戰(zhàn)地風光，寫出了邊塞將士的艱苦生活，抒發(fā)邊關將士壯志難酬和思鄉(xiāng)憂國的情懷。

整首意境開闊蒼涼，形象生動鮮明。讀來真切感人范仲淹以其守邊的實際經歷首創(chuàng)邊塞詞，為蘇、辛豪放詞開辟先路。

十一、課外積累

積累有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句

1.角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫——李賀《雁門太守行》

2.大漠孤煙直，長河落日圓——王維《使至塞上》

3.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝——岑參《白雪歌送武判官歸京》

4.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還——王昌齡《從軍行》

5.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風雨大作》

6.醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?——王翰《涼州詞》

漁家傲秋思課件教案 篇9

望江南

【晚唐】溫庭筠

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡干帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。

這是一首寫離情愁思之詞。一個女子，清早梳妝打扮，倚靠欄桿，眺望江面，期待著愛人的帆船歸來。然而從早晨到日暮。干帆過盡，始終不見愛人蹤影，因而腸斷白蘋洲。過盡干帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠是寫景抒情，生動含蓄地刻劃出了思婦對愛人刻骨銘心的思念之情。過盡干帆，可見思婦望江時間過長。她獨倚江樓眼望江面對每一只船都寄予了深切的厚望。希望朝思暮想的愛人正在那駛過來的某一只小船上，但熱切的希望被無情的現實所粉碎。過盡千帆皆不是皆不是三個字包含了多少情思。有焦灼而又充滿希望的等待，有失望苦惱的無奈，其情之深之真，可想而知。不言相思而相思之情畢現。斜暉脈脈水悠悠境界擴大，于廣闊的畫面之中包蘊了豐富的內容。干帆過后，不見愛人，看帆徒使人傷感，不看也罷，她把目光投向那水天相接的遠處，但見一抹斜陽靜靜地照著江面，江水無語東流。面對此景，此時無聲勝有聲，主人公孤獨寂寞之感便真切呈現于讀者眼前。

漁家傲①

【宋】范仲淹

塞下秋來風景異，②

衡陽雁去無留意。③

四面邊聲連角起，④

千嶂里，⑤

長煙落日孤城閉。⑥

濁酒一杯家萬里，

燕然未勒歸無計，⑦

羌管悠悠霜滿地。⑧

人不寐，

將軍白發(fā)征夫淚。

【注釋】

①此詞為北宋年間流行歌曲，始見于北宋晏殊，因詞中有神仙一曲漁家傲句，便取漁家傲三字作詞名。雙調六十二字，上下片各四個七字句，一個三字句，每句用韻，聲律諧婉。

②塞下：邊地。風景異：指景物與江南一帶不同。

③衡陽雁去的倒文。湖南衡陽縣南有回雁峰，相傳雁至此不再南飛。見王象之輿地紀勝卷五十五。

④邊聲：馬嘶風號之類的邊地荒寒肅殺之聲。角：軍中的號角。

⑤嶂：像屏障一樣并列的山峰。

⑥長煙：荒漠上的煙。

⑦燕然：山名，即今蒙古境內之杭愛山。勒：刻石記功。東漢竇憲追擊北匈奴，出塞三千馀里，至燕然山刻石記功而還。燕然未勒：指邊患未平、功業(yè)未成。

⑧羌管：羌笛。霜滿地：喻夜深寒重。

【品評】

一○三八年西夏昊稱帝后，連年侵宋。由于積貧積弱，邊防空虛，宋軍一敗于延州，再敗于好水川，三敗于定川寨。一○四○年，范仲淹自越州改任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安）。延州當西夏出入關要沖，戰(zhàn)后城寨焚掠殆盡，戍兵皆無壁壘，散處城中。此詞可能即作于知延州時。原有數闋，皆以塞下秋來為首句，歐陽修嘗稱為窮塞外之詞（宋魏泰《東軒筆錄》卷十一）。但流傳至今的卻只有此詞。詞的上片著重寫景，而景中有情；下片著重抒情，而情中有景。這恰與《蘇幕遮》仿佛。但它的題材與風格卻是有別于《蘇幕遮》的。首句寨下秋來風景異，點明地域、時令及作者對邊地風物的異樣感受。次句衡陽雁去無留意以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊地的荒涼，這是托物寄興。接著，四面邊聲三句，用寫實的筆法具體展示出塞外風光，而著重渲染戰(zhàn)時的肅殺氣象。長煙落日，畫面固不失雄闊，但續(xù)以孤城閉三字氣象頓然一變，而暗示敵強我弱的不利形勢。過片后濁酒一杯二句，寫戍邊將士借酒澆愁，但一杯濁酒怎能抵御鄉(xiāng)關萬里之思？久困孤城，他們早已歸心似箭，然而邊患未平、功業(yè)未成，還鄉(xiāng)之計又何從談起？

羌管悠悠句刻劃入夜景色，而融入其中的鄉(xiāng)戀益見濃重。人不寐二句，直道將軍戰(zhàn)士之感傷，并點出他們徹夜無眠、鬢發(fā)染霜、淚下如霰的正是這種感傷之情。不言而喻，此詞表現邊地的荒寒和將士的勞苦，流露出師老無功、鄉(xiāng)關萬里的悵恨心聲，其情調與唐人建功異域、追奔逐北的邊塞詩迥不相同。

但范仲淹到延州后，選將練卒，招撫流亡，增設城堡，聯絡諸羌，深為西夏畏憚，稱小范老子腹中有數萬甲兵。此詞慷慨悲涼，同樣表現了他抵御外患、報國立功的壯烈情懷。而更值得重視的則是，范仲淹以其守邊的實際經歷首創(chuàng)邊塞詞，一掃花間派柔靡無骨的詞風，為蘇辛豪放詞導夫先路。

江城子

密州出獵①

【宋】蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂。

左牽黃，

右擎蒼。②

錦帽貂裘，

千騎卷平岡。

為報傾城隨太守，③

親射虎，

看孫郎。④

酒酣胸膽尚開張。⑤

鬢微霜，

又何妨。

持節(jié)云中，

何日遣馮唐。⑥

會挽雕弓如滿月，⑦

西北望，

射天狼。⑧

【作者】

1036－1101，字子瞻，號東坡居士。眉山（今屬四川）人。宋仁宗朝進士，曾知密州、徐州、湖州、潁州、杭州等地，官至禮部尚書。一生歷盡仕途坎坷：神宗年間，以作詩訕謗朝廷罪貶置黃州；哲宗年間，又以為文譏斥朝廷罪遠謫惠州、儋州。卒謚文忠。他是宋代最為著名的作家，詩、詞、文皆獨步一時。其詞雄闊超曠，橫放杰出，于傳統的花間詞風外別立一宗。又以詩入詞，開拓詞境，推尊詞體，對北宋詞壇多所革新。

【注釋】

①密州：今山東諸城。②黃：黃犬。蒼：蒼鷹。圍獵時用以追捕獵物。

③漢羽林軍戴錦蒙帽，穿貂鼠裘。這里與下句千騎均指蘇軾的隨從。

④報：告、語。傾城：指全城觀獵的士兵。⑤孫權曾親自射虎于凌亭，這里

借以自指。⑥節(jié)：符節(jié)。漢時馮唐曾奉文帝之命持節(jié)復用魏尚為云中太守。

這里以馮唐自比，有不服老與赴邊的兩屋意思。⑦會：當。如滿月：把弓拉足，表示有力。⑧古時以天狼星主侵掠，這里以天狼喻西夏。

【品評】

出獵對于蘇軾這樣的文人來說，或許是偶然的一時豪興，但他平素報國立功的信念卻因這次小試身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆場彎弓殺敵了。蘇軾任密州知州剛四十歲。他是四年前因與王安石政見不合自愿請求外任，自杭州來至這北方邊郡的。除了他在各地任上致力于地方政績外，一直要求大用于世。當時西北邊事緊張。熙寧三年（1070），西夏大舉進攻環(huán)、慶二州。四年，陷撫寧諸城。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。就是指宋與西夏的戰(zhàn)事。這首詞上片出獵，下片請戰(zhàn)，不但場面熱烈，音節(jié)嘹亮，而且情豪志壯，顧盼自雄，精神百倍。同蘇軾其他豪放詞相比，它是一首豪而能壯的壯詞。把詞中歷來軟媚無骨的兒女情換成有膽有識、孔武剛建的英雄氣了。蘇軾對此也頗為自負，他在密州寫給好友鮮于侁的信中說：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵。數日前，獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。就是指的這首詞。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休。欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

注釋：

武陵春：調名出自陶淵明《桃花源記》所述武陵漁人游歷桃花源事。又名《武林春》。《詞譜》以毛滂詞為正體。雙調，四十八字，平韻。

塵香：塵土里有落花的香氣。

雙溪：水名，在今浙江金華城南。

擬：準備。

舴艋舟：小船。

評解：

這是詞人晚年避亂金華期間，時在紹興四年（1134）金與偽齊合兵南犯以后所作。其時，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲戚。清吳衡照《蓮子居詞話》卷二評曰：悲深婉篤，猶令人感伉儷之重。所論甚切。

上片極言眼前景物之不堪，心情之凄苦。首句用筆極為細膩：其意不過是說風吹花落，卻不從正面著筆，而落墨于風住、花已盡的結局。塵土因花落而香，說明落花遍地，而這又反照出風之狂暴。一句中有三層曲折，確是匠心獨動。次句寫日色已高，而猶倦于梳頭，從側面揭示情懷之苦、心緒之亂，筆法略同于其早期詞作《鳳凰臺上憶吹簫》中的起來慵自梳頭，但一為生離之愁，一為死別之恨，巨細深淺均有所不同，作者在遣辭上易慵為倦，正顯示了二者之間的差別。三、四兩句是漱玉詞中并不多見的直抒胸臆之筆。之所以一改含蓄風格，當是因為洶涌澎湃的情潮已漫出心堤，無法遏制，只好任其自由渲泄。物是人非事事休，說明她生活中原有的美好東西已盡皆喪失，無一留存，雖是放筆直書，卻具有高度的概括力。

下片進一步表現悲愁之深重。聞說二句宕開一筆，寫自已有意泛舟雙溪，觀賞春光，精神似稍振起。但只恐二句復又折回，跌襯出更趨深重的愁情。愁本無形，難以觸摸，而今船載不動，則其重可知、其形可想。這是其構思新穎處。此外，下片中聞說、也擬、吸恐六字前后勾連，也是揭示作者內心活動的傳神筆墨。

全詞充滿物是人非事事休的痛苦。表現了她的故國之思。構思新穎，想象豐富。通過暮春景物勾出內心活動，以舴艋舟載不動愁的藝術形象來表達悲愁之多。寫得新穎奇巧，深沉哀婉，遂為絕唱。

集評：

《唐宋詞百首詳釋》：全詞婉轉哀啼，令人讀來如見其人，如聞其聲。本非悼亡，而實悼亡，婦人悼亡，此當為千古絕唱。

王方俊《唐宋詞賞析》：本詞感情深切真摯，構思新穎巧妙，語言淺近而含蓄深沉，無論是直抒愁苦之情或細寫內心的微妙變化，都很生動感人。

破陣子

為陳同甫賦壯語以寄

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵！

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

注釋：

吹角連營：各個軍營接連響起號角聲。

八百里句：廣布八百里范圍的將士分熟肉吃。麾下：部下。炙：烤熟的肉。

五十弦句：各種樂器齊奏軍歌。翻：演奏。塞外聲：雄壯悲涼的軍歌。

沙場句：秋天在戰(zhàn)地檢閱軍隊。

馬作句：戰(zhàn)馬像的盧那樣跑得飛快。的盧：劉備的戰(zhàn)馬，曾一越三丈使劉備脫險。

弓如句：弓弦像驚雷那樣響。

了卻句：完成了皇帝托付的天下大事（指收復中原）。

贏得句：獲得了不朽的榮譽。

這首詞是寫給他的朋友陳同甫（陳亮）的。首句敘寫了現實生活，看劍表現他不忘收復中原的大事。從夢回句起到贏得句止，通過寫夢，從各個角度來想象抗金軍隊的雄壯軍容和自己為國家立下不朽功勛。結句筆鋒急轉，可憐白發(fā)生是夢醒后的嘆息，表達了雄志未籌而年紀以老的境況。這首詞閃爍著愛國主義的光輝，情調激昂，描繪生動，形象鮮明，用詞精煉，藝術造詣很高。

漁家傲秋思課件教案 篇10

教學目標：

1、訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。

2、學會通過描寫——想象———感悟古代詩詞的意境。

3、抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重點：學會通過描寫———想象————感悟古代詩詞的意境。

難點：品味、賞析、體悟

學法指導：

誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

教學過程：

一、導語設計

讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風格。

師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，也可豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。

板書課題：《漁家傲秋思》

二：學習新課

（一）讀

1、注意聽范讀（放音頻）：點評好在哪里？注意節(jié)奏、感情、意境。

2、學生有感情的朗讀

自由讀一遍，提出有質疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節(jié)奏、感情）

個人表現讀（生品評：…。）

理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）

（二）品

3、同學們讀的時候抓住了“情”，找找上闋里我們看見了哪些“景”？

雁去長煙

落日邊聲

千嶂城閉

我看見了一幅圖（落日歸雁，長煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）

4、這些景是扣著一個“異”而寫的？異在何處呢？

明確：異寒，異聲，異勢。

5、品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛？

明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。

5、此景會讓人產生什么樣的感覺？

悲涼，寂寞，孤獨，思鄉(xiāng)

6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。

我從————————————————中感受到——————————————

（濁酒一杯思鄉(xiāng)思親）

（燕然未勒使命責任愛國憂國）

（悠悠羌曲無奈凄涼別愁）

（人不寐焦慮苦悶悲憤擔憂）

（白發(fā)夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）

教師小結：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間。

7、同學們帶著此情此意來配樂試背一遍（放音樂）

（三）拓

根據你對詞的理解領悟，用你能想到的句子將《漁家傲》

（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時要首先注意：

品味富于表現力的“詩眼”或“題眼”。

例如：

"無留意"雖然是北雁南飛的具體表現，但更重要的是這三個字來自戍邊將士的內心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。

"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過這十七個宇得到了具體的發(fā)揮。

"濁酒一杯"撲不滅思鄉(xiāng)情切；長期戍邊而破敵無功；所以產生"也無計"的慨嘆。

"羌管悠悠霜滿地"一句，再次用聲色加以點染并略加頓挫，此時心情，較黃昏落日之時更加令人難堪

"人不寐"三字綰上結下，其中既有白發(fā)"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時之所聞；"霜滿地"是"不寐"時之所見。內情外景達到了水火交融的藝術境界。

“一杯”與“萬里”數字之間形成了懸殊的對比，也就是說，一杯濁酒，銷不了濃重的鄉(xiāng)愁，造語雄渾有力。鄉(xiāng)愁皆因“燕然未勒歸無計”而產生

（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內容

例如：

1）一入秋季邊塞風光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽不肯停息。軍號和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業(yè)未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴霜的夜空回蕩，誰能安然入睡，將軍白了頭發(fā)士卒淚流不盡。

2）一隊人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長嘯，嘶鳴聲在狹長的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙?！熬偷匦菹?！”將軍一揚手中的長鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個隊伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。

（3）學生習作交流：

三：作業(yè)課外積累

積累曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

漁家傲秋思課件范例10篇

經驗告訴我們，成功是留給有準備的人。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果，為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？為了讓你在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“漁家傲秋思課件范例10篇”，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內容。

漁家傲秋思課件 篇1

（一）、導入新課：

在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

今天我們就來學習一首新的邊塞詩；范仲淹的《漁家傲》

（二），背景簡介：

北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

（三），品讀《漁家傲》：

1、注意聽范讀：點評好在哪里？節(jié)奏感情意境

2、學生有感情的朗讀

自由讀一遍：提出有質疑的地方，大家一起解決:（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）

個人表現讀：（學生品評：發(fā)表看法。.）

3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）

（四），賞析《漁家傲》：

1、賞析上闋：

賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景][引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充]塞下秋來風景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同]

首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]并從三處來體現：[分寫]

衡陽雁去無留意：[特寫]

①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的`荒涼，將士們條件艱苦。][視覺上悲涼]

四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。[聽覺上的震撼]千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受]

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象?！伴]”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

2、賞析下闋：

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣?。侩y以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節(jié)進入人的內心刻畫]

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

3、課文小結：

這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

漁家傲秋思課件 篇2

一、教學目標：

1、知識目標：了解作家作品等文學常識，積累文言字詞，背誦這五首詩詞。

2、能力目標：理解詩詞的主要內容，體會詩詞的意境和哲理。

3、情感目標：走近詩人、詞人的內心世界，體會他們當時的思想感情，激發(fā)自己的詩興。

二、教學重點，難點：

1、體會詞作所表現的征人遠征邊塞、遠離家鄉(xiāng)的痛苦。

2、體會豪放詞的風格特色

三、教學難點：

1、學會通過描寫——想象——-感悟古代詩詞的意境。

2、感悟該詞的豪放特點

四、教學準備：

多媒體

五、課時準備：

一課時

六、教學方法：

1、誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

2、討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

3、描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

4、競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

七、教學過程：

（一）、導入新課：

在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

今天我們就來學習一首新的邊塞詩;范仲淹的《漁家傲》

（二），背景簡介：

北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

（三），品讀《漁家傲》：

1.注意聽范讀：點評好在哪里？節(jié)奏感情意境

2.學生有感情的朗讀

自由讀一遍：提出有質疑的地方，大家一起解決:（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）

個人表現讀：（學生品評：發(fā)表看法..）

3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）

（四），賞析《漁家傲》：

1、賞析上闋：

賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景][引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充]塞下秋來風景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同]

首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]并從三處來體現：[分寫]

衡陽雁去無留意：[特寫]

①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。][視覺上悲涼]

四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。[聽覺上的震撼]千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受]

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

2、賞析下闋：

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節(jié)進入人的內心刻畫]

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

在濃霜滿地的夜晚，[由白天——黃昏——-夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

3、課文小結：

這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

八、作業(yè)布置

1．背誦課文

2.課后查閱資料：了解邊塞詩派的形成及特點

漁家傲秋思課件 篇3

教學目標：

1.訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。

2.學會通過描寫——想象——感悟古代詩詞的意境。

3.抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重難點：

學會通過描寫——想象——感悟古代詩詞的意境。

教學過程：

一、導語設計

詩人會觸景生情，更喜歡借景抒情，讓詩詞情景交融。李白孤獨時看山，山亦孤獨；杜甫國破時賞花，花亦落淚；蘇軾思親時望月，月亦有恨。北宋政治家、文學家范仲淹在駐守西北邊關時，看見塞外奇景，會引發(fā)怎樣的感情呢？我們走近范仲淹的《漁家傲》。

宋康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，詞人任陜西經略副使兼延州知州。在他鎮(zhèn)守西北邊疆期間，既號令嚴明又愛撫士兵，深為西夏所憚服，稱他“腹中有數萬甲兵”。那么，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！鼻閼训姆吨傺?，在邊塞的秋色中，又會有怎樣的感懷呢？今天，我們一起來學習范仲淹的《漁家傲·秋思》

二、解題

三、走近作者（回顧，介紹）

四、背景介紹

宋康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，詞人任陜西經略副使兼延州知州，抵御西夏發(fā)動的戰(zhàn)爭。在他鎮(zhèn)守西北邊疆四年期間，對邊地的生活和士兵的疾苦有較深的了解，治軍也頗有成效。既號令嚴明又愛撫士兵，深為西夏所憚服，當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽?！狈Q他“腹中有數萬甲兵”。這首詞就是他身處軍中的感懷之作。

五、聽朗讀，注意節(jié)奏停頓

六、感知內容：這首詞的上下片分別寫了什么內容？

上片側重于寫

下片側重于寫

七、合作探究賞景

1.上片寫了何時何地的景物？哪個字統領全部景物特點？

2.上片里我們都看到了哪些景？“異”在何處？

3.上片通過對這些景物的描寫，渲染出怎樣的氣氛？此景會讓人產生什么樣的感覺?

八、合作探究悟情

在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。用“我從xxx句中，感受到xxx”來談一談

九、思維訓練

發(fā)揮聯想和想象，用自己的話描繪此詞所展現的畫面。

十、課堂小結

《漁家傲·秋思》這首詞通過描寫邊塞的戰(zhàn)地風光，寫出了邊塞將士的艱苦生活，抒發(fā)邊關將士壯志難酬和思鄉(xiāng)憂國的情懷。

整首意境開闊蒼涼，形象生動鮮明。讀來真切感人范仲淹以其守邊的實際經歷首創(chuàng)邊塞詞，為蘇、辛豪放詞開辟先路。

十一、課外積累

積累有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句

1.角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫——李賀《雁門太守行》

2.大漠孤煙直，長河落日圓——王維《使至塞上》

3.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝——岑參《白雪歌送武判官歸京》

4.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還——王昌齡《從軍行》

5.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風雨大作》

6.醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?——王翰《涼州詞》

漁家傲秋思課件 篇4

漁家傲秋思乃是一首古風詩歌，它極具中國傳統文化韻味，它反映了中國傳統文化中對山水自然的熱愛以及對人情世態(tài)的感悟。本篇文章將圍繞著這首詩歌進行分析和闡釋。

首先，漁家傲秋思所表現的主題是自然山水之美。詩歌中，作者用生動、形象的語言，展示了秋天山水的美麗之處，從而觸動了讀者的心靈。如：“云銷雨霽、萬物靄然，節(jié)令調和，氣爽光明”，將秋日山水的光與色、陰與陽、寒與暖、空與實統統展示人們眼前。詩人所言的秋日美景，在一片現世的色彩中蘊藏了極富內涵的審美情趣，使人們不僅感受到了自然山水的美，還能在這種感覺的基礎上意識到人與自然應和共生的關系。因為只有對自然深深的感悟，才能真正的感受到山水美的含義。

其次，漁家傲秋思表現出人情世態(tài)之美。在詩歌中，作者表達了對于世事沉浮的感慨。如：“百年促現日，鳥道逐洪流，徜徉今古間，萬物隨風游”，表達了流年似水，時間匆匆，生命短暫的思考。同時，通過詩中“野蔓亂架石，武威抗霜奇”的描述，表現出人類在自然界中逐漸成長的旅程。這種旅程充滿意外，但也充滿勇氣和信仰。人與自然的交織關系在此得到了凸顯。在面對自然的殘酷，人們需不斷發(fā)揮自身的力量，通過艱苦奮斗來適應自然的變化。

總體來講， 漁家傲秋思這首詩，從山水自然之，反映了中國傳統文化中的生活智慧和審美情趣，為人們提供了一場心靈的感受。通過深入地挖掘和思考這首詩，我們能夠感受到中國傳統文化的博大精深，這充分展現了中國文化的獨特魅力。

漁家傲秋思課件 篇5

3.這一觀點是正確的。因為它揭示出詞人和征人們的矛盾心理：思鄉(xiāng)而不能回，因為戰(zhàn)事未平、軍功未建。這一矛盾心理正是詞作所揭示的主題。

4.此句形象描繪了坐落在崇山峻嶺間的孤城，夕陽西下時，便緊緊地關閉城門的情景，突出塞下秋景與中原的不同。同時點明了戰(zhàn)事吃緊、戒備森嚴的特殊背景。

5.衡陽雁、邊聲連角、千嶂、長煙、落日、孤城。(答出4個景物可得2分)。

6.(3分)參考示例：西北邊塞荒蕪蕭索，邊地的悲涼之聲和著營地的號角從四面八方傳入耳中，重重疊疊的山嶂里，長煙直上天空，落日斜照，孤城緊閉，舉目望去，一片凄涼。(意象正確，畫面內容描述生動形象且語意通暢，可得3分，如直接翻譯扣1分)。

7、【答案：對家鄉(xiāng)的懷念和忠貞的愛國情誼】。

二：

8.發(fā)揮你的想象，并用自己的語言將“千嶂里，長煙落日孤城閉”的畫面描繪出來。(2分)。

9、理解填空：詞的上片重在寫景，描寫;詞的下片重在抒情，集中抒發(fā)了身處邊塞的。(2分)。

10、“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，這是全詞的核心部分，請談談你對這兩句的理解。(2分)。

11.這首詞表達了作者怎樣的思想感情?(2分)。

12.結合全詞，說說“千嶂里，長煙落日孤城閉”描繪了怎樣的畫面，有何作用?(2分)。

漁家傲秋思課件 篇6

3、讀熟并背誦，課堂要默寫檢測。

1、上課前5分鐘：所有同學拿出聽默本，默寫《漁家傲秋思》，并叫兩位同學在黑板上默寫，要求字跡認真，書寫工整。

2、老師巡查默寫情況，了解每個同學完成背誦作業(yè)的程度，并對優(yōu)秀學生及時提出表揚，默寫完成的同學可以照著書本自行為自己批改，等待黑板上默寫完成后，檢查黑板上所展示的詩詞是否有錯，發(fā)現錯誤后自行上臺用紅色粉筆改出。

3、完成默寫后，全班準確齊讀一遍，注意正確字音和字形。

生：“漁家傲”是詞牌名，規(guī)定詞的形式，包括字數、句數和押韻，“秋思”是題目，揭示詩歌主要內容，點明這首詩是寫秋天的思念的。

師：回答得非常全面，解讀的很到位，可見老師平常講課時他聽得很認真，筆記做得很詳細，值得我們大家學習，并請不知道的同學將筆記記下來。

2、題目聯系拓展：

生：被譽為“秋思之祖”的是元代馬致遠的《天凈沙秋思》，“另類之作”的是唐代劉禹錫的《秋詞》。

師：回答得非常漂亮，能夠及時聯想到我們所學過的詩詞使知識融會貫通起來，那我們全體同學都能夠背誦這兩首詩嗎？（學生背誦）。

3、作者介紹：

生：《岳陽樓記》，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

師：那我請一位同學來給我們回顧一下關于作者的相關知識。

生：范仲淹，北宋政治家、文學家，代表作《岳陽樓記》字逸飛，號文正，謚號“文正”傳有《范文正公集》于世。

師：非常清晰準確，對于古代作者，我們需要記住朝代，文學史地位，代表作及字號。

4、詩歌大意理解。

師：請同學們大聲朗讀詩歌，（生讀后）課前老師已經讓大家將詩歌翻譯寫在了書上，現在請大家結合課下注釋及譯文理解詩歌內容，劃出自己不理解的地方，3分鐘后全班交流。

生：“衡陽雁去無留意”為什么“雁去無留意”？

師：有沒有同學能幫助他呢？

生：意思是衡陽的大雁向南方飛去，沒有一點逗留的意思，這說明邊塞天氣極其寒冷，大雁都不愿意多逗留一會。

師：回答得真棒，這里說明邊塞的環(huán)境惡劣，氣候極寒。

生：“濁酒一杯家萬里”中的“濁”我覺得可以改為“斟酌”的“酌”，因為，這個“酌”有“喝酒”的意思“小酌幾杯”，在這里應該是“喝酒”

師：這個問題有新意，有沒有同學能夠解釋一下？（無人舉手）我們這位同學是一個善于思考的學生，他的`問題將同學們都問住了，那么老師談談自己的理解和看法，大家來聽聽看是否認可？古代的“濁酒”就是米酒，用米發(fā)酵做成的酒，也就是現在我們喝的醪糟，醪糟大家都見過，比較渾濁，所以形象的稱之為“濁酒”最主要的是濁酒是老百姓們都能喝得起的酒，是最常見和普通的酒，在這里戍守邊塞的。都是平民百姓，遠離家鄉(xiāng)在外征戰(zhàn)，所以喝“濁酒”來聊以慰籍思鄉(xiāng)之情。

生：“燕然未勒歸無計”這個典故中的主人公是誰？

師：有沒有那位同學可以博古通今的？

生：是西漢時期的大將軍竇憲，他率領部下抗擊匈奴，追至燕然，在一塊大石上記功而返。用來比喻建功立業(yè)。

師：此處應該給他響起掌聲（生鼓掌），他的知識面很廣，可見平時是個愛看書的孩子。

生：“羌管悠悠霜滿地”怎么理解？

師：這一句誰能夠幫他解釋？

生：“羌管”是邊塞特有的樂器，“悠悠”是指聲音凄涼，“霜滿地”是說秋天地上有霜。

師：解釋得很詳盡精確，我覺得這里的“霜”除了點明了季節(jié)是秋季之外，是不是還暗含了月光如霜一般灑滿邊關呢，所以后文有“人不寐”大家認同嗎？（生點頭）。

生：“將軍白發(fā)征夫淚”怎么翻譯更合適呢？

師：這個問題暗含了此句中的一個修辭，哪位同學能夠準確地翻譯一下呢？

生：這句用了互文修辭，應翻譯為將士們都已生出了白發(fā)，留下了思鄉(xiāng)的眼淚。

師：真棒，翻譯得很準確，那么生出了白發(fā)說明了什么，這“淚”緣何而起又為誰而落呢？

生：白發(fā)說明戰(zhàn)爭時間之長，說明他們想家卻不能回而發(fā)愁，愁白了頭。

師：說得真好，這白發(fā)因戰(zhàn)爭持續(xù)時間久而生，古詩中有“十五從軍征，八十始得歸”可見戰(zhàn)事持續(xù)時間長，為有家不能回而發(fā)愁，也為何時能打敗敵軍，怎樣擊退敵人而愁，更為不知何時才能歸家而愁！

生：眼淚因思念家鄉(xiāng)而起為自己而流。

師：如果沒有戰(zhàn)爭，會不會有離別，會不會有思念，所以這眼淚因戰(zhàn)爭而起，為國為家為己而流！

師總結：在大家的共同配合下這首詞的大意我們梳理完了，下面我就這首詩提一些問題，檢測一下大家是否已經全部理解。

5、詩文分析：

師：這首詞中有一個字總體概括了作者所見邊塞景物的特點，是哪個字？

生：“塞下秋來風景異”中的“異”

師：這“異”和中原相比得出的，那么這“異”表現在哪些方面呢？

生：表現在“衡陽雁去無留意”大雁早早就南飛了，說明天氣很冷，入冬很快。

師：有沒有相關的詩句可以佐證呢？我們學過的一首描寫邊塞雪景的詩歌。

生：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

生：這“異”還表現在“四面邊聲連角起”邊塞特有的聲音，有風吼，馬嘶，號角，戰(zhàn)鼓等等形成特有的邊聲。

師：說的真好。“異”在“邊聲”

生：“異”還表現在“長煙落日孤城閉”這是一座古城，而且城門早早的就關閉了。

師：城門關的早說明什么？是天黑的早嗎？

生：戰(zhàn)事緊張，戒備森嚴。

生：寫邊塞的景。

師：這景有何特點？

生：渲染荒涼凄清，蕭瑟的氣氛。

師：說得真好，那詞的下片主要寫什么？、

生：抒情，抒發(fā)將士們的思鄉(xiāng)之情。

師：僅僅只有思鄉(xiāng)嗎？想家了為什么不回去呢？

生：戰(zhàn)爭還沒有結束，沒辦法回家。

師：這種為了國家舍棄小家，有家不能回中又包含什么情感呢？

生：愛國之情和無奈之情。

師：同學們說得都很棒，這首詩就是作者借描寫邊塞不同于中原的景物描寫來抒發(fā)將士們舍家衛(wèi)國思鄉(xiāng)卻不得歸的無奈之情。這首詩就在我們的大家的努力下解讀完了。

漁家傲秋思課件 篇7

【教學目標】

1、訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力。

2、知道詩詞是通過描寫哪些意象來表情達意的。

3、品味賞析。

【教學重點】

知道詩詞是通過描寫哪些意象來表情達意的。

【難點】

品味賞析。

【學法指導】

誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

討論──質疑──點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

詞發(fā)展到宋代，面對被唐人推到頂峰的詩歌創(chuàng)作，宋人獨辟蹊徑，把詞這種文學樣式演繹的更加完美，詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天，讓我們在詞的海洋里盡情遨游，做一次藝術的巡禮吧。

二、資料助讀

關于溫庭筠和花間詞派：

溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。他精通音樂，文思敏捷，詩詞兼工，是花間詞派的重要作家之一，花間詞派尊他為花間鼻祖。

花間詞派：五代西蜀的一個詞派。內容多寫閨情，寫離別相思，風格綺麗，在當時頗有影響。

三、師生共同賞讀《望江南》

四、詞文賞析

寫人的是哪幾句，表達什么情?寫景的是哪幾句，它的作用是什么?抒情的是那幾句，抒發(fā)了什么情?

五、歸結全文

形象刻畫。

景物描寫。

情感抒發(fā)。

六、熟讀課文，當堂背誦《望江南》

第二課時(漁家傲(秋思)范仲淹)

一、導語設計

婉約詞比起豪放詞來，則如小橋流水之于大江東去，如楊柳依依之于青松勁直，如曲徑通幽之于通天大道，如和風細雨之于暴風驟雨?，F在，我們一起來感受豪放詞風。

二、聽錄音，讀課文

要讀準字音，讀出感情。用競賽法巾幗須眉大比拼解決朗讀和加強基礎字詞。

塞下()連角起()千嶂里()濁酒()燕然()未勒()羌管()人不寐()

三、課文分析

1、對照注釋，疏通詞句，感知詞意。

2、深入品味詞的內涵。

上片，抓住異字從雁去、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城等意象來描繪了一幅邊塞秋景圖，渲染荒涼蕭瑟氣氛;下片，抓住一個淚字抒發(fā)將士思鄉(xiāng)報國之情。

四、發(fā)揮想象，再現詩詞畫面，體會詞作的內涵，感受詞的畫面美

鏡頭1：

鏡頭2：

鏡頭3：

五、寫作訓練

賞析：千障里，長煙落日孤城閉。

峰巒連綿,暮靄四起,落日低垂,邊塞的孤城在黃昏中閉上城門。描寫了一幅蒼?？者h、遼闊孤寂的塞外落日孤城圖。

六、相關鏈接

1、本冊中我們還學了范仲淹的哪篇文章?

2、作者認為，一個人應具備怎樣的情懷才能做到不以物喜，不以己悲?你又如何認為?

3、兩首詞中你喜歡那一首，說說你喜歡的理由。

七、作業(yè)布置

1、背誦兩首詞。

2、改寫漁家傲、秋思上片內容。

漁家傲秋思課件 篇8

【教學要求】

了解古詩詞相關知識，培養(yǎng)學生的想像力，提高學生鑒賞能力。

【教學時間】

一課時。

【教學流程】

一、導入

一個星期以來，我們在我國古典文學寶庫中漫游，感受了不同時代人物的智慧和才干。今天我們來到了本冊的最后一站──古代詩詞館。

首先，讓我們來領略前兩首詞。

二、品味鑒賞

1、品讀《望江南》：

⑴自由朗讀此詞，初談感受。

⑵再讀此詞，把握大意。(可以小組協作)

⑶在以上基礎上有感情讀全詞。

⑷有人說：詩是動的畫，畫是動的詩?，F在請同學們在小組內說說此詞中令你最動情的畫面，然后在全班交流。

①一句女子臨鏡梳妝，著意修飾一番，滿懷希望的盼著愛人歸來。

②水波浩淼，船只如梭，來來往往，但不曾有一只小船為她停留。

③從日出到日落，失望的女子仍不忍離去，悄悄地守著余暉，而江水是悠悠無語的默默流去。

④芳草萋萋，江洲依舊，可是她要等的人還沒有回來。

⑸古人留給后人愁緒是很豐富的，你還知道哪些寫愁的詩句嗎?

2、品讀《漁家傲》：

⑴自由朗讀此詞。

⑵從此詞中你獲得了哪些信息?

⑶下面聽老師范讀，請同學們閉上眼睛，看你聽到了什么，看到了什么?

⑷請同學們繼續(xù)乘著想像的翅膀，用筆將詞中的畫面描繪出來。

⑸你還知道哪些體現愛國情懷的詩句嗎?(課外收集)

三、小結

今天，伴隨著詞風的婉約與豪放，我們與古人同愁同悲了一場，我們的生命也因此多了一份寶貴的情感經歷，這對我們來說也是一筆不菲的財富。

【板書】

《望江南》(溫庭筠)

婉約

悠悠不盡的思念和孤獨

《漁家傲》(范仲淹)

豪放

思家愛國，渴望建功立業(yè)

漁家傲秋思課件 篇9

一、教材分析

我授課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上冊第六單元25課《詞五首》中的《漁家傲秋思》，由范仲淹創(chuàng)作，被選入《宋詞三百首》。這是一首抒懷詞。當時范仲淹任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安市）。這是當時第一首描寫邊塞題材的作品，也是宋代最早表現軍旅生活的詞作。

二、教學目標

本課時，我的教學目標有以下幾點：

（一）、能力目標：通過反復吟詠，培養(yǎng)學生結合作品的寫作背景理解詞的內容、情感及學生感悟詩歌意蘊的能力。

（二）、情感目標：感悟作品的思想內涵，把握作者的感情，領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。

三、教學方法

誦讀感情法，熟悉詞作的內容，感受作者的情感，學習一些誦讀的技巧。感悟法：深入品讀，體會詩中的人生體驗、詞人的思想內蘊。

四、教學重難點：

1、利用想像、聯想等方式培養(yǎng)學生賞析詩詞的能力。

2、抓住重點詞句感受詞作意境品味詞作的內涵。

五、教具和學具：

教學中使用多媒體電腦、投影及課件。

六、課時安排：

擬用一課時完成教學任務。

七、教學內容和過程。

（一）導入新課

通過影片介紹，使學生了解詞作的創(chuàng)作背景。

（二）通過播放影像資料，簡單了解詞作內容及詩歌朗誦的節(jié)奏變化。

（三）通過朗讀競賽，使學生熟悉詞作內容，初步形成對詞風的感性認知，步驟如下：

1.聽讀播放的錄音，要求學生在下面跟讀，跟讀的同時注意字音，注意語調和停頓。

2.學生通過放膽大聲自讀，形成初步印象。

3.學生分組（每組5-6人）朗讀，選出二人報名賽讀，其它學生把自己的點評寫下來。

4.學生點評。學生在點評的過程中，會談到重音、語速、停頓，并涉及到詞的內容和風格，老師適當點拔、引導。

（四）自主學習，回答問題，并詩歌賞析

1、“塞下”與“秋來”分別點明了什么？“塞下”點明了地點，“秋來”點明了時間。

2、“衡陽雁去無留意”采用了什么修辭手法？擬人。

3、從“四面”到“孤城閉”給我們描繪什么樣一幅圖景？描寫邊塞黃昏的蒼涼景色。

4、“濁酒”和“家萬里”分別寫出了什么情況？濁酒”表明邊塞生活的艱苦，“家萬里”表現了思鄉(xiāng)之切。

5、“燕然未勒歸無計”表達作者的什么心情？慨嘆功業(yè)未建，邊患未除，歸鄉(xiāng)無期。

6、“羌管悠悠霜滿地”帶給人什么樣的感受？惆悵難眠。

7、本詞最后一句采用了什么樣的修辭手法？互文

（五）問題探究通過理解進一步把握朗讀。步驟如下：

為了理解詞的內容，設置了以下幾個問題。(投影展示問題)

1、上下闋分別側重寫什么？

答：上片側重于寫景，下片側重于抒情。

2.寫的是何時何地的景色？哪個字統領了全部景色的特點？答：描寫塞下秋景用一個“異”字統領了全部景色的特點。

3.都寫了哪些景物？異在哪？

答：A、衡陽雁去無留意。“衡陽雁去”，實為“雁去衡陽”，“無留意”這是突出邊塞的異?？嗪镆坏剑憔蜔o留戀之情，這是與家鄉(xiāng)大“異”的。

B、四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。邊聲連角起”表明戰(zhàn)事緊，“孤城閉”暗示敵人強惡，戒備森嚴。再加上群山連綿，狼煙落日，構成一幅邊塞黃昏的蒼涼景色?！@與內地的繁華的景象迥然有“異”的。

4.下闋抒發(fā)了作者怎樣的感情？從哪些語句可以讀出？答：哀傷。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

5.為什么會這樣？詞中哪句點明了原因？答：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。

這是全詞的核心，作者揭示了自己和征夫們的的矛盾心理：既思念萬里之外的家鄉(xiāng)，卻又為家國未定，功業(yè)難成而不甘歸退。

教師小結：.在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間，真可謂是：古詩詞哪！想讓我不愛你可不容易！

6.同學們帶著此情此意來配樂試背一遍

（六）板書設計

（七）作業(yè)：

1、請把這首詞用散文話的內容表現出來。

2、課外積累：摘抄曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句。

漁家傲秋思課件 篇10

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”、這節(jié)課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。

1、老師范讀。

2、齊讀。

3、自由讀（提出質疑）。

師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的'是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫。

1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現在哪一個字上？（“異”字，以異統領）。

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。

過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情。

1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉(xiāng)）。

2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。

思鄉(xiāng)憂國，但功業(yè)未成無歸期。

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

無奈、凄涼、苦悶、悲憤。

（深入理解燕然未勒后的心情）。

師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。

漁父課件教案(精選7篇)

小編整理了漁父課件教案，相信你看過后會有所獲得。每位老師在正式上課前都需要認真準備本學期的教學教案課件，這樣可避免遺漏重要內容。教案課件的準備十分重要，它有助于保證教學內容的全面性和系統性。

漁父課件教案(篇1)

《漁父》是蘇教版語文第五冊中“直面人生”單元、“生存選擇”模塊的一篇課文?！稘O父》采用寓言對話體的形式，假托漁父與屈原一次相遇。通過兩人的對話，展開思想交鋒，把屈原內心的矛盾斗爭外化出來，真實地反映了屈原的思想，表現了他崇高的人生追求。所以，通過對屈原和漁父的對話的分析，使學生能夠認識屈原不愿同流合污，寧愿“伏清白以死直”的偉大人格。

1．知識目標：

（1）．熟讀背誦默寫

（2）．積累常見文言實詞、虛詞，理解賓語前置句

2．能力目標：

了解屈原內心想法，訓練人物形象的分析方法

3．情感、態(tài)度和價值觀目標：

學生能夠通過對屈原和漁父對話的分析，認識屈原不愿同流合污，寧愿“伏清白以死直”的偉大人格。

重點：

（1）．熟讀背誦默寫

（2）．積累常見文言實詞、虛詞，理解賓語前置句

難點：了解屈原內心想法，訓練人物形象的分析方法

學生為高二學生，已具備簡單閱讀文言文的能力。他們在語文第三冊時已經學過屈原的《離騷》，所以，他們對屈原已是有所了解，這對于今天《漁父》的學習是很有幫助的。

1．學案導學：見后面的學案。

2．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習

1．學生的學習準備：結合課本注釋，疏通文意，找出重點文言實詞、虛詞。

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案。

1課時

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

“是生存，還是死亡？”這是世界著名劇作家莎士比亞的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角時的發(fā)問。如何解答好這個問題，真讓世人難為。偉大的史學家文學家司馬遷為了完成傳世之作《史記》忍辱負重，選擇了生存。孟子卻說：“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！逼鋵崳c死并不重要，重要的是死與生的價值，“生的偉大，死的光榮”才是價值之根本。今天，我們通過學習《漁父》一文，走進屈原的內心世界，去探求他的人生價值，去瞻仰一位偉人的“身之察察”、“皓皓之白”……

設計意圖：以名著、名句入手，激發(fā)學生興趣，明確學習目標。

（三）知識介紹

見學案

（四）合作探究、精講點撥。

探究一：自讀課文，讀對字音，讀準句讀。

正音：憔qiáo槁gǎo父fǔ閭lǘ濁zhu ó滯zhì淈gǔ餔bū歠chuò汶mén皓hào莞wǎn枻yì濯zhuó

正句讀：(1)子/非三閭大夫與?何故/至于斯?

漁父課件教案(篇2)

1、文本在本教材所處的位置及專題教學目標

《漁父》在蘇教版高中語文必修五第三專題“直面人生”的第一板塊“生存選擇”中，本板塊還選了《報任安書》。這兩篇文本在內容上是既對立又統一的，它們是“生存與毀滅”的選擇問題，有較強的互補性。

本專題主要教學目標是：通過閱讀作品，學生能對重大人生問題有思考和追求；學生能對問題展開探討，學會辨證地思考，周密地說理，有所發(fā)現和創(chuàng)新；學生能通過經典文本學習，思考“直面人生”的豐富內容和表達上多樣的方法；積累經典文本中的名句，歸納整理文言文的基礎知識。

2、文本的教學目標和重點難點的確立

根據普通高中語文課程標準要求培養(yǎng)學生“完善自我人格，提升人生境界”、“與文本展開對話”和“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣”，結合本專題教學目標和文本自身特點，我把本課教學目標定為：

①學生能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯為現代漢語；

②通過對屈原和漁父的對話的分析，學生能夠認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格；

③體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處；

④通過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。

前三點側重知識和能力目標，第四點側重德育目標。關于文言文的教學，文言知識的積累應該是首先要解決的，此外，認識與漁夫的對話而表現出來的屈原的人格是探討本板塊核心內涵“生存與毀滅”的矛盾的前提和基礎，因而將教學目標①②④定為教學重點；屈原和漁父的對話體現的是抽象的人生哲學，文本是如何體現的，對學生來說，有一定難度，因而將教學目標③定為教學難點。

——問題探討

相對而言，這篇文言文在文字上較淺顯，翻譯理解的難度不是很大，因此重點在問題探討上。

普通高中語文課程標準要求培養(yǎng)學生“獨立思考、質疑探究的習慣”，“問題探討”著眼于培養(yǎng)發(fā)現問題，探討問題的意識，引導學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題，進而能提出有價值的問題，在問題驅動下進入專題學習，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識。

普通高中語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，整個教學過程中，在獨立思考的基礎上，我更注重讓學生積極參與和互相學習。根據系統論“整體大于部分之和”的原理，以四人為一小組，明確發(fā)言人，小組內成員討論，其他小組成員在別人的發(fā)言基礎上可以補充闡釋，從而調動各層次學生的積極性。

此外，強化學生的文本意識。如對屈原與司馬遷不同的人生選擇如何評價這一問題，在回答的過程中，學生必須緊扣這兩篇文本本身，不能憑著自己的主觀想法任作評價，不能架空文本。

（一）導入

面對人生的苦難和不幸，面對人生的生死抉擇，有人忍辱負重，隱忍茍活，就像司馬遷一樣，為了完成傳世之作《史記》，他堅強地選擇活下去；可是，也有人選擇死，比如屈原，那么，為什么這些人的生存選擇是如此的迥異？對于他們各自的生存選擇，你又有怎樣的認識？

今天，就讓我們一起走進《漁父》，走進屈原的內心世界，去探求他的人生價值，去瞻仰一個偉人的“身之察察”、“皓皓之白”……（板書課題）

（二）整體感知

1、1生朗讀，教師正音；

漁父（fǔ）???ǔ）?（bū）?f（chu）

?（lí）汶（mén）?ぃ?ì）濯（zhuó）

2、齊讀全文，讀準字音。

（三）結合注釋，學生自由讀，找出文中的古今異義詞和活用字，并指出下列句式的特點。

【明確】

古今詞：顏色（臉色）、形容（形體容貌）、至于（到）、可以（可以用來）

詞類活用：鼓?ざ?ィü模??視米鞫?剩?么潁?/p>

特殊句式：安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語后置）

屈原既放（被動句）

游于江潭（狀語后置）

是以見放（被動句）

行吟澤畔（省略句、狀語后置）

圣人不凝滯于物（被動句）

自令放為（被動句）

（四）疏通文意

1、學生翻譯，其他同學補充指正；

2、學生齊讀，進一步理解和感悟文本。

（五）問題探討

【要求】：以四人為一小組，明確發(fā)言人，小組內成員討論5分鐘，其他小組成員在別人回答的基礎上可以補充。

1、本文本文塑造了屈原怎樣一個形象？表現了屈原怎樣的人格？試結合文中的相關語句來回答。

【明確】屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之塵?！?，他是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協的特立獨行者，“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，還刻畫了一個矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象；表現了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。

2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結合文中的相關語句回答。

【明確】漁父規(guī)勸屈原“不凝滯于物”，要“與世推移”。當“世人皆濁”時，他開導屈原“??淠嘍?鍥洳ā保?薄爸諶私宰懟筆保??嬡扒??梆J其糟而?f其?”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態(tài)度，他是一位高蹈遁世的隱者形象；此外，當屈原表示不贊成他的處世態(tài)度時，漁夫只是“莞爾而笑，鼓?ざ?ァ保?安桓從胙浴保?部袒?鏊?匯巢換?、不强葢Z?選⑿鈉狡?偷某?蛔頌?Ｋ茉煺庖恍蝸螅?鄖??唇玻?哂諧耐械淖饔茫?懷雋飼??岢擲硐?、坚持葼q癲偈氐母呱釁犯瘛?/p>

3、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法？有什么好處？

【明確】比喻（使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動化）、反問（強調人物的堅定決心）

（六）比較閱讀

屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿腥绱瞬煌娜松x擇？結合文中的相關語句談談你的認識。

【明確】“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，他不愿隨波逐流，“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，也不愿“蒙世俗之塵埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動選擇死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。

司馬遷隱忍茍活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”，他為自己規(guī)定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業(yè)，實現人生的價值。

司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產生了巨大影響。

（七）師生齊讀，再次感受屈原的偉大人格。

（八）作業(yè)布置

1、背誦全文；

2、整理本文的文言知識（古今詞、活用字、特殊句式）。

附：【板書設計】

屈原——寧為玉碎，不為瓦全

人生哲學

漁父——明哲保身

比喻——形象化具體化

說理方法

反問——強調堅定的決心

漁父課件教案(篇3)

【教學目標】

1． 學習掌握文中的實詞、虛詞，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，將課文順暢地譯成現代漢語。

2． 通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。

【教學重難點】

1. 屈原的精神及理想的理解。

2. 反襯和對話手法的運用。

3. 背誦第三小節(jié)或全文

【教學方法】

點撥法、對話模擬法，問題探討法

【媒體設計】

情景錄像和配音朗讀

【課時安排】1課時

【教學過程及內容】

一、導引

“是生存，還是死亡？”這是世界著名劇作家莎士比亞的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角時的發(fā)問。如何解答好這個問題，真讓世人難為。偉大的史學家文學家司馬遷為了完成傳世之作《史記》忍辱負重，選擇了生存。孟子卻說：“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！逼鋵?，生與死并不重要，重要的是死與生的價值，“生的偉大，死的光榮”才是價值之根本。今天，我們通過學習《漁父》一文，走進屈原的內心世界，去探求他的人生價值，去瞻仰一位偉人的“身之察察”、“皓皓之白”……

二、解題

1、關于本文：

見教材P75注釋①。補充：《漁父》的作者，歷來說法不一?，F代研究者一般認為，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品?！保ü粽Z），考之作品的實際，這一推斷比較可信。

2、屈原：戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。丹陽（今湖北秭歸）人。他一生經歷了楚威王、楚懷王、頃襄王三個時期，而主要活動于楚懷王時期。這個時期正是中國即將實現大一統的前夕，“橫則秦帝，縱則楚王。”屈原因出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實現楚國的統一大業(yè)，對內積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯齊抗秦，使楚國一度出現了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但是由于在內政外交上屈原與楚國腐朽貴族集團發(fā)生了尖銳的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠。頃襄王二十一年（公元前278），秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。他是中國文學史上第一位偉大的愛國詩人。是浪漫主義詩人的杰出代表。作為一位杰出的政治家和愛國志士，屈原愛祖國愛人民、堅持真理、寧死不屈的精神和他“可與日月爭光”的巍巍人格，千百年來感召和哺育著無數中華兒女，尤其是當國家民族處于危難之際，這種精神的感召作用就更加明顯。

3、屈原與楚辭：作為一個偉大的詩人，屈原的出現，不僅標志著中國詩歌進入了一個由集體歌唱到個人獨創(chuàng)的新時代，而且他所開創(chuàng)的新詩體——楚辭，突破了《詩經》的表現形式，極大地豐富了詩歌的表現力，為中國古代的詩歌創(chuàng)作開辟了一片新天地。后人也因此將《楚辭》與《詩經》并稱為“風、騷”。“風、騷”是中國詩歌史上現實主義和浪漫主義兩大優(yōu)良傳統的源頭。同時，以屈原為代表的楚辭還影響到漢賦的形成。

三、疏通字詞，翻譯課文。

1段：既：“已經”，或“以后”。行吟（于）澤畔。舉世：全世，整個人間。古今異義――顏色：臉色，形容：形體、容貌。是以見放：被。

譯文：屈原被放逐之后，在江湖間游蕩。他沿著水邊邊走邊唱，臉色憔悴，形容枯槁。漁父看到屈原便問他說：“您不就是三閭大夫嗎？為什么會落到這種地步？”屈原說：“世上全都骯臟只有我干凈，個個都醉了唯獨我清醒，因此被放逐?！?/p>

2段：圣人不凝滯于物：被。何故沉思高舉：行為高出于世俗。（古今異義） 自令放為？自令－令自，讓自己、使自己。放－被流放。為－句末疑問語助。

譯文：漁父說：“通達事理的人對客觀時勢不拘泥執(zhí)著，而能隨著世道變化推移。既然世上的人都骯臟齷齪，您為什么不也使那泥水弄得更渾濁而推波助瀾？既然個個都沉醉不醒，您為什么不也跟著吃那酒糟喝那酒汁？為什么您偏要憂國憂民行為超出一般與眾不同，使自己遭到被放逐的下場呢？”

3段：吾聞之：音節(jié)助詞。新浴者、新沐者：剛。安能以身之察察，愛物之汶汶者乎？――以：用、讓。身之察察：定語后置，皎潔的身體。

譯文：屈原說：“我聽過這種說法：剛洗頭的人一定要彈去帽子上的塵土，剛洗澡的人一定要抖凈衣服上的泥灰。哪里能讓潔白的身體去接觸污濁的外物？我寧愿投身湘水，葬身在江中魚鱉的肚子里，哪里能讓玉一般的東西去蒙受世俗塵埃的沾染呢？”

4段：漁父莞爾而笑：微笑的樣子。鼓枻而去：敲打船槳。

譯文：漁父微微一笑，拍打著船板離屈原而去。口中唱道：“滄浪水清啊，可用來洗我的帽纓；滄浪水濁啊，可用來洗我的雙足。”便離開了，不再和屈原說話。

四、問題探討：

1、本文塑造了屈原怎樣一個形象？顯示了屈原怎樣的人格？

明確：他一個始終不渝地堅持理想、不惜舍生取義的生活中的強者，是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協，與眾不同，特立獨行的形象；｜顯示了屈原寧為玉碎，不為瓦全的偉大人格。

2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了一位形象，他是誰？是怎樣一位形象？為何要塑造這一形象？

明確：文章還渲染了漁父的形象。｜他是一位高蹈遁世的隱者形象，是道家思想的信徒。具有明哲保身、隨遇而安、知天達命、與世推移的處世態(tài)度。作者還刻畫出他不慍不怒、不強人所難心平氣和的超然姿態(tài)。｜作者塑造這一形象，對塑造屈原來講，具有對比、襯托的作用。

3、 文章采用了什么方法表現人物的`性格？

明確：文章采用了對比的手法，主要通過屈原和漁父的問與答，表現了兩種對立的人生態(tài)度和截然不同的思想性格。

4、作者在塑造屈原形象時，除了主要寫他的語言，還寫了他的行為、外貌，試從文中找出，并說明其作用。

明確：見第一段：游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。｜活畫出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形銷骨立的外在形象。暗寫出屈原所處的黑暗環(huán)境，所遭受的困境挫折，為下文寫屈原的守節(jié)不渝、清白終生張本、鋪墊。

5、比較閱讀：

⑴屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿腥绱瞬煌娜松x擇？結合文中的相關語句談談個人的認識。

明確：屈原“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，不愿隨波逐流，在他的政治理想破滅后，有他的祖國淪喪后，他“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，也不愿“蒙世俗之塵?！保闳桓八?，把人格、理想看得比生命更重要，主動迎接死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。

司馬遷出于公正，為李陵辯護，得罪皇上，當死降臨到司馬遷的頭上時，他選擇一種令肉體與精神，令自己與親友都極度痛苦的生――接受宮刑。司馬遷隱忍茍活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”，他為自己規(guī)定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業(yè)，實現人生的價值，《史記》“草創(chuàng)未就，會遭此禍，惜其不成，是以就極刑而無慍色?！?/p>

司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產生了巨大影響。

⑵《報任安書》（節(jié)選）和《漁父》真實地展示了司馬遷和屈原內心世界的深刻矛盾。請思考兩篇作品分別是怎樣表現人物復雜心情的。

明確：《報任安書》采用書信的形式，面對朋友直接展示自己生死抉擇時內心的矛盾和痛苦。信中欲言又止，止而又言。自己并非貪生惡死之輩，只是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世 ，而文采不表于后”。所以隱忍茍活，發(fā)憤著書，但生活中“居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”，內心充滿了矛盾。

《漁父》采用寓言對話體的形式，假托漁父與屈原一次相遇。通過兩人的對話，展開思想交鋒，把屈原內心的矛盾斗爭外化出來，真實地反映了屈原的思想，表現了他崇高的人生追求。

五、課外作業(yè)：

1.展開想象，將課文改寫成課本劇。注意描寫人物外貌、心理、語言等，塑造人物形象。

2.討論：屈原的精神表現在哪幾個方面？他的精神影響到哪些后來人？你怎樣實踐這種精神？討論后將你的看法寫成短文。

六、板書設計

漁父課件教案(篇4)

《漁父》是高中必修五·直面人生專題中的一篇文章。在人生中，難免要遇到挫折和考驗，現實與理想總會有沖突，在這種情況下如何選擇，就成了人生的一大思考。

《漁父》就是圍繞這一話題可能做出的兩種選擇——生存與毀滅，采用對比的手法，主要通過屈原和漁父的對話，表現了兩種對立的人生態(tài)度和截然不同的思想性格。教學中應注重利用教材內容的對立統一，構成問題情境，使學生產生強烈的問題探討愿望，在問題的驅動下深入理解“直面人生”的含義。

知識：掌握文中的文言現象，能流暢的譯成現代漢語。

能力：通過屈原和漁父的對話，分析兩人的性格特點，并與司馬遷做比較。

情感：通過比較，使學生在理想與生命產生矛盾時，能做出積極正確的選擇。

理解文章，掌握文言現象。

認識屈原的偉大人格。

學生：預習文章，圈點文章中不理解的字詞句。

教師：準備新課導入的新聞資料、投影片。

預習：學生自主學習。

課堂：朗讀、討論、交流、感悟。

一課時。

一、導入

出示投影：

新快報訊（記者王華平實習生項仙娥）昨天早上8時許，18歲的女孩阿萍（化名）從沙太中路某樓7樓跳樓身亡。有人稱阿萍自殺前留給其父母一封遺書，上面寫有“沒考上大學，真的無臉見人”的話。

南方網訊 前日，青白江區(qū)彌牟鎮(zhèn)曙光村4組，一名不滿19歲的男生溫某因高考成績不理想，覺得愧對家人竟然輕生，將自己吊死在家中……

師：同學們，像這樣因高考落榜而輕生的事件每年都在發(fā)生，你認為他們怎么樣？

生：當自己的理想暫時不能得到實現，就選擇死，這是對生命的不負責任。

師：然而在中國歷史上，有一個人，當他發(fā)現自己的理想不能實現時，他也選擇了死。但他卻成就了人們心目中的偉人形象，他就是屈原。這又是為什么？

生1：這與他生活的時代有關。屈原生活的時代是黑暗的，他發(fā)現他根本不可能實現自己的理想抱負，就以一死來成就他“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。而以上這兩個人，完全可以通過努力實現自己的理想。

生2：這與屈原的性格也有關系。楚國滅亡，屈原是不會改變其忠君愛國思想的，所以他也會選擇死。

師：同學們談得很深刻，其實，生與死并不重要，重要的是死與生的價值，“生的偉大，死的光榮”才是價值之根本。

出示投影：

“悲苦時高歌一節(jié)離騷，千古的志士淚涌如潮；那淺淺的一彎汨羅江水，灌溉著天下詩人的驕傲?！薄喙庵?/p>

“屈平辭賦懸日月，楚王臺榭空山丘。”——李白《紅山吟》

“澤畔行吟，五月孤忠沉夜月；離騷壽世，三閭遺恨泣秋風。”

——李元度題汨羅屈子祠

“江上峰青，九歌遙和湘靈曲；湖南草綠，三疊重招宋玉魂?！?/p>

——汨羅屈子祠

（學生齊讀贊頌屈原的詩句）

今天，讓我們回到歷史長河中，來到汨羅江畔，走進屈原的內心世界，去探求他的人生價值，去瞻仰一位偉人的“身之察察”、“皓皓之白”……

（通過貼近學生生活的新聞事件與屈原進行對比，就會很快激發(fā)學生的學習討論熱情，并能認識到兩種死亡的意義和價值的差別，為體會屈原人格特點打下基礎。）

二、朗讀文章，整體感知

1、正確朗讀文章，注意音準、斷句、停頓。

2、學生提出預習時的問題，師生討論解決，疏通大意。

3、在理解的基礎上再次朗讀文章。

要求：揣摩人物心理，注意語氣、語調、語速

（1）舉世／皆濁／我獨清，眾人／皆醉／我獨醒，是以／見放。

這句要讀出昂揚之氣，傲然之氣，一種執(zhí)無怨悔的決絕，同時還要流露出一種隱隱的豪邁之感。

（2）吾聞之，新沐者／必彈冠，新浴者／必振衣。安能／以身之察察，受／物之汶汶者乎？寧／赴湘流，葬于／江魚之腹中。安能／以皓皓之白，而／蒙世俗之塵埃乎？

這句語調抑揚頓挫，幾處反問語氣要語調宜高，表現出一種激憤之情。

（朗讀是聲音和情感交融的藝術，“言為心聲”，語言最能表達人物的心靈世界，因此文章的朗讀需要讀出人物語言的語氣、語調、語速，才能更好得把握人物性格。）

三、精讀文章，把握形象

1、本文主要通過語言來塑造人物的形象，請大家分別精讀屈原和漁父的話，概括兩人的`性格。

明確：出示投影

屈原——他是一個始終不渝地堅持理想、不惜舍生取義的生活中的強者，是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協，與眾不同，特立獨行的形象；｜顯示了屈原寧為玉碎，不為瓦全的偉大人格。

漁父——他是一位高蹈遁世的隱者形象，是道家思想的信徒。具有明哲保身、隨遇而安、知天達命、與世推移的處世態(tài)度。作者還刻畫出他不慍不怒、不強人所難心平氣和的超然姿態(tài)。

2、有人說這是一篇贊頌屈原的文章，為什么還要塑造漁父的形象呢？

明確：作者塑造這一形象，對塑造屈原來講，具有對比、襯托的作用。

3、作者在塑造屈原形象時，除了主要寫他的語言，還寫了他的行為、外貌，試從文中找出，并說明其作用。

明確：“游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁?！保嫵銮⑿勰┞?、心力交瘁、心事重重、形銷骨立的外在形象。暗寫出屈原所處的黑暗環(huán)境，所遭受的困境挫折，為下文寫屈原的守節(jié)不渝、清白終生張本、鋪墊。

（這一環(huán)節(jié)，主要訓練學生的解讀文本、歸納概括的能力。）

四、人物對比，感悟生死

1、屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿腥绱瞬煌娜松x擇？結合文中的相關語句談談個人的認識。

（學生討論，發(fā)表觀點）

明確：出示投影

屈原“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，不愿隨波逐流，在他的政治理想破滅后，有他的祖國淪喪后，他“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，也不愿“蒙世俗之塵?！保闳桓八?，把人格、理想看得比生命更重要，主動迎接死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。

司馬遷出于公正，為李陵辯護，得罪皇上，當死降臨到司馬遷的頭上時，他選擇一種令肉體與精神，令自己與親友都極度痛苦的生――接受宮刑。司馬遷隱忍茍活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”，他為自己規(guī)定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業(yè)，實現人生的價值，《史記》“草創(chuàng)未就，會遭此禍，惜其不成，是以就極刑而無慍色?！?/p>

司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產生了巨大影響。

2、聯系實際，借鑒上課前我們在兩則新聞中提到的兩個人、漁父、屈原、司馬遷的做法，說說當你的理想不能實現時，你會怎么做，為什么會這么做？

（學生各抒己見，言之成理即可。但遇到比較消極的觀點時，應適當予以點撥糾正。）

（這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到更高層次——應用，從而達到了人文教育的目的，引起學生對生命價值的關注和思考，深層次的理解課文。）

五、總結

出示投影：

蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。

（學生齊讀）

同學們，屈原為了自己的理想而至死不渝的精神固然值得后人景仰，然而，這些古人的所作所為更加值得我們學習。直面人生吧，正視人生中的苦樂順逆，勇敢面對生活中的選擇和考驗。人，只有在試金石上磨礪過，意志才會堅強，脊梁才會挺直，生命才有力量。

六、作業(yè)

1、背誦文章

2、課本劇寫作：生與死的對話（即汨羅江畔，屈原與司馬遷的對話）

要求：準確把握兩人的思想感情，大膽想象，合理設計對話，展示兩人的內心世界。對話應盡量化用作品中原句，以增加真實性。

漁父課件教案(篇5)

1．熟讀背誦默寫

2．積累常見文言實詞、虛詞，理解賓語前置句

3．了解屈原內心想法，訓練人物形象的分析方法

分析人物形象（屈原和漁父）；探討漁父在文中的作用；拓展思考司馬遷和屈原各自的人生選擇（文言知識點的梳理與文章內容的分析相結合，穿插進行）

一、導入

首先送給同學們一句話：生命的價值不在于長度，而在于高度。那么在中國歷代文人當中，有兩位非常杰出的，也是同學們非常熟悉的人物，當得此說，誰呢？明確：屈原、司馬遷 當代著名學者余秋雨先生也曾經說，中國文人精神品德上的高峰是屈原和司馬遷。

那么今天，我們要學的這篇《漁夫》，全面地揭示了屈原的內心世界。今天，就讓我們一同走進屈原的內心世界，去探求他不朽的人生，瞻仰他精神的高峰。

屈原：戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原，丹陽(今湖北秭歸)人。屈原的作品計有《離騷》、《天問》、《九歌》(11篇)、《九章》(9篇)、《招魂》，凡23篇。傳說屈原于農歷五月五日投江自盡，中國民間五月五日端午節(jié)包粽子、賽龍舟的習俗就源于人們對屈原的紀念。1953年，屈原還被列為世界“四大文化名人”之一，受到世界和平理事會和全世界人民的隆重紀念。

騷體詩：亦稱“楚辭體”，古代詩歌體裁之一。起于戰(zhàn)國時楚國，因為這種形式的詩歌以屈原所作的《離騷》為代表，到了南朝劉勰的《文心雕龍》與蕭統的《文選》等作品中，就用“騷”來指稱具有楚辭特點的詩歌，后人便稱之為騷體詩。騷體詩在形式上打破了《詩經》那種以四言為主的體制，在民歌的基礎上又繼承了散文的筆法，句式長短參差，形式比較自由，多用“兮”字以助語勢，富有抒情成分和浪漫色彩。騷體詩的形成，是詩歌形式的一大革新，對后世文學影響深遠

二、正音

憔qiáo 槁gǎo 父fǔ 閭lǘ 濁zhuó 滯zhì 淈gǔ 餔bū 歠chuò 汶mén 皓hào 莞wǎn 枻yì 濯zhuó

三、分析漁父人物形象

（1）齊讀課文

（2）過渡：關于人物形象的分析，我們先回顧一下。在文學作品中，塑造人物形象的方法一般有哪些？（明確：動作、語言、肖像、心理描寫、側面描寫、細節(jié)描寫等） 那下面我們就先來分析這個“漁父”是怎樣的一個人。

（3）找出有關“漁父”的內容，朗讀，翻譯，歸納人物形象。 具體內容：

①漁父見而問之曰：“子非三閭大夫與？何故至於斯！”

翻譯：漁父看到屈原便問他說：“您不就是三閭大夫嗎？為什么會落到這種地步？”

重點字詞：與，“歟”。至于，到。斯，這，這種地步。

性格特征：古道熱腸

②漁父曰：“圣人不凝滯於物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？ 眾人皆醉，何不餔其糟而歠其釃？ 何故深思高舉，自令放為？”

翻譯：漁父說：“通達事理的人對客觀時勢不拘泥執(zhí)著，而能隨著世道變化推移。既然世上的人都骯臟齷齪，您為什么不也使那泥水弄得更渾濁而推波助瀾？既然個個都沉醉不醒，您為什么不也跟著吃那酒糟喝那酒汁？為什么您偏要憂國憂民行為超出一般與眾不同，使自己遭到被放逐的下場呢？”

重點字詞：凝滯，拘泥，執(zhí)著。于，對。推移，推移改變。淈，攪渾。激揚，激蕩。餔，吃。歠，飲。深思，認識清醒。高舉：志行高潔。為：呢。

性格特征：與世推移，隨遇而安。

③漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃歌曰：滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊ゲ粡团c言。

翻譯：漁父微微一笑，拍打著船板離屈原而去?？谥谐溃骸皽胬怂灏?，可用來洗我的帽纓；滄浪水濁啊，可用來洗我的雙足。”便離開了，不再和屈原說話。

重點字詞：莞爾：微笑的樣子。鼓：名作動，敲打。濯：洗。去：離開。復：再。

性格特征：知天達命。

四、分析屈原人物形象

找出有關“屈原”的內容，朗讀，翻譯，歸納人物形象。 具體內容：

①屈原既放，游於江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。

翻譯：屈原被放逐之后，在江湖間游蕩。他沿著水邊邊走邊唱，臉色憔悴，形體容貌枯槁。

重點字詞：既,已經。放，被放逐。于，在，狀語后置句。顏色，臉色。形容，形體和容貌。

性格特征：無。

②屈原曰：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放！”

翻譯：屈原說：“世上全都骯臟只有我干凈，個個都醉了唯獨我清醒，因此被放逐?！?/p>

重點字詞：舉，全。是以，因此。見，被。 性格特征：與眾不同，特立獨行。

③屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣； 安能以身之察察，受物之汶汶者乎！ 寧赴湘流，葬於江魚之腹中。 安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎！”

翻譯：屈原說：“我聽過這種說法：剛洗頭的人一定要彈去帽子上的塵土，剛洗澡的人一定要抖凈衣服上的泥灰。哪里能讓潔白的身體去接觸污濁的外物？我寧愿投身湘水，葬身在江中魚鱉的肚子里，哪里能讓玉一般的東西去蒙受世俗塵埃的沾染呢？”

重點字詞：沐，洗頭。振，抖衣服。安，哪里。以，用。察察，潔凈的樣子。汶汶，？骯臟的樣子。

性格特征：不茍合，不妥協，寧為玉碎，不為瓦全。 （形成板書）

五、探究漁父在本文中的作用

看到此處，我們是否可以這樣說，漁父這一人物形象主要是用來襯托屈原，剛好一正一反？能不能這樣說？

明確：（個人觀點）不能這樣說。文章最后一段說的兩個選擇，說明漁父其實還是很想為國家做一點事情的，但現實很殘酷，世界很黑暗，不如不當。是愛的另一種表達方式。正所謂“愛之深，恨之切”。所以，漁父的隨遇而安其實更具有悲劇性，只不過是以另一種方式表達出來罷了。

六、拓展體會屈原和司馬遷兩種不同的人生選擇

明確：具體的分析請參見教參（可以先讓學生各抒己見），用一句話來說，兩位杰出人物都是英雄，一個是“生得偉大”，一個是“死得光榮”。

七、結語 ：歷史已然隨風逝去，那活在今天的人們，或許不需要面對這樣一種抉擇，但我仍希望同學們，在面對這位披發(fā)行吟的愛國主義詩人屈原的時候，能夠深入地思考一下：人在旅途，應該怎樣活。

附板書：

屈原 漁父

舉世皆濁我獨清 寧 不 隨 與 不凝滯於物

眾人皆醉我獨醒 為 為 遇 世 能與世推移

安能以身之察察 玉 瓦 而 推 水清濯吾纓

受物之汶汶者乎 碎 全 安 移 水濁濯吾足

漁父課件教案(篇6)

一、學習目標

1．熟讀背誦默寫

2．積累常見文言實詞、虛詞，理解賓語前置句

3．了解屈原內心想法，訓練人物形象的分析方法

二、學習重點：目標2

三、學習難點：目標3

四、教學要點

分析人物形象（屈原和漁父）；探討漁父在文中的作用；拓展思考司馬遷和屈原各自的人生選擇（文言知識點的梳理與內容的分析相結合，穿插進行）

一、導入

首先送給同學們一句話：生命的價值不在于長度，而在于高度。那么在中國歷代文人當中，有兩位非常杰出的，也是同學們非常熟悉的人物，當得此說，誰呢？（明確：屈原、司馬遷）當代著名學者余秋雨先生也曾經說，中國文人精神品德上的高峰是屈原和司馬遷。

那么今天，我們要學的這篇《漁夫》，全面地揭示了屈原的內心世界。今天，就讓我們一同走進屈原的內心世界，去探求他不朽的人生，瞻仰他精神的高峰。

二、學習目標

1．熟讀背誦默寫

2．積累常見文言實詞、虛詞，理解賓語前置句

3．了解屈原內心想法，訓練人物形象的分析方法

三、自讀課文

要求：

（1）讀對字音，讀準句讀

（2）感受屈原和漁父內心想法的不同

四、正音

憔qiá 槁gǎ 父fǔ 閭lǘ 濁zhuó 滯zhì 淈gǔ 餔bū 歠chuò 汶én 皓hà 莞5

漁父課件教案(篇7)

教學目標：

1、知識與能力：積累重點文言詞語和句式

2、過程與方法：分析屈原和漁父的形象，探討他們不同的人生態(tài)度

3、情感態(tài)度與價值觀：思考人生重大抉擇,養(yǎng)成對人生負責的態(tài)度

教學重難點：掌握“顏色”、“形容”等古今異義詞和文中出現的被動句及倒裝句

教學難點： 通過品讀課文領悟漁父和屈原的人物形象，引導學生理解屈原“寧為玉碎，

不為瓦全”的高潔品格

教學方法及教：多媒體教師、揣摩法、討論法、角色扮演法、

教學時數： 1課時

教學過程：人物的語言藝術(課件展示1) ：今日贈言：

我們不能改變現實，但我們可以改變態(tài)度；

我們不能改變天氣，但我們可以改變心情；

我們不能選擇容貌，但我們可以展示笑容；

我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變自己；

——與君共勉

一、導語

兩千年前的湘江水畔，一位詩人在踽踽獨行，憔悴的臉上寫滿孤獨和悲憤心被憂慮撕裂的時刻，他縱身一躍的姿勢，定格成永遠的風景他的熱血化作滔滔波浪，隨著江水悠悠流淌千年，滋潤了整個民族的靈魂！他，就是我國歷史上第一位偉大的愛國主義詩人——屈原那么今天，就讓我們撥開歷史的煙云，去尋覓詩人的足跡，讓我們一起聆聽屈原處在生死邊緣的心靈抉擇

二、明確學習目標 (課件展示2)

三、初讀課文，整體感知（檢查預習 課件展示3)

1、 學生自讀課文，要求學會生字，翻譯課文

2、 教師范讀課文，要求學習文章節(jié)奏、停頓和字詞讀音；

點撥重點詞語：顏色憔悴——顏色，古今異義，“臉色”

形容枯槁——形容，古今異義，“形體容貌”；

何故至于斯——至于，意為“到”；至，動詞“到”；于，介詞“到”

3、 學生齊讀課文，要求模仿教師讀法 (課件展示4)

四、分析文本———探究人物形象

1、俗話說:“言為心聲”語言最能表達人物心靈世界,要把握屈原和漁父的形象,就必須先熟悉們的語言

學生分角色朗讀課文其他同學注意感受人物形象(屈原——失意,聲音沉穩(wěn) 漁父——淡然,聲音悠長)

2、本文通過人物肖像、語言、動作等方面描繪,塑造了屈原和漁父兩個截然不同的人物形象請同學們結合原文分析兩者不同的形象特點

【板書設計：】(課件展示5)

類別 屈原 漁父

肖像 顏色憔悴,形容枯稿 莞爾而笑

動作 游于江潭,行吟澤畔 鼓枻而去

語言 舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒 圣人不凝滯于物，而能與世推移

寧赴湘流，葬于江魚之腹中 滄浪之水清兮，可以濯吾纓；

安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎? 滄浪之水濁兮，可以濯吾足

3.討論問題 ： 屈原—深思高舉 行到水窮處

漁父—與世推移 坐看云起時(課件展示6)

屈原的形象：

A.肖像

文中對屈原的肖像描寫 “顏色憔悴，形容枯槁”，刻畫出了屈原心里交瘁的狀態(tài)，體現他當時心憂天下，憂國憂民的人生態(tài)度用柳永的話就是“為伊消得人憔悴”

這個“伊”指的是自己的眷戀國家和顛沛流離的百姓

B.動作

“游于江潭,行吟澤畔”表現心事重重、憂國憂民

C.語言

舉世/ 皆濁/ 我獨清，眾人/ 皆醉/ 我獨醒

在是非不分、顛倒黑白的世界,他不與世俗同流合污,不隨波逐流,不茍合表現了他潔身自好的人生態(tài)度，顯示了他的與眾不同，特立獨行同時也說明他始終堅守自己的理想包含著一種執(zhí)著無怨無悔的決絕

安能/ 以身之察察，受/物之汶汶者乎? 寧/ 赴湘流,葬于/ 江魚之腹中安能/ 以皓皓之白，而/ 蒙世俗之塵埃乎?

這一段表現出一種激憤之情，更加表明了屈原堅定的立場，為了堅持理想犧牲生命也再所不惜現他剛正不阿的性格 寧為玉碎，不為瓦全的人生態(tài)度

總結：他是一個始終不渝地堅持理想、不惜舍生取義的生活中的強者，是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協，潔身自好、憂國憂民的、與眾不同，特立獨行的形象；顯示了屈原寧為玉碎，不為瓦全的偉大人格

漁父的形象：

A、肖像 動作

“莞爾而笑”,唱起《滄浪歌》,“鼓枻而去”

漁父的肖像描寫 “莞爾而笑” 則寫出了他豁達的人生態(tài)度，與世無爭，淡泊名利，把一切都看透了的感覺俗話說“道不同不相為謀”屈原不聽他的勸告，他不慍不怒，不強人所難，以隱者的超然姿態(tài)心平氣和地與屈原分道揚鑣

B、語言

圣人不凝滯于物,而能與世推移世人皆濁,何不淈其泥而揚其波?眾人皆醉,何不鋪其糟而歠其醨?

弦外音：世道既如此黑暗，又有什么清濁、曲直可分? 還不如與世推移，隨遇而安，作個知天達命的明哲

“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足”體現了他隨遇而安，瀟灑大度的人生態(tài)度，似乎有些超然物外

總結：他是一位遠離塵囂的隱者形象具有與世推移、隨遇而安、明哲保身、知天達命無拘無束、超然物外的處世態(tài)度

如果給漁父畫一幅肖像，那他是一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋他撐著漁船遠遠地離我們而去

學生分角色朗讀：(課件展示7)

教師出示結論：(課件展示8)

屈原：堅持理想，潔身自好；憂國憂民，堅貞不屈；寧為玉碎，不為瓦全

漁父：自由曠達，隨遇而安，與世推移，樂天知命，無拘無束，超然物外

4．課堂練習：閱讀與寫作 (課件展示9)

屈原和漁父分別體現哪個派別的處世主張? (課件展示10)

儒家： 道家：

入世 出世

漁父的形象已經作為一種文化符號這個符號就是堅持操守、追求自由這樣一種人生的代稱

漁父意象：寄托著中國文人對這種與世無爭的超然生活的向往漁父是真正的隱者,他們留給世界的是一個飄逸的背影，輕輕地走了，不帶走一片云彩他們乘扁舟漂游水上,自然，愜意，無拘無束得意時出仕兼濟天下，失意后歸隱吟風嘯月，是中國文人千載不變的人生軌跡歷經宦海沉浮顛沛流離之后，莫如散發(fā)弄扁舟，獨釣寒江雪

(課件展示11)

【小結】

如果說屈原是一位行到水窮處的儒生，那么漁父就是一位坐看云起時的隱者

文中兩個人物形象形成了鮮明的對比，以此來凸顯屈原潔身自好、決不同流合污的高潔的品質崇高的人格

陳涉世家課件教案5篇

我們常說，機會是留給有準備的人。幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，一般來說，提升學生的效率最好是準備一份教案，教案為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。幼兒園教案的內容具體要怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“陳涉世家課件教案5篇”，僅供你在工作和學習中參考。

陳涉世家課件教案(篇1)

教材學情分析

本單元以史傳文學作為學習重點，學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。《史記》是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。

本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動地再現了我國歷史上第一次農民起義的發(fā)生發(fā)展過程。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規(guī)模農民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。

教學目標

1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的原因、經過及其歷史意義。

2、領會課文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

3、學習課文材料處理詳略得當。

4、認識我國古代農民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。

教學重點：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

教學難點：領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

教學準備

學生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。

教師：查閱有關《史記》及司馬遷的相關資料；制作多媒體課件。

教學活動過程

第一課時

【教學要點】

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內容。

【教學步驟】

一、導入

同學們，你們學過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農民起義爆發(fā)是哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來學習一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。

請同學介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價。

（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）

【設計意圖】通過學生熟悉的歷史事件發(fā)問，直接入題，毫不拖沓。由學生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調動學生的學習熱情。

二、初讀正音

請一名學生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節(jié)奏分明。

（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）

【設計意圖】通過朗讀，檢查預習，了解學生課前朗讀的基本情況。掌握文中的部分詞語（生字、

多音字、通假字）的音、形。

三、再讀通意

1、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。

2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3、教師指導學生積累本課的文言知識。

（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）

【設計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內容。翻譯主要由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。

四、整體感知

請簡要復述《陳涉世家》的內容大意。

要求：1、用現代白話復述；2、復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩暋?/p>

（陳勝的經歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。）

【設計意圖】學生在翻譯全文的基礎上，要求他們復述《陳涉世家》的內容大意要求，力求培養(yǎng)學生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎。

五、布置作業(yè)

熟讀課文

第二課時

【教學要點】

認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。品讀課文，領會課文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

【教學步驟】

一、溫故知新：請一名同學來復述文章主要情節(jié)。

二、根據課文內容，依次回答下列問題。

１、陳勝、吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？

（會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。？天下苦秦久矣。？）

２、陳勝為起義制定的策略是什么？

（詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。？）

３、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？

（燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。）

４、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？

（“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。）

５、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？（公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。）

６、陳勝在發(fā)動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？（魚腹藏書，篝火狐鳴；卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。）

７、陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？

（王侯將相寧有種乎？？）

8、陳涉、吳廣起義經過了幾個步驟？每一步為什么要這樣做？

（首先用問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等辦法制造輿論，鼓動人心，樹立威信；然后陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的.反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義的障礙；接著陳、吳二人號召徒屬，進行宣傳，指出大家的處境，分析了利害關系，又指明了斗爭的方向；緊接著明確了起義軍的名義、標志、稱號及組織領導，使起義工作從思想到組織上落實，最后起義軍在陳勝、吳廣領導下勝利進軍，并迅速壯大，一場轟轟烈烈的農民起義已成燎原之勢。）

９、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題？

（“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發(fā)展恰如他起義前所料。）

10、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？

（“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發(fā)是歷史的必然。）

【設計意圖】通過一連串的追問，引導學生深入認識整個農民起義的原因和經過，加深對文本的理解，為下一步品評人物打下基礎。）

三、品評人物

要求學生選讀課文中有關陳勝說話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。

最能表現陳勝性格的語言有：

（1）“茍富貴，無相忘”。

（2）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”

（3）“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”

（4）“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

（分析：（1）句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。

（2）句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。

（3）句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，這也是他“鴻鵠之志”的具體表現。

（4）句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。）

【設計意圖】通過引導學生不斷地朗讀，不斷地與文本對話，從語言描寫中品評人物，挖掘人物的內心世界，分析人物性格。

四、深入探求

同學們，這么多的發(fā)現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。

（陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞；陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事，可見，小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響；陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運的精神很值得我們學習；文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦；《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊）

【設計意圖】本文敘事性強，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發(fā)現一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。

五、拓展延伸

1、陳涉是農民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態(tài)度？

（作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。）

2、說實話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

【設計意圖】激發(fā)學生課外走進《史記》，畢竟課堂學習并不是語文學習的全部，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。

六、布置作業(yè)

要求學生幾個人組成一個小組，分幕合作創(chuàng)作《陳涉世家》的課本劇。

要求：

1、情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。

2、語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

3、盡量少用旁白，適當運用道具。

板書設計

陳涉世家

司馬遷

少時：有“鴻鵠之志”

謀劃起義：“天下苦秦久矣”根本原因

魚腹置書、篝火狐鳴 威服眾人

發(fā)動起義：“王侯將相寧有種乎”煽動眾人

起義勝利

反思與跟進：

課后學生可能存在這樣的疑問：

1、吳廣為什么沒有稱王？而是陳勝稱王

2、陳勝如此有才干，為什么最后沒能推翻秦朝統治

陳涉世家課件教案(篇2)

〖教學要點

1、了解《史記》的一般情況。

2、讀通課文，理解詞語，明確層次。

〖教學內容和步驟

一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀

1、提問：

⑴ 《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

⑵ 《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

⑶ 課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?

要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

2、講述：

關于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

3、朗讀：

⑴ 指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。

⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。

二、練習

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

1、之：

⑴ 之壟上：去、往。

⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

⑶ 鴻鵠之志：相當于“的”。

⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉4例中哪一個相同?

答案：⑷

這里的練習，作用是：

⑴ 統觀全文，前后對照，易于分辨。

⑵ 全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的.是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

2、乃：

⑴ 乃入據陳：才進入(占有)了陳縣

⑵ 乃行卜：于是去問卜

⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇

⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父親

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“⑵”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

三、再次導向課文，教讀

提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。

要求：提攝出每段主要內容。

默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：

1、用內心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)

2、以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。

3用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

四、討論(此內容適用于水平較高的班)

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！?比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

五、布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。

陳涉世家課件教案(篇3)

教學建議

一、內容主旨

本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據，生動的再現了我國歷史上第一次農民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。

二、段落結構

本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：

第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。

第二段：寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

三、課文分析

本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農民起義的領袖?！蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔?，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容，敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉(xiāng)起義的原因、經過和浩大的聲勢，表現了我國歷史上第一次農民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

本文按事件發(fā)展過程，分三部分。

第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。

開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點介紹陳勝?！皣L與人傭耕”，點明他雇農的身分?！拜z耕之壟上，悵恨久之”，一個行動，一個神態(tài)及兩句對話，表現陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。

第二部分（第2段）寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數和陳勝、吳廣在隊伍中的職務，然后敘述起義原因。“會天大雨”，“失期”，“法皆斬”，既點出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農民走投無路。在“亡”（逃跑）與“舉大計”同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭之間，他們做出了“舉大計”的抉擇。這里的敘述，表現了他們斗爭的決心和政治遠見。

往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略。“天下苦秦久矣”一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統治集團內部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，“宜多應者”。顯示了他有勇有謀。

最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。

第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。

接著，寫動員群眾。陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時機，“召令徒屬”，進行宣傳動員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭方向（“不死即已，死即舉大名”，也就是要為國而死），結果徒屬皆“敬受命”，點燃了反抗斗爭的怒火。

往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項燕的旗號；標志－－“袒右”；號稱－－“大楚”；誓師－－“為壇而盟”、“祭以尉首”；組織領導－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農民起義爆發(fā)了。

最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領導下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風而逃。終于，“陳涉乃立為王，號為張楚”，得到廣大群眾的擁護、響應和支持，證實了陳涉“宜多應者”的預見，顯示了農民革命戰(zhàn)爭的偉大力量。

四、寫作手法

1．選材有詳有略，詳略得當

作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。

2．通過對話描寫來刻畫人物

全文共寫了三次話：

第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；

第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；

第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。

3．根據人物不同身分和處境，寫出對話的語氣

如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

五、重點語段研讀

語段：

二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

研讀：

本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”，寫起義背景。“屯大澤鄉(xiāng)”介紹了起義的地點，“為屯長”，是號召徒眾的有利條件?！笆?法皆斬”是起義的導火線。第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精辟的分析，“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”，體現了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從“乃行卜”到段末，寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發(fā)動時期的某些特點。

陳涉世家課件教案(篇4)

〖教學要點

1、鍛煉口述能力。

2、理解選材詳略。

〖教學內容和步驟

一、導入新課(結合檢查作業(yè))

二、新課內容

1、講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。

2、朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調、語氣、語速，吸引聽者。

3、小結(講述與提問結合)：

⑴ 寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。

⑵ 描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。

⑶ 條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。

起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉” 而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)

三、作業(yè)

課后反復熟讀課文。

陳涉世家課件教案(篇5)

一、文學常識

1、司馬遷：西漢史學家、文學家。他花費畢生的精力，用"不虛美、不隱惡"的筆調著成了我國第一部紀傳體通史《史記》。

2、②《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二"本紀"(記歷代帝王政跡)，十"表"(大事年表)、八"書"(記各種典章制度)、三十"世家"(記諸侯國興亡)、七十"列傳"(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明，"不虛美、不隱惡"。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在"世家"里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為"史家之絕唱，無韻之《離騷》"。

二、基礎知識

1、正音

陽夏jiǎ間jiàn令當行háng陳勝王wàng

悵chàng恨罾zēng鴻鵠hónghú忿恚fènhuì

笞chī徇xùn酂cuó柘zhè

譙qiáo碭dàng社稷jì

2、通假字

(1)茍富貴，無相忘。無，通"毋"，不要。

(2)發(fā)閭左適戍漁陽適，通"謫"。

(3)為天下唱唱，通"倡"，首發(fā)。

(4)固以怪之矣以，通"已"，已經。

(5)將軍身被堅執(zhí)銳被，通"披"，披著，穿著。

3、詞類活用

天下苦秦久矣苦，形容詞的意動用法，以……為苦，苦于。

乃丹書帛曰"陳勝王"丹，名詞作狀語，用朱砂。

置人所罾魚腹中罾，魚網，名詞活用為動詞，這里是用網捕的意思。

固以怪之矣。怪，形容詞的意動用法，認為……奇怪，對……感到奇怪。

夜篝火篝，名詞作動詞，用籠罩著。

狐鳴呼曰狐，名詞作狀語，像狐貍一樣。

卒中往往語，皆指目陳勝。目，名詞活用為動詞，用眼睛示意。

廣故數言欲亡，忿恚尉忿恚，形容詞的使動用法，使……惱怒。

將軍身被堅執(zhí)銳堅，形容詞活用為名詞，堅固的鐵甲;銳，形容詞活用為名詞，銳利的武器。

皆刑其長吏刑，名詞活用為動詞，懲罰。

4、古今異義

今亡亦死古義：逃亡。今義：死亡。

又間令吳廣之次所旁叢祠中。古義：私自，偷著。今義：空隙。

卒中往往語。古義：處處。今義：常常。

將軍身被堅執(zhí)銳。古義：親自。今義：人、動物的軀體。

會天大雨。古義：適逢，恰巧。今義：集會，見面等。

楚人憐之。古義：愛戴。今義：憐惜，可憐。

夜篝火。古義：用籠子罩著的火。今義：在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆。

而戍死者固十六七。古義：十分之六七，表分數的約數。今義：整數的約數，十六或十七。

比至陳。古義：等到。今義：比較，比方。

號令召三老、豪杰來會計事。古義：動詞"會"與"計"的連用，聚會商議。

今義：管理財物的人員。

陳勝、吳廣皆次當行。古義：編次。今義：次序;品質差等。

5、一詞多義

(1)會A.會天大雨(恰逢)B.與皆來會計事(聚集、聚會)

(2)將A.項燕為楚將(名詞、將領、大將)B上使外將兵(動詞：率領、帶兵)

(3)次A.皆次當行(編次，依次編排)B.之次所旁叢詞中(旅行或行軍在途中停留)

(4)書A.乃丹書帛(寫)B.得魚腹中書(字條)

(5)乃A.陳勝、吳廣乃謀曰(于是，就)B.當之者乃公子扶蘇(用在判斷句中，相當于"是")

(6)為A.皆次當行，為屯長(做、當)B.為天下唱(介詞：給、替)

(7)故A.廣故數言欲亡問詞，故意)B.扶蘇以數諫故(名詞，緣故)

(8)道A.道不通(道路)B.伐無道(這里指封建社會所認為好的政治

(9)令A.乃令符離人葛嬰將兵(派)B.陳守令皆不在(官名，縣令)

(10)數A.以數諫放(多次)B.卒數萬人(數詞.幾)

(11)行A陳勝、吳廣皆次當行(行列、隊伍之列)B乃行卜(去、往)C行收兵(行軍)

三、整體把握

1、本文節(jié)選自《史記·陳涉世家》，這部分記敘了我國歷史上第一次農民起義。課文以陳勝、吳廣的活動為線索，按照起義發(fā)展的先后順序來寫的。第一段介紹陳涉，寫他年輕時期的抱負，以"鴻鵠之志"引出下文，為"舉大計"設伏;第二段寫起義的原因及籌劃經過，從"死國""死即舉大名"的意念到起義策略口號的提出，再到"大楚興、陳勝王"這一讖語的制作，都可以看出他胸中大有丘壑;第三段起義的過程及初步勝利，起義軍入陳，陳勝被立為王，正是"鴻鵠之志"的實現。如此前后照應，使全篇結構顯得極其嚴謹，無懈可擊。

2、本文選材有祥有略，詳略得當。從全篇來看，祥寫的是起義的準備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、起義軍的進攻路線、農民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在祥寫的那一部分里，重點寫的是陳勝的謀劃，其余的乳大澤鄉(xiāng)遇雨、為壇而盟等都寫的比較簡略。這樣有祥有略的寫來，才能突出表現陳勝非凡才略。

3、課文在刻畫陳涉時，善于運用個性化的語言描寫表現人物的思想性格。"茍富貴，無相忘"表明陳勝有改變現狀、擺脫貧困的欲望，有有福同享的思想;"燕雀安知鴻鵠之志哉"表明陳涉懷有遠大的志向、非凡的抱負;"今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎"充分體現了陳涉有清醒的頭腦、寬闊的胸襟、樸素的愛國情懷和置生死于不顧而為天下的可貴品質;特別是"王侯將相寧有種乎"這一句道出了千百萬貧苦人民的心聲，徹底否定了統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謠言，砸粹了禁錮勞動人民頭腦的封建枷鎖，激勵天下人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)，體現了陳涉勇做天下主人的英雄氣概。

4、陳涉是一個不僅有著強烈反抗精神和遠大政治抱負的人，而且有著敏銳的洞察力和超乎常人的膽略智慧，還有著一個優(yōu)秀的領導才干和良好的軍事指揮才能。，"燕雀安知鴻鵠之志哉"體現了他年輕時就有著寬廣的胸襟和宏偉的抱負;"死國"顯示了他較高的思想境界，對形勢的分析又說明他有著敏銳的洞察時局的能力，"稱公子扶蘇、項燕"口號的提出，表現了他的聰明機智和才略膽識;為起義做輿論準備、推動起義順利進行以及起義軍長驅直入、所向披靡有充分顯示了他優(yōu)秀的領導才干和良好的軍事指揮才能。

四、模擬試題

1.填空。

①《陳涉世家》選自（），它是一部（）巨著，也是一部（）巨著。魯迅贊譽為"。"作者司馬遷是（）(填朝代)史學家、文學家。

②起義的直接原因(導火索)是（），根本原因是（）。

2、朗讀節(jié)奏劃分正確的一，句是（）

A.發(fā)/閭左適/戍漁陽九百人

B.醉翁之/意不在酒，在乎/山水之間也

C.又間令/吳廣之次所/旁叢祠中

D.今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇

3、解釋下列句中加點字的含義。

①度已失期___________②為天下唱___________

③陳勝佐之___________④乃詐稱公子扶蘇、項燕___________

⑤會天大雨⑥失期法皆斬

⑦將軍身被堅執(zhí)銳⑧皆刑長吏

⑨比至陳

10輟耕之壟上

4、解釋下列多義字在句中的含義：

次皆次當行，為屯長（）又間令吳廣之次所旁（）

數數有功（）卒數萬人（）

會會天大雨（）皆來會計事（）

故扶蘇以數諫故（）廣故數言欲亡（）

書乃丹書帛曰（）得魚腹中書（）

然吳廣以為然（）然足下卜之鬼乎（）

5、翻譯下列重要句子：

(1.)且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎?

譯：

(2.)將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦。

譯：

3、今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎?

譯

4、嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!

譯

6、回答問題

為了這次起義，陳勝、吳廣做了哪些輿論準備?有人認為，這些準備是對人民的欺騙，是不可取的，你怎樣看待這一問題?

我的看法：

7比較閱讀，回答17-21題：

段A：

陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上。悵恨久之，曰"茍富貴，無相忘。"傭者笑而應曰："若為傭耕，何富貴也?"陳涉太息曰："嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!"

段B：

陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰："吾欲見涉。"宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰："夥頤!涉之為王沈沈者!"……客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰："客愚無知，顓妄言，輕威。"陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

1、填空：

在文段A中"燕雀"比喻___________________的人，"鴻鵠"比喻_________________的人。陳涉以"鴻鵠"自況，表明了他_______________________________。

2、解釋加點字含義：

輟耕（）嘗與人傭耕（）茍富貴（）

陳勝王凡六月（）若為傭耕（）由是（）

3、翻譯下列句子

①茍富貴，無相忘。

譯：

②諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

譯：

4、段A中點明陳勝社會地位的句子是"";表現他對現狀不滿的句子是" "。

5、段B中體現陳勝為王后踐諾"，"的句子是"陳勝聞之，乃召見，載與俱歸";而從段B的整個內容看，陳勝最終還是________了這一諾言。

6、對"嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉"你是怎樣理解的